Планирование.Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
рабочая программа (1 класс) по теме

№
п/п

Педагогическая система
урочной и внеурочной
занятости ученика

Планируемые образовательные результаты

Вид
педагогической
деятельности и дидактическая
модель
педагогического процесса

Педаго-
гичес-
кие средства

Ведущая деятельность, осваи-
ваемая

в системе занятости.

Формы органи-
зации

совзаимодействия

Информационно-
методическое обеспечение педагогической системы урочной

и внеурочной занятости учащихся

Календарные сроки

тема

и тип
урока

внеурочная занятость,

самостоятельная
работа

объем
освоения

и уровень
владения
компетен-
циями

универсальные
учебные действия
(УУД)

компоненты культурно-компетент-
ностного опыта / приобретенная компетентность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Раздел 1. Обучение грамоте. Чтение

Наименование образовательного модуля программы: Слова-названия, знакомство с предложением, текстом.

Трудоемкость (количество часов): общее – 10.

Цели: педагогическая: организовать условия для ознакомления учащихся с языковыми явлениями: слово-название, предложение, текст; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик узнает, что такое слово-название, предложение текст; научится писать слова-названия, предложения.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

1

Календарь
и календар-

ные празд-

Знание: слово и предмет, набор слов

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу,

Культур-но-компетентност-

Тради-
ционно-педаго-

Органи-зация совмест-

Учебный диалог

У., с. 4–5, календари.

Плакат

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ники (вводный)

и предложение, слова-
названия, признаки
предложения
(репродуктивный).

Способ
действия.

Выделение слова из предложения, определение количества слов в пред-
ложении, построение графических моделей предложения:

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самосто-ятельный.

цель деятельности
на уроке в диалоге
с учителем и одно-классниками.

Познавательные:
ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться
с одноклассниками, использовать специальные знаки (+, –); сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

ный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобре-тенная
компетентность:

ключевая
целостная

гическая

ной учебной деятель-
ности. Беседа

«1 сен-
тября»

2

Животные и растения вокруг нас. Слова-наз-

вания (решение частных задач)

Наблюдение за живой и неживой
природой Словесные игры, требующие сопо-ставления звучания слова
и его номинативного значения
(какое слово длиннее: карандаш или
карандашик?).  Групповая

Компетентностно-ориентированная

Организация совместной
учебной деятельности

Учебно-познавательная. Парная

У., с. 6–7. Игра «Что растет в лесу (поле,

саду)?».

Загадки, схемы слов, набор предметных
картинок

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

работа: проект «Мы в
природе»

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуационно-заинтересованный;

– устойчиво актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой

Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности познания учебы и нового

3

Природа
вокруг нас.

Знакомство

с предло-
жением
(конструи-
рование
способа действия)

Наблюдение за живой и неживой
природой

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложе-ния или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слу-

Традиционно-
педагогическая

Учебное сотрудничество

Учебная.

Индивидуальная

У., с. 8–9. Схемы слов, лото с пред-

метными картин-
ками

4

Летом

в деревне
(на даче). Составление пред-
ложений
(решение частных
задач)

Составление предложений по теме «Моё
лето»

Традиционно-педагоги-ческая

Организация совместной учебной деятельнос-ти, драматизация

Учебно-познавательная. Групповая. Индивидуальная

У., с. 10– 11. Схемы предложений, слов. Игра «Да – нет». Иллюст-
рации
с изобра-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

шать и понимать речь других; договаривать-ся с одноклассниками, использовать специальные знаки (+, –); сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности. 

Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности познания учебы и нового

жением природы

5

Кто помогает человеку в саду и огороде? Знакомство

с текстом

(решение частных
задач)

Составление текста «Во саду ли, в ого-
роде»

Знание:
текст, признаки текста, звук, звуки
речевые и неречевые
(репродук-
тивный).

Регулятивные:
выделять и фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия.

Познавательные:
находить ответы
на вопросы, используя

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

Компетентностно-ориентированная

Организация совместной
учебной деятельности

Учебно-познавательная.

Учитель– ученик

У., с. 12. Схемы слов и предло-
жений

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Способ
действия.

Составление текста,
его схемы:

– репродуктивно-самостоятельный;

– продуктивно-самосто-ятельный (самостоятельность применения в ситуации частичной неопределенности).

Ценностное отношение:

– нейтраль-ный;

– ситуационно-заинтере-сованный;

– устойчиво актуальный.

свой жизненный опыт.

Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе, договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки (+, –).

Личностные: понимать важность бережного отношения человека к природе

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность: ключевая целостная

6

Звуки речи

и неречевые звуки. Составление текста
с опорой

на рисунки
(конструи-
рование
способа действия)

Посещение музея музыкаль-ных нструментов

Регулятивные: выделять и фиксировать,
проговаривать после-
довательность операций предметного
способа действия;
высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки.

Познавательные:
находить ответы
на вопросы, используя свой жизненный опыт.

Личностно ори-ентиро-ванная

Учебное сотруд-ничест-во. Дидактическая игра

Учебнопознавательная. Учитель– ученик. Парная

У., с. 13.

Предметная кар-
тина
«Ворона».

Ладыженская Т. А.

и др.
«Речевые уроки». CD «Большая электронная детская

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– жизненно-практический

Личностные: понимать важность различения «красивого» и «некрасивого»

энцикло-
педия»

7

Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста
(решение учебно-практических
задач)

Поход в цирк и его обсуждение. Обсуждение мультфильма «Каникулы Бони-
фация». Подбор тематических картинок с помощью родителей

Регулятивные:
совместно с другими

(в том числе с роди-
телями) отбирать
учебный материал
и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

Познавательные:
находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт; объединять в группы слова по заданному признаку.

Коммуникативные: 
задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: объяснять положительные

Культурно-компетентностный опыт:

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельност-ный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Разви-
вающая

Организация совместной деятельности, драматизация

Учебно-познавательная.

Групповая. Индивидуальная

У., с. 16– 17. Фото, иллюстрации о цирке, животных, аудиозапись песен о цир-ке, видеозапись фрагментов циркового представления Ю. Никулина

8

На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам (решение учебно-

Взятие интервью у родителей. Подготовка листа самооценки

Развивающая

У., с. 18– 19. Серия сюжетных картинок, стихи
«Знаки
препина-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

практических задач)

и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей

Приобретенная компетентность: ключевая целостная

ния», иллюстрации много-значных слов,
лист само-оценки

9

Сказочные герои
и предметы (решение учебно-
практических задач)

Посещение биб-лиотеки. Библиотечный урок

«В гостях

у сказки».

Выполне-ние творческого задания «Твоя
и моя
любимая сказка»
(груп-
повая
работа)

Регулятивные:
оценивать (ретроспективно) свою работу по заданным учителем критериям, используя знаки (Л, С, Т); предлагать критерии для оценки освоенных действий.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы. 

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: понимать важность разли-

Личностно развивающая

Организация совместной деятельности. Драматизация

Учебно-познавательная.

Групповая. Ин-дивидуальная

У., с. 20– 21. Рисунки детей. Сказки
«Колобок», «Жар-птица», «Дюймовочка», «Теремок», сказочные персонажи. Викторина «Знаешь ли ты сказки?»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

чения «красивого»
и «некрасивого»

10

Театр. Со-ставление текста рас-сказа по сю-жетным
картинкам
с введением диалога действующих лиц
(решение учебно-
практических задач)

Посещение репетиции театра «Мой Парнас». Подготовка к спектаклю-миниатюре «Под грибком»

Регулятивные:
оценивать (ретроспективно) свою работу по заданным учителем критериям, используя знаки (Л, С, Т); предлагать критерии для оценки освоенных действий.

Познавательные: 
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы. 

Коммуникативные: 
задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: понимать важность различения «красивого»
и «некрасивого»

Рефлексивная

Организация совместной учебной деятельности. Памятка «Как работать в парах»

Познавательная. Культурная. Групповая. Индивидуальная

У., с. 22– 23. Сюжетные кар-
тинки «В театре», иллюстрация «Театр»,
афиши

Наименование образовательного модуля программы: Слогообразующая роль гласных звуков, слог, ударение, гласный звук.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Цели: педагогическая: создать условия для формирования понятий гласные звуки, слогообразующая роль гласных звуков, деление слов на слоги, ударение; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится выделять гласные звуки, делить слова на слоги, ставить ударения в словах.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

11

Гласные звуки (конструирование способа действия)

Прогулка

«В поисках гласных звуков». Подготовка листа самооценки

Знание: гласные звуки, слог, ударение, ударный и безударный слог (репродук-
тивно-алгоритмический, репродуктивный
с опорой).

Способ деятельности.

Способ выделения гласного звука, способ деления слов на слоги, способ определе-ния ударного слога,

Регулятивные: выделять, фиксировать, проговаривать последовательность операций предметного способа действия, отбирать
в диалоге с учителем
материалы для «Тетради открытий».

Коммуникативные:
задавать вопросы,
необходимые для работы в парах, стараться
договариваться, уметь уступать, находить общее решение.

Познавательные:
выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге
с учителем и одноклас-

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

Компетентностная

Организация совместной
учебной деятельности.

«Тет-радь открытий»

Учебная. Познавательная.

Учитель– ученик, парная

У., с. 24– 25. Схемы-«человечки». «Домик» для гласных звуков,
загадки, картинки. Игра
«Угадай звук»,
способ определения гласных звуков. Лист само-
оценки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

составление слогоударной схемы слова:

– репродуктивно-
самостоя-
тельный;

– продуктивно-самосто-ятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

сниками; осваивать умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса.

Личностные: объяснять самому себе: «Что во мне хорошо, а что плохо»

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

12

Гласные
звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков (конструирование способа действия)

Регулятивные: про-
водить пошаговый,
пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций, опираясь на схему способа, отбирать
в диалоге с учителем материалы для «Тетради открытий».

Личностно развивающая

Организация совместной
деятельности

Познавательная.

Учитель– ученик. Парная

У., с. 26– 27. Игра «Молчанка», таблица «Гласные звуки». Схемы слов, картинки. Игра «Лишний предмет».

Сказка «Волк
и лиса».

Куды-
кина Н. В.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

– жизненно-практический

Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для работы в парах, стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение; вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Познавательные:
выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками, осваивать умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися класса; использовать схемы для фиксации существенных отношений в изучаемом материале.

«Дидактические игры»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения

13

На уроке
труда. Ударение (постановка и решение учебной задачи)

Индивидуальное творческое задание «Ударение во французском и польском языках», «Стихи – помощники при определении ударения»

Знание: гласные звуки, слог, ударение, ударный и без-ударный слог (репродуктивно-алгоритми-ческий, репродуктивный с опорой).

Способ деятельности.

Способ выделения гласного звука, способ деления слов на слоги, способ определения ударного

Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки, проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций; самостоятельно выбирать критерии своей работы и составлять план своей деятельности.

Познавательные:
находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт.

Коммуникативные: 
задавать вопросы,
необходимые для организации совместной

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-
явление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельност-

ный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

Компетентностная

Организация совместной учебной деятельности. Схема операционного состава способа действия.

«Тетрадь открытий». Метод «ловушек»

Учебно-познавательная.

Учитель– ученик

У., с. 28– 29. Игра «Внимательный глаз». Поделки из природ-
ного материала

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

слога, составление слогоударной схемы слова:

– репродуктивно-
само-стоя-
тельный;

– продуктивно-самосто-ятельный.

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

работы в паре.

Личностные: объяснять отличия в оцен-
ках одной и той же
ситуации

– личностно-диало-гический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

14

Повторение.Деление слова на слоги, ударный

и безударный слоги. Наблюдение над значением слова  (решение учебно-практических задач)

Регулятивные: высказывать свои предположения, пытаться предполагать способ его проверки, проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций; самостоятельно выбирать критерии своей работы и составлять план своей деятельности.

Познавательные:
находить ответы
на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт.

Коммуникативные: 
задавать вопросы, необходимые для организа-

Компетентностная

Учебно-познавательная. Парная

У., с. 30. Схемы слов. Картинный словарь. Схемы-
«человечки»: «Со-гласные
звуки».

Игра «Вышиваем слова»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

– жизненно-практический

ции совместной работы в паре.

Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации

15

Повторение основных изученных понятий
(контроль
и оценка
знаний)

Регулятивные: оценивать свою работу по заданным учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки (=, –); находить ошибки, соотносить их с операциями способа; осуществлять контроль и оценку при работе в паре.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Рефлексивная

Совместная учебная деятельность,

тестовые задания. Организация
взаимоконтроля. Памятка «Как проверять друг
друга»

Учебно-познавательная. Парная. Групповая

У., с. 31.

Загадки, схемы слов, игры «Узнай,
какой это звук», «Заказываю цвета». Образцы элементов. СD «Детская энциклопедия Кирилла
и Мефодия».

Лист само-оценки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Коммуникативные: 
договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки, работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера.

Личностные: прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей

16

Говорим. Рассказываем, слушаем .Повторение

17

Итоговый урок

экскурсия

Наименование образовательного модуля программы: Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р, ы, о, а, н, у; чтение слогов с изучаемыми буквами; разграничение понятий «звук»–«буква».

Трудоемкость (количество часов): общее – 13.

Цели: педагогическая: организовать условия для упражнения в чтении с изучаемыми буквами, разграничить понятия «звук»–«буква»; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик узнает отличия гласных звуков от согласных, звуков от букв; научится выделять согласные звуки, читать слоги с изученными буквами.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

18

Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р.

Согласные звуки. Раз-
граничение понятий

Прогулка

«В поисках согласных звуков»

Знание:
звук и буква, гласные и со-гласные звуки, отличие гласного звука от согласного звука

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные:
ориентироваться

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление компетент-

Личностно ориентированная

Учебное сотрудничество

Учебно-познавательная. Учитель– ученик

У., с. 34– 35. Начертание
букв, табло с буквами, загадки, схемы-«человеч-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

«звук»–
«буква»

(постановка и решение учебной задачи)

(репродуктивно-алгоритмический).

Способ действия.

Способ вы-деления звуков в слове, способ определения
гласных и со-гласных звуков, чтение слогов:

– репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш-
ней формы способа);

– репродуктивно-самостоя-тельный (освоение сущностного отношения в способе);

в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки.

Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения

ности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

ки», таблица слогов

19

Чтение слогов и слов

с буквами
и, г, п, т, р
(решение учебно-
практических задач)

Игра с
именами
(вспомнить имена людей, которые
начи-
наются

Регулятивные: сов-
местно с учителем
и учениками давать
эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия.

Рефлексивная

Совместная учебная деятельность

Учебно-познавательная.

Учитель– ученик

У., с. 36– 37. Схемы-«человечки», образцы печатных и письменных букв. Во-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

на эти
буквы)

– продуктивно-самостоятельный (самостоятельность применения в ситуации частичной неопределенности).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-лич-

Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Личностные: харак-
теризовать свой поступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях правила поведения, стремиться к взаимопониманию

лина В. В. «Занимательное

азбуко-
ведение»

20.

Гласный звук [o],
буква о
(решение учебно-
практических задач)

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану,

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-
явление компетентности): 

Личностно ориентированная

Учебное сотрудничество

Учебно-познавательная.

Учитель– ученик

У., с. 38– 39. Образцы печатной и письменной строчной буквы о. Игра «Ветер-озор-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ностный;

– жизненно-практический

делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Коммуникативные: 
задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

ник», схемы слов, иллюстрации,
загадки

21.

Чтение слогов и слов

с изученными буквами
(решение учебно-
практических задач)

Подготовка к конкурсу чтецов

Познавательные: понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага («ловушки»).

Коммуникативные:
задавать вопросы,
необходимые для организации совместной

Рефлексивная.

Совместная учебная деятельность.

Организация само- и взаи-

мопро-

Проверка (тех-
ника
чтения) слогового чтения.

Таблица требований к результа-

Учебно-познавательная. Парная

У., с. 40– 41. Образец буквы о. Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка». Скороговорки

22

Упражнения в чте-

Проект

«В гостях

Учебно-познава-

У., с. 42– 43. Игра

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

нии и письме слов с изучен-

ными буквами. Проверка (техника чтения) слогового чтения (контроль и оценка знаний)

у звуко-
вичков»

работы: в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?», «Почему ты так считаешь?»,
«А это можно дока-
зать?»; работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли
в группе (лидер, орга-
низатор, исполнитель, критик, секретарь, докладчик); стараться договариваться, уметь уступать, находить общее
решение.

Регулятивные: сов-
местно с учителем и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия, отбирать в диалоге с учителем работы для «Портфолио».

верки при чтении
в парах

там обучения

тельная. Парная

«Договори словечко», «Аукцион», загадки. CD «Большая электронная детская энциклопедия», таблица слогов. Текст для проверки техники чтения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Личностные: уметь объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей

23.

Гласный звук [а], буква а (решение учебно-практических задач)

Самостоятельно выбирать критерии своей работы и составлять план своей деятельности

Знание: характеристики согласных звуков
(мягкие – твердые),
понятие о словах в единственном и множественном числе; буква строчная
и прописная, правила использования прописной буквы
(репродук-тивно-алго-

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Коммуникативные: 
задавать вопросы,
необходимые для организации совместной

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и про-
явление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-пре-

Личностно ориентированная

Учебное сотрудничество. Разноуровневые задания

Учебно-познавательная.

Учитель– ученик

У., с. 44– 45. Образцы печатной и письменной буквы а. Схемы-«человечки»,

загадки, таблица слогов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ритмический).

Способ действия.

Способ
определения гласных и со-гласных звуков, чтения слогов, составление звуковых схем слова:

– репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш-
ней формы способа);

работы в группе.

Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей

образовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

24.

Звук [ы],
буква ы.

Понятие о словах в единственном и множественном числе (решение учебно-практических задач)

Библиотечный урок «Необычные слова» (ножницы, пальто…)

Регулятивные: совместно с учителем
и учениками давать
эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Личностные: прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей

Компетентностная

Совместная учебная деятельность. Чтение в парах. Метод «ловушек»

Учебно-познавательная.

Учитель– ученик

У., с. 46– 47. Образцы букв. Игры «Спроси меня», «Найди

пару»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

25.

Заглавная буква в гео-графичес-ких названиях (постановка и решение учебной задачи)

Выполнение творческого задания

«Путешествие по глобусу».

Подготовка листа самооценки

– репродуктивно-самостоятельный
(освоение сущностного отношения в способе);

– продуктивно-самосто-ятельный
(самостоятельность применения в ситуации частичной неопределенности).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво актуальный.

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.

Личностные: объяснять, что связывает
человека с природой,
Родиной

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и проявление компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диало-гический уровень.

Компетентностно-орентированная

Организация совместной
учебной деятельности. Взаимо-оценка

Учебно-познавательная.

Парная

У., с. 48– 49. Игра «Узнай
буквы», стихи, загадки, карта, глобус

26.

Заглавная буква И.

Упражнение в чтении и пись-ме (решение

Тренировка в чтении слогов и слов

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Развивающая

Организация совместной
учеб-ной

Учебно-познавательная. Парная. Групповая

У., с. 50– 51. Игра «Веселый поезд»,
физическая карта

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

частных
задач)

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-лично-стный;

– жизненно-практический

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Коммуникативные: 
задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: характеризовать свой поступок, оценивать его

Приобретенная компетентность:

целостная

деятельности

27.

Согласные звуки [н], [н’], буква н (решение частных
задач)

Подготовка к олимпиаде

Знание: характеристики согласных звуков
(мягкие – твердые),
понятие
о словах в единствен-

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель
деятельности на уроке
в диалоге с учителем и одноклассниками; осуществлять контроль

и оценку при работе
в паре.

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

Личностно ориентированная

Учебное сотрудничество. Организация
взаимо-оценки

Учебно-познавательная. Парная. Групповая

У., с. 51– 53. Образцы печатной и письменной
буквы н. Схемы-
«чело-
вечки».

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ном и множественном числе; буква строчная и прописная, правила использования прописной буквы
(репродук-тивно-алгоритмический).

Способ действия.

Способ
определения гласных
и согласных звуков, чтения слогов, составление звуковых схем слова:

– репродуктивно-несамостоятельный (усвое-

Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки.

Личностные: объяснять отличия в оцен-ках одной и той же
ситуации

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

Загадки

28.

Согласные звуки [к], [к’], буква к
(решение частных
задач)

Подготовка к олимпиаде

Развивающая

Совместная учебная деятельность. Организация оценочных действий
(само-оценка)

Учебно-познавательная.

Учитель– ученик

У., с. 54– 55. Образцы печатной и письменной
буквы к. Схемы-
«чело-
вечки».

Загадки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

29.

Упражнения в чте-

нии. Знакомство с местоимениями (применение полученных знаний)

Круглый стол «Давайте
обсудим». Анализ листа самооценки

ние внеш-
ней формы способа);

– репродук-тивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе);

– продуктивно-самостоятельный (самостоятельность применения в ситуации частичной неопределенности).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво актуальный.

Регулятивные: давать эмоциональную оценку урока; совместно с учителем и учениками объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия, отбирать в диалоге с учителем работы для «Портфолио»».

Познавательные: 
ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Личностные: определять свою позицию в многообразии мнений

Рефлексивная

Круглый стол. Проверка техники чтения. Организация оценочных действий
(само-оценка). Дидак-тическая игра

Учебная. Групповая. Парная

У., с. 56– 57. Игра «Договори словечко». CD «Большая электронная детская энциклопедия»,

«Уроки
Кирилла
и Мефодия», часть 1. Таблица слогов. Текст для проверки техники чтения

30.

Упражнения в чте-

нии. Знакомство с местоимениями (применение полученных знаний)

31.

Гласный звук [у],
буквы У, у 

Состав-
ление
листа

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему,

Культурно-компетентност-

Лич-
ностно ориен-

Учеб-
ное сотрудни-

Учебно-познавательная.

У., с. 58– 59. Образцы печат-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

(решение частных
задач)

само-
оценки

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-практический

цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага. 

Коммуникативные: 
задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей

ный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компе-

тиро-
ванная

чество.

Чтение в парах

Парная. Групповая

ной и письменной
буквы у. Схемы-
«чело-
вечки».

Загадки.

Волина В. В. «Веселое азбуковедение»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

тентность:

целостная

Наименование образовательного модуля программы: Звуки, обозначаемые буквами с, л, м, ш, д, в; буквы е, ё (йотированные), их особые функции; корень, однокоренные слова, знаки препинания в конце предложения.

Трудоемкость (количество часов): общее – 25.

Цели: педагогическая: организовать условия для упражнения в чтении с изученными буквами, ввести понятия хитрые гласные, корень, однокоренные слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик узнает об особенностях гласных букв е, ё; научится выделять корень в однокоренных словах, читать слоги и слова с изученными буквами.

Базовая дидактическая модель педагогического процесса: системно-деятельностная.

32.

Работа над интонацией. Точка,
вопросительный и восклицательный знаки
в конце
предложения (конструирование способа действия)

Групповая работа «История, рассказанная по очереди»

Знание:
интонация, знаки препинания в конце предложения, понятие о предлогах, правило написание за-
главной буквы (репро-
дуктивно-алгоритмический).

Способ действия.

Способ вы-деления

Регулятивные: оценивать свою работу по заданным критериям, используя оценочные шкалы, отбирать в диалоге с учителем работы для «Портфолио».

Познавательные: 
ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

Развивающая

Организация совместной
учебной деятельности.

Чтение в парах

Учебная.

Познавательная. Парная. Групповая

У., с. 60– 61. Игра «Договори словечко». CD «Большая электронная детская энцикло-
педия».

Волина В. В. «Веселое азбуковедение»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

предлога как отдельного слова, составления схемы предложений, имеющих в своем составе предлоги, способ определения гласных
и согласных звуков, чтение слогов и послоговое чтение слов:

– репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш-
ней формы способа);

– репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного

Личностные: характе-ризовать свой поступок, вырабатывать в конфликтных ситуациях
правила поведения, стремиться к взаимопониманию

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

33.

Согласные звуки [с], [с’], буква с
(решение частных
задач)

Творческая работа «Нарисуем букву С»

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Коммуникативный: 
задавать вопросы,
необходимые для организации совместной

Компетентностно-ориентированная

Организация совместной
учебной деятельности.

Само- и взаимооценка

Учебная.

Познавательная.

Учитель– ученик

У., с. 62– 63. Образцы печатной и письменной
буквы с. Схемы-
«чело-
вечки».

Загадки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

отношения в способе);

– продуктивно-самостоятельный (самостоятельность применения в ситуации частич-ной неопределенности).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

работы в группе.

Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения

34.

Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами

(контроль
и оценка
знаний)

Тихая прогулка «Мы слушаем».

Анализ листа
само-
оценки

Регулятивные: давать эмоциональную оценку урока; совместно с учителем и учениками объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия, отбирать в диалоге с учителем работы для «Портфолио».

Познавательные: 
ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразователь-

Рефлексивная

Организация совместной
учебной деятельности. Проверка техники чтения.

Дидактическая игра

Учебная. Познавательная. Парная. Групповая

У., с. 62– 63. Игра «Договори словечко». CD «Большая электронная детская энцикло-
педия», «Уроки
Кирилла
и Мефодия», часть 1. Таблица слогов. Лист само-оценки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

– индивидуально-личностный;

– жизненно-практический

Личностные: объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей

ный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

35.

Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами

(контроль
и оценка
знаний)

36.

Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают
на вопрос «как?»

(решение частных
задач)

Групповая работа «История, рассказанная по очереди»

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные: ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам; группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной

Компетентностно-ориентированная

Совместная учебная деятельность

Учебно-познавательная.

Парная. Групповая

У., с. 64– 67. Загадки. CD «Большая электронная детская энциклопедия», таблица слогов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно давать ответ на вопрос; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками, использовать специальные знаки.

Личностные: объяснять, что связывает
человека с природой,
Родиной

37.

Согласные звуки [л], [л’], [м],
[м’], буквы л, м (решение частных задач)

Творческая работа «Нарисуем домик-букву»

Знание:
интонация, знаки препинания в конце предложения, понятие о предлогах, правило написание заглавной буквы (репро-
дуктивно-алгоритмический).

Регулятивные: проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций, опираясь на схему способа.

Коммуникативные:
задавать вопросы,
необходимые для работы в парах, стараться
договариваться, уступать, находить общее

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

Личностно ориентированная

Учеб-
ное сотрудничество.

Работа в парах.

Дидактическая игра

Учебно-познавательная.

Учитель– ученик.

Парная

У., с. 68– 69. Образцы печатной и письменной
буквы л, м. Схемы-
«чело-
вечки».

Загадки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Способ действия.

Способ
выделения предлога как отдельного слова, составления схемы предложений, имеющих в своем составе предлоги, способ определения гласных и согласных звуков, чтение слогов и послоговое чтение слов:

– репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш-
ней формы способа);

решение.

Познавательные:
понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопреде-
ленными условиями
в один-два шага.

Личностные: характеризовать свой поступок, оценивать его

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

38.

Упражнения в чтении и пись-ме (рефлек-сия знаний)

Самостоятельный выбор критериев своей работы и составление плана своей деятельности

Регулятивные: совместно с учителем
и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия, отбирать в диалоге с учителем работы для «Портфолио».

Познавательные: 
ориентироваться в учебнике, сравнивать, группировать предметы, их образы по заданным признакам.

Рефлексивная

Совместная учебная деятельность. Само- и взаимооценка. Лист самооценки. Дидактическая игра

Учебная. Групповая. Парная

У., с. 70– 71. Игра «Договори словечко». CD «Большая электронная детская энцикло-
педия», «Уроки
Кирилла
и Мефодия», часть 1. Таблица

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

– репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе);

– продуктивно-самостоятельный (самостоятельность при-
менения
в ситуации частичной
неопределенности)

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Личностные: прогнозировать оценки одних и тех ситуаций с позиции разных людей

слогов

39.

Заглавные буквы К, Н. Употребление заглавной буквы

в географических названиях (решение частных задач)

Игра «Путешествие по глобусу». Составление листа самооценки

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.

Личностные: уважать иное мнение, не до-

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

Развивающая

Совместная учебная деятельность. Чтение в парах. Метод «ловушек»

Учебно-познавательная.

Учитель– ученик

У., с. 72– 73. Игра «Веселый поезд»,
физическая карта

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

пускать оскорбления
людей

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

40.

Упражнения в чтении и пись-ме. Наблю-
дение над однокоренными словами (конструирование способа действия)

Выполнение творческого
задания

Знание: корень, однокоренные слова, характеристики
гласных
и согласных звуков (ре-
продуктивно-алгоритмический, продуктивно-комбинаторный
(эвристи-
ческий)).

Способ действия.

Способ
выделения корня в слове, способ определения гласных
и согласных

Регулятивные: совместно с учителем

и учениками давать эмоциональную оценку урока; объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия, отбирать в диалоге с учителем работы для «Портфолио».

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Коммуникативные: 
задавать вопросы,
необходимые для организации совместной
деятельности.

Рефлексивная

Учеб-
ное сотрудничество. Взаимо-проверка. Оценочный лист

Учебная. Групповая. Парная

У., с. 78. Таблица слогов. Волина В. В. «Веселое азбуковедение». Способ выделения корня

в однокоренных

словах

41.

Заглавная и строчная С,с.Наблюдение над однокоренными словами.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

42.

Упражнения в чтении (рефлексия знаний)

Тихая прогулка «Мы слушаем»

звуков, чте-ние слогов, способ оформле-
ния предложения:

– репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш-ней формы способа);

– репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе);

– продуктивно-самостоятельный
(самосто-ятельность применения в ситуации частичной

Личностные: уважать иное мнение, не допускать оскорбления людей при работе в группе

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Рефлексивная

Учеб-
ное сотрудничество. Чтение в парах

Учебная. Групповая. Парная

У., с. 75.

Таблица слогов.

Волина В. В. «Веселое азбуковедение»

43.

Упражнение в чтении. Знакомство
с новым
знаком препинания в конце предложения – многоточием (решение частных
задач)

Групповая работа «История, рассказанная по очереди»

Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оце-нивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от невыполненного.

Познавательные: проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные:
задавать вопросы,
необходимые для работы в парах, стараться
договариваться, уметь

Личностно ориентированная

Учеб-ное сотрудничество. Чтение

в парах. Игры, развивающие фонематический слух

Учебная. Групповая. Парная

Игра «Аукцион», загадки. CD «Большая электронная детская энциклопедия», «Уроки
Кирилла
и Мефодия», часть 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

неопределенности). 

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво актуальный

уступать, находить общее решение.

Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения

Приобретенная компетентность:

целостная

44.

Заглавные буквы Л, М. Упраж-нения в чтении и письме (решение частных
задач)

Работа
в группе «Сочини сказку, если каждое слово начинается с букв
л, м»

Знание: знаки препинания в конце предложения, понятие о предлогах, отличие
гласного
и согласного звуков, написание заглавной буквы
(репродук-
тивно-алгоритмический, продук-

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельност-

Компетентностно-ориентированная

Совместная учебная деятельность. Упраж-нение

Учебно-познавательная. Групповая. Парная

У., с. 80– 81. Образцы печатной и письменной букв л, м. Схемы-
«чело-
вечки».

Загадки

45.

Заглавные буквы Л, М. Упраж-нения в чтении и письме (решение частных
задач)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

тивно-комбинаторный
(эвристи-
ческий)).

Способ действия.

Чтение слогов, слов, предложений, неболь-ших текстов:

– репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш-
ней формы способа);

– репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе);

– продуктивно-самосто-

Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для работы в парах, стараться договариваться, уступать, находить общее решение.

Личностные: объяснять отличия в оцен-ках одной и той же
ситуации

ный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

46.

Развитие речи.Упражнения в чтении и анализе текста (диагностика

знаний)

Собираем

загадки для маленьких (ответ загадки – изученная буква)

Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, отличать верно выполненное задание от невыполненного.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные:
задавать вопросы,

Рефлексивная

Учеб-ное сотрудничество. Проверка техники чтения

Учебная. Групповая. Парная

Схемы-
«чело-
вечки»,

загадки. Таблица слогов.

Волина В. В. «Веселое азбуковедение»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Повторение правописания заглавной буквы

в словах

и предложениях (рефлексия знаний)

Игра-путе-шествие

«В поисках заглавной буквы»

ятельный
(самостоятельность применения в ситуации частичной
неопреде-
ленности).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-лично-стный;

необходимые для работы в парах, стараться
договариваться, уступать, находить общее
решение.

Личностные: объяснять, что связывает
человека с природой,
Родиной

Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, отличать верно выполненное задание от невыполненного.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для работы

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

Рефлексивная

Учеб-ное сотрудничество. Взаимо-проверка

Учебная. Групповая. Парная

Схемы-
«чело-
вечки».

Загадки. Таблица слогов.
Волина В. В. «Веселое азбуковедение»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

– жизненно-практический

в парах, стараться договариваться, уступать, находить общее решение.

Личностные: объяснять, что связывает
человека с природой,
Родиной

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

47.

Согласный звук [ш], буква ш буквосочетание ши (решение частных задач)

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Коммуникативный: 
задавать вопросы,
необходимые для организации совместной

Компетентностно-ориентированная

Совместная учебная деятельность,

«Тетрадь открытий»

Учебно-познавательная. Групповая. Парная

У., с. 82– 85. Образцы печатной и письменной
буквы ш. Схемы-
«чело-
вечки»,

загадки, способ написания буквосочетания ши

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

работы в группе.

Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности познания учебы и нового

48.

Заглавная буква Ш. Упражнения в чтении заглавной буквы в именах людей, кличках животных (решение частных задач)

Создание рукописной книги «Скороговорки»

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость допол-
нительной информа-
ции для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репро-
дуктивно-деятельностный

Личностно ориентированная

Учебно-познавательная. Групповая. Парная

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Коммуникативный: 
задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: оценивать поступки, в том числе неоднозначные; разрешать моральные противоречия на основе важности исполнения роли «хорошего ученика», важности познания учебы и нового

уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

49.

Упражнение в чте-нии и пись-ме (контроль и оценка знаний)

Знание:

– репродуктивно-алгоритмический;

– продуктивно-комбинаторный
(эвристи-
ческий).

Способ действия.

Способ

Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от невыполненного.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану,

Рефлексивная

Учеб-ное сотрудничество. Разно-уровневые тестовые задания

Учебная.

Учитель– ученик. Групповая

Схемы-
«чело-
вечки».

Загадки. Таблица слогов. Лист само-оценки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

чтения слогов, слов, предложений, небольших
текстов:

– репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш-ней формы способа);

– репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе);

– продуктивно-самостоятельный
(самосто-ятельность применения в ситуации

делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные:
задавать вопросы,
необходимые для работы в парах, стараться
договариваться, уступать, находить общее
решение.

Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения

50.

Формирование навыка различения звуков [с]

и [ш] при чтении (решение частных задач)

Регулятивные: определять, формулировать учебную задачу, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Познавательные:
проводить несложные

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

Личностно ориентированная

Учеб-ное сотрудничество.

Чтение

в парах

Познавательная. Групповая. Парная

У., с. 86– 91. Образцы печатных и письменных букв с и ш. Схемы-
«чело-
вечки».

Загадки

51.

Формирование навыка различения звуков [с]

и [ш] при чтении (решение частных задач)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

частичной
неопределенности).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

– устойчиво актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-практический

наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.

Личностные: понимать важность бережного отношения человека к природе

– репро-
дуктивно-деятельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

52.

Заглавная буква А. Упражнения в чтении и пись-ме (решение частных
задач)

Коммуникативные: обращаться к одноклассникам и отвечать на их вопросы в общеклассной дискуссии.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.

Личностные: осознавать важность исполнения роли «хорошего ученика», познания учебы и нового.

Регулятивные: 
осуществлять контроль

и оценку при работе
в паре

Развивающая

Совместная учебная деятельность.

Взаимо-проверка

Учебная. Познавательная. Групповая. Парная

У., с. 92– 93. Игра «Аукцион».

Волина В. В. «Веселое азбуковедение»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

53.

Проверка техники чтения. Чтение и анализ текстов
(решение частных
задач)

Пересказ выбранного текста с помощью опоры

Знание: 
суффикс, приставка, их значение в образовании слов
(репродук-
тивно-алгоритмический, продуктивно-ком-
бинаторный
(эвристи-
ческий)).

Способ действия.

Способ
образования однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок:

– репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш-

Регулятивные: высказывать своё предположение (версию), пытаться предлагать способ его проверки; совместно

с учителем и другими учениками давать эмо-
циональную оценку
деятельности класса
на уроке.

Коммуникативные: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно дать полный ответ на вопрос; слушать и понимать речь других.

Познавательные: 
находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке; выделять главное, делать выводы

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диалогический уровень.

Компетентностно-ориентированная

Учебное сотрудничество

Учебная.

Учитель– ученик, групповая

У., с. 86– 91. CD «Большая электронная детская энциклопедия», «Уроки
Кирилла
и Мефодия»,

часть 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ней формы способа);

– репродуктивно-само-стоятель-
ный (освоение сущностного отно-
шения в способе);

– продуктивно-самостоятельный
(самосто-ятельность применения в ситуации частичной неопределенности).

Ценностное отношение:

– нейтральный;

– ситуативно-заинтересованный;

в результате совмест-ной работы класса.

Личностные: объяснять отличия в оцен-ках одной и той же
ситуации

Приобретенная компетентность:

целостная

54.

Согласные звуки [д], [д’], буква д (решение частных
задач)

Творческая работа «Нарисуем домик-букву»

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Коммуникативные: 
задавать вопросы,
необходимые для организации совместной
работы в группе.

Личностно ориентированная

Учебное сотрудничество

Познавательная. Групповая. Парная

У., с. 94– 95. Образцы печатной и письменной
буквы д. Схемы-
«чело-
вечки»,
загадки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

– устойчиво актуальный.

Личностный смысл:

– предметно-содержательный;

– личностно-групповой;

– индивидуально-личностный;

– жизненно-практический  

Личностные: характе-ризовать свои поступки

55.

Упражнения в чтении и пись-ме (реф-
лексия)

Тихая
прогулка «Мы слу-
шаем». Фиксация затруднений в оценочном листе

Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оценивать свои действия; определять совпаде-
ние, сходство и различие своих действий
с образцом, отличать верно выполненное
задание от невыпол-
ненного.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные:
задавать вопросы, необходимые для работы
в парах, стараться договариваться, уметь уступать, находить общее
решение.

Личностные: уважать иное мнение, не до-

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

– личностно-диало-

Рефлексивная.

Драматизация

Совместная учебная деятельность

Учебная.

Учитель– ученик. Парная

У., с. 96– 97. Игра «Аукцион».

Таблица слогов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

пускать оскорбления
людей

гический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

56.

Согласные звуки [в], [в’], буква в. Практи-
ческое знакомство с суффик-
сами на
примере
суффикса –
-ушк-

(решение частных
задач)

Практи-
ческая
работа. Наблюдение над суффик-
сами

Регулятивные: определять, формулировать учебную проблему, цель деятельности на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками.

Познавательные:
проводить несложные наблюдения по плану, делать самостоятельные выводы; понимать необходимость дополнительной информации для решения задач с неопределенными условиями в один-два шага.

Коммуникативные: 
задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы в группе.

Личностные: объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неодно-

Личностно ориентированная

Учебное сотрудничество

Познавательная. Групповая. Парная

У., с. 98– 100. Образцы печатной и письменной
буквы в. Схемы-
«чело-
вечки»,
загадки.

Волина В. В. «Веселое азбуковедение»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

значных поступков,
с позиции общечеловеческих ценностей

57.

Заглавная буква В.

Корень, однокоренные слова. Наблюдение над
словами
с безударной гласной в корне

(констру-
ирование способа действия)

Самостоятельный выбор
критериев своей работы и составление плана своей деятельности.

Состав-
ление листа самооценки

Знание: 
суффикс, приставка, их значение в образовании слов
(репродук-
тивно-алгоритмический, продук-тивно-ком-
бинатор-
ный (эврис-
тический)).

Способ действия.

Способ
образования однокоренных слов с помощью суффиксов

и приставок:

Регулятивные: 
высказывать своё предположение (версию), пытаться предлагать
способ его проверки; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Коммуникативные: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); устно дать полный ответ на вопрос; слушать и понимать речь других.

Познавательные: 
находит ответы на вопросы, используя учеб-

Культурно-компетентностный опыт (как ядро и прояв-
ление
компетентности):

– знаниево-предметный уровень;

– репродуктивно-дея-тельностный уровень;

– креативно-преобразовательный уровень;

Компетентностно-ориентированная

Учебное сотрудничество

Учебная.

Учитель– ученик. Групповая

CD «Большая электронная детская энцикло-
педия», «Уроки
Кирилла
и Мефодия», часть 1. Способ проверки безударных гласных в корне слова

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

– репродуктивно-несамостоятельный (усвоение внеш-
ней формы способа);

– репродуктивно-само-стоятельный (освоение сущностного отношения в способе);

– продуктивно-самостоятельный
(самостоятельность применения в ситуации частичной
неопреде-
ленности).

Ценностное отношение:

– нейтраль-

ник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке; выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса.

Личностные: осуществлять полезные дела, вырабатывать правила поведения

– личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

целостная

Регулятивные: объяснять, для чего нужно контролировать и оце-нивать свои действия; определять совпадение, сходство и различие
своих действий с образцом, отличать верно выполненное задание от неверного; оценивать
(ретроспективно) свою работу по заданным
учителем критериям, используя оценочные шкалы, знаки (+, –, Л,
С, Т), предлагать крите-

Рефлексивная

Учебное сотрудничество

Учебная.

Учитель– ученик. Парная

CD «Большая электронная детская энцикло-
педия», «Уроки
Кирилла
и Мефодия»,

часть 1. Тексты для проверки техники чтения