"Способы и приемы способствующие формированию правильного беглого чтения"
презентация к уроку по теме

Слайд 1

Муниципальное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Красноселькупский детский дом «Родничок» «Способы и приёмы, способствующие формированию правильного беглого чтения» Подготовила: Мельникова В.Я., воспитатель с. Красноселькуп

Слайд 2

Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается.

Слайд 3

Педагог должен знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления: - использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания; - применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой. Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.

Слайд 4

Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Можно выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению: 1. Искажение звукобуквенного состава: - пропуски букв, слогов, слов и даже строчек (кролики – колики, горсть – гость); - перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов) (сны – сын, всех – свех); - вставка произвольных элементов в единицы чтения; замена одних единиц чтения другими (весло – весело).

Слайд 5

Причины подобных ошибок – несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата . Однако причиной искажений может стать и так называемое “чтение по догадке”. В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка.

Слайд 6

Упражнение, направленное на отработку артикуляции отдельных звуков с разной интонацией: - и, а, э, у, ы - и - э, и - а, и - о, и - у, э - о, э - у, э - а, э – и, а - и, а - ы, о - ы, о - и, а - э, о – у; - а – о – у – ы – и – э - я. Чтение скороговорок, чистоговорок . При этом большое внимание уделяю работе над темпом речи, постановке голоса и дыхания . 1) Да- да – да - из трубы течет вода. Та - та- та - у нас в классе чистота. Ты – ты – ты - поливаем мы цветы. 2) Лилии полили л и Иль увяли лилии? 3) Все бобры добры до своих бобрят. 4) Мышонку шепчет мышь: Ты все шуршишь, не спишь?

Слайд 7

Простейшие упражнения по антиципации частей предложений 1.Закончи пословицы: Делу время -________________________ . Кончил дело - ______________________ . 2. Части пословиц записаны в два столбика. Ученики стрелками соединяют части между собой так, чтобы они подходили друг к другу по смыслу. Готовь сани летом * торопись делом. Не торопись языком * не поспеешь босиком. За твоим языком * телегу зимой. 3.Прочитать загадку, подставив недостающие слова. Посмотрите - дом стоит, До краев водой ________ (налит). В этом домике жильцы Все умелые ___________ (пловцы).

Слайд 8

2. Наличие повторов Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент.

Слайд 9

Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься как явление закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение “повторов” в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.

Слайд 10

3 Нарушение норм литературного произношения . Среди ошибок можно выделить несколько групп: - ошибки орфоэпические ; среди них неправильное ударение – самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются (ноль - нуль, строгать – стругать). - ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением” ( будничный – буднишний ): единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. “орфографическое чтение” – обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от “орфографического чтения”.

Слайд 11

- интонационные ошибки , которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого; - однако от маленького ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированность дыхания и речевого аппарата . Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении можно только в том случае, если понимаешь причины ошибочного чтения и знаешь методику работы над ошибками .

Слайд 12

К ошибочному чтению ведут такие факторы, как: - малое поле зрения при чтении; - неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата; - нехватка дыхания; - незнание орфоэпических норм; - незнание лексического значения слова; - “догадка”, вызванная субъективным типом чтения.

Слайд 13

Формирование правильности чтения будет эффективным, если соблюдать специальный режим чтения: - ежедневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, заучивание наизусть стихов и прозы); - предупреждение ошибок чтения: подготовка к чтению, вводная беседа, разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

Слайд 14

На правильность чтения также влияет: - поза при чтении , нормальное расстояние между глазами и текстом; - предварительное чтение «про себя»; - образцовое чтение педагога. Вывод: важнейшим фактором, влияющим на успеваемость школьников, является темп чтения: чем он выше, тем лучше успехи.