Рабочая программа по математике 1 класс
рабочая программа по математике (1 класс) на тему

Опубликовано 16.01.2015 - 22:00 - Догадина Ирина Анатолиевна

УМК "Школа 21 века"

Скачать:

Вложение	Размер
пояснительная записка	28.55 КБ
календарно-тематическое планирование	199.83 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание

Введение
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование
Материально-техническое обеспечение

Введение

Класс: 1 а

Учитель: Догадина Ирина Анатолиевна

Количество часов: всего 132 часа, в неделю - 4 часа

Интегрированная диагностическая работа: 5

По итогам года в конце мая проводится промежуточная аттестация в виде интегрированной диагностической работы.

Рабочая программа составлена на основе Общей образовательной программы начального общего образования МБОУ «ЗСОШ №6» Заинского муниципального района; авторской программы «Математика» В.Н.Рудницкой (Образовательная система «Начальная школа XXI века»), утвержденной МО РФ, в соответствии с требованиями ФГОС НОО второго поколения (2009г) ); письма МОиН РТ от 23.06.2012 г. № 7699/12 «Об учебных планах для I - IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»; приказа МОиН РТ от 09.07.2012 г. № 4165/12 «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования».

Рабочая программа адаптирована под базисный учебный план, учебно-методический комплект, поэтому проводилась коррекция авторской программы

Учебники:

1. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2012.

2. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2012.

Рабочие тетради:

1. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

2. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

3. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2013

Методическая литература:

1. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : дидактические материалы : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.

2. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : методика обучения / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе – М. : Вентана-Граф, 2011.

3. Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.

4. Рудницкая, В. Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике : проект «Начальная школа XXI века» / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.

Пояснительная записка

Цели и задачи курса

Цель учебного курса: вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития.

Задачи курса:

– создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;

– овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира; усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий; использование измерительных и вычислительных умений и навыков.

Общая характеристика курса

Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

Содержание курса

Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов

Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).

Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.

Число и счет. Арифметические действия и их свойства

Счет предметов. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел; запись результатов с использованием знаков >, =, <. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).

Римская система записи чисел. Сведения из математики: как появились числа, чем занимается арифметика.

Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Приемы сложения и вычитания вида: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приемы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки, прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.

Числовое выражение. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.

Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков =, +, –, Ч, : . Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).

Величины

Длина, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин. Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам. Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и ее измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах; записи вида: 1дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между двумя точками.

Работа с текстовыми задачами

Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответа. Составная задача и ее решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.

Геометрические фигуры

Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки. Взаимное расположение предметов. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри. Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

Логико-математическая подготовка

Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой. Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации. Решение несложных задач логического характера.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.

Структура курса

№ п/п	Наименование раздела	Кол-во часов
	Первоначальные представления о множествах предметов	10 ч
	Число и счет. Арифметические действия	52 ч
	Свойства арифметических действий	11 ч
	Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков	22 ч
	Сравнение чисел	11 ч
	Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток	7 ч
	Выполнение действий в выражениях со скобками	4 ч
	Симметрия	6 ч
	Логико-математическая подготовка. Работа с информацией	4 ч
	Повторение	5 ч
	Всего:	132ч

Планируемые результаты усвоения учебного курса

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

К концу обучения в первом классе ученик научится:

называть:

– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

– число и цифру;

– знаки арифметических действий;

– круг и шар, квадрат и куб;

– многоугольники по числу сторон (углов);

– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

– числа в пределах 20, записанные цифрами;

– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3;

сравнивать:

– предметы с целью выявления в них сходства и различий;

– предметы по размерам (больше, меньше);

– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);

– данные значения длины;

– отрезки по длине;

воспроизводить:

– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

– результаты табличного вычитания однозначных чисел;

– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;

распознавать:

геометрические фигуры;

моделировать:

– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;

– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

– расположение предметов на плоскости и в пространстве;

– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);

– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);

– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;

классифицировать:

распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

– предметы (по высоте, длине, ширине);

– отрезки в соответствии с их длинами;

– числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

– алгоритм решения задачи;

– несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку,
схеме);

контролировать:

свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);

– измерять длину отрезка с помощью линейки;

– изображать отрезок заданной длины;

– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);

– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.

К концу обучения в первом классе ученик может научиться:

сравнивать:

разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного;

воспроизводить:

способ решения арифметической задачи или любой учебной задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

определять основные классификации;

обосновывать:

приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;

контролировать деятельность:

осуществлять взаимопроверку выполняемого задания при работе
в парах;

решать учебные и практические задачи:

– преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;

– использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;

– выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;

– составлять фигуры из частей;

– разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;

– изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;

– находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);

– определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;

– представлять заданную информацию в виде таблицы;

– выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Форма контроля, измери-тели

Планируемые результаты освоения

материала

Дата проведения

Универсальные учебные действия (УУД)

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

План.

Факт.

Первоначальные представления о множествах предметов (10 ч)

Сравниваем (сходства и различия)

Поста

новоч

ный

Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов (цвет, форма, размер, материал и др.); сравнение предметов с целью выявления в них сходства и различий; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение свойств пред-
мета; упражнение в навыках счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, расположению; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия).

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают).

Личностные: расширяют

познавательные интересы и учебные мотивы игры, решения поставленной задачи.

Индивидуальная – участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного свойства

Сходство
и различия предметов. Предметы,
обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. Свойства
предметов
(цвет, форма, размер, материал и др.)

2.09

Сравниваем, используя понятия «выше»,
«ниже», «толще», «тоньше»

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов; сравнение предметов с использованием понятий «выше», «ниже», «толще», «тоньше»; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры, решения поставленной задачи; сравнение предметов
по их форме и размерам.

Индивидуальная – участие в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков; выполнение заданий графического диктанта

Текущий

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета); упражнение в навыках счета; логические – сравнение предмета с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше».

Личностные: осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы

Сходства
и различия предметов. Предметы,
обладающие или не обладающие указанным свойством и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др.)

3.09

Стартовая диагностика

Развивающий контроль

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил выполнения задания.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; выполнение диагностических заданий, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их ликвидации

Диагностика

Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы

Форма предметов,ориентирование на плоскости,

4.09

Анализ стартовой диагностики. Сравниваем.

Коррекция знаний. Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов; сравнение предметов; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры, решения поставленной задачи; сравнение предметов .

Индивидуальная – участие в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков.

Текущий

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника).

Личностные: осознают правила взаимодействия в ходе и коллективной работы

8.09

Называем по порядку. Слева направо. Справа
налево

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Коллективная (групповая) – определение движения;
упорядочивание предметов
по направлению и размеру; классификация предметов по заданным свойствам;
отработка навыков счета.

Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; ориентирование в понятиях «справа – направо», «слева – налево»

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение движения; упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Коммуникативные: характеризовать существенный признак разбиения предметов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу

Направление движения.

Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов

9.09

Знакомимся

с таблицей

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; определение таблицы, нахождение строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета.

Индивидуальная ориентирование в понятиях «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее»; соединение точек в соответствии с заданным направлением

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение таблицы, строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия

Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры
в таблице. Соединение
точек в соответствии с заданным направлением

10.09

Отношения между предметами,
фигурами

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи.

Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме: описание расположения объектов с использованием понятий «больше», «меньше», «одинаковые по размерам»; «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета.

Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе

Текущий

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; отработка навыков счета;
логические – визуальное сравнение предметов или геометрических
фигур по размерам; упорядочение
(расположение) предметов по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения; изменение размеров фигур при сохранении других признаков.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.

Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»

Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые
по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты)

11.09

Отношения между множествами предметов

Реше

ние част

ных задач

Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на соотношение множеств предметов по их численностям; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов); «больше»,«меньше» (на несколько предметов); отработка навыков счета.

Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе

Текущий

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов); «больше», «меньше» (на несколько предметов); отработка навыков счета; логические – сравнение двух множеств предметов по их численностям путем составления пар.

Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, находить ошибки.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

Соотношения множеств
предметов
по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов)

15.09

Сравниваем. Выделение элементов множества

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке
учителя определение учеб ной задачи.

Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыков счета.

Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки»

Текущий

Познавательные: Общеучебные – определение и различение понятий «внутри», «вне» замкнутого контура; называние геометрических фигур; дорисовывание линий; отработка навыков счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, размеру.

Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»).

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников

Понятия: внутри, вне замкнутого контура, дорисовывание линий.
Соединение
точек в соответствии с заданным направлением

16.09

Верно ли, что…?

Реше

ние част

ных задач

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; слушание и принятие дан-
ного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче;
выявление собственных проблем в знаниях и умениях; использование моделей и схем для выполнения заданий; построение речевого высказывания в устной форме с использованием освоенных понятий – «больше», «меньше», «столько же», «поровну предметов», «больше», «меньше» (на несколько предметов), «внутри», «вне», «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); сравнение групп предметов; выделение существенных признаков; отработка навыков счета.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника; оказание взаимопомощи

Текущий

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов), «больше», «меньше» (на несколько предметов), «внутри», «вне», «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета; логические – осуществление анализа предметов с выделением существенных признаков (цвет, форма, размер), сравнение групп предметов.

Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Сходства
и различия предметов
(фигур). Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов), внутри, вне, длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты). Соотношения множеств предметов по их численностям

17.09

Число и счет. Арифметические действия (52 ч)

Числа
и цифры

Поста

новоч

ный

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника; сравнение предметов.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх;
письмо цифры 1; выполнение заданий с помощью «кассы цифр»; пересчитывание предметов в пределах 5

Текущий

Познавательные: Общеучебные – соотношение числа 1 с количеством предметов; письмо цифры 1; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «длиннее», «короче»; пересчитывание предметов в пределах 5; логические – осуществление сравнения предметов.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования; оценивают свою активность

Число и цифра 1. Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Счет предметов
в пределах 5

18.09

Конструируем

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; ведение прямого и обратного счета.

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил конструирования
фигур из деталей; составление фигур из деталей набора; высказывание позиции школьника

Текущий

Познавательные: Общеучебные – составление фигуры из двух «уголков»; письмо цифр 1 и 2; пересчитывание предметов в пределах 10; овладение навыками обратного счета; логические – выделение общего и частного.

Регулятивные: удерживать цель до получения ее результата; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок;
намечать способы их устранения.

Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: осознают правила взаимодействия в группе

Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2

22.09

Учимся
выполнять
сложение

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; ведение устного счета в пределах 9.

Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов.

Индивидуальная – письмо цифры 3; моделирование
сложения и вычитания чисел 1, 2, 3 с помощью сложения и вычитания предметов; определение пространственного положения цифр 1, 2, 3 и числа предметов в множестве

Груп

повая. Индивидуальная

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 3 с количеством предметов, определение состава числа 3; письмо цифры 3; овладение устным счетом в пределах 9; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей (состав числа 3).

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников

Число и цифра 3. Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Состав числа 3. Установление соответствия между рисунком и записью. Группировка и упорядочение чисел. Устный счет в пределах 9. Объединение множеств

23.09

Находим фигуры

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке
учителя определение границы знания и «незнания»,
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; сравнение целого
(четырехугольника) и его
частей (треугольников); пересчитывание предметов в пределах 10; выведение правил дидактических игр.

Индивидуальная (групповая) – нахождение фигуры на чертеже, называние ее признаков; осуществление
поиска треугольников в фигурах сложной конфигурации; отработка навыков счета в пределах 10, написание цифр 1, 2, 3

Текущий

Познавательные: Общеучебные – нахождение фигуры на чертеже; называние фигур по их признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические – установление закономерности; сравнение целого и частей.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия.

Коммуникативные: уметь договариваться и приходить
к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования

Сравнение
целого (четырехугольника)
и его частей
(треугольников). Письмо цифр 1, 2, 3

24.09

Шагаем» по линейке. Вправо. Влево

Реше

ние учеб

ной
задачи

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи: осуществление порядкового счета с использованием
шкалы линейки; называние и определение последовательности натуральных чисел; уточнение пространственного расположения предметов; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4. Коллективная (групповая) – моделирование сложения
и вычитания чисел с помощью сложения и вычитания групп предметов; письмо цифры 4

Текущий

Познавательные: общеучебные – ориентирование в понятиях «вправо», «влево»; уточнение пространственного расположения предметов; использование шкалы линейки при порядковом счете; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4; письмо цифры 4; логические – сравнение предметов по высоте и расположению.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4.
Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел

25.09

Сравнение способом
составления пар из элементов двух множеств

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов.

Индивидуальная – письмо цифры 5; моделирование
сложения и вычитания чисел 1–5 с помощью сложения и вычитания предметов; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета

Текущий

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по данной сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели
по данной сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета

29.09

Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств
и формулировкой вывода
«… на … больше
(меньше), чем…»

Решение учебной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «… на … больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько».

Групповая – обсуждение
и выведение правил дидактической игры на определение состава числа 6, образование числа 6, соотношение числа 6 с количеством предметов.

Индивидуальная – письмо цифры 6; моделирование
с помощью фишек состава числа

Текущий

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 6 с количеством предметов; письмо цифры 6; соотнесение цифры 6 и числа 6; определение состава числа 6; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятия «…на…больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько»; постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Сравнение
множества предметов.
Понятия «…на… больше (меньше), чем…».

Составление вопросов со словом «на сколько».

Моделирование с помощью фишек состава числа 6. Письмо
цифры 6

30.09

Готовимся решать задачи

Решение

учебной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке
учителя постановка учебной задачи.

Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания.

Индивидуальная – участие в выборе способа решения учебной задачи, в дидактических играх; письмо
цифры 7; моделирование
числа 7 с помощью фишек;

Текущий

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 7 с количеством предметов; письмо цифры 7; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; введение действий сложения и вычитания; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 7) из частей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Число и цифра 7. Письмо цифры. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи.

Тренировка
в написании изученных цифр 1–7. Прямой и обратный счет
в пределах 10

1.10

Готовимся решать задачи. Состав числа 7.

Решение

частных

задач

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх на определение следующего и предыдущего чисел в пределах 7; воспроизведение по памяти состава числа 7 из двух слагаемых; прямой и обратный счет в пределах 10; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи, дидактической игре; выполнение заданий самостоятельной работы: моделирование состава числа 7 с помощью фишек; письмо цифр 1–7; нахождение геометрических фигур в большой фигуре

Текущий

Познавательные: общеучебные – выполнение действий сложения и вычитания; письмо цифр 1–7; моделирование состава чисел 2–7 с помощью фишек; установление соответствия между рисунком и моделью, текстом и моделью; нахождение геометрических фигур в большой фигуре; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Моделирование состава
числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи.

Тренировка
в написании изученных цифр 1–7. Прямой и обратный счет
в пределах 10

2.10

Складываем числа

решение учебной задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи; выполнение арифметического действия сложения.

Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение предметов
с использованием понятий «внутри», «вне»; обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – выполнение записи сложения с использованием знаков
«+», «=»; письмо цифр 1–8; воспроизведение по памяти состава чисел 2–8 из двух
слагаемых; моделирование состава числа 8 с помощью фишек

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с арифметическим действием сложением; выполнение записи сложения с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне».

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел и запись по
соответствующей схеме, использование знаков «+», «=». Составление
записей с использованием раздаточного материала. Тренировка
в написании цифр

6.10

Вычитаем числа

Решение

учебной
задачи

составление числовых выражений; устное решение простейших текстовых задач
на вычитание в пределах 8; использование знаков «–»,
«=»; составление вопроса «На сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; сравнение геометрических фигур

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с последовательностью арифметических действий при выполнении вычитания; использование знаков «–», «=»;
составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10;
логические – сравнение геометрических фигур.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации.

Сравнение
геометрических фигур.

Тренировка
в написании цифр. Счет до 10

7.10

Различаем числа
и цифры

Решение

учебной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10.

Коллективная (групповая) –
решение поставленной
задачи: установление соотношения между числом 9
и количеством предметов;
соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9
в последовательности чисел от 1 до 9; сравнение,сложение и вычитание чисел в пределах 9; обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи,
в дидактических играх; письмо цифры 9; воспроизведение по памяти состава чисел 2–9

Текущий

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 9 с количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9, сложение и вычитание чисел в пределах 9; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 9) из частей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Число. Цифра. Моделирование состава
числа 9. Составление вопросов вида: «Сколько?»,
«На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9. Прямой и обратный счет
в пределах 10

8.10

Знакомимся с числом и цифрой 0

Решение

учебной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; соотнесение цифры и числа 0.

Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10. Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на вычисление; высказывание позиции школьника

Текущий

Познавательные: общеучебные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10; логические – установление причинно-следственных связей; сравнение групп предметов.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования

Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете.

Число 0, его
получение и обозначение. Навык счета
в пределах 10

9.10

Измеряем длину
в сантиметрах

Решение

учебной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей;
составление плана и последовательности действий.

Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине.

Индивидуальная – выполнение самостоятельной работы: отмеривание заданной длины; счет в пределах 10

Текущий

Познавательные: общеучебные – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; прямой и обратный счет в пределах 10;

логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться

Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов
по длине.

Длина. Измерение длины отрезков
с помощью линейки. Прямой
и обратный счет в пределах 10

13.10

Измеряем длину
в сантиметрах. Счет в пределах 10.

Решение

частных

задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; участие в дидактических играх; упражнение в прямом и обратном счете в пределах 10. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельной работы: измерение длины отрезков и предметов с помощью линейки и ее выражение в сантиметрах; сравнение длин отрезков и предметов по длине «на глаз»; описание результатасравнения
(«выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»); выполнение проверки правильности выполнения
измерения длины

Текущий

логические – сравнение предметов по длине «на глаз», описание результата сравнения («выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»).

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Единица измерения длины – см. Сравнение предметов
по длине. Длина. Измерение длины отрезков
с помощью линейки. Прямой и обратный счет в пределах 10. Сравнение предметов
по длине «на глаз», описание результата сравнения.

14.10

Увеличение и уменьшение числа на 1

Решение

учебной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметического действия; совершенствование навыка чтения математических записей.

Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование
ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1; сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий «столько же…», «больше на …», «меньше на …».

Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания

Текущий

Познавательные: общеучебные – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1; письмо цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел,
количества предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий: «столько же…», «больше на …», «меньше на …».

Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: имеют желание учиться

Получение
числа прибавлением 1
к предыдущему числу, вычитанием одного
из числа.

Составление примеров
из карточек.

Обоснование выбора ариф-
метического действия.

Моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1. Письмо цифр
в прямом
и обратном
порядке
в пределах 9

15.10

Увеличение и уменьшение числа
на 2

Решение

учебной
задачи

Парная – увеличение и уменьшение числа на 2 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование ситуации
увеличения (уменьшения) числа на 2; сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий «столько же…», «больше
на…», «меньше на…».

Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9;

Текущий

Познавательные: общеучебные – увеличение и уменьшение числа на 2 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2; совершенствование навыка письма цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий: «столько же…», «больше на…», «меньше на…».

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Получение
числа прибавлением 2 к предыдущему числу, вычитанием 2 из числа. Составление примеров
из карточек. Обоснование выбора арифметического действия.

Моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 2. Письмо цифр
в прямом
и обратном
порядке

в пределах 9

16.10

Работаем
с числом 10

решение учебной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх.

Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи: установление соотношения между числом 10
и количеством предметов; образование числа 10, определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи,
в дидактических играх; письмо числа 10; воспроизведение по памяти состава числа 10 из двух слагаемых

Текущий

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 10 с количеством предметов; письмо числа 10; образование числа 10; определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин.

Число 10: запись, состав, сравнение
в пределах 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10

20.10

Измеряем длину
в дециметрах

Решение

учебной

задачи

Фронтальная – составление
плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения; реализация построенного плана.

Парная – определение
дециметра как единицы

измерения, равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; измерение длин сторон
предметов; участие в дидактических играх на измерение отрезков в сантиметрах и дециметрах

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение дециметра, его обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм;

логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»

Дециметр.

Длина. Преобразование единиц длины. Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение предметов
по длине

21.10

Знакомимся с многоугольниками

Решение

частных

задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр
и участие в них; определение многоугольника и называние его видов; применение вычислительных навыков увеличения (уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений.

Индивидуальная – планирование выполнения учебной задачи; различение многоугольников: треугольников, четырехугольников, пятиугольников

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение многоугольника и его видов; закрепление вычислительных навыков увеличения (уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Многоугольник. Виды
многоугольников: треугольник, четырехугольник,
пятиугольник. Увеличение
(уменьшение) числа на 2, на 3

22.10

Знакомимся
с задачей

Решение

учебной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке

учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания»,

составление плана и последовательности действий,
осуществление контроля
в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном.

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактических игр на решение задачи; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде схемы; решение простых задач на сложение и вычитание чисел в пределах 9.

Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа
задачи в виде схемы.

Текущий

Познавательные: общеучебные – выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде
схемы; добывание новых знаний: извлечение информации, представленной в разных формах (текст, схема, иллюстрация); логические – осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации.

Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»

Понятия «условие» и «вопрос». Дополнение текста
до задачи.

Составление
задач по дан-
ному сюжету
и их решение

23.10

Решаем
задачи

Решение

учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных

Текущий

Познавательные: общеучебные – выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи; составление вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные: строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Арифметические действия
с числами; сложение и вычитание. Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек. Постановка вопроса в соответствии с записью

(числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2

27.10

Интегрированная диагностическая работа

Развивающий контроль

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил выполнения задания.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно постав-
ленной задаче; выполнение диагностических заданий,
выявление собственных проблем в знаниях и уме-
ниях; планирование их ликвидации

Диагностика

Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы

Счет предметов, сравнение множеств, геометрические фигуры, форма и размер предметов.

28.10

Анализ интегрированной работы. Решаем
задачи

Коррекция знаний. Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий.

Индивидуальная – выявление причины ошибки и ее корректировки; слушание
и принятие данного учителем задания, планирование его выполнения; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; выполнение арифметических действий с числами; сложение и вычитание в пределах 9; моделирование сюжетной ситуации; установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом; сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки; нахождение треугольников на чертеже

Текущий

Познавательные: общеучебные – выполнение арифметических действий с числами; сложение и вычитание в пределах 9; постановка вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; измерение длины «на глаз», выполнение проверки точности измерения с помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические – установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом; сравнение числа на основе счета.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Арифметические действия
с числами; сложение и вычитание. Постановка вопроса в соответствии с записью

(числовым выражением)
и сюжетной
ситуацией.

Моделирование сюжетной ситуации. Установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки

29.10

Числа от 11 до 20

решение учебной
задачи

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; ознакомление с числами второго десятка(особенность чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20.

Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; установление соответствия между числом и цифрой. Индивидуальная – моделирование чисел; запись чисел от 0 до 20; измерение длины (высоты) предметов

Текущий

Познавательные: общеучебные – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей.

Регулятивные: оценивать
(сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: ориентируются

на выполнение моральных норм

Моделирование состава
чисел. Десятичный состав чисел от 11

до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления

30.10

Работаем
с числами
от 11 до 20

решение частных задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий.

Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания, планирование выполнения заданий самостоятельно; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; называние, составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», «на сколько»

Текущий

Познавательные: общеучебные – называние нумерации чисел второго десятка; составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», «на сколько»; логические – установление причинно-следственных связей.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Нумерация

чисел второго десятка.

Составление

записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления

задач по рисункам со словами «сколько»,
«на сколько»

3.11

Измеряем длину
в дециметрах и сантиметрах

решение учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр.

Коллективная – называние нумерации чисел второго
десятка; определение единиц длины: дм, см; сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки.

Индивидуальная – запись
единиц длины: дециметр

(дм), сантиметр (см)

Текущий

Познавательные: называние
нумерации чисел второго десятка; определение единиц длины: дециметр (дм), сантиметр (см); сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки; постановка и решение проблем: самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.

Коммуникативные: строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»

Длина. Единицы длины:
дециметр , сантиметр , соотношение между ними. Сравнение
длины предметов «на глаз»
и с помощью линейки.
Нумерация

чисел второго десятка

10.11

Составляем задачи

Решение

учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи.

Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составление и решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление задач с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и решение их. Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа

Текущий

Познавательные: общеучебные –отличие текста от задачи; дополнение текста до задачи; составление задачи с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и ее решение; определение порядкового значения числа; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа

11.11

Работаем

с числами
от 1 до 20

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке составление плана и последовательности действий.

Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; логические – сравнение числа второго десятка
на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств.

Регулятивные: различать способ и результат действия.

Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого
человека

Порядок чисел от 1 до 20.

Десятичный состав чисел второго десятка. Представление чисел

в виде суммы разрядных
слагаемых

12.11

Готовимся выполнять умножение

решение учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка.

Индивидуальная – измерение длины отрезков с помощью линейки

Текущий

Познавательные: общеучебные – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; составление плана и последовательности действий.

Индивидуальная – измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнение, определение состава чисел второго десятка; измерение длины отрезков; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение отрезков по их длине.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы

Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине

13.11

Готовимся выполнять умножение. Измерение отрезков.

Решение

ние част

ных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения.

Индивидуальная – совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; измерение длины предметов с помощью линейки; сравнение предметов по их длине; прибавление чисел с опорой на числовой ряд

Текущий

Познавательные: общеучебные – использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; измерение длины предметов с помощью линейки; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение предметов по их длине.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы.

Способы

нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины предметов
и их сравнение

17.11

Составляем и решаем задачи

Решение

учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной
задачи, планирование деятельности.

Коллективная – составление задачи по модели (схеме);

совершенствование навыков решения задачи с опорой
на рисунок и часть условия; осуществление классификации геометрических фигур разными способами.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее

Текущий

Познавательные: общеучебные – составление задачи по заданной схеме и ее решение; выполнение арифметических действий с числами; логические – осуществление классификации геометрических фигур разными способами.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: адекватно оценивают свою деятельность

Составление
задачи по модели ее решения. Арифметические действия

с числами. Классификация геометрических фигур

18.11

Работаем
с числами
от 1 до 20. Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава

Решение

учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей;

составление плана и последовательности действий.

Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других.

Индивидуальная – запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел

Текущий

Познавательные: общеучебные – образование чисел от 11до 20, десятичный состав чисел от 11 до 19; представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы

Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20
в десятичной системе
счисления

19.11

Умножаем числа

Решение

учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная – ознакомление с арифметическим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умножения; составление записи задачи с использованием

раздаточного материала;

решение задач.

Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с арифметическим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умножения; составление
записи задачи с использованием
раздаточного материала; решение задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Регулятивные: различать способ и результат действия.

Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого
человека

Умножение
чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Решение задач

20.11

Умножаем числа. Решение задач.

Решение

частных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий.

Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами; выполнение заданий на смекалку.

Индивидуальная – умножение равных чисел; запись и чтение схемы умножения; решение задач с помощью умножения; моделирование сюжетной ситуации; чтение

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с умножением как сложением равных чисел; запись и чтение схемы умножения; решение задач с помощью умножения; моделирование сюжетной
ситуации; логические – классификация геометрических фигур разными способами.

Регулятивные: осуществлять
пошаговый контроль по результату.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Умножение как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы
умножения. Решение задач с помощью умножения. Моделирование сюжетной ситуации.

Классификация геометрических фигур разными
способами

24.11

Решаем
задачи

Решение

учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической
поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная – составление и решение текстовых задач арифметическим способом

(с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; сравнение чисел.

Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу

Текущий

Познавательные: общеучебные – составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьше-
ние) числа на несколько единиц;

логические – сравнение чисел.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы

Составление

и решение текстовых задач арифметическим способом

(с опорой
на модели,

схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел

25.11

Составляем и решаем
задачи.

Решение

частных

задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; участие в дидактической игре.

Индивидуальная (парная) – планирование выполнения задания самостоятельно: решение задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи
с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложение равных чисел; пошаговая проверка правильности решения; обдумывание ситуации при возникновении затруднения

Текущий

Познавательные: общеучебные – решение задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных чисел;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Составление
и решение

текстовых задач арифметическим способом (с опорой
на модели,
схемы) на уменьшение числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел

26.11

Проверяем, верно ли …

Решение

учебной

задачи

Коллективная – формулирование ответа на вопрос «Верно ли, что…»; поиск разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания;
поиск и объяснение ошибок.

Индивидуальная – нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка

Текущий

Познавательные: общеучебные – формулирование ответа на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных

способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение

проблем – самостоятельное создание способов решения проблем.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные мотивы

Вопрос «Верно ли, что…».

Разные способы объяснения
ответа. Правила выполнения задания. Поиски и объяснение ошибок.

Нахождение треугольников
в данной фигуре. Измерение длины отрезка

27.11

Учимся
выполнять деление

решение учебной

задачи

Коллективная – разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов
(фишек) на несколько частей; определение смысла действия деления; составление задачи по модели и записи решения.

Индивидуальная – решение
задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на уменьшение числа на несколько единиц

Текущий

Познавательные: общеучебные – разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов (фишек) на несколько частей;

определение смысла действия деления; составление задачи по модели и записи решения; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения

1.12

Делим

числа

Решение

учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке

учителя составление плана и последовательности действий; определение действия «деление».

Парная – выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи
с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач.

Индивидуальная – выполнение заданий на деление путем разложения предметов
(фишек) на несколько частей; чтение математических
записей

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с действием «деление»; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширяют познавательный интерес и учебные

мотивы

Последовательность учебных действий при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения.

Решение задач

2.12

Делим

Числа. Решаем задачи

решение частных задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактических игр
и участие в них.

Индивидуальная (парная) – планирование выполнения
задания самостоятельно; определение действия

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение действия «деление»; запись деления; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Решение задач. Запись деления. Знание
таблицы сложения и вычитания в пределах 10

3.12

Сравнение математических
объектов

решение учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – сравнение математических объектов

(чисел, математических
записей, геометрических
фигур); конструирование
из уголков; решение задач умножением; выполнение

заданий на смекалку. Индивидуальная – чтение математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифметических действий умножением

Текущий

Познавательные: общеучебные – сравнение математических объектов (числа, математические записи, геометрические фигуры); конструирование из уголков; решение задач умножением; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Сравнение математических объектов
(числа, математические записи, геометрические фигуры). Конструирование из уголков. Решение задач умножением

4.12

Работаем
с числами

решение частных задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; составление задачи с использованием выражения: «Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом; распределение

фигур на группы разными способами.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий самостоятельно; выполнение устного счета; определение состава числа; решение задач; выявление собственных проблем в знаниях и умениях;

Текущий

Познавательные: общеучебные – выполнение устного счета; определение состава числа; составление задачи с использованием выражения «Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом;

решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел.

Увеличение
и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длины в сантиметрах,

в дециметрах
и сантиметрах. Классификация фигур

8.12

Решаем

задачи

решение учеб

ной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»;

составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Коллективная – выведение правил дидактических игр
и участие в них; формулирование условия задачи и ответа на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций.

Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий

Текущий

Познавательные: общеучебные – осуществление выбора действия при решении задачи на сравнение; формулирование ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»;

получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение существенной информации.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Сравнение. Ответы на вопросы:
«На сколько больше?»,

«На сколько меньше?».

Получение
ответа с помощью моделирования ситуаций. Элементы задачи

9.12

Решаем

Задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.

Решение

частных

задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задач; определение элементов задачи. Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий самостоятельно; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; решение задач на нахождение ответа на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций

Текущий

Познавательные: общеучебные – решение задач на нахождение ответа на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; определение элементов задачи; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Сравнение. Ответы
на вопросы: «На сколько больше?»,
«На сколько меньше?». Получение
ответа с помощью моделирования ситуаций. Элементы задачи

10.12

Складываем
и вычитаем числа.

решение учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; чтение математических записей;.

Коллективная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактической игры и участие в ней. Индивидуальная – сравнение длин отрезков

Текущий

Познавательные: общеучебные – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; чтение математических записей;
называние состава чисел первого

и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков.

Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.

Коммуникативные: использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи

Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел. Сравнение
числовых
выражений

и равенств.

Сравнение длин отрезков

11.12

Складываем и вычитаем числа. Состав чисел.

решение частных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактической игре; устное решение примеров
и простых задач на сложение и вычитание с составлением схемы.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи, дидактической игре; выполнение заданий самостоятельно; сложение и вычитание чисел с использованием знаков «+», «–»; называние состава чисел первых двух десятков; составление цветных фигур из «уголков»

Текущий

Познавательные: общеучебные – выполнение сложения и вычитания чисел; использование знаков «+», «–»; решение задач; логические – сравнение длин отрезков «на глаз» и с помощью линейки.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации; использовать необходимые средства(наглядный материал).

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»

Сложение
и вычитание. Знаки «+», «–». Решение задач. Сравнение длин отрезков «на глаз»
и с помощью линейки. Нумерация чисел
в пределах 20

15.12

Умножаем и делим числа

Решение

учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач

Текущий

Познавательные: общеучебные – различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования

Различение арифметических действий умножения
и деления. Чтение и запись числовых выражений. Составление и решение задач

16.12

Решаем задачи разными способами

решение учебной

задачи

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана.

Парная – выведение правил дидактической игры; использование разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче.

Текущий

Познавательные: общеучебные – рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели к задаче;

постановка и решение проблем – формулирование проблемы;

логические – сравнение числовых выражений.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений

17.12

Повторение

по теме «Число
и счет. Арифметические действия»

Решение

частных

задач

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Коллективная (групповая) – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Состав чисел первого и второго десятка.

Решение задач изученных видов. Единицы длины. Сравнение чисел

и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием

18.12

Повторение по теме «Число
и счет. Арифметические действия». Состав чисел второго десятка.

закрепление

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Индивидуальная – планирование выполнения заданий : образование чисел второго десятка; запись двузначных чисел в пределах 20; измерение длины; выполнение арифметических действий; составление и решение задач; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; составление и решение задач; выполнение арифметических действий; логические – сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Состав чисел первого и второго десятка.

Решение задач
изученных видов. Единицы длины. Сравнение чисел
и выражений. Установление связи между
рисунком
и арифметическим действием. Составление задач

22.12

Интегрированная диагностическая работа

Развивающий контроль

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил выполнения задания.

Диагностика

Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы

Счет предметов, решение задач, арифметических выражений

23.12

Свойства арифметических действий (11 ч)

Анализ интегрированной работы. Перестановка чисел при сложении

Коррекция знаний. Постановочный

Индивидуальная (групповая) – выявление причины ошибки и ее корректировки;

Фронтальная – при педагогической поддержке

учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»;
составление плана и последовательности действий;
осуществление контроля
в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном.

Коллективная – применение свойства сложения при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур;

моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью фишек

Текущий

Познавательные: общеучебные – применение свойства сложения при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур;

логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.

Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность

24.12

Перестановка чисел при сложении

решение учебной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее.

Парная – обсуждение
и выведение правил дидактических игр; применение свойства сложения при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх; выполнение арифметических действий; моделирование
ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью фишек и других предметов

Текущий

Познавательные: общеучебные – применение свойства сложения при выполнении вычислений; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее; составление предметов из геометрических фигур; постановка
и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные: строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Свойство сложения. Понятие, что сложение всегда выполнимо,
к большему

числу удобнее прибавить
меньшее.

Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность

25.12

Шар. Куб

Решение

учебной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – обсуждение и выведение правил

дидактической игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур; распознавание шара
и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах;
описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; сравнение и классификация фигур по заданным критериям.

Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба

Текущий

Познавательные: общеучебные – распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; логические – сравнение и классификация фигур по заданным критериям.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»

Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб

29.12

Сложение с числом 0

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы
знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сложении чисел; соотнесение цифры и числа 0.

Коллективная – обсуждение и выведение правил
дидактической игры на вычисление; решение примеров с числом 0.

Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде а + 0 = а); высказывание
позиции школьника

Текущий

Познавательные: общеучебные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сложении чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде (а + 0 = а); логические – установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Свойства прибавления 0
к числу. При сложении числа с нулем
получается одно и то же число. Буквенная запись свойств нуля
(а + 0 = а).
Решение примеров с числом 0

12.01

Сложение с числом 0.Арифметические действия.

решение частных задач

Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о свойствах арифметических действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий самостоятельно: применение свойства прибавления 0 к числу; использование в речи высказывания: «При сложении числа с нулем получается одно и то же число»; буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а); решение примеров с числом 0

Текущий

Познавательные: общеучебные – применение свойства прибавления 0 к числу; использование в речи высказывания: «При сложении числа с нулем получается одно и то же число»; буквенная запись свойств нуля (а + 0 = а); решение примеров с числом 0; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Свойства прибавления 0 к числу. При сложении числа с нулем
получается одно и то же число. Буквенная запись свойств нуля
(а + 0 = а).

Решение примеров с числом 0. Свойства арифметических действий

13.01

Свойства вычитания

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю.

Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойства вычитания.

Индивидуальная – высказывание позиции школьника

Текущий

Познавательные: общеучебные – формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю; применение свойства вычитания;

логические – обоснование способов вычисления.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Свойства
вычитания:
из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю

14.01

Из меньшего числа нельзя
вычесть большее

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная (групповая) – решение поставленной
задачи; обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи,
в дидактических играх; овладение способом свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее

Текущий

Познавательные: общеучебные – овладение способом свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; логические – обоснование способа
вычисления.

Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»

Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее

15.01

Вычитание

числа 0

Реше

ние учеб

ной
задачи

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а)

Текущий

Познавательные: общеучебные – вычитание 0 из любого числа; овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость

самосовершенствования

Вычитание 0 из любого
числа. При
вычитании

из числа 0
получается
то же число

(а – 0 = а)

19.01

Деление
на группы по несколько предметов

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Индивидуальная – решение
задач на деление (деление по содержанию); деление группы предметов на несколько по определенным признакам (форме, цвету, размеру).

Парная – обсуждение и выведение правил дидактических игр, участие в них

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с задачами на деление (деление по содержанию); логические – осуществление классификации: деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника; задавать вопросы.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы

Деление группы предметов по определенным признакам (форме,
цвету, размеру)

20.01

Повторение

по теме «Свойства арифметических
действий»

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи; выявление и использование для сравнения выражений связи между компонентами и результатами сложения и вычитания.

Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел

Текущий

Познавательные: общеучебные – применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; логические – осуществление сравнения между компонентами и результатами сложения и вычитания.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре

Свойства арифметических действий.
Выполнение вычислений
с примене-
нием свойств сложения и вычитания. Решение задач. Выполнение действий с нулем

21.01

Повторение

по теме «Свойства арифметических действий». Составление числовых выражений.

Конт

роль

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактической игре; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; выполнение заданий работы: применение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений; сложение и вычитание чисел; выполнение действий с нулем; составление числовых выражений с опорой на модели, рисунки, схемы; решение задач

Текущий

Познавательные: общеучебные – сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; решение задач; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать
необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные: уметь

формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»

Свойства арифметических действий.
Выполнение вычислений
с применением свойств сложения и вычитания. Выполнение действий
с нулем

22.01

Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч)

Сложение с числом 10

постановочный

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив
в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); счет в прямом и обратном порядке 0 – 20

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с разрядом «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Прибавление
1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному
числу). Разряд «десяток»

26.01

Прибавление и вычитание числа 1. Сумма
и разность

решение учебной
задачи

Фронтальная – составление
плана и последовательности действий.

Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр и участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом
(предшествующих данному числу).

Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона)

Текущий

Познавательные: общеучебные – овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы

Прибавление
1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному
числу). Разряд «десяток».

Понятия «сумма» и «разность»

27.01

Прибавление
числа 2

решение учебной
задачи

Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; определение значения двух последующих чисел; упражнение в выполнении движений по шкале вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд.

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактических игр; применение изученных знаний и способов действий в измененных условиях; высказывание позиции школьника

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение значения двух последующих чисел; упражнение в выполнении движений по шкале вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд;

логические – построение рассуждений
в форме простых суждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные

Табличные
случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода

через разряд. Приемы вычисления:
прибавление

и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки

28.01

Прибавление числа 2 с переходом через разряд

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; ознакомление с прибавлением числа по частям, когда число разбивается на две части так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд.

Парная – сложение и вычитание чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; высказывание позиции

Текущий

Познавательные: общеучебные – овладение навыками прибавления числа по частям, когдачисло разбивается на две части
так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд; логические – построение рассуждений в форме простых суждений.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,в том числе в ситуации столкновения интересов школьника

Табличные
случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом
через разряд. Приемы вычисления:
прибавление
и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки

29.01

Вычитание
числа 2

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная – выведение правил дидактических игр
и участие в них; овладение табличными случаями вычитания числа 2; выполнение арифметических действий.

Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 2; выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть
диалогической формой речи

Табличные
случаи вычитания числа 2. Счет в прямом и обратном
направлениях. Счет через одно

2.02

Вычитание числа 2 с переходом через разряд

решение учебной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных
целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры.

Коллективная(индивидуальная) – вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 с переходом
через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (2) чисел

Текущий

Познавательные: общеучебные – вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 с переходом через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (2) чисел;
логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы

Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих
за данным числом (2) чисел

3.02

Прибавление

числа 3

Реше

ние учеб

ной

задачи

Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел, прибавление числа по частям.

Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в играх на внимание

Текущий

Познавательные: общеучеб-
ные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев
прибавления; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел, прибавление числа по частям; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной индивидуальной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Табличные случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям

4.02

Прибавление числа 3 с переходом через разряд

Реше

ние учеб

ной

задачи

Коллективная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий

Текущий

Познавательные: общеучебные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям;
логические – построение рассуждений в форме простых суждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Табличные
случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех
следующих
за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям

5.02

Вычитание

числа 3

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них.

Парная – воспроизведение
по памяти результатов табличных случаев вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью шкалы линейки.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 3; осуществление вычитания с помощью шкалы линейки; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы
линейки

9.02

Вычитание числа 3 с переходом через разряд

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке
постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры.

Коллективная – прибавление и вычитание числа 3
с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; составление и решение текстовых арифметических задач.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий; выполнение прямого и обратного счета

Текущий

Познавательные: общеучебные – прибавление и вычитание числа 3 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; решение текстовых арифметических задач; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь

задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Прибавление
и вычитание числа по частям. Решение текстовых

арифметических задач

10.02

Прибавление

числа 4

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них.

Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4) чисел; прибавление числа по частям.

Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение

Текущий

Познавательные: общеучебные – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения; овладение приемом вычислений: прибавление числа по частям; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Табличные
случаи сложения числа 4. Прием вычисления: прибавление числа

по частям

11.02

Прибавление числа 4 с переходом через разряд

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр и участие в них. Коллективная – применение свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление со свойством сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через
разряд; постановка и решение проблем – формулирование проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Свойство
сложения (складывать числа можно в любом порядке). Прибавление числа 4 по частям. Прибавление числа 4 с переходом

через разряд

12.02

Вычитание

числа 4

Реше

ние учеб

ной

задачи

Парная – воспроизведение
по памяти результатов табличных случаев вычитания числа 4; сложение и вычитание известными приемами; использование приема вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих ему) чисел; прибавление и вычитание числа по частям.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение прямого и обратного счета

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями вычитания числа 4; сложение и вычитание известными приемами; приемом вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих ему) чисел;
прибавление и вычитание числа по частям; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Табличные
случаи вычитания числа 4. Сложение
и вычитание известными приемами.

Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
чисел. Прибавление и вычитание числа по частям

16.02

Вычитание числа 4 с переходом через разряд

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – прибавление и вычитание числа 4 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; составление и решение текстовых арифметических задач.

Индивидуальная – использование в самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроизведение состава чисел

Текущий

Познавательные: общеучебные – прибавление и вычитание числа 4 с переходом через разряд; прибавление и вычитание числа по частям; решение текстовых арифметических задач; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Табличные
случаи вычитания числа 4. Сложение
и вычитание известными приемами.

23.02

Прибавление однозначного числа к 10

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил решения логических задач, дидактических игр; получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям.

Индивидуальная – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 10; составление задач с опорой на рисунки, предметы, схемы

Текущий

Познавательные: общеучебные – получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям; постановка и решение проблем – формулирование проблем.

Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Получение
числа второго десятка. Прибавление
любого однозначного числа к 10. Прибавление числа по частям

24.02

Прибавление однозначного числа к 10. Дециметр. Измерение дециметром
и сантиметром

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; прибавление и вычитание числа по частям.

Парная (индивидуальная) – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах и дециметрах; сравнение, складывание и вычитание значения длины;
установление соотношения между единицами измерения; выполнение арифметических действий; решение задач

Текущий

Познавательные: общеучебные – прибавление и вычитание числа по частям; измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах и дециметрах; сравнение, складывание и вычитание значения длины; логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться

Прибавление
и вычитание числа по частям. Дециметр.
Измерение
дециметром
и сантиметром. Соотношение единиц длины

25.02

Прибавление

числа 5

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 5; приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; участие в дидактических играх

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями прибавления числа 5; приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки;

логические – построение рассуждений в форме простых суждений.

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Табличные
случаи прибавления числа 5. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих данному числу) чисел; сложение
и вычитание
с помощью шкалы линейки

26.02

Вычитание

числа 5

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр.

Коллективная – составление таблицы на вычитание числа 5; воспроизведение таблицы; решение задач; определение состава чисел.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх;
выполнение арифметических действий; нахождение
геометрических фигур, их называние

Текущий

Познавательные: общеучебные – составление таблицы на вычитание числа 5 и ее запоминание; решение задач; определение состава чисел;

логические – осуществление синтеза как составление целого из частей. Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; расширяют познавательные интересы

Таблица
на вычитание числа 5. Решение задач.

Состав чисел

2.03

Прибавление

числа 6

Реше

ние учеб

ной

задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 6; приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих данному числу) чисел; прибавление
и вычитание по частям; называние состава чисел; решение задач; участие в дидактической игре

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с табличными случаями прибавления числа 6; приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; прибавление и вычитание по частям; называние состава чисел; решение задач; логические – построение рассуждений в форме простых суждений.

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Табличные
случаи прибавления числа 6. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом
(предшествующих данному числу) чисел; прибавление
и вычитание по частям.

Состав чисел. Решение задач

3.03

Вычитание

числа 6

Реше

ние учеб

ной

задачи

Коллективная – применение приемов вычитания
числа 6; составление и решение задач (с использованием фишек); определение состава числа 6.

Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с приемами вычитания числа 6; решение задач; определение состава числа 6; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей.

Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Вычитание
числа 6.

Состав числа 6. Решение задач. Прямой и обратный счет от 0 до 20

4.03

Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого
и второго десятков»

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.

Групповая – выведение
правил дидактических игр и участие в них.

Индивидуальная – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления:
прибавление и вычитание числа по частям

Текущий

Познавательные: общеучебные – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы

Выполнение вычислений
с числами второго десятка
с переходом
через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям

5.03

Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого
и второго десятков». Состав чисел.

Реш

ние част

ных задач

Коллективная – выведение правил дидактических игр
и участие в них; воспроизведение по памяти состава
чисел 2–6.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; выполнение заданий самостоятельной работы: выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям; решение задач (с использованием
фишек, рисунков, схем);
воспроизведение по памяти результатов табличных
случаев сложения в пределах 6

Текущий

Познавательные: общеучебные – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии поставленной задачей и условиями ее реализации.

9.03

Сравнение чисел (11 ч)

Сравнение чисел

Поста

Новоч

ный

Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение групп чисел; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; решение примеров и задач.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания; оценивание
своего участия в парной
работе; написание арифметического диктанта

Текущий

Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; выведение правила сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее; выражение результата сравнения словами «больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы

Сравнение чисел. Правило сравнения:
чтобы узнать,
на сколько
единиц одно число меньше или больше
другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. Выражение результата сравнения
словами «больше», «меньше». Решение примеров и задач

10.03

Сравнение чисел. Решение задач.

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; выведение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа.

Коллективная – решение
примеров и задач; участие

в дидактических играх.

Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»

Текущий

Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; усвоение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа; выражение результата сравнения словами «больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел; установление причинно-следственных связей.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; адекватно воспринимают оценку учителя

Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Практические действия
с множеством предметов.

Любое число больше 0,
а 0 меньше любого другого числа

11.03

Сравнение чисел. Результат сравнения

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке
учителя определение учебной задачи, границы знания и «незнания».

Коллективная (групповая) – решение поставленной
задачи; сравнение чисел;
составление и чтение предложений, высказываний
со словами «больше», «меньше»; изображение с помощью стрелок.

Индивидуальная – определение состава чисел в пределах 6; решение задач с помощью фишек; сравнение двух чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»

Текущий

Познавательные: общеучеб-ные – сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше», изображение с помощью стрелок; решение задач; определение состава чисел; логические – сравнение чисел; установление
причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Сравнение чисел. Результат сравнения.

Чтение высказываний,
изображенных с помощью
стрелок. Решение задач.

Состав чисел

12.03

На сколько больше или меньше

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи.

Групповая – обсуждение
и выведение правил дидактической игры; формулирование правила сравнения чисел.

Индивидуальная – поиск
ответа на вопрос «На сколько больше или меньше?»; сравнение двух чисел с применением вычитания

Текущий

Познавательные: общеучебные – формулирование правила сравнения чисел; поиск ответа на вопрос «На сколько больше
или меньше»; логические – сравнение двух чисел с применением вычитания.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

На сколько
больше или меньше. Сравнение двух чисел с применением действия «вычитание». Правило сравнения чисел

16.03

Интегрированная диагностическая работа

Развивающий контроль

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил выполнения задания.

Диагностика

Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы

Решение задач, арифметические выражения, увеличение чисел на несколько единиц.

17.03

Анализ интегрированной работы

На сколько больше или меньше

Коррекция знаний. Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи, границы знания и «незнания».

Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение чисел;
составление и чтение предложений, высказываний
со словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; составление и решение задач.

Индивидуальная - выявление причины ошибки и ее корректировки; решение задач с помощью фишек;

сравнение двух чисел
с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»

Текущий

Познавательные: общеучебные – применение правила сравнения чисел; поиск ответа на вопрос «На сколько больше или меньше?»; постановка и решение проблем –
самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

18.03

Увеличение числа на

несколько
единиц

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре.

Индивидуальная – увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4» с использованием фишек, рисунков, сравнение чисел с применением вычитания

Текущий

Познавательные: общеучебные – увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4»; логические – сравнение чисел с применением вычитания.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Увеличение числа на несколько единиц. Составление
и решение задачи с отношением «больше
на 4». Сравнение чисел
с применением действия «вычитание»

19.03

Увеличение числа
на несколько единиц. Решение задач

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение.

Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно; решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; сравнение чисел; называние чисел
от 0 до 20

Текущий

Познавательные: общеучебные – решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: контролировать действия партнера

Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задач

1.04

Уменьшение числа на несколько единиц

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания

Текущий

Познавательные: общеучебные – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение арифметической текстовой задачи с отношением «меньше на 4»; логические – сравнение чисел с применением вычитания.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, меньшего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «меньше на…». Запись решения задач

2.04

Повторение по теме «Сравнение чисел»

Реше

ние част

ных задач

Групповая – выведение правил дидактических игр
и участие в них.

Индивидуальная – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего
или меньшего данного
на несколько единиц

Текущий

Познавательные: общеучебные – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы

Сравнение чисел. Решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц

6.04

Повторение по теме «Срав нение
чисел». Решение задач.

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Индивидуальная – выполнение заданий самостоятельной работы: сравнение чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать

Текущий

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Сравнение чисел. Решение
задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько
единиц

7.04

Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч)

Прибавление чисел 7, 8, 9

постановочный

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; прибавление числа 7, 8, 9; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Коллективная – участие
в дидактической игре; применение табличных случаев прибавления чисел с использованием приема прибавления числа по частям.

Парная – называние состава чисел; решение составных задач с отношениями «больше на…», «меньше на…»

Текущий

Познавательные: общеучебные – прибавление чисел 7, 8, 9;
сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия; логические – осуществление синтеза: воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел; логическое обоснование выполняемых действий с помощью общих правил. Регулятивные: учитывать
правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»

Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение
и вычитание
(умножение
и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по памяти результатов табличного
сложения двух однозначных чисел

8.04

Прибавление чисел 7, 8, 9. Решение задач.

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение
составных задач.

Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач.

Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение результата сложения; воспроизведение состава чисел; решение задач с отношениями «больше на…», «меньше на…»; логические – анализ задачи, логическое обоснование выполненных действий с помощью общих правил.

Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение
и вычитание
(умножение
и деление) как взаимно обратные действия. Воспроизведение по памяти результатов
табличного

сложения двух однозначных чисел

9.04

Вычитание чисел7, 8, 9

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактической игры и участие в ней; моделирование фигуры из набора геометрических фигур.

Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение результата вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Вычитание чисел 7, 8, 9 с по мощью таблицы сложения

13.04

Вычитание чисел 7, 8, 9.

Решение задач.

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи.

Парная – выведение правил
дидактической игры и участие в ней; составление и решение задач.

Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание

Текущий

Познавательные: общеучебные – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление
причинно-следственных связей.

Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения

14.04

Связь вычитания
со сложением

Реше

ние учеб

ной
задачи

Коллективная – установление связи вычитания со сложением; определение свойств сложения и вычитания; обсуждение и выведение правила: «Между действиями «прибавить А» и «вычесть А» существует связь: «вычитание А обратно прибавлению А и наоборот».

Индивидуальная – участие
в дидактической игре; применение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений (с помощью шкалы линейки)

Текущий

Познавательные: общеучебные – установление связи вычитания со сложением; определение свойств сложения и вычитания; построение речевого высказывания в устной форме: «Между действиями «прибавить А» и «вычесть А»
существует связь: «вычитание А
обратно прибавлению А» и наоборот»; логические – установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Связь вычитания со сложением. Свойства сложения
и вычитания. Между действиями «прибавить А» и «вычесть А» существует связь: «Вычитание А обратно прибавлению А и наоборот»

15.04

Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9
с переходом через десяток»

Реше

ние част

ных задач

Коллективная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток; использование

моделей учебных ситуаций; выведение правил дидактических игр и участие в них.

Индивидуальная – применение свойств сложения и вычитания при выполнении
вычислений; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий

Текущий

Познавательные: общеучебные – воспроизведение табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий; использование моделей учебных ситуаций; постановка и решение проблем – формулирование проблемы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения.

Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику (соучастнику деятельности)

Прибавление
и вычитание
чисел 7, 8 и 9
с переходом
через десяток. Табличные

случаи сложения и вычитания. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций

16.04

Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9
с переходом через десяток». Решение задач.

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи: воспроизведение табличных случаев сложения и вычитания; использование соответствующих знаково-символических средств для записи арифметических действий.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактических игр; использование моделей

учебных ситуаций

Текущий

Познавательные: общеучебные – воспроизведение табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий; использование моделей учебных ситуаций; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Прибавление
и вычитание
чисел 7, 8 и 9
с переходом

через десяток. Табличные
случаи сложения и вычитания. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций

20.04

Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч)

Сложение. Вычитание

Скобки

постановочный

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; планирование действий согласно поставленной задаче; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки.

Коллективная – формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника.

Индивидуальная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания чисел в пределах 20

Текущий

Познавательные: общеучебные – отработка навыков сложения и вычитания в пределах 20; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Сложение.

Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение

21.04

Сложение. Вычитание

Скобки

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; сложение и вычитание в пределах 20. Парная – выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; применение изученных способов действий для решения задач.

Индивидуальная – контролирование своей деятельности: обнаружение и исправление вычислительных ошибок; применение правил порядка выполнения действий со скобками

Текущий

Познавательные: общеучебные – сложение и вычитание в пределах 20; выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений.

Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре

Сложение.

Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий
со скобками. Числовое

выражение
и его значение

22.04

Сложение
и вычитание как
взаимно обратные действия

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – составле-ние плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Индивидуальная – применение изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов вычисления.

Парная – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; участие в дидактической игре

Текущий

Познавательные: общеучебные – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; логические – установление причинно-следственных
связей.

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные: уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку

Сложение
и вычитание

(умножение
и деление)
как взаимно обратные
действия.

Моделирование зависимости между арифметическими действиями

23.04

Повторение по теме «Выполнение действий в выражениях
со скобками».

Решение частных задач

Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о сложении и вычитании чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания, планирование выполнения заданий самостоятельной работы: сложение и вычитание чисел в пределах 20; выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; выявление собственных проблем в знаниях и умениях

Текущий

Познавательные: общеучебные – сложение и вычитание чисел в пределах 20; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Сложение.

Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение

27.04

Симметрия (6 ч)

Зеркальное отражение предметов

постановочный

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи,
определение последовательности промежуточных целей; выведение понятия симметрии через отображение в зеркале.

Коллективная – складывание и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд; решение задач на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц

Текущий

Познавательные: общеучебные – ознакомление с понятием симметрии через отображение в зеркале; решение примеров(сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд); постановка и решение проблем – формулирование проблемы.

Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Симметрия. Отображение предметов
в зеркале Решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка
с переходом
через разряд)

28.04

Зеркальное отражение предметов. Решение примеров.

Решение учеб

ной
задачи

Текущий

29.04

Симметрия

Решение учеб

ной
задачи

Парная – измерение длины предмета, отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге точки, проведение линии
по линейке.

Индивидуальная – построение отрезков заданной длины; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок)

Текущий

Познавательные: общеучебные – применение понятий «симметрия», «ось симметрии», овладение приемом получения фигуры, симметричной данной; нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; построение с помощью линейки отрезка заданной длины; логические – выдвижение гипотез и их обоснование; осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться

Симметрия. Ось симметрии. Приемы получения
фигуры, симметричной данной, перегибанием листа бумаги по оси симметрии.

Пары симметричных фигур

(точек, отрезков, многоугольников)

30.04

Симметрия. Числовые выражения

Решение учеб

ной
задачи

Текущий

5.05

Оси симметрии

фигуры

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения.

Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач.

Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур;

определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20

Текущий

Познавательные: общеучебные – определение оси симметрии; нахождение пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников); приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; логические – осуществление сравнения, классификации по заданным критериям.

Регулятивные: учитывать правила в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»

Ось симметрии. Пары
симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии

6.05

Закрепление по теме «Симметрия»

Урок закрепления

определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20

Текущий

Регулятивные: учитывать правила в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»

7.05

Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (4 ч)

Логико-
математическая

подготовка

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – составление
плана и последовательности
действий.

Коллективная (групповая) – классификация предметов по заданному признаку;
определение основания классификации; приведение примеров числовых равенств и неравенств как истинных и ложных высказываний.

Индивидуальная – решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера; определение истинности несложных утверждений

Текущий

Познавательные: логические – определение истинности несложных утверждений (верно, неверно); конструирование алгоритма решения логической задачи; конструирование составных высказываний из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определение их истинности.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все,
не все, все,
кроме. Классификация

множеств.

Понятие о высказывании. Решение несложных комбинаторных задач
и других задач логического характера

11.05

Работа
с информацией

Реше

ние учеб

ной
задачи

Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи.

Парная – осуществление

поиска необходимой информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирование результатов разными

способами. Индивидуальная – чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; определение расположения предметов или числовых данных в таблице

Текущий

Познавательные: общеучебные – фиксирование результатов разными способами; чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; логические – осуществление анализа расположения предметов или числовых данных в таблице с использованием слов «верхняя (средняя, нижняя) строка», «левый (средний, правый) столбец».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться

Сбор и представление

информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Чтение несложной

таблицы. Заполнение строк

и столбцов
готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную несложной

таблицы.

12.05

Работа
с информацией. Таблица.

Реше

ние учеб

ной
задачи

Текущий

13.05

Работа
с информацией .

Реше

ние част

ных задач

Фронтальная – сравнение
и обобщение информации, представленной в таблицах, на графиках и диаграммах.

Коллективная – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; выявление соотношения между значениями данных в таблице величин.

Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно; фиксирование результатов добытой информации разными способами; составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация)

Текущий

Познавательные: общеучебные – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; фиксирование результатов разными способами; установление правила составления предъявленной информации;

логические – составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Информация, связанная со счетом и измерением.
Информация, представленная последовательностями предметов,
чисел, фигур

14.05

Повторение (5 ч)

Измеряем длину
в дециметрах

Повторение, обобщение и систематизация знаний

Парная – определение
дециметра как единицы

Текущий

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»

Дециметр.

Длина. Преобразование единиц длины. Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение предметов
по длине

18.05

Интегрированная диагностическая работа

Развивающий контроль

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил выполнения задания.

Индивидуальная – слушание
и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно постав-
ленной задаче; выполнение диагностических заданий,
выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их ликвидации

Диагностика

Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы

Счет и сравнение предметов, арифметические выражения, решение задач

19.05

Анализ интегрированной работы. Составляем и решаем задачи

Повторение, обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний.

Индивидуальная (групповая) – выявление причины ошибки и ее корректировки;

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной
задачи, планирование деятельности.

Коллективная – составление задачи по модели (схеме);

Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее

Текущий

Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: адекватно оценивают свою деятельность

Составление
задачи по модели ее решения. Арифметические действия

с числами. Классификация геометрических фигур

20.05

Решаем задачи разными способами

Повторение, обобщение и систематизация знаний

Текущий

постановка и решение проблем – формулирование проблемы;

логические – сравнение числовых выражений.

Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений

21.05

Портфолио ученика

Демонстра

ция личных достижений учащихся

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога учащихся. Индивидуальная – представление результатов
учебной и творческой самостоятельной работы, личных достижений

Индивидуальная
(портфолио ученика)

Познавательные: осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Личностные: вырабатывают

«Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют познавательный интерес; вырабатывают мотивы достижения и социального признания; оценивают свою деятельность.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание

Портфолио.

Копилка результатов деятельности. Самооценка

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ Класс 1 Б

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Математика помогает ученику сделать первые шаги к пониманию научной картины мира, способствует развитию вообр...

Пояснительная записка к рабочей программе по математике на основе авторской программы «Математика» для 3-го класса В.Н.Рудницкой

Рабочая программа по математике для 3К класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего об...

Рабочая программа по математике Моро М.И., Бантовой М.А. Математика 1 класс программа «Школа России».

Программа по математике составлена на основе авторской рабочей программы Моро М.И., Бантовой М.А. Математика/ 1 класс// Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. Пособие для...

рабочая программа по математике класс Начальная школа века

Рабочая программа соответствует ФГОС НОО....

Рабочая программа по математике составлена в соответствии с программой для коррекционных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4 «Математика» (автор Г.М. Капустина

Рабочая программа по математике составлена в соответствии с программой для коррекционных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4 «Математика» (автор Г.М. Капустин...

Рабочая программа по математике (4 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М....

Рабочая программа по математике (3 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 3 коррекционный класс (8 вида).

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по математике 1 класс
рабочая программа по математике (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ Класс 1 Б

Пояснительная записка к рабочей программе по математике на основе авторской программы «Математика» для 3-го класса В.Н.Рудницкой

Рабочая программа по математике Моро М.И., Бантовой М.А. Математика 1 класс программа «Школа России».

рабочая программа по математике класс Начальная школа века

Рабочая программа по математике (4 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по математике (3 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 3 коррекционный класс (8 вида).

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по математике 1 классрабочая программа по математике (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ Класс 1 Б

Пояснительная записка к рабочей программе по математике на основе авторской программы «Математика» для 3-го класса В.Н.Рудницкой

Рабочая программа по математике Моро М.И., Бантовой М.А. Математика 1 класс программа «Школа России».

рабочая программа по математике класс Начальная школа века

Рабочая программа по математике (4 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по математике (3 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по математике 1 класс
рабочая программа по математике (1 класс) на тему