Работа над предложением и связной устной речью.
статья на тему

Учитель « обязан дать упражнения из устной речи детей    

и руководить этими упражнениями и при том дать такие

упражнения, которые возбуждают мысль ребенка

и вызывают желание выразить эту мысль в слове»

К. Д. Ушинский

Актуальность проблемы

        Развитие речи - актуальная задача обучения в начальной школе, где закладываются основы будущей личности человека, ведь речь – основа  всякой умственной и практической деятельности, средство человеческого общения. Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь, развитие речи учащихся в настоящее время - одна из основных задач школьного образования, и, в первую очередь, её начального звена. Главным условием развития речи младшего школьника является разнообразие методов и приёмов обучения грамоте учащихся на уроках гуманитарного цикла, и их умелое применение учителем.

Цель

Знакомство с учебными наработками педагога. Освоение и отработка практических умений.

Задачи

Передача педагогом  своего опыта, форм, методов, приёмов педагогической деятельности.

Комментарий учителя: такие формы работы активизируют познавательную активность, внимание, способствуют  развитию такого важного умения, как вести диалог, позволяют детям  в игровой форме развивать свою устную научную речь.

       При поступлении в школу словарный запас шестилеток должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные части речи – существительные, прилагательные, глаголы, числительные, предлоги, местоимении. Должны присутствовать и

обобщающие слова одежда, обувь, посуда, животные, птицы, овощи, фрукты.

         Владение связной речью является необходимой предпосылкой для того, чтобы ребенок мог овладеть не только грамотой, но и письменной речью как средством общения, способным при необходимости заменить собою устную речь. Поэтому в школе уделяется такое большое внимание работе над изложением и сочинением. Практика постоянно подтверждает, что в очень сложном положении оказываются те дети, которые при поступлении в школу почти не владели или плохо владели устным пересказом, не умеют связно рассказывать о различных событиях своей жизни, о просмотренных фильмах.                    Для проверки состояния у ребенка связной речи предлагается ему рассказать о том, что он видит на картинке «Зимние забавы».(Приложение 1.) 

 Дети, хорошо владеющие связной речью, смогут составить большой и связный рассказ. Другие дети окажутся в состоянии рассказать  о содержании картинки лишь двумя или несколькими не связанными друг с другом предложениями. Третья группа просто  перечислит изображенные предметы и явления, не сумев построить даже отдельных предложений.  Необходимо научить ребенка понимать связанные высказывания, прослеживать последовательность событий, улавливать их причинно-следственные связи. Очень хорошую возможность для этого создает чтение или рассказывание сказок и приучение ребенка внимательно следить за развитием действия. Большую роль в развитии связной речи играет умение ребенка давать на вопрос полный ответ. Полные ответы на эти вопросы по  сути дела и будут являться пересказом прочитанной сказки. Например, по сказке «Репка» (Приложение 2.)

- Что посадил дед? 

(Дед посадил репку)

-Какая выросла репка?

(Репка выросла  большая)

-Что стал делать дед?

(Дед стал тащить репку)

-Смог ли дед вытащить репку?

(Дед вытащить репку не смог)

-Кого позвал дед?

(Дед позвал бабку) и т.д.

          Соблюдение последовательности в изложении событий очень помогает составление рассказов по серии сюжетных картинок, сам порядок которых представляет собой четкий план рассказа. (Приложение 3.)

           Постепенно ребенок подводиться к составлению самостоятельного рассказа. Для подготовки его к рассказу картинка внимательно рассматривается вместе с ним ему задаются вопросы по ее содержанию. После этого само составление рассказа уже не должно представлять  для ребенка особой сложности.

             Программа «Обучение грамоте и развитие речи» носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитии детей и высокий уровень сознательного чтения, речи. В период обучения грамоте ведется работа по развитию фонематического слуха детей, обучение первоначальному чтению письму, расширение и уточнение представлений детей об окружающей действительности, обогащение их словаря и развитию речи.  В добукварный период  важно сформировать у детей представления о понятиях:

1. Речь устная и письменная
2. Предложение и его графическое изображение
3. Слово

На уроках предлагается составить предложения по картинкам. Определить сколько слов в предложении. Какое слово первое, второе? Из чего состоит предложение?

Предложение можно записать в виде схемы, каждое слово обозначается прямоугольником.                          

 Игра «Кто больше?»

Составить предложение и сосчитать их. По первой картинке –  про диких животных (заяц, еж, медведь).  По второй картинке – про домашних животных (кот, собака, корова). (Приложение 4.)

 В букварный период дети обучаются плавному слоговому чтению вслух, коротких предложений и небольших текстов. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Составление по картинке или серии картинок

определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. (Тетради по чтению). (Приложение 5.)  Здесь же учить сокращать предложение до основы, находить слова, выражающие главную мысль предложения:

Шустрый кот свалил с подоконника герань.

1. Сколько слов в предложении?(6)

Кот свалил с подоконника герань.

Кот свалил герань.

Кот свалил.

2. Сколько теперь слов в предложении?(2)
3. Как изменилось предложение? (Уменьшилось количество слов, но смысл остался прежним)
4. Почему остались именно эти слова? (Эти слова составляют основную часть предложения-его главную мысль.)

          Очень важно использовать на уроках дидактические игры, дело в том, что шестилетки при поступлении в школу, как говорят психологи, оказываются в новой социальной ситуации развития. Происходит резкая смена ведущих видов деятельности, игровая деятельность сменяется учебной. Переходной формой от игры к учебе является дидактическая игра, органично соединяющая обучение с игровой формой его организации. Именно она позволяет «размыть» грань между игрой и учебой сделать смену ведущих видов деятельности менее ощутимой для ребенка.              

 Составь предложение

Описание игры: На доске печатными буквами написано слово. Дети хором его читают и составляют с ним предложение. Побеждает ряд, составивший больше предложений. Слово меняется, игра продолжается. (Приложение 6.)

    Дополни предложение

Оборудование: карточки со словами, предметные картинки.

Описание игры: На доске написана или составлена на наборном полотне часть предложения, например: « Наташа читает ….». Рядом в столбик написаны слова: книгу, яблоко, газету, журнал, арбуз…Вызванный ученик соединяет начало предложения с подходящим по смыслу словом. Класс

хором читает получившееся предложение.  Вместо столбика слов учитель предлагает предметные картинки. (Приложение 7)

  Найдем ошибку

Описание игры: На наборном полотне составлены предложения о том как, подают голоса животные, но название действий перепутаны: «Корова лает»,

«Собака мяукает», «Кот кукарекает», «Петух мычит» и ….Вызванный ученик исправляет ошибку в одном предложении. Правильно составленное предложение класс читает хором. Работу по исправлению ошибок продолжает следующий ученик. (Приложение 8.)

       Конечно, игры являются одним из ведущих методов обучения детей шестилетнего возраста и помогут учителю реализовать на практике призыв известного педагога В.А. Сухомлинского:

« Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

   Этот мир должен окружать ребенка и тогда, когда мы хотим его научить и читать и писать. Так, от того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям. Просто страшно подумать, что эта ступенька становиться для многих малышей камнем преткновения.

        Давайте же подниматься. Дорогие коллеги, на эту ступеньку так, что бы дети не чувствовали усталости, чтобы каждый шаг к знаниям гордым взлетом, а не усталой ходьбой обессилевшего путника изнемогающего под тяжкой ношей за плечами!»