Портфолио ученика начальных классов как средство формирования успешной личности.
статья на тему

Портфолио ученика начальных классов как средство формирования успешной личности.

Школа – единственный институт, через который проходит вся нация. Это значит, что все и каждый заинтересованы в том, какой быть петербургской Школе в 2020 году.

Как известно, любая стратегия строится по принципу «от будущего к настоящему». Согласно стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020», Санкт-Петербург – крупнейший образовательный центр, реализующий программы открытого образования, предоставляющего широкие возможности выбора для каждого жителя города.  В городе действует новая модель проектирования и управления образовательным процессом, позволяющая выстраивать эффективные индивидуальные маршруты для ученика с учетом его потребностей и запросов семьи, осуществлять полноценную интеграцию основного, дополнительного и дистанционного         образования.
           Сегодня мы говорим о портфолио ученика, в частности о портфолио ученика начальной школы. «Мама! Мне срочно нужен портфолио!" – часто эта фраза, как гром среди ясного неба,  звучит во многих семьях российских школьников. К сожалению,  педагоги,  родители и тем более учащиеся зачастую не могут дать ответ, для чего же нужно собирать портфолио.

Готовясь к выступлению, я пыталась найти официальные документы, позволяющие дать ответы на этот вопрос. Все ссылки приводили к Приказу Минобразования России и Российской академии образования от 05.12.2003 N 4509/49, в котором была утверждена Программа совместных мероприятий Минобразования России и Российской академии образования по введению профильного обучения обучающихся на третьей ступени общего образования. "У каждого ученика будет портфолио, то есть индивидуальный "портфель" образовательных достижений: результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов" – утверждает министр образования В.М.Филиппов ("Комсомольская правда» от 14.01.2003). Безусловно, удачный выбор профессии можно считать достойной целью проделанной работы. Но как эта цель вписывается в контекст начальной школы? Сразу предвижу возмущение оппонентов: «Мол, творческий и интеллектуальный потенциал ребенка, развивается с его рождения!» Соглашусь и вернусь к этому вопросу чуть позже.

Дело в том, что предлагаемая в сети Интернет и книжных магазинах города структура портфолио ученика начальных классов не отличается разнообразием. Большой блок составляют достижения учащихся по определенным предметам. Положения о портфолио, разработанные в ОУ, прописывают наличие документов, заверенных учителями, составляющими этот блок. Возникает вопрос, что делать тем ученикам, которые не являются победителями олимпиад разных уровней, и тем, чьи учебные показатели далеки от совершенства? Ведь разложенные по файлам диктанты и контрольные работы с «тройками» и «двойками» вряд ли можно считать достижением! Конечно, техника чтения однозначно возрастет у ученика 4 класса, по сравнению с первоклассником, чего, к сожалению, не скажешь о результатах по математике и русскому языку. Думаю, что любой практикующий учитель знает, что показатели по этим предметам часто имеют отрицательную динамику. Возникает вопрос: нужно ли дублировать табель ребенка в портфолио,  каким образом это приведет к саморазвитию его личности?

        Проанализировав эту ситуацию, я пришла к выводу,  что только сугубо индивидуальный   подход к личности каждого ребенка и соответственно к составлению портфолио может привести к положительным результатам.

Главной целью составления портфолио вообще и портфолио ученика начальной школы в частности, по моему мнению, является создание ситуации успеха каждого индивида, осознание им своей значимости.

Начальная школа - фундамент дальнейшего образования, и от успешности этого периода во многом зависит судьба человека, его профессиональная карьера. Именно на этом этапе обучения индивидуальные успехи ребенка впервые приобретают социальный смысл, поэтому проблема успешности обучения и воспитания младших школьников является основной проблемой начального образования. 

Российское общество вступило в такой период своего развития, когда произошло неосознаваемое многими, но болезненное в целом переосмысление приоритетов в общей направленности мотивации личности. Направленность «совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась на ориентацию под девизом: «совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Необходимость повышения конкурентоспособности каждого в условиях жесткой требовательности современного общества к адекватной социальной приспособленности личности, к адаптации ее в широком смысле слова, к ее функциональным возможностям - это повседневная реальность, заданный параметр современной цивилизации.
           Ведущей целью начальной школы является формирование установки и обеспечение условий для достижения ребенком успеха в учении, преодоления им различных комплексов и страхов, детерминированных неудачами в различных сферах его жизнедеятельности (школа, семья, свободное время). Средством достижения этой цели является построение и реализация многофакторной модели успешной социализации младшего школьника.

         Личность успешного младшего школьника характеризуют:

-высокая мотивация, интерес к учению, сформированность знаний, умений и навыков, творческий подход к их усвоению, прилежание;

-проявление любознательности в различных областях знаний, заинтересованное отношение к внеклассным и внешкольным мероприятиям;

-адекватная самооценка и положительный статус в коллективе;

-умение  оценивать результаты своей деятельности и давать объективную оценку работам других детей;

-умение радоваться своим достижениям, переживать неудачи и сопереживать одноклассникам;

-способность к самоанализу и стремление понять мотивы поступков окружающих.

Со времен Я.А. Коменского, который поставил великую задачу создать педагогику, дающую гарантию успеха, без малейшей возможности «провала», продолжается творческий поиск педагогов в этом направлении. В педагогической литературе описано много вариантов различных ситуаций успешного воспитания и обучения. Среди них: ситуация авансирования доверием (А.С. Макаренко), непринужденной принудительности (Т.Е. Конникова), эмоционального заражения (А.Н. Лутошкин), педагогика творчества (В.А. Караковский).

Американский психотерапевт профессор У. Глассер в своей книге «Школы без неудачников» замечает, что оптимальное решение проблемы неудачников по всему социальному спектру - приобретение опыта успеха в школе. Более того, он убежден: «Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни».

Готовясь к написанию этой статьи, я вспомнила фрагмент романа Б. Акунина:  «Найти свой путь — самое главное в жизни любого человека. Я глубоко убеждена, что каждый человек неповторимо талантлив, в каждом заложен божественный дар. Трагедия человечества в том, что мы не умеем, да и не стремимся этот дар в ребенке обнаружить и выпестовать. Гений у нас — редкость и даже чудо, а ведь кто такой гений? Это просто человек, которому повезло. Его судьба сложилась так, что жизненные обстоятельства сами подтолкнули человека к правильному выбору пути. Классический пример — Моцарт. Он родился в семье музыканта и с раннего детства попал в среду, идеально питавшую заложенный в нем от природы талант. А теперь представьте себе, дорогой сэр, что Вольфганг Амадей родился бы в семье крестьянина. Из него получился бы скверный пастух, развлекающий коров волшебной игрой на дудочке. Родись он в семье солдафона — вырос бы бездарным офицериком, обожающим военные марши. О, поверьте мне, молодой человек, каждый, каждый без исключения ребенок таит в себе сокровище, только до этого сокровища надобно уметь докопаться! Моя система воспитания построена на том, чтобы великий полководец непременно попал на военную службу, а великий художник вовремя получил доступ к краскам. Мои педагоги пытливо и терпеливо прощупывают душевное устройство каждого питомца, отыскивая в нем божью искру, и в девяти случаях из десяти ее находят!

         — Ага, так все-таки не во всех она есть! 

         — Во всех, милый юноша, абсолютно во всех, просто мы, педагоги, недостаточно искусны».

Безусловно, воспринимать это отрывок как аксиому нельзя, тем более, что это текст художественного произведения, но то, что определенные задатки есть у каждого ребенка, по-моему,  бесспорно.

Таким образом, ответом на вопрос «нужен ли портфолио в школе, актуален ли он на начальной ступени» однозначно будет «да». Ведь благодаря совместной работе ребенка, семьи и педагога, происходит процесс осмысления своих достижений, формирования личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей. Главное: правильно расставить акценты и пополнять портфолио именно теми материалами, которые действительно будут являться достижениями учащихся, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Широкую возможность предоставляют отделения дополнительного образования, где создаются благоприятные условия для личностного и физического развития детей, для удовлетворения их интересов, способностей и дарований, для адаптации их к жизни в обществе, а так же выбора интересного и правильного жизненного пути.

         Это могут быть спортивные победы  или вышивание крестиком (вдруг перед нами будущий дизайнер одежды),  незаурядные артистические данные или музыкальный талант, главное, чтобы  достижения каждого ученика были замечены  и правильно оценены взрослыми и сверстниками.

        В процессе написания статьи я имела возможность поделиться своим опытом и познакомиться с опытом коллег на четвертой региональной конференции «Балльно – рейтинговая система оценки внеучебных достижений учащихся в контексте реализации Стратегии системы образования Санкт-Петербурга в 2011 – 2020гг», проходившей в ГБПОУ Педагогическом колледже № 1 им. Н.А. Некрасова. Специалистами колледжа, являющегося экспериментальной площадкой, была разработана балльная оценка достижений учащихся, которую они предложили в качестве использования при работе с портфолио. Суть оценки заключается в том, что при переходе на вторую ступень обучения, дети подсчитывают количество баллов, набранных ими при работе по созданию портфолио. Это можно сравнить с  экспертным заключением об уровне профессиональной деятельности педагогического работника образовательного учреждения, готовящегося к аттестации. На мой взгляд, в свете того, что было изложено выше, это не совсем уместно.

По моему мнению, и мнению ряда коллег из других школ, оценка портфолио должна выражаться в защите детьми своей работы и  проводиться с определенной периодичностью, в течение всего процесса обучения.

В завершении, хочется пожелать нам всем, невзирая на сложности и дополнительную нагрузку, уметь разглядеть в ребенке его божий дар, помочь ему раскрыть свой талант и стать успешной и уверенной в себе личностью.  

Список литературы

1. Акунин Б. Азазель/ Б. Акунин.- ОЛМА- ПРЕСС Образование, 2004.-320 с.
2. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. -173 с.
3. Зиганшина Н. Добровольно – принудительная папка. Зачем нужно и нужно ли портфолио школьника/ Н. Зиганшина// Газета.ру.- 2011.
4. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020гг. «Петербургская школа 2020»/ Совет по образовательной политике Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.- СПб, 2010.-77с.
5.  Яшнова О.А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников /О.А. Яшнова: автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2002.