Доклад на тему: "Ключевые понятия и основные принципы построения новой гуманистической начальной школы".
материал по теме
Проведённый анализ современного начального образования позволил выявить ключевые понятия и основные принципы построения новой гуманистической начальной школы.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 72 КБ |
Предварительный просмотр:
- Основные принципы построения гуманистической начальной школы
Проведённый анализ современного начального образования позволил выявить ключевые понятия и основные принципы построения новой гуманистической начальной школы.
Гуманистический принцип
Гуманизм, являясь отличительной чертой культуры, ее духовной основой, означает признание достоинства и свободы личности, ее социально-культурным завоеванием.
Гуманистический принцип предполагает:
- создание благоприятных условий для жизни и обучения всех детей, уважение их достоинства, признание значимости и ценности каждого ученика независимо от уровня его знаний и материальной обеспеченности;
- организацию обучения и воспитания на основе моделей гуманистических отношений, связанных с усвоением нравственных норм и обязанностей по отношению к окружающим людям и миру в целом (взаимопонимание, миролюбие, уважение, ответственность и доброта);
- реализацию свободы, самовыражения и обеспечение самостоятельного выбора.
Следует отметить, что самостоятельный выбор, у которого нет критериев правильного выбора, превратится в «своевольное хотение», если ни семья, ни школа не познакомят детей с «золотым правилом нравственности» («Ни делай другому того, чего не желаешь себе»), и с более высокими библейскими истинами («Возлюби ближнего своего, как самого себя»).
Новая модель школы ориентирует на воспитание отношений, построенных на основе духовного чувства любви, миролюбия, дружелюбия и взаимопонимания. Духовное чувство любви к людям и окружающему миру преобразует личность человека и обеспечивает ему подлинную свободу.
По-настоящему свободный человек не стремится подчинить себе кого-либо и не подчиняется слепо другому. Он открыт для диалога с людьми и миром. Подлинный гуманизм осознает коммуникативную природу личности, ее связь с другими людьми. Не случайно проблема общения сегодня становится одной из ключевых в образовании.
Коммуникативный принцип
Коммуникативный принцип в новой гуманистической школе реализуется на предметном уровне, т.е. в системе учебных предметов, в межличностном общении и в таких организационных формах обучения, как сотрудничество. Ключевым понятием, помогающим реализовать указанный принцип, является общение.
Общение – это такое речевое взаимодействие партнеров, в процессе которого появляется определенный результат, духовный или материальный. Партнеры, соучастники общего дела, совместно вырабатывая информацию, стремятся прийти к общей цели.
Понятие общение становится предметом обучения на уроках русского языка, связано с решением актуальных проблем межличностного взаимодействия и содействует воспитанию коммуникабельной личности, способной строить свои отношения на основе гуманистической модели общения, основанной на взаимопонимании, уважении и дружелюбии.
В новой системе понятие общение рассматривается не только с лингвистической точки зрения (акт говорения и слушания), но и с философской, расширяющей сферу его применения: от непосредственного общения людей до условного общения с миром природы и предметами материальной культуры и опосредованного общения через книгу с автором литературного произведения и его героями. У детей формируется представление о цели общения с художником или писателем, каждый из которых стремится не просто сообщить какую-либо истину своему читателю, не поучать его, а желает завязать с ним воображаемый диалог и тем самым приобщить читателя к своим нравственным ценностям, идеалам, убеждениям, эстетическим переживаниям. Поэтому общение рассматривается не только как процесс информационный (обмен знаниями и умениями), но и как процесс духовно-практический.
Коммуникативный принцип позволяет:
- строить обучение на основе общения равноправных партнеров и собеседников, процесс которого обеспечивает учащимся свободу высказывания при их взаимном уважении;
- ввести общение в качестве предмета обучения на уроках русского языка, обеспечить интенсивное формирование коммуникативно-речевых навыков и развивать умение договариваться при решении конфликтных ситуаций;
- развить систему межличностного общения на основе усвоения норм и правил нравственности; сформировать культуру речевого общения;
- понимать общение не только как процесс информационный, но и духовно – практический, обогащающий собеседников духовно-нравственными ценностями и идеалами.
Культурно-исторический принцип
Культура в узком значении - совокупность всех видов искусства; представление о ценностях и идеалах, которые одухотворяют жизнь и придают ей ценностно-мировоззренческую направленность.
Культура в широком значении – совокупность всех материальных и духовных ценностей человечества; искусственный мир, созданный мыслью и руками человека, отличный от мира природы. В этом широком значении понятие культура объединяет науку, искусство, религию и другие формы культуры, оно используется в качестве ключевого понятия в новой гуманистической системе обучения.
Культурно-исторический принцип предполагает:
- реализацию важнейших методологических принципов: системности и историзма и принципа единства сознания и деятельности
- изучение предметных курсов или их разделов в культурно-историческом контексте;
- структурирование содержания учебных дисциплин с учетом логики и истории развития самого предметного знания;
- выделение в предметах основных, значимых единиц усвоения, отражающих сущностное содержание предмета (в учебниках русского языка и литературы в качестве такой единицы выступает слово; в математике такой значимой единицей является число; предмет «окружающий мир» базируется на важнейших понятиях курса: человек, природа, общество, культура;
- введение в содержание предметных курсов, изучение религии одной из форм культуры, что дает возможность детям сопоставлять разные точки зрения на одну и ту же проблему, например, взгляд на происхождение человека и мира: научный, религиозный, мифологический. Подобное сопоставление взглядов на какую-либо общую проблему активизирует творческое мышление учащихся, способствует выработке у них собственного мнения, формирует целостное представление о мире;
- формирование целостной единой картины мира на основе процессов дифференциации и интеграции естественно-научного и гуманитарного знания (наука, искусство, философия религии), что помогает создавать для каждого ученика на рационально-образной основе целостную картину миру.
Культурно-исторический принцип обучения значительно расширяет культурное поле образования, поскольку позволяет включить в содержание учебников помимо научной картины мира мифологическую, религиозную и художественную картины, которые используют внерациональные способы познания (художественно-образное мышление и интуицию – специфический познавательный процесс).
Новый принцип обучения меняет логику движения в постижении предметного содержания. Его освоение с самого начала строится не на усвоении готовых форм знаний, готовых результатов, закрепленных в абстрактных понятиях, а разворачивается в виде процесса, ведущего к определенному результату, когда знание приобретает конкретно-историческое содержание и становится доступным детям.
В новой школе освоение навыка чтения разворачивается как речевая деятельность: от предыстории письменной речи со средствами общения рисунок, жесты, пиктограмма и другое к звуко-буквенному письму и последующему формированию навыка чтения – речевого действия и общеучебного умения.
В новой школе обучение строится по трехступенчатой схеме
Формирование обобщенных учебных действий в новой системе имеет не только обучающий, но и жизненный смысл, так как система усвоенных действий становится стилем жизни, позволяет избежать хаоса в выполняемых умственных и практических действиях.
У учащихся формируются свойства личности:
- направленность (система мотивов и интересов);
- организованность;
- произвольность (умение подчинять свои действия осознанной цели)
Принцип творческой активности
Творчество – создание новых по замыслу культурных ценностей обычно связывают с самостоятельной созидательной деятельностью, в результате которой появляется что-либо новое, оригинальное.
Современное общество предъявляет новые требования к развитию личности человека: сегодня каждому человеку необходимо обладать творческим мышлением, собственным мнением, гибкостью в различных жизненных ситуациях.
Гуманистическая школа признает за каждым ребенком творческое начало, которое должно быть реализовано в любой деятельности. Творческая деятельность учащихся направляется в позитивную созидательную сферу деятельности, иначе она может вылиться в агрессию и разрушение окружающего мира и самого себя.
Задача учителя в этой ситуации – не разрушать творческие способности школьника, а поощрять его способности, которые способствуют развитию коллектива и тем самым развитию его личности.
Эти принципы обозначили пути качественного обновления содержания образования и легли в основу создания новой модели гуманистической школы. Она призвана побудить желание учащихся общаться на основе гуманистической системы отношений к людям и окружающему миру, построенной на миролюбии, уважении и родственном чувстве любви, стремления к творчеству в любой деятельности.
- Организация работы учащихся в школе
Гуманизация обучения требует строить изучение учебного материала на деятельностной основе, т.е. делать в нем главный акцент не столько на «основах науки», сколько на организации взаимодействия растущего и развивающегося человека с самим собой и всем тем, что его окружает.
В связи с этим учитель должен организовать работу учащихся в школе, исходя из следующих гуманистических принципов:
- Ребенок учится только через действие;
- Ребенок имеет свои индивидуальные возможности и особенности в учебной деятельности;
- Ребенок осваивает мир в целостном восприятии;
- Ребенок учится от другого ребенка, также как и от учителя на уроке;
- Ребенок успешен в учении:
- когда ему хорошо
- когда он самореализуется;
- когда его поддерживают и вдохновляют;
- когда учитель является свободной личностью;
- когда родители активно задействованы в его учении.
- Факторы гуманизации образовательной среды
- востребованность в процессе образования субъективного опыта ученика, опора на этот опыт;
- здоровьесберегающая направленность процесса образования;
- удовлетворение в равной мере социальных и индивидуальных образовательных потребностей в соответствии с возрастом ученика;
- поддержание комфортности обучения (создание ситуации успеха, сотрудничество, сопереживание и т.п.);
- предоставление возможности выбора (способа получения нового знания, объема, вида и сложности задания, вида, средства учебной деятельности, позиции исполнителя или лидера и т.п.) и ответственности за него;
- включение в учебный процесс новой информации.
Школа должна построить такую среду, которая предоставляет ученику все возможные средства и условия для самообразования, т.е. помогает открыть в себе то положительное, что в нем есть, стимулирует развитие всех человеческих качеств ученика, а не формирует извне только социально заданных качеств личности.
Гуманизация образовательной школьной среды является условием личностно-ориентированного образования.
Учитель должен быть убежден в том, что нет плохих детей, они просто другие.
Его задача – присмотреться к индивидуальным особенностям личности и учебной деятельности школьника, попытаться их понять, принять такими, как есть, и пробудить у них стремление к достижениям, без которого не может быть успеха в учении.
А для этого педагог должен знать следующее:
дети с активной динамикой основных психических процессов
быстро включаются в работу | не любят: долго слушать учителя |
быстро переключаются с одного вида задания на другое | планировать свою работу |
любят устные ответы, обсуждения | работать по алгоритму |
с удовольствием работают в парах и микрогруппах | осуществлять самоконтроль |
не боятся высказываться | устают от однотипных заданий со сложными преобразованиями и длительными вычислениями |
быстро заканчивают работу | не всегда прилежны |
дети с инертной динамикой основных психических процессов
медленно включаются в работу | могут долго слушать учителя |
медленно переключаются с одного задания на другое | работать с текстом, одним и тем же материалом, вникать в суть, в детали |
боятся внезапных ответов | любят читать, расширять кругозор |
лучше выполняют письменные задания | умеют рассчитывать свои силы |
не могут работать в шумной обстановке | склонность к самостоятельной работе |
затрудняются при выполнении одновременно сложных и разнообразных по содержанию и способам выполнения заданий | хорошо запоминают |
работают медленно | достаточно прилежны |
Дети одного и другого генотипа имеют много положительных особенностей, значит, могут быть успешными. Не правильно медлительных детей отождествлять с теми, кто имеет предпосылки к неуспешности. Нужен индивидуальный и дифференцированный подход.
- Выводы и заключения
На основе анализа проблемы можно сделать следующие выводы:
Гуманистическое педагогическое общение следует рассматривать как важнейший аспект профессиональной деятельности.
Недооценка его значения приводит к резкому снижению эффективности педагогической работы, а в рамках развивающего обучения – к задержке в становлении учебной деятельности и субъективности обучаемого.
Гуманистическое педагогическое общение является необходимым условием психологического благополучия школьника, раскрытия его индивидуальности.
Выработка гуманистических установок представляет собой длительный и сложный процесс, поэтому психологическая работа учителя в этом направлении – основная задача самообразования.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Реализация технологии деятельностного метода и система дидактических принципов на уроках в начальной школе.
Технология деятельностного метода, типология уроков деятельностной направленности, типы проблемных ситуаций и методы постановки учебной проблемы....
Доклад на тему: «Ключевые компетентности в начальной школе: Структура, показатели и особенности формирования».
Доклад на тему:«Ключевые компетентности в начальной школе: Структура, показатели и особенности формирования»....
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/21/picture-274916-1374401497.jpg)
Доклад на тему:"Преемственность результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ и начальной школы".
В докладе на тему: "Преемственность результатов совоения основной общеобразовательной программы ДОУ и начальной школы" содержится план работы по преемственности начальной школы и детского сада. Я дума...
Статья «Интегрирование природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины - один из принципов развивающего обучения в начальной школе»
Организация учебно-воспитательного процесса в новых инновационных технологиях требует от современного учителя совершенствования практической деятельности путем поиска новых ценностных приоритето...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/25/picture-784946-1464161975.jpg)
Методическое пособие для учителей и родителей «Структура, содержание и принципы формирования портфолио учащегося начальной школы»
В методическом пособие мной рассматриваются разные подходы к смысловому содержанию понятия портфолио, его цели и задачи. Рассмотрены основные функции, порядок формирования и структура портфолио учащих...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/25/picture-279172-1424880277.jpg)
Здоровьесберегающий подход к построению урока в начальной школе.
Состояние здоровья ребёнка при поступлении в первый класс – это стартовая позиция, которая во многом определяет его успешность не только в первый год обучения, но и в последующие годы. Свою работу по ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/03/picture-656225-1562131827.jpg)
Деловая игра «Что? Где? Когда?» по теме: «Основные ориентиры в осуществлении преемственности начальной школы и основного общего образования»
Начальная школа и среднее звено – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества универсальных учебных действий, сформированных в...