Обобщение опыта по теме: «Развитие произвольного внимания младших школьников в процессе обучения через использование учебно-дидактических игр в урочной и в неурочной деятельности».
опыты и эксперименты (2, 3, 4 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №12»

Обобщение опыта

по теме:

«Развитие произвольного внимания младших школьников в процессе обучения через использование учебно-дидактических игр в урочной и в неурочной деятельности».

Выполнила

Астафьева Наталья Владимировна

учитель начальных классов

2015 г.

Содержание:

1. Информация об опыте …………………………………………..……2

1.1. Тема опыта ……………………………………………………………...……2

1.2. Условия возникновения, становления опыта ……………………...………2

1.3. Актуальность опыта ………………………………………………………....4

1.4. Ведущая педагогическая идея опыта …………………………………….....5

1.5. Длительность работы над опытом ………………………………………….5

1.6. Диапазон опыта ………………………………………………………………6

1.7. Теоретическая база опыта …………………………………………………...6

1.8. Степень новизны …………………………………………………………….7

2. Технология опыта …………………………………………………………....8

2.1. Цель …………………………………………………………………………...8

2.2. Задачи …………………………………………………………………...……8

2.3. Средства достижения цели ………………………………………….………8

2.4. Организация учебно-воспитательного процесса …………………..………9

2.5. Отслеживание результатов ………………………………………………...10

2.6. Оценка результативности ………………………………………………….12

3. Библиографический список ……………………………………………….16

4. Приложение к опыту…………………………………………………...……17

1.Информация об опыте

1.1.Тема опыта:

«Развитие произвольного внимания младших школьников в процессе обучения через использование учебно-дидактических игр в урочной и внеурочной деятельности».

«Глаза его читали, но мысли были далеко», - так писал А.С. Пушкин в своем романе «Евгений Онегин». Действительно, мы часто замечаем за собой, что когда начинаем сосредоточенно работать (слушать лекцию, решать задачу), то, вдруг, ловим себя на том, что думаем совсем о другом. Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание необходимо на всех этапах работы памяти, но в особенности на первом этапе – восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: «Я – всегда в состоянии управлять своим вниманием» [3, с. 129].

На протяжении последних 10–15 лет не перестает быть актуальной проблема развития произвольного внимания младших школьников. Но рекомендаций и практических разработок по данной теме для учителей и родителей мало, особенно это касается индивидуальной  и развивающей работы с детьми.

Педагогический процесс предполагает умение: 1) использовать непроизвольное внимание; 2) содействовать развитию произвольного внимания.

Условием поддержания произвольного внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его изложения и раскрытия. Очень важным для организации внимания является умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком, - возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность [9, с.21]

1.2.Условия возникновения, становления опыта.

Психологами выделен целый ряд методов и приемов, используя которые на уроке и во внеурочное время учитель может успешно развивать произвольное внимание младших школьников. Различные тренинги, учебно-дидактические игры и упражнения повышают интерес учащихся к учебным заданиям, их мотивацию к учению.

Информатизация общества, многообразие социальных взаимодействий, рост темпа нашей жизни требуют от людей большей мобильности, расширения объема знаний, развития способностей. Все это не могло не оказать влияния на детей, их воспитание и обучение. Современная система образования предъявляет достаточно высокие требования к произвольности детского внимания, умению работать самостоятельно и контролировать результаты своей деятельности.

Недостаточность развития механизмов внимания - проблема, которая есть у подавляющего большинства современных детей.

Действительно, сейчас учителя отмечают, что никогда не было такого количества детей, которые или вообще не усваивают программу, или усваивают ее с большим трудом. И основной проблемой здесь является недостаточность произвольного внимания.

Первоклассники, как правило, чаще всего имеют рассеянное внимание. Однако по итогам наблюдений можно сказать, что и некоторые учащиеся третьих – четвёртых классов показывают низкий уровень развития произвольного внимания.

Для начала необходимо разобраться в возможных причинах недостаточного внимания школьника. Наиболее распространенные из них: синдром дефицита внимания с гиперактивностью, хронические соматические заболевания, болезненность ребенка, индивидуальные особенности нервной системы, переутомление и перегрузки, возрастные ограничения в развитии внимания, недостаточная мотивация выполнения деятельности.

Нужно не забывать о том, что хорошо развитое произвольное внимание является фактором, определяющим успешность обучения в начальной школе. Хороший уровень произвольного внимания позволяет мыслительным процессам протекать быстрее и правильнее. Действия детей становятся более организованными и аккуратными [1, 4-5].

Развивая произвольное внимание ребенка, учитель должен помнить, что одной из важнейших задач проводимой работы является обучение детей самоконтролю, умению спланировать свою деятельность, действовать в соответствии с намеченным планом, сравнивать свою работу с имеющимся эталоном. Своевременное и целенаправленное развитие познавательных способностей ребенка, тренировка сосредоточенной деятельности позволяют совершенствовать внимание.

Практика показывает, что значительную роль в развитии произвольного внимания у младших школьников имеет учебно-дидактическая игра, так как в ней присутствует задача, правила, действия и она требует от ребят сосредоточенности [5, с.10-11].

Опыт «Развитие произвольного внимания младших школьников в процессе обучения через использование учебно-дидактических игр в урочной и внеурочной деятельности» формировался и апробировался на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» в течение 3 лет на базе одного класса.

Мониторинг развития произвольного внимания младших школьников (2012 год) показал низкие результаты по критериям: объем, концентрация, устойчивость внимания (методика «Корректурная проба» (буквенный вариант) от 35% до 40%); низкий уровень переключаемости внимания (Методика «Красно-чёрная таблица» 40%); низкий уровень скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания (Методика «Таблицы Шульте» (буквенный вариант) 41%); очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания (Методика «Пьерона-Рузера» 38%). (Приложение №1 «Методики исследования развития внимания»). Мною была поставлена задача – изучить и накопить методический материал по данной проблеме, проанализировать разработать и применить систему учебно-дидактических игр для развития произвольного внимания школьников, разработать план индивидуальной работы с детьми, имеющими трудности в развитии внимания, разработать рекомендации для учителей по развитию произвольного внимания.

1.3. Актуальность опыта одним из направлений модернизации общего образования является:

·       деятельностный характер образования;

·       личностная ориентация обучения;

·       востребованность результатов образования в жизни.

На основе проделанной работы можно сделать выводы:

1.    внимание младших школьников характеризуется небольшим объемом, слабой распределяемостью; преобладающим видом является непроизвольное внимание;

2.    внимание младших школьников нуждается в развитии, так как его особенности оказывают положительное влияние на эффективность усвоения учащимися учебного материала;

3.    особое внимание необходимо уделять способности младших школьников организовать свое внимание и управлять им.

Соблюдая следующие условия учебной работы можно способствовать формированию умения управлять вниманием:

·                   содержательность, четкая последовательность, систематичность, логичность подачи учебного материала;

·                   эмоциональность, красочность изложения материала;

·                   проблемный характер вопросов, ставящихся по ходу изложения материала;

·                   разнообразие и смена методов обучения;

·                   техническая оснащенность уроков;

·                   оптимальная упрощаемость и темп урока.

В процессе всего обучения учитель должен заботиться о развитие произвольного внимания младших школьников. Для этого необходимо знать:

·                   индивидуальные и возрастные особенности детей, их внимания;

·                   уметь применять с учетом этих особенностей игры, упражнения, задания на развитие произвольного внимания, как коллективного, так и индивидуального характера.

1.4. Ведущая педагогическая идея опыта – создать благоприятные условия для развития произвольного внимания младших школьников в процессе обучения через использование учебно-дидактических игр в урочной и внеурочной деятельности.

1.5. Длительность работы над опытом – 3 года.

I. этап 2012 – 2013 уч/г:

·                   изучение литературы по теме опыта;

·                   диагностика возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;

·                   диагностика уровня развития произвольного внимания младших школьников;

II. этап 2013 – 2014 уч/г:

·                   разработка системы учебно-дидактических игр по развитию произвольного внимания младших школьников;

·                   применение системы учебно-дидактических игр по развитию произвольного внимания младших школьников;

·                   изучение передового опыта учителей, работающих по данной теме.

III. этап 2014 – 2015 уч/г:

·                   опытная работа по развитию произвольного внимания у младших школьников;

·                   применение плана индивидуальной коррекционной работы по развитию произвольного внимания;

·                   применение системы учебно-дидактических игр по развитию произвольного внимания младших школьников;

·                   изучение передового опыта учителей, работающих по данной теме.

IV. этап 2015.

·                   диагностика уровня произвольного внимания школьников;

·                   самоанализ и оценка эффективности системы учебно-дидактических игр по развитию произвольного внимания младших школьников;

·                   обобщение опыта работы по теме самообразования;

·                   распространение опыта (выступления на МО учителей школы и на педсовете);

·                   разработка рекомендаций для учителей начальных классов и родителей по развитию произвольного внимания младших школьников;

1.6. Диапазон опыта. Опыт работы реализуется:

·                   через использование диагностических материалов:

·                   через использование на уроках и во внеурочной деятельности учебно-дидактических игр на развитие произвольного внимания;

·                   через использование индивидуальной коррекционной работы по развитию произвольного внимания.

1.7. Теоретическая база опыта.

Внимание – это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно – вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным – можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определённой работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направленную на работу органов чувств (зрительное, слуховое), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное [3, с.38].

Проблемы внимания, понимания физиологических объектов внимания рассматривают в своих работах многие русские и зарубежные психологи и физиологи, например, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин.

В работе В.А. Крутецкого внимание определяется как один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов [4, с.146-154].

1.8. Степень новизны.

Сущность опыта заключается в создании педагогических условий использования учебно-дидактических игр в развитии произвольного внимания младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Представленный опыт является репродуктивно-творческим, так как основан на творческом анализе и переработке материала, широко представленного в педагогической литературе, преломлении его сквозь призму собственного опыта и внедрении основных положений технологии развития произвольного внимания через использование учебно-дидактических игр в урочной и внеурочной деятельности.

Данный опыт можно обозначить как творческий, постоянно развивающийся, поскольку данный вопрос разрабатывается отечественными и зарубежными педагогами и психологами. Новизна опыта заключается в том, чтобы помочь учителю определить где? какой? игровой материал использовать в развитии произвольного внимания через урок и внеклассные занятия, где у учащихся возникают положительные эмоции по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Дети от природы любознательны, полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умелое, умное руководство.

2. Технология опыта

2.1. Цель - обоснование и использование наиболее эффективных учебно-дидактических игр для развития произвольного внимания младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

2.2. Задачи:

·       провести диагностическое исследование состояния произвольного внимания младших школьников;

·       накопить методический материал по теме опыта работы;

·       разработать систему учебно-дидактических игр для учебных предметов, развивающих произвольное внимание младших школьников;

·       разработать систему учебно-дидактических игр для внеклассных мероприятий развивающих произвольное внимание младших школьников;

·       изучить индивидуальные, возрастные и психические особенности детей класса и разработать план индивидуальной работы с учащимися по развитию произвольного внимания;

·       добиваться, чтобы каждый урок был обучающим, развивающим и воспитывающим;

·       изучать особенности психики ребят, осуществлять индивидуальный подход в обучении и развитии младших школьников.

2.3. Средства достижения цели (методы и формы организации работы). Основной формой организации работы является урок. На уроке учитель и ученик становятся партнерами. Ученик оценивает себя и своих товарищей, выбирает наиболее важную информацию из текстов, учится задавать вопросы. Это дает возможность усвоить весь материал на уроке.

На уроках в начальных классах необходимо применять разные формы и приемы работы с использованием учебно-дидактической игры для развития произвольного внимания: "Где что?", "Что изменилось", "Все помню", "Спрятанное слово", "Цифровая таблица", "Текст с ошибками" [1, с.4].

Хорошие результаты дает работа в парах и творческих группах. Ребята обмениваются мнениями, выявляют причинно-следственные связи. У учащихся развивается речь и умение выразить свои мысли, формируются навыки публичных выступлений, приемы самообразования.

Уроки с использованием учебно-дидактических игр являются наиболее интересными для учащихся, способствуют созданию ситуаций успеха для всех учащихся, а главное, для слабоуспевающих [7, с.10].

2.4. Организация учебно-воспитательного процесса.

Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений — корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 минут в день) в течение 2–4 месяцев на уроках русского языка. Задания для учащихся предлагаются в игровой форме, что повышает их мотивацию и интерес к урокам родного языка. Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений); прослеживание перепутанных линий, поиск скрытых фигур [8, с.87]. На уроке русского языка и математики учащиеся очень устают, физически детям трудно усидеть на одном месте, у них очень устают глаза, внимание рассеивается, поэтому необходимо применять на этих уроках задания развивающего характера, тем самым переключая внимание детей. Очень интересными для ребят на уроках русского языка являются «тексты с ошибками». Учащимся предлагается найти в тексте определённое количество ошибок. На уроках математики, на этапе устного счёта предлагается найти ошибки в уже решённых примерах. Таким образом, у детей развивается не только произвольное внимание, но и навыки орфографической зоркости, навыки устного счёта, дети становятся более усидчивыми, сосредоточенными, что приводит к положительной мотивации и успехам в учёбе.

Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается. Задания данного характера постоянно применяю на уроках математики, при работе с геометрическим материалом. Так учащиеся зрительно запоминают геометрические фигуры, меньше путают их названия. Данные задания даются детям в игровой форме или форме соревнования, что способствует не только развитию ребёнка, но и переключению внимания, эмоциональной разрядке, отдыху. Во время таких занятий все учащиеся активно включаются в работу, для слабоуспевающих детей с помощью таких заданий постоянно создаю ситуации успеха, что повышает их самооценку и интерес к учебным предметам. Многие игры и упражнения на развитие произвольного внимания строятся на материале различной трудности, что дает возможность осуществить индивидуальный подход, обеспечить участие в работе учащихся с разным уровнем знаний. Дети при этом чувствуют себя свободно, а поэтому уверенно и с интересом приступают к выполнению упражнения. Сделать урок интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать играя, а не просто играть – вот те главные проблемы, которые необходимо решать учителю.

Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т.п.). По окончании упражнения (через 5–10 минут) определяется эффективность выполнения каждого задания [2, 36].

Развитие навыка переключения внимания. Для развития этого свойства внимания предлагается, например, выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв.

Разнообразные игры и упражнения на развитие внимания широко представлены в психолого-педагогической литературе. Основное условие, которое необходимо соблюдать в ходе проведения такой работы, состоит в том, что занятия с ребенком должны носить систематический характер. Все задания на развитие произвольного внимания детей должны сопровождаться красочным, занимательным материалом. В процессе работы с таким материалом учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Занимательно игровые упражнения на развитие внимания ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила выполнения работы.

Задания на развитие внимания можно предлагать детям в форме игр, соревнований и проводить не только в обязательно отведенное для этого время, но и как бы между прочим, например по дороге на прогулку, на прогулке, во время экскурсии, подвижных игр. Самое главное в таких занятиях - заинтересованность учителя, его внимание к самому ребенку, его успехам и достижениям. Очень интересно проходят «игровые перемены» с разнообразными подвижными играми, играми на развитие внимания, играми с музыкальным сопровождением. Дети так включаются в работу, что сами проводят такие перемены, придумывают свои игры, соревнуются друг с другом [8, с.97-98].

2.5. Отслеживание результатов.

В организации успешной работы в педагогическом процессе многое зависит от умения педагога управлять вниманием учеников. Каждый учитель знает, что его очень трудно привлечь. Одна из серьёзных проблем обучения – достижение однозначного понимания изучения фактов всеми учащимися класса. Этому препятствует различие жизненного опыта школьников, различие их установок и интересов. Заданную избирательность внимания создаёт вступительное слово учителя, в котором он знакомит учащихся с системой излагаемых фактов, план рассказа, перечень вопросов, на которые позднее должны отвечать ученики.

При организации и управлении внимания немало забот доставляет свойство называемое рассеянностью. Этот термин означает поверхностное «скользящее» внимание. Учителя часто сталкиваются с детьми, обладающими этими недостатками. Это понятие нередко прилагают к другим дефектам внимания, имеющим иное происхождение. Так называемая «учёная рассеянность» - появление очень высокой сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченным объектом. Рассеянностью нередко называют и лёгкую истощаемость внимания, как следствие болезни или переутомления [6, с. 37]

Помимо возрастных закономерностей внимания, таких как неустойчивость, небольшой объём, слабая произвольность и низкая концентрация, существуют и индивидуальные отличия. К ним можно отнести силу нервной системы, тип темперамента, особенности эмоционально-волевой сферы ребенка. У одних детей внимание развито хорошо, это видно по результатам выполнения специальных заданий, у других в силу индивидуальных особенностей хуже. Поэтому перед каждым учителем стоит задача, включать в работу с детьми как можно больше заданий на развитие произвольного внимания, использовать при этом индивидуальный подход и следить за динамикой развития произвольного внимания каждого ребенка.

Анализируя проделанную работу, можно сделать вывод: чтобы успешно провести учебные занятия в школе учителю необходимо при подготовке к каждому уроку учитывать индивидуальные особенности внимания школьников, в соответствии с темой урока использовать учебно-дидактические игры. Внимание учеников полностью зависит от деятельности учителя на уроке и от той дополнительной работы по развитию произвольного внимания, которую учитель проводит во внеурочное время.

Учителю необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Он должен помнить, что улучшение состояния ребенка «зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. В воспитании ребенка необходимо избегать двух крайностей: с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, а с другой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями [10, 168]. Необходимо:

1.    В своих отношениях с ребенком придерживаться «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2.    Избегать повторений слов «нет» и «нельзя», учебные занятия для учащихся должны строиться по четко распланированному, стереотипному распорядку.

3.    Говорить сдержанно, спокойно и мягко.

4.    Давать ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5.    Для подкрепления устных инструкций использовать зрительную стимуляцию.

6.    Поощрять ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7.    Во время игр ограничить ребенка лишь одним партнером. Избегать беспокойных, шумных приятелей.

8.    Оберегать ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

9.    Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

10.                       Во время уроков целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка — в центре класса напротив доски.

11.                       Ребенку должна быть предоставлена возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случаях затруднения.

12.                       Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

2.6. Оценка результативности.

Данные контрольного эксперимента в 2014-2015 учебном году.

Методика № 1. «Заполни по образцу» [8, с.57].

Цель: выявить концентрацию и устойчивость внимания.

Описание: детям предлагается закодировать таблицу, расставив в ней знаки по образцу.

Оборудование: бланк для заполнения, образец, карандаш, секундомер.

Инструкция: «Перед вами таблица с фигурами и образец. Вам необходимо закодировать эту таблицу, расставив в ней знаки по образцу».

На задание даётся 1 минута 15 секунд

Вывод: данные диагностики показывают, что систематическая работа по развитию внимания на всех уроках через использование учебно-дидактических игр, включая организацию перемен и физминуток, ведет к развитию произвольного внимания и усидчивости младших школьников. Дети внимательнее слушают учителя, меньше задают вопросов и тем самым меньше отвлекаются от выполнения основной работы.

Методика № 2. «Текст с ошибками» [8, с.69].

Цель: измерение уровня произвольного внимания младших школьников при самостоятельной работе.

Описание: детям предлагается текст с ошибками, которые необходимо найти и исправить.

Оборудование: текст, напечатанный на листах бумаги, содержащий ошибки, для исправления которых не требуется знания правил, а нужно только внимание.

Инструкция: «Перед вами текст, в котором допущены ошибки по невнимательности. Вам нужно их найти и исправить. Будьте внимательны!»

Вывод: проведение данной диагностики подтверждает необходимость развития произвольного внимания у детей с трудностями в обучении.

Вывод: итоги показывают, что проведенная диагностическая и развивающая работа дали результаты. Детям очень нравится, когда урок имеет какое-либо разнообразие: учебно-дидактические игры, нетрадиционные задания, интересные физминутки, направленные на развитие познавательных интересов ребенка. Дети быстрее включаются в работу, предложенную учителем, слушают его внимательно, чтобы ничего не пропустить, у них появляется интерес к учебе и к отдельным учебным предметам. Дети, меньше отвлекаются, когда им интересно и меньше отвлекают других, выполняя работу. Вместе со сменой деятельности на уроке необходимо приучать детей выполнять задания требующие усидчивости и длительного времени, приучая детей к дальнейшей работе в классах среднего и старшего звена. Дети нуждаются в развитии произвольного внимания и положительной оценке учителя, что ориентирует их на длительную и успешную работу. Учителю необходимо чаще обращать внимание на победы каждого ученика, пусть даже маленькие. Развивая произвольное внимание на уроках, дети становятся внимательнее дома, на кухне пользуясь бытовыми приборами, на улице, переходя дорогу. Дети становятся внимательнее друг к другу, к родным и близким.

Библиографический список

1.    Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младших школьников.// Начальная школа №4, 1989г. с. 4

2.    Бочкарева Т.И. Внимание младшего школьника [Текст]/Т.И. Бочкарёва. - М., 1960.

3.    Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте, - [Текст]/ Л.С. Выгодский. - М., 1976;

4.    Крутецкий В.А. Психология. [Текст]/ В.А. Крутецкий. - М., 1972

5.    Лозорева Л.В. Игра в учебной деятельности младших школьников. // Начальная школа, 1989, №4 с. 10.

6.    Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. [Текст] / - 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2001.

7.    Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. [Текст]/ - М., 2001.

8.    Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. [Текст] / Программа для детей 5-9 лет. М., 2001 г.

9.    Тихомиров Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. [Текст]/ Ярославль 1996 г.

10.                       Эльконин Б.Д. Детская психология. [Текст] / Учебное пособие для ВУЗов М.: ИЦ "Академия", 2001

Приложение №1 «Методики исследования развития внимания»

Методика "Корректурная проба (буквенный вариант)

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.

Время работы — 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, про­сматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 ми­нут".

Пример:

Стимульный материал

Методика "Красно-черная таблица".

Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание.

Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т(1) фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т(2) фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в убывающем (время выполнения Т(3) фиксируется).

Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) - (Т(1)+Т(2)).

Стимульный материал

Таблицы Шульте.

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Инструкция: Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь.

Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.)

Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант).

Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма - 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма - 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера).

Инструкция: Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу.

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.

Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.