Проблема адаптации школьников к процессу обучения.(из опыта работы)
методическая разработка (1 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 8

Проблема адаптации школьников к процессу обучения

( Из опыта работы учителя начальных классов Денисенко С.Ю.)

г. Каменск-Шахтинский

2012 г.

     Проблема адаптации школьников к процессу обучения является одной из самых актуальных на современном этапе развития общеобразовательной школы.

          Адаптация – это естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным ролям.

          Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, эмоциональное здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

         Таким образом, адаптация может протекать  благополучно и неблагополучно, поэтому учитель должен наблюдать за детьми, прослеживая особенности его привыкания к школе.

        Начало обучения ребенка в школе сложный и ответственный этап в его жизни. Исследования показали, что дети 6-7 лет переживают кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. В среднем привыкание к школе длится от 3 месяцев до 1,5 лет.

           Среди основных причин трудности адаптации к школе можно выделить следующие:

1. Меняется социальная позиция ребенка - из дошкольника он превращается в ученика. Появляются новые обязанности. В его жизни появляется посторонний человек, задающий требования и нормы – учитель.
2. Происходит смена текущей деятельности. Основное психологическое отличие игровой и учебной деятельности заключается в том, что игровая деятельность является свободной, ребенок играет сам, когда хочет, сам выбирает партнеров и сюжеты игры. Учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка, т.е он действует сознательно, способен контролировать ее, учебная деятельность как бы навязана ему сверху взрослым.
3. Важным условием психической адаптации к школе является социальное окружение, учитель, класс, семья. Успешность к адаптации зависит также  от того, насколько прочно ученик смог утвердить свою позицию в классе, среди сверстников. Тихий и податливый ученик, часто превращается в аутсайдера, учится неохотно.
4. Одной из острых проблем при поступлении в школу является проблема сдерживания двигательной активности энергичных детей и наоборот активизация вялых, пассивных. Учитель стремится сформировать оптимальный уровень активности ребенка, а дети вынуждены к нему приспосабливаться.

     Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

      Каковы признаки дезадаптации ?  Дети напряжены – возникает эффект неопределенности, у ребенка возникает чувство тревоги и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически. Новый режим ломает прежние стереотипы, у многих нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья, появляется возбудимость, раздражительность.

     Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к усталости. Напряжение быстро утомляет ребенка, а поскольку воля еще недостаточно развита, он не может целенаправленно осуществлять деятельность, проявляет беспокойство, часто плачет. Отсюда быстрая утомляемость. Необходимость подолгу сидеть лишает ребенка подвижности, что приводит к усилению физического утомления.

 Отслеживания процесса адаптации первоклассников проводится психологом школы. По результатам диагностики  начале учебного года 6% детей успешно освоили новую социальную роль – роль ученика, приняли новые требования, овладели новой для них деятельностью, активно вступили в новые для них отношения. Однако у остальной части учащихся этот процесс протекает по разным причинам довольно сложно и болезненно (см. Приложения № 1,2,3).

      Установив причины школьной дезадаптации, мною, по рекомендации психолога, разработан комплекс коррекционных мероприятий.

Коррекционные мероприятия по установлению школьной дезадаптации у младших школьников.

      В адаптационный период большое внимание уделяю использованию на уроках развивающих технологий. Игровая деятельность остается весьма значимой и актуальной, поэтому учебный процесс сопровождается серией игр: «Дежурная буква», «Лестница», «Эхо», «Говорящее зеркало» (при обучении грамоте), «Почтальон», «Магазин», «Математическое лото» и др.(на уроках математики).

        Самочувствие детей в школе во многом зависит от межличностных отношений, поэтому, чтобы быстрее познакомить детей друг с другом провожу сюжетные игры по темам: «Правила поведения, самообслуживания», соревнования по  подвижным играм, художественные конкурсы (лепка, рисование, изготовление аппликаций). Все эти мероприятия формируют атмосферу для начального этапа жизни коллектива.

         Для преодоления ряда трудностей, возникающих при поступлении ребенка в школу, мною разработана программа деятельности в адаптационный период (см. Приложение № 4).

          Содержание адаптационной программы предусматривает развитие  собственной внутренней жизни ребенка как фактора, обеспечивающего его успешный переход к новому виду деятельности, на основе создания условий сохранения и совершенствования психического, физического и нравственного здоровья учащихся.

          В основу программы положено сочетание различных видов деятельности (двигательной, коммуникативной, ремесленной, творческой), что позволяет ребенку реализовать себя в новых для него условиях. Критерием адаптации является продвижение ребенка в каждом из видов деятельности.

          Цель программы: создание максимально комфортных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно функционировать и развиваться в новой педагогической среде (школьной системе отношений).

          Задачи:

1. Развивать различные поведенческие умения, обеспечивающие успешность включения в новый вид деятельности.
2. Сформировать у детей желание участвовать в индивидуальной и совместной учебной деятельности.

       Программа адаптационного периода представлена структурно. В ней отражены направления педагогической деятельности, сформулированы задачи, указаны сроки, определен планируемый результат. Реализация программы происходит поэтапно (в 6 этапов) и захватывает по времени первое полугодие учебного года.

       Содержание программы пронизывает всю образовательную деятельность, является составной частью урока и представлена системой специальных заданий.

       Программа адаптационного периода включает следующие направления педагогической деятельности: диагностическую; аналитическую; развивающую; коррекционную; консультативную.

       На первом и втором этапах программы происходит знакомство с будущими первоклассниками путем собеседования, подготовительных занятий.

       С начала октября в течение 10-15 дней реализуется третий этап программы – диагностический. Он предусматривает изучение особенностей каждого ученика, выявления уровня интеллектуального, физического, социального развития, основных характеристик памяти, внимания, особенностей поведенческих реакций, уровня развития познавательной сферы. Индивидуальные психофизиологические характеристики фиксируются психологом в индивидуальных картах ребенка.

          Третий этап плавно переходит в четвертый – развивающий. На основе диагностических данных через систему заданий проводится тренинг основных психофизических характеристик, который обеспечивает оптимизацию познавательной деятельности и поведенческих реакций, формирует обще-учебные умения, при этом происходит социализация учащихся через освоение ими новой роли. Это наиболее важный этап, по времени он занимает 2 – 2,5 месяца.

        На пятом этапе проводится заключительная диагностика по оценке уровня адаптации учащихся. Отслеживается продвижение ребенка по отношению к самому себе. Данные снова фиксируются в индивидуальных картах. На этом же этапе выявляются неадаптированные учащиеся.

        Для таких учащихся существует шестой этап – коррекционно- развивающий , где с дезадаптированными учащимися проводят специальные занятия школьный психолог по индивидуальным программам, что обеспечивает контроль за индивидуальным развитием психофизических характеристик ребенка, его продвижением во всех видах деятельности и в поведении.

         Все этапы сопровождаются информацией об адаптации учащихся с родителями, учащимися, с коллективом школы.

         Реализация этой программы позволяет наиболее успешно и безболезненно освоиться учащимися в школе.

                                                                                            Приложение № 4

Программа деятельности в адаптационный период.

Первый этап

Второй этап

Третий этап

Четвертый этап

Пятый этап

Шестой этап