«Развивающая система Л. В. Занкова»
статья по теме

«Развивающая система Л. В. Занкова» 

В этом году системе развивающего обучения Л. В. Занкова 55 лет.

День 1 сентября с 1957 года считается Днем рождения системы развивающего обучения академика Л. В. Занкова.

 «Ум, сердце, руки – вот что надо развивать в детях как единое целое», - говорил Леонид Владимирович Занков. Система развивающего обучения Л. В. Занкова не готовит ребенка к жизни, а учит жить уже сейчас полно и насыщенно.

В настоящее время система востребована каждым пятым учителем российской школы.

Как всё это начиналось?

1 сентября 1957 года начался первый этап эксперимента, когда создавался каркас этой дидактической системы в процессе работы одного класса (школа № 172 г. Москвы, учительница Н.В. Кузнецова без опыта работы в школе).

По результатам первого этапа исследования была написана книга «О начальном обучении». В ней освещены основные вопросы построения новой системы начального обучения в связи с критическим анализом традиционной методики. Обозначены новые дидактические принципы, направленные на оптимальное общее развитие каждого школьника, намечен новый подход к воспитанию младших школьников в органической связи с обучением, даны программы по учебным предметам и рекомендации к их реализации в практике сравнительно с традиционной методикой. Из известных впоследствии сотрудников в исследовании участвовали М. В. Зверева, А. В. Полякова, И. П. Товпинец.

2 этап исследования - проведение эксперимента в варьирующих условиях. С этой целью в 1961/62 учебном году было открыто 9 первых экспериментальных классов в г. Калинине (Твери), к концу цикла в 1964/65 учебном году был уже 371 класс в Москве, Калинине и Туле. Педагогические выводы, сделанные сотрудниками лаборатории за годы эксперимента, были оформлены в виде книг «Начальное обучение. 1 класс», «Начальное обучение. 2 класс», «Начальное обучение. 3 класс». Они стали первыми методическими пособиями. На этом этапе исследования в состав сотрудников лаборатории вошли З.И. Романовская, И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, Н.Я. Чутко.

Третий этап исследования начинается с 1965/66 учебного года. К этому времени были подготовлены первые экспериментальные учебники. К концу этапа был уже 1281 класс в 52 краях, областях и автономных республиках РСФСР и 8 союзных республиках.

С первого этапа эксперимента соблюдалось правило: привлекались к исследованию только те учителя, которые сами выражали готовность к этому после ознакомительных семинаров. Это правило сохраняется и до сих пор. Видимо, одна из причин жизнеспособности системы в том, что она созвучна учителю, его поиску.

Еще в середине прошлого века Леонида Владимировича Занкова интересовало то, что только в последнее время - время смены культурно-исторических эпох - стало широко обсуждаться в психолого-педагогической и философской литературе. 55 лет назад ученый сформулировал и стал разрабатывать ту образовательную цель, которая только сейчас стала актуальной для образования в планетарном масштабе. «Начальное общее образование, - написано в Пояснительной записке к Государственному стандарту начального образования, - призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка». Таким образом, занковцы подошли подготовленными к вызову XXI века и современным требованиям к образованию.

Личность человека, его чувства, ум и способности становятся предметом научного изучения. Давно известно, что одним из востребованных качеств личности является креативность. А для активизации творческого начала в ученике нужен творческий учитель. Л. В. Занков писал: «Часто говорят и пишут о творчестве учителя, приводят в качестве примера его находки. Это хорошо. Но ведь творчество далеко не ограничивается отдельными методическими находками. Творчество – это постоянное стремление вперед, к более совершенному, новому и осуществлению возникшего стремления. Делать завтра лучше, чем сегодня, - вот девиз творчески работающего учителя».

Каждый урок – это шаг к новому  в развитии не только ребенка, но и учителя. С каждым уроком учитель растет творчески, расширяя свой кругозор и эрудицию. Происходит замена в сознании учителя парадигмы «как дать интересный урок» на парадигму «как организовать и направить учебную деятельность каждого ученика на поиск личностного смысла на уроке». Наставник и воспитанник растут вместе: те, кто учит, - учатся, кто развивает других, развивается сам. Следовательно, кто не учится – не может научить, кто не развивается сам, не разовьёт других. Не рядом, а вместе – такова роль учителя в уроке развивающего обучения.

Учителя, работающего в системе развивающего обучения, можно сравнить с подземным родником, присутствие которого угадываешь лишь по прекрасной зелени вокруг. На его уроке должно быть  интересно и в меру трудно; он побуждает к размышлениям и действиям.

Характеризуя весь процесс обучения по новой дидактической системе, Л. В. Занков подчеркивал, что решающее в обучении – добиться, чтобы у ребенка возникла потребность в познании.

Ради чего ребята учатся? Чтобы знать.

А учитель должен помнить слова Дмитрия Ивановича Менделеева: «Быть учителем, перестав быть учеником, невозможно».