Моделируем урок математики
план-конспект урока по математике (2 класс) на тему

Амосова Татьяна Юрьевна

учитель начальных классов

МОУ СОШ № 1 г. Алдан РС(Я)

Моделирование урока математики в начальной школе

Пояснительная записка

Урок – главное мерило таланта и труда учителя. Ведь именно на уроке для преподавателя открывается огромное поле деятельности. Об этом написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но, какие бы ни происходили реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 

Для того, чтобы  урок  был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе подготовки постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

   А сам учитель должен стать лучшим артистом второго плана. В ходе урока реализуются:

• Цели и задачи т.е. зачем учить?
• Содержание    т.е. чему учить?
• Методика        т.е. как учить?

Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Исходя из этого, начинаем проектировать урок.

 С урока начинается образовательный процесс. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая то, что закладывается в ходе уроков. Во время их подготовки и проведения приходится решать сложнейшие задачи педагогической теории и практики. Поэтому одним из факторов повышения качества обучения является рост эффективности урока. Ведь, какими бы замечательными приемами ни пользовался учитель, если учащиеся не усвоили тему, урок результативным назвать нельзя.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает  системно-деятельностный,  объединяющий в себе теоретические представления и опыт практического применения действий, выстроенных на основе полученных представлений. Результатом данного подхода является формирование целеполагания решения поставленных задач. Данный результат можно получить через:

- применение  активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог;  

- создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.

- освоение материала через межпредметные и надпредметные связи;

-создание в рамках преподавания единой системы освоения материала и приобретения опыта его применения на практике.

 И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

В условиях введения новых образовательных стандартов изменились и подходы к современному уроку. Он должен быть личностно-ориентированным,   деятельностным,  компетентностным. Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. При использовании технологии моделирования, у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются  у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития. Спецификой уроков в начальной школе является формирование компетентности первого уровня, т.е. формирование алгоритмов решения заданий и задач. Алгоритм – это совокупность правил, соблюдая которые, можно достичь необходимого результата. Далее в основной и старшей ступенях школы эти выработанные алгоритмы дополняются истинным целеполаганием, основанным  на логике деятельности: таким образом формируется компетентность.

Основными характеристиками целей современного урока сегодня являются конкретность, привлекательность, побудительность, достижимость.

Данные цели определяют и необходимые для решения задачи:

• Учитель определяет, какие представления, отношения и стратегии деятельности приобретёт (закрепит, обобщит)  каждый ученик в течение этого урока.
• При этом продумывает,

-как достичь результативности работы каждого обучающегося в достижении планируемых результатов, УУД;  

-как формировать  у обучаемых    самостоятельное, творческое мышление, инициативу, желание учиться;

-как построить деятельность учителя по развитию деятельности ученика.

• Определяем начальные условия:

-какие представления и отношения обучающиеся уже имеют по изучаемой теме к данному моменту?

-какими опытом деятельности владеют?

-какие нормы и смыслы у них сформированы?

Разработка любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Она должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

Основой моделирования урока является «технологическая карта урока» .

• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее  задание).
• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
• Спроецировать формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) на различные этапы урока.
• Определить формы  контроля за учебной деятельностью школьников.
• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
• Продумать форму подведения итогов урока.
• Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
• Выстроить возможности получения личностных, метапредметных и предметных результатов проведенного урока обучающимися класса.

   Мы постарались ответить на вопрос: «Какими должны быть пути  повышения эффективности урока:

• Создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого материала учащиеся овладевали на самом занятии, и усваиваться они должны не механически, а осознанно.
• Создание возможности для максимального развития каждого ребенка в условиях коллективной деятельности.  Для этого необходимо продумывать не только содержание и объем работы для более сильных учеников (например, большее количество задач для них), но и индивидуальные приемы активизации деятельности детей с определенными затруднениями обучения.
• Увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке.
• Соблюдение межпредметных и внутрипредметных связей.  Главное – дать школьникам не только систему определенных знаний, но и сформировать у них через системность мышления целостные представуления, а это возможно лишь при соблюдении внутрипредметных и межпредметных связей.
• Формирование системы контроля достижения планируемых результатов через само- и взаимоконтроль, чаще используя интерактивные методы работы. 
• Эффективность урока во многом определяется уровнем общеинтеллектуального развития учащихся (прежде всего вычислительных и чтения). В связи с высоким уровнем фрагментарности мышления и низкой компетентностью чтения, необходимо стимулировать работу с текстовой информацией.  Во время изложения материала на уроке можно ставить, например, такие задачи: «попробуй предположить», «докажи, сколько здесь возможных решений», «какие решения более рациональны».

        Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания, развития и не мешала творческой работе педагога. Эффективность урока определяется комплексом современных образовательных технологий, которые в системе или поэлементно применяются в преподавании.

• технология личностно-ориентированного обучения;
• проблемно – диалогическая технология;
• технология проектной деятельности;
• игровые технологии;
• ИКТ;
• здоровьесберегающие технологии;

Важным, новационным этапом урока становится рефлексия деятельности.  Учитель систематически мотивирует детей к осуществлению рефлексивных действий. Рефлексия способствует формированию адекватной самооценки, принятию материала урока и познавательному развитию. Учитывая новые стандарты, рефлексия - самооценка, умение оценивать свою готовность к применению изученного материала, обнаруживать дефекты освоения материала, находить причины затруднений.

 Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Таким образом формируются регулятивные УД. Учитель ставит вопросы:

• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?

     При таком регулярном построении урока  у детей и формируются такие универсальные учебные действия, как

• внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности;
• овладение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы;
•  восприятие и анализирование материала, овладение моделированием;
• принятие позиции собеседника, осуществление сотрудничества с учителем и сверстниками.

В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ответственность учителя начальных классов становится исключительно высокой. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе.  

Инновационность данного урока определяется тем, что для освоения изучаемого материала используются не только технологии, перечисленные выше, но и моделирование ситуации, содержание которой способствует самореализации личности школьника и обеспечивает доступность понимания её содержания. Моделирование «спортивных» соревнований в изучении темы «Величины» способствует формированию личностного отношения к понятиям «спорт», «здоровье», «успех».  

Предмет: Математика        

Класс: 2

Тема урока: «Величины»

Цель урока:  Закрепление представлений и формирование учебных действий  по теме «Величины». 

Задачи:

• формировать представление о величинах;
  помочь освоить вычислительные действия с величинами;
• контролировать освоение учащимися нахождение, группировку, классификацию величин и единицы их измерения;
• проанализировать освоение учащимися действий с графической информацией (кроссворд, бланк с заданием в табличной форме), выявить пробелы в информации в ходе групповой и индивидуальной работы;
• формировать коммуникативные действия при решении простейших задач;
• формировать регулятивные действия по оцениванию  совместно с учителем результатов своих действий

Тип урока: урок освоения практических действий и рефлексии

Вид урока: урок – игра с  применением презентации в Power Point.

План урока:

1. Мотивационно-ориентировочный этап
2. Целеполагание
3. Практический этап
4. Рефлексивно-оценочный этап
5. Задание на дом

Ожидаемый результат: в результате повторения темы обучающиеся должны обобщить знания по изученным темам; подготовиться к контрольной работе; решить задачи на нахождение различных величин. Каждый учащийся дает оценку своей работе.

Метапредметные:

Предметные: сравнивает величины, выраженные в разных единицах измерения; заменяет крупные единицы мелкими; сравнивает промежутки времени, выраженные в часах и минутах;

использует основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час-минута, метр-дециметр, дециметр-сантиметр, метр-сантиметр), выполняет арифметические действия с этими величинами.

Конспект урока

Техническое обеспечение урока:  Учебник «Математика 2 класс», автор М.И Башмаков, М.Г.Нефедова, рабочая  тетрадь №2 на печатной основе к учебнику, карточки с заданиями, компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация,  медали (для оценивания своей работы), плакат с изображением пьедестала почета для награждения спортсменов.

Приложение 1. Презентация к уроку.

Приложение 2. Карточка с заданиями для работы в паре «Соотнеси».

Приложение 3. Кроссворд для групповой работы.

Приложение 4. Олимпийские медали.

Интерактивное сопровождение:

Слайд 1. Тема, цели и задачи урока

Слайд 2. Олимпийская медаль

Слайд 3. Соревнования по керлингу.

Слайды 4-6. Загадки по определению величин.

Слайд 7. Соотнести величину и единицу её измерения.

Слайд 8-11. Задачи на определение времени.

Слайд 12-17. Веселые интерактивные  задачи на определение времени.

Использованная литература

1. Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11.
2. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига, «Эксперимент», 1999 г.—180 с.
3. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г.—180 с.
4. Поташник М.М. Требования к современному уроку.      Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования,2011год.

Используемые ресурсы:

http://www.proshkolu.ru/

http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/trebovaniya-k-sovremennomu-uroku-v-usloviyah

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/library/programma-dlya-2-klassa-po-programme-planeta-znanii

http://go.mail.ru/search_images?q=керлинг фото&f

sochionline2014.ru

Комплексный психолого-педагогический самоанализ урока