Рабочие программы и КТП по УМК "Школа 2100"
рабочая программа (2 класс) по теме
Рабочие программы по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению, технологии.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rabochie_programmy_umk_shkola_2100.rar | 294.6 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени Исаевой Антонины Ивановны»
Рассмотрена на заседании МО Протокол № 1 от 29.08.2014 | Согласована: Зам. директора по УВР ____________ /Берсенева Т. | Утверждена: Директор ____________ /Линник И.А./ Приказ № 510 от 29.08. 2014 г. |
Рабочая программа
(начальный уровень обучения)
по математике во 2А кл.
количество недель 34, количество часов в неделю 5 часов ,количество часов в год - 170 часов,
контрольных работ – 10 часов.
учитель: Бычкова Е.С.
2014-2015 учебный год
Составлена в соответствии с программой: Программа по математике для четырехлетней начальной школы Петерсон Л.Г., Дорофеев Г.В., Муравин Г.К.- М.: Ювента, 2012.
Учебник: Петерсон Л.Г. Математика «Учись учиться». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 3 частях - М.: Ювента, 2014.
Рабочая программа по предмету «Математика» для 2 класса разработана в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- с рекомендациями Примерной программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2011 год, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
- с возможностями УМК «Перспектива», программы курса «Математика» под редакцией Л. Г. Петерсон. М., «Просвещение», 2011 год;
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
1.Петерсон Л.Г. Математика «Учись учиться». 2 класс. Учебник для общеобраз. учреждений в 3 частях (комплект «Учебник+рабочие тетради») - М.: Ювента, 2014
2.Петерсон Л.Г., Барзунова Э.Р., Невретдинова А.А. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Выпуск 2. – М.: Ювента, 2014
Миссия школы: обеспечить широкое поле образовательных возможностей и достаточно высокий уровень образования, сформировать практические навыки и способы деятельности, которые помогут выпускникам адаптироваться к условиям и требованиям быстро меняющегося и развивающегося мира, личностный рост учащегося и его подготовку в полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях современного информационного общества.
ПРИОРИТЕТНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ:
- внедрение в начальной школе федерального государственного образовательного стандарта второго поколения;
- создание условий для перехода на ФГОС в основной школе;
- создание пед. коллективом и родительским сообществом условий для получения качественного образования обучающимися с учётом их индивидуальных потребностей и возможностей.
- продолжение работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, развитию физической культуры и спорта, воспитанию высоконравственной личности в образовательном учреждении и микрорайоне школы;
- интеграция дополнительного образования в образовательный процесс;
- повышение профессиональной компетентности учителя.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА: Совершенствование качества образовательного процесса в условиях перехода на новые ФГОС.
ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ: повышение качества образования на основе эффективного использования ресурсов школы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ШКОЛЫ НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД:
Обеспечение обновления структуры и содержания образования через реализацию ФГОСМ.
- Совершенствование системы мониторинга качества образовательных результатов на всех уровнях обучения.
- Создание условий для обеспечения комплексной безопасной среды для учащихся.
- Повышение профессиональной компетентности педагогов на основе компетентностного подхода.
- Развитие единой информационной среды.
- Совершенствование государственно-общественного управления.
Построение здоровьесберегающей среды посредством привлечения учащихся к волонтёрскому движению.
Развитие творческого потенциала учащихся через работу дополнительного образования.
Организация деятельности школьного научного общества.
10.Совершенствование системы мониторинга личностных и метапредметных результатов учащихся начальных классов во внеурочной деятельности.
Цели и задачи курса
Основными целями курса математики для 1—4 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
формирование у учащихся основ умения учиться;
развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
создание для каждого ребёнка возможности достижения высокого уровня математической подготовки.
Соответственно задачами данного курса являются:
формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;
формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и, в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;
духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;
формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;
реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных особенностей учащихся;
овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;
создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.
Общая характеристика курса
Содержание курса математики строится на основе:
системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (JI.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.);
системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана система начальных математических понятий (Н. Я. Виленкин);
дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л. Г. Петерсон).
Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...». Суть её заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в основе современной научной картины мира. Но главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определённых ФГОС, и умение учиться в целом.
Основой организации образовательного процесса в дидактической системе «Школа 2000...» является технологиядеятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Структура ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет следующий вид:
Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу — могу».
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения и переход к осмыслению возникшей проблемной ситуации.
Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вер-бально и знаково (в форме эталона). Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах, в группах) выполняют типовые задания на освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют заданиянового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Данная структура урока может быть представлена следующей схемой, позволяющей в наглядном виде соотнести этапы урока по ТДМ с методом рефлексивной самоорганизации (см. рис.).
Помимо уроков открытия нового знания, в дидактической системе «Школа 2000...» имеются уроки других типов:
уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют своё умение применять новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность;
уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;
уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.
Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
мотивация к учебной деятельности;
актуализация знаний;
проблемное объяснение нового знания;
первичное закрепление его во внешней речи;
самостоятельная работа с самопроверкой;
включение нового знания в систему знаний и повторение;
рефлексия учебной деятельности на уроке.
Структура урока базового уровня выделяет из общейструктуры рефлексивной самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в противоречие со структурой деятельностного метода обучения, базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об активизации деятельности детей в процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от традиционного объяснительно-иллюстратив-ного метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации проекта).
На системно-технологическом уровне деятельностный метод реализуется во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных действий как основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, таких, как:
приобретение опыта выполнения УУД;
мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);
тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
контроль.
На уроках по ТДМ «Школа 2000...» учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД. На основе приобретённого опыта они строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа 2000...».
Принцип деятельности заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).
Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социальнобезопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).
Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности предполагает формирование > \чащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности.
При реализации базового уровня ТДМ принцип деятельности преобразуется в дидактический принцип активности традиционной школы.
Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного опыта (JI. С. Выготский), то представленная система дидактических принципов сохраняет своё значение и для организации воспитательной работы как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную математическую деятельность учащихся по поту-гению нового знания, его преобразованию и применению, включающую три основных этапа математического моделирования:
построение математической модели некоторого объекта или процесса реального мира;
изучение математической модели средствами математики;
применение полученных результатов в реальной жизни.
При построении математических моделей учащиеся приобретают опыт использования начальных математических знаний для описания объектов и процессов окружающего мира, объяснения причин явлений, оценки их количественных и пространственных отношений.
На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают математическим языком, основами логического, алгоритмического и творческого мышления, они учатся пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства и отношения, наглядно представлять полученные данные, записывать и выполнять алгоритмы.
Далее, на этапе применения полученных результатов в реальной жизни учащиеся приобретают начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Здесь они отрабатывают умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать и изображать геометрические фигуры, действовать по заданным алгоритмам и строить их. Дети учатся работать со схемами и таблицами, диаграммами и графиками, цепочками и совокупностями, они анализируют и интерпретируют данные, овладевают грамотной математической речью и первоначальными представлениями о компьютерной грамотности.
Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму допонятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе математики «Учусь учиться» организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных действиях, и построения ими основных понятий и методов математики на основе выделения существенного в реальных объектах.
Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе построенной Н. Я. Виленкиным системы начальных математических понятий, обеспечивающей преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 9 класс: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе исторического развития.
Так, числовая линия строится на основе счёта предметов (элементов множества) и измерения величин. Понятия множества и величины подводят учащихся с разных сторон к понятию числа: с одной стороны, натурального числа, а с другой — положительного действительного числа. В этом находит отражение двойственная природа числа, а в более глубоком аспекте — двойственная природа бесконечных систем, с которыми имеет дело математика: дискретной, счётной бесконечностью и континуальной бесконечностью. Измерение величин связывает натуральные числа с действительными, поэтому своё дальнейшее развитие в средней и старшей школе числовая линия получает как бесконечно уточняемый процесс измерения величин.
Исходя из этого, понятия множества и величины вводятся на ранних стадиях обучения с опорой на житейский опыт учащихся (при этом множества рассматриваются лишь непересекающиеся, а сам термин «множество» на первых порах заменяется более понятными для учащихся словами «группа предметов», «совокупность», «мешок»). Операции над множествами и над величинами сопоставляются между собой и служат основой изучения соответствующих операций над числами. Это позволяет раскрыть оба подхода к построению математической модели «натуральное число»: числоп, с одной стороны, есть то общее свойство, которым обладают все n-элементные множества, а с другой стороны, это результат измерения длины отрезка, массы, объёма и т. д., когда единица измерения укладывается в измеряемой величине n раз.
В рамках числовой линии учащиеся осваивают принципы записи и сравнения целых неотрицательных чисел, смысл и свойства арифметических действий, взаимосвязи между ними, приёмы устных и письменных вычислений, прикидки, оценки и проверки результатов действий, зависимости между компонентами и результатами, способы нахождения неизвестных компонентов. Вместе с тем они знакомятся с различными величинами (длиной, площадью, объёмом, временем, массой, скоростью и др.), общим принципом и единицами их измерения, учатся выполнять действия с именованными числами.
Числовая линия курса, имея свои задачи и специфику, тем не менее тесно переплетается со всеми другими содержательно-методическими линиями. Так, при построении алгоритмов действий над числами и исследовании их свойств используются разнообразные графические модели — треугольники и точки, прямоугольник, прямоугольный параллелепипед. Включаются в учебный процесс как объект исследования и как средство обучения такие понятия, как часть и целое, взаимодействие частей, оператор и алгоритм. Например, в 1 классе учащиеся изучают разбиение множеств I групп предметов) и величин на части, взаимосвязь целого и его частей. Установленные закономерности становятся затем основой формирования у детей прочных вычислительных навыков и обучения их решению уравнений и текстовых задач.
Во 2 классе при изучении общего понятия операции рассматриваются вопросы: над какими объектами выполняется операция; в чём заключается операция; каков результат операции? При этом операции могут быть как абстрактными (прибавление или вычитание данного числа, умножение на данное число и т. д.), так и конкретными (разборка и сборка игрушки, приготовление еды и т. д.). При рассмотрении любых операций ставится вопрос о возможности их обращения, последовательного выполнения, перестановочности и сочетании.
Знакомство учащихся с различными видами программ — линейными, разветвлёнными, циклическими — не только помогает им успешнее изучить многие традиционно трудные вопросы числовой линии (например, порядок действий в выражениях, алгоритмы действий с многозначными числами), но и развивает алгоритмическое мышление, необходимое для успешного использования компьютерной техники, жизни и деятельности в информационном обществе.
Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с числовой, во многом дополняет её и обеспечивает лучшее понимание и усвоение изучаемого материала, а также повышает уровень обобщённости усваиваемых детьми знаний. Учащиеся записывают выражения и свойства чисел с помощью буквенной символики, что помогает им структурировать изучаемый материал, выявлять сходства и различия, аналогии.
Как правило, запись общих свойств операций над множествами и величинами обгоняет соответствующие навыки учащихся в выполнении аналогичных операций над числами. Это позволяет создать для каждой из таких операций общую рамку, в которую потом, по мере введения новых классов чисел, укладываются операции над этими числами и их свойства. Тем самым даётся теоретически обобщённый способ ориентации в учениях о конечных множествах, величинах и числах, позволяющий решать обширные классы конкретных задач, что обеспечивает качественную подготовку детей к изучению программного материала по алгебре средней школы.
Изучение геометрической линии в курсе математики начинается достаточно рано, при этом на первых порах основное внимание уделяется развитию пространственных представлений, воображения, речи и практических навыков черчения: учащиеся овладеют навыками работы с такими измерительными и чертёжными инструментами, как линейка, угольник, а несколько позже — циркуль, транспортир.
Программа предусматривает знакомство с плоскими и пространственными геометрическими фигурами: квадратом, прямоугольником, треугольником, кругом, кубом, параллелепипедом, цилиндром, пирамидой, шаром, конусом. Разрезание фигур на части и составление новых фигур из полученных частей, черчение развёрток и склеивание моделей фигур по их развёрткам развивает пространственные представления детей, воображение, комбинаторные способности, формирует практические навыки и одновременно служит средством наглядной интерпретации изучаемых арифметических фактов.
В рамках геометрической линии учащиеся знакомятся также с более абстрактными понятиями точки, прямой и луча, отрезка и ломаной линии, угла и многоугольника, области и границы, окружности и круга и др., которые используются для решения разнообразных практических задач.
Запас геометрических представлений и навыков, который накоплен у учащихся к 3—4 классам, позволяет перейти к исследованию геометрических фигур и открытию их свойств. С помощью построений и измерений учащиеся выявляют различные геометрические закономерности, которые формулируют как предположение, гипотезу. Это готовит мышление учащихся и создаёт мотивационную основу для изучения систематического курса геометрии в старших классах.
Таким образом, геометрическая линия курса также непосредственно связана со всеми остальными линиями курса — числовой, алгебраической, логической, функциональней.анализом данных, решением текстовых задач, которые, 5 свою очередь, тесно переплетаются друг с другом.
Достаточно серьёзное внимание уделяется в данном курсе развитию логической линии при изучении арифметических.алгебраических и геометрических вопросов программы. Практически все задания курса требуют от учащихся выполнения логических операций — анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, классификации, способствуют развитию познавательных процессов — воображения, памяти, речи, логического мышления.
В рамках логической линии учащиеся осваивают математический язык, проверяют истинность высказываний, строят свои суждения и обосновывают их. У учащихся формируются начальные представления о языке множеств, различных видах высказываний, сложных высказываниях с союзами «и» и «или».
Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, Интернета и работать с полученной информацией: анализировать, систематизировать и представлять а различной форме, в том числе в форме таблиц, диаграмм и графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять закономерности и существенные признаки, проводить классификацию; составлять различные комбинации из заданных элементов и осуществлять перебор вариантов, выделять из них варианты, удовлетворяющие заданным условиям.
В курсе предусмотрено систематическое знакомство учащихся с необходимым инструментарием осуществления этих видов деятельности — с организацией информации в словарях и справочниках, способами чтения и построения диаграмм, таблиц и графиков, методами работы с текстами, построением и исполнением алгоритмов, способами систематического перебора вариантов с помощью дерева возможностей и др.
Информационные умения формируются как на уроках, так и во внеурочной проектной деятельности, кружковой работе, при создании собственных информационных объектов — презентаций, сборников задач и примеров, стенгазет и информационных листков и т. д. В ходе этой деятельности учащиеся овладевают началами компьютерной грамотности и навыками работы с компьютером, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени обучения и для жизни.
Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной зависимости величин, которая является промежуточной моделью между реальной действительностью и общим понятием функции и служит, таким образом, основой изучения в старших классах понятия функций. Учащиеся наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся с понятием переменной величины и к 4 классу приобретают значительный опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц, диаграмм, графиков движения и простейших формул. Так, учащиеся строят и используют для решения практических задач формулы площади прямоугольникаS = а • b, объёма прямоугольного параллелепипеда(V - а • Ь • с), пути(s = v • t), стоимости (С =а • х), работы(А =w • t) и др. При исследовании различных конкретных зависимостей дети выявляют и фиксируют на математическом языке их общие свойства, что создаёт основу для построения в старших классах общего понятия функции, понимания его смысла, осознания целесообразности и практической значимости.
Знания, полученные детьми при изучении различных разделов курса, находят практическое применение при решении текстовых задач.В рамках линии текстовых задач они овладевают различными видами математической деятельности, осознают практическое значение математических знаний, у них развиваются логическое мышление, воображение, речь.
В курсе вводятся задачи с числовыми и буквенными данными разных типов: на смысл арифметических действий, разностное и кратное сравнение (больше на (в) ..., меньше на (в) ...), на зависимости, характеризующие процессы движения (путь, скорость, время), купли-продажи (стоимость, цена, количество товара), работы (объём выполненной работы, производительность, время работы).В курс включены задачи на пропорциональные величины, одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием), у учащихся формируется представление о проценте, что создаёт прочную базу для успешного освоения данных традиционно трудных разделов программы средней школы.
Система подбора и расположения задач создаёт возможность для их сравнения, выявления сходства и различия, имеющихся взаимосвязей (взаимно обратные задачи, задачи одинакового вида, имеющие одинаковую математическую модель и др.). Особенностью курса является то, что после планомерной отработки небольшого числа базовых типов решения простых и составных задач учащимся предлагается широкий спектр разнообразных структур, состоящих из этих базовых элементов, но содержащих некоторую новизну и развивающих у детей умение действовать в нестандартной ситуации.
Большое значение в курсе уделяется обучению учащихся проведению самостоятельного анализа текстовых задач, сначала простых, а затем и составных. Учащиеся выявляют величины, о которых идёт речь в задаче, устанавливают взаимосвязи между ними, составляют план решения. При необходимости используются разнообразные графические модели (схемы, схематические рисунки, таблицы), которые обеспечивают наглядность и осознанность определения плана решения. Дети учатся находить различные способы решения и выбирать наиболее рациональные, давать полный ответ на вопрос задачи, самостоятельно составлять задачи, анализировать корректность формулировки задачи.
Линия текстовых задач в данном курсе строится таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить прочное усвоение учащимися изучаемых методов работы с задачами, а с другой — создать условия для их систематизации и на этой основе раскрыть роль и значение математики в развитии общечеловеческой культуры.
Система заданий курса допускает возможность организации кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов.
Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю, всего 540 ч: в 1 классе 132 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по 136 ч.
Реализация принципа минимакса в образовательном процессе позволяет использовать данный курс при 5 ч в неделю за счёт школьного компонента, всего 675 ч: в 1 классе 165 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по 170 ч.
Результаты изучения курса
Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.
Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.
Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.
Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности.
Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции; вера в себя.
Метапредметные результаты
Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.
Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.
Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представление информации, создание моделей изучаемых объектов и процессов, решение коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.
Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, умение готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.
Овладение навыками смыслового чтения текстов.
Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.
Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении — готовность конструктивно их разрешать.
Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.
Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Использование приобретённых математических знаний тля описания и объяснения окружающих предметов, процессов.явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-1 практических задач.
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и арифметические действия с ними (200 ч).
Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности.
Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на ... порядок.
Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Перемести- тельное свойство сложения совокупностей. Связь между сложением и вычитанием совокупностей.
Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин.
Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок следования при счёте. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =,≠).
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки арифметических действий (+, -, х, :). Названия компонентов и результатов арифметических действий.
Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.
Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием, между умножением и делением). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.
Разностное сравнение чисел (больше на ..., меньше на ...). Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Связь между компонентами и результатами арифметических действий.
Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания правила умножения числа на сумму и суммы на число, числа на разность и разности на число). Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на чисто.
Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком.
Опенка и прикидка результатов арифметических действий.
Монеты и купюры.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).
Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чи- се.1 для практических измерений. Потребности практических измерений как источник расширения понятия числа.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа то доле. Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).
Текстовые задачи (130 ч). Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы,таблицы, диаграммы, краткой записи и др.). Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом (по действиям с пояснением, по действиям с вопросами, с помощью составления выражения). Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.
Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое математическое решение (модель).
Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление), содержащие отношения «больше (меньше) на ...», «больше (меньше) в ...».
Задачи, содержащие зависимость между величинами вида а = b • с: путь — скорость — время (задачи на движение), объём выполненной работы — производительность труда — время (задачи на работу), стоимость — цена товара — количество товара (задачи на стоимость) и др.
Классификация простых задач изученных типов.
Составные задачи на все 4 арифметических действия. Общий способ анализа и решения составной задачи.
Задачи на нахождение задуманного числа. Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.
Задачи на приведение к единице.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры и величины (60 ч).Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире — уже, толще — тоньше, спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Области и границы.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник, четырёхугольник.пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и тупой углы, прямоугольный треугольник, развёрнутый угол, смежные углы, вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, «писанный в окружность. Построение развёртки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование для построений чертёжных инструментов (линейки, чертёжного угольника, циркуля, транспортира).
Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга); вершины, рёбра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда.
Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
План, расположение объектов на плане.
Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное сравнение отрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и соотношения между ними. Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближённое измерение площади геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение площади с помощью палетки.
Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объём куба и прямоугольного параллелепипеда.
Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения углов: угловой градус. Транспортир.
Преобразование, сравнение геометрических величин и арифметические действия с ними.
Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника. Свойство углов треугольника, четырёхугольника. Свойство смежных углов. Свойство вертикальных углов и др.
Величины и зависимости между ними (50 ч). Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.
Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между ними.
Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости. Единица вместимости: литр; её связь с кубическим дециметром.
Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и соотношения между ними. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь.
Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.). Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул, графиков.
Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.
Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.
Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = а • b, Р = (а + Ь) • 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = а • а, Р = 4 • а.
Формула площади прямоугольного треугольника S = (а • Ь) : 2.
Формула объёма прямоугольного параллелепипеда V = а •b• с. Формула объёма куба V = а • а • а.
Формула пути (s = v • t) и её аналоги: формула стоимости (С = а • х), формула работы (А = w • t) и др., их обобщенная запись с помощью формулы а = b • с.
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения реальных объектов.
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления: vсбд. = v1 + v2 и vуд. = v1 – v2 Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t длядвижения навстречу друг другу (d = s0 - (v1 + v2) • t), в противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2) • t), вдогонку (d = s0 — (v1 - v2) • t), с отставанием (d = s0 - (v1 - v2) • t).Формула одновременного движения s = vс6л • /tвстр.
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом языке с помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому.
Алгебраические представления (40 ч). Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв.
Равенство и неравенство.
Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0; а • 1 = 1 • а = а; а• 0=0• a = 0; а : 1 = а; 0 : а = 0 и др.
Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул: а + b = b + а — переместительное свойство сложения, (а + b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения, а • b = b • а — переместительное свойство умножения, (а • b) • с = а • (b • с) — сочетательное свойство умножения, (а + •) • с = а • с + b • с — распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на число), (а + b) - с = (а - с) + b = а + (b - с) — правило вычитания числа из суммы, a-(b + c)-a-b-с — правило вычитания суммы из числа, (а + b) : с = а : с + b : с — правило деления суммы на число и др.
Формула деления с остатком а = b • с + r, r
Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а + х =b, а - х = b, х — а = b, а • х =b, а : х = b, х : а =b (простые). Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых.
Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство. Знаки ≥ , ≤ . Двойное неравенство.
Математический язык и элементы логики (20 ч). Знакомство с символами математического языка, их использование для построения математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/ неверно, что ...», «каждый», «все», «найдётся», «не».
Построение новых способов действия и способов решения текстовых задач. Знакомство со способами решения задач логического характера.
Множество. Элемент множества. Знаки € и €. Задание множества перечислением его элементов и свойств.
Пустое множество и его обозначение: 0. Равные множества. Диаграмма Эйлера — Венна.
Подмножество. Знаки с и с. Пересечение множеств. ЗнакՈ. Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. ЗнакU. Свойства объединения множеств.
Работа с информацией и анализ данных (40 ч). Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по свойствам.
Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвлённые и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска информации. Сбор информации, связанной с пересчётом предметов, измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации, представление в разных формах.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.
Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение информации.
Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.
Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных, построение.
Обобщение и систематизация знаний.
Портфолио ученика.
2 класс (4 ч в неделю, всего 136 ч)
Числа и арифметические действия с ними (60 ч). Приёмы устного сложения и вычитания двузначных чисел. Запись сложения и вычитания двузначных чисел в столбик. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Сотня. Счёт сотнями. Наглядное изображение сотен.Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание круглых сотен чисел с нулями на конце, выражающих целое число сотен).
Счёт сотнями, десятками и единицами. Наглядное изо- жжение трёхзначных чисел. Чтение, запись, упорядочивание и сравнение трёхзначных чисел, их представление в виде суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав). Сравнение, сложение и вычитание трёхзначных чисел. Аналогия между десятичной системой записи трёхзначных чисел и десятичной системой мер.
Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Вычитание суммы из числа. Вычитание числа из суммы. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.
Умножение и деление натуральных чисел. Знаки умножения (х) и деления (:). Название компонентов и результатов умножения и деления. Графическая интерпретация умножения и деления. Связь между умножением и делением. Проверка умножения и деления. Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя. Связь между компонентами результатом умножения и деления.
Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1.
Невозможность деления на 0.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих умножение и деление (со скобками и без них).
Переместительное свойство умножения.
Таблица умножения. Табличное умножение и деление чисел.
Сочетательное свойство умножения. Умножение и деление на 10 и на 100. Умножение и деление круглых чисел.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение, вычитание, умножение и деление (со скобками и без них).
Распределительное свойство умножения. Правило деления суммы на число. Внетабличное умножение и деление. Устные приёмы внетабличного умножения и деления. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений.
Деление с остатком с помощью моделей. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком. Проверка деления с остатком.
Тысяча, её графическое изображение. Сложение и вычитание в пределах 1000. Устное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Работа с текстовыми задачами (28 ч). Анализ задачи, построение графических моделей, планирование и реализация решения.
Простые задачи на смысл умножения и деления (на равные части и по содержанию), их краткая запись с помощью таблиц. Задачи на кратное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) в ...»). Взаимно обратные задачи.
Задачи на нахождение задуманного числа.
Составные задачи в 2—4 действия на все арифметические действия в пределах 1000.
Задачи с буквенными данными. Задачи на вычисление дайны ломаной; периметра треугольника и четырёхугольника; площади и периметра прямоугольника и квадрата.
Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.
Геометрические фигуры и величины (20 ч).Прямая, I луч, отрезок. Параллельные и пересекающиеся прямые.
Ломаная, длина ломаной. Периметр многоугольника.
Плоскость. Угол. Прямой, острый и тупой углы. Перпендикулярные прямые.
Прямоугольник. Квадрат. Свойства сторон и углов прямоугольника и квадрата. Построение прямоугольника и квадрата на клетчатой бумаге по заданным длинам их сторон.
Прямоугольный параллелепипед, куб. Круг и окружность, ихцентр, радиус, диаметр. Циркуль. Вычерчивание узоров из окружностей с помощью циркуля.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Пересечение геометрических фигур.
Единицы длины: миллиметр, километр.
Периметр прямоугольника и квадрата.
Плошадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы пошали (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника. Площадь квадрата. Площади фигур, составлениях из прямоугольников и квадратов.
Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объём прямоугольного параллелепипеда, объём куба.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных геометрических величин.
Величины и зависимости между ними (6 ч). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и. вычитание величин. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами умножения и деления.
Формула площади прямоугольника S = а • b
Формула объёма прямоугольного параллелепипеда У = а • b) • с.
Алгебраические представления (10 ч). Чтение и запись числовых и буквенных выражений, содержащих действия сложения.вычитания, умножения и деления (со скобками и без них). Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв.
Запись взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных равенств вида а • b = c, b • а = с, с: а =Ь, с: Ь = а.
Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных
а • 1 = 1 • а = а, а • 0 = 0 • а = 0, а : 1 = а, 0 : а = 0 и др.
Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул:
а –b =b + а — переместительное свойство сложения; (a+b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения;
а • b — b • а — переместительное cвойство умножения;
(а • b) • с = а • (b • с) — сочетательное cвойство умножения;
(a + b) • c =a• c + b• c — распределитель, свойство умножения (умножение суммы на число);
(а + b) - с = (а - с) + b = а + (b - с) — вычитание числа из суммы;
а - (b + с) = а - b - с — вычитание суммы из числа;
(а + b) : с = а : с + b : с — деление суммы на число и др.
Уравнения вида а • х = b, а : х = b, х : а = b, на основе графической модели (прямоугольник). Комментирование решения уравнений.
Математический язык и элементы логики (2ч.) Знакомство со знаками умножения и деления, скобками, способами изображения и обозначения прямой, квадрата, прямоугольника, окружности и круга, их радиуса, диаметра, центра.
Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний вида «верп что ...», «не», «если ..., то ...».
Построение способов решения текстовых задач. Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Работа с информацией и анализ данных (10 ч.)
Операция. Объект и результат операции.
Операции над предметами, фигурами, числам и обратные операции. Отыскание неизвестных:объекта операции, выполняемой операции, результата операции.
Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвленные и циклические алгоритмы.
Составление, запись ивыполнение алгоритмов различных видов.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ данных таблицы.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.
Сбор и представление информации в справочниках, энциклопедиях, Интернет-источниках о продолжительности жизни различных животных и растений, их размерах, составление по полученным данным задач на все четыре арифметических действия, выбор лучших задач и состава дачника класса».
Обобщение и систематизация знаний, полученных во 2 классе.
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Дата прове-дения урока | Тип урока | Элементы содержания | Универсаль-ные учебные действия (УДД) | Планируемые резуль-таты | Корректи-ровка | |||||||||||
1 триместр | |||||||||||||||||||
Раздел №1 «Числа и вычисления. Сложение и вычитание двузначных чисел». 26 часов. | |||||||||||||||||||
1/1 | Знакомство с новым учебником. Цепочки. | 1 | Урок применения знаний | Название, последовательность и запись чисел от 0 до 100. Таблица сложения. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении математических действий. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Сравнивать числа по классам и разрядам. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Создавать ситуации требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Описывать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры. Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания) Прогнозировать результат вычисления. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма действия. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила). Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения). | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь решать текстовые задачи. | |||||||||||||
2/2 | Цепочки. | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Решение текстовых задач. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. | Уметь выполнять письменные и устные вычисления. Знать таблицу сложения. | ||||||||||||||
3/3 | Точка. Прямая. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая. | Знать геометрические фигуры. Уметь распознавать точку и прямую. | ||||||||||||||
4/4 | Параллельные прямые. Математический диктант. | 1 | Комбинированный урок | Соотношение между единицами длины. | Знать соотношение между единицами длины. Уметь: решать текстовые задачи; проверять правильность выполненных вычислений. | ||||||||||||||
5/5
| Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. | Знать последовательность чисел в пределах 100. Уметь выполнять письменные вычисления двузначных чисел. | ||||||||||||||
6/6 | Сложение двузначных чисел, в результате которого получаются круглые числа. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Таблица сложения. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. | Знать последовательность чисел в пределах 100. Уметь выполнять письменные вычисления двузначных чисел | ||||||||||||||
7/78/8 9/\9
| Сложение двузначных чисел вида 23+17. Самостоятельная работа | 3 | Комбинированный урок | Развивать навыки устных и письменных вычислений с натуральными числами. | Знать правило сложения круглых чисел. Уметь использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. | ||||||||||||||
10/10 11\11 | Вычитание из круглых чисел. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. | Знать правило вычитания из круглых чисел. Уметь использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений.. | ||||||||||||||
12/12 | Натуральный ряд. | 1 | Урок контроля | Фактический материал пройденного в 1 классе. | Знать правило вычитания из круглых чисел. Уметь: решать текстовые задачи; проверять правильность выполненных вычислений. | ||||||||||||||
13/13 14\14 15\15 | Входная контрольная работа математический диктант). Сложение двузначных чисел с переходом через разряд
| 3 | Урок проверки и коррекции знаний | Скорректировать полученные знания и умения. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическими способами. | Знать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания). Уметь: решать текстовые задачи; проверять правильность выполненных вычислений. | ||||||||||||||
16\16 | Вычитание из круглых чисел 40-24 | 1 | Урок усвоения новых знаний | Отрабатывать навыки устных и письменных вычислений с натуральными числами. | Знать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания). Уметь: решать текстовые задачи; проверять правильность выполненных вычислений. | ||||||||||||||
17\17 | Входная контрольная работа (тест). | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фактический материал пройденного в 1 классе. | Уметь контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. | ||||||||||||||
18\18 | Работа над ошибками. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическими способами. Развитие навыков устных и письменных вычислений с натуральными числами. | Знать математическую терминологию при записи и выполнении сложения. Уметь выполнять сложение двузначных чисел с переходом через разряд. | ||||||||||||||
19/19 | Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Совершенствование устных и письменных вычислений с натуральными числами. Способы проверки вычислений. | Знать математическую терминологию при записи и выполнении вычитания. Уметь выполнять письменное вычитание двузначных чисел | ||||||||||||||
20/20 21/21 | Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд | 2 | Комбинированный урок | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Совершенствование устных и письменных вычислений с натуральными числами. Способы проверки вычислений. | Знать математическую терминологию при записи и выполнении вычитания. Уметь выполнять вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | ||||||||||||||
22/22 23/23 24/ 24 | Сложение и вычитание двузначных чисел. Самостоятельная работа. | 3 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний Урок обобщения и систематизации знаний | Отработка устных и письменных вычислений с натуральными числами. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Вычисления значения числового выражения, содержащего 2-3 действия. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Способы проверки правильности вычислений. | Знать математическую терминологию при записи и выполнении сложения и вычитания. Уметь выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами. | ||||||||||||||
25/25 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел». | 1 | Урок контроля | Фактический материал по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел». | Знать приёмы устных вычислений сложения и вычитания. Уметь находить значение числового выражения, содержащего 2 — 3 действия. Уметь выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами. | ||||||||||||||
26/26 | Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний | Скорректировать полученные знания и умения по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел». | Знать математическую терминологию при записи и выполнении сложения и вычитания. Уметь проверять правильность вычислений. | ||||||||||||||
Раздел №2 «Числа и вычисления. Сотня». 45 часов. | Контролировать правильность выполнения алгоритма арифметического действия. Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. | ||||||||||||||||||
27/1 | Сотня. Счет сотнями. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Название, последовательность и запись чисел от 100 до 1000. | Устанавливать последовательность чисел в пределах 1000. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения и вычитания). | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000. | |||||||||||||
28/2 | Метр. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Единицы длины. | Сравнивать числа по классам и разрядам в пределах 1000. Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Использовать математическую терминологию при записи чисел. Создавать ситуации требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел. Выполнять действия с именованными числами; Представлять трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых; Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания) Прогнозировать результат вычисления. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма действия. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила). Моделировать изученные зависимости. Находить и выбирать способ решения текстовых задач. Выбирать удобный способ решения. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. Прогнозировать результат вычислений. | Знать единицы длины. Уметь выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами. | |||||||||||||
29/3 | Взаимосвязь между единицами длины. Математический диктант. | 1 | Комбинированный урок | Соотношения между единицами длины. | Знать единицы длины. Уметь выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами. | ||||||||||||||
30/4 | Название и запись трехзначных чисел. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Название, последовательность и запись чисел от 100 до 1000. Разряды. | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь выполнять письменные вычисления трехзначных чисел. | ||||||||||||||
31\5 32\6 | Название и запись трехзначных чисел с нулем в разряде десятков и единиц. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Название, последовательность и запись чисел от 100 до 1000. Разряды. Суммы разрядных слагаемых. Решение текстовых задач арифметическими способами. | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь называть и записывать трёхзначные числа с нулём в разряде десятков. | ||||||||||||||
33\7 | Название и запись трехзначных чисел. | 1 | Комбинированный урок | Название, последовательность и запись трехзначных чисел. Развитие умения сравнивать трехзначные числа, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых. | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь выполнять письменные вычисления трехзначных чисел. | ||||||||||||||
34\8 | Название и запись трехзначных чисел. | 1 | Комбинированный урок | Название, последовательность и запись трехзначных чисел. Развитие умения сравнивать трехзначные числа, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых. | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь называть и записывать трёхзначные числа с нулём в разряде десятков. | ||||||||||||||
35/9 36/10 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. Самостоятельная работа. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Сложение и вычитание трехзначных чисел. Решение текстовых задач. Развитие навыков сложения и вычитания трехзначных чисел. | Знать математическую терминологию при записи и выполнении вычитания и сложения. Уметь решать текстовые задачи. | ||||||||||||||
37/11 38/12 | Сложение трехзначных чисел вида 237+16. | 2 | Комбинированный урок | Сложение трехзначных чисел. | Знать математическую терминологию при записи и выполнении вычитания и сложения. Уметь решать примеры на сложение и вычитание трёхзначных чисел. | ||||||||||||||
39/13 40/14 | Сложение трехзначных чисел вида 176+145 с переходом через разряд. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Совершенствование навыков сложения трехзначных чисел, именованных чисел. Решение текстовых задач. | Знать математическую терминологию при записи и выполнении сложения. Уметь выполнять письменное сложение двузначных чисел | ||||||||||||||
41/15 | Закрепление по теме «Сложение трехзначных чисел. | 1 | Урок контроля | . Фактический материал по пройденным темам. | Уметь контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. | ||||||||||||||
42/16 |
Закрепление по теме «Сложение трехзначных чисел. Математический диктант. | 1 | Урок коррекции знаний | Сложение трехзначных чисел. Использование соответствующих терминов | Знать математическую терминологию при записи и выполнении сложения. Уметь выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами. | ||||||||||||||
43/17 | Сложение трехзначных чисел. Самостоятельная работа.. | 1 | Скорректировать полученные знания и умения | Знать математическую терминологию при записи и выполнении сложения. Уметь выполнять письменное сложение двузначных чисел | |||||||||||||||
44/18 45/19 | Вычитание трехзначных чисел вида 243-114. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Вычитание трехзначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше», «меньше» для трехзначных чисел. | Знать последовательность чисел в пределах 1000. | ||||||||||||||
46/20 47/21 | Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Вычитания трехзначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. | Знать последовательность чисел в пределах 1000. | ||||||||||||||
48/22 | Вычитание трехзначных чисел вида 300-156. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Вычитания трехзначных чисел. Соотношения между единицами длины. Отношения «больше», «меньше» для трехзначных чисел. | Знать последовательность чисел в пределах 1000. | ||||||||||||||
49/23 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. Самостоятельная работа. | 1 | Комбинированный урок | Вычитания трехзначных чисел. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. | Уметь: выполнять письменные вычисления трехзначных чисел; вычислять значения числового выражения, содержащего 2 — 3 действия; проверять правильность выполненных вычислений. | ||||||||||||||
50/24 51/25 52/26 | Сети линий. Пути. | 3 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний Урок обобщения и систематизации знаний | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Вычисление периметра многоугольника. Решение текстовых задач. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. Прогнозировать результат вычислений. | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь: вычислять значения числового выражения, содержащего 2 - 3 действия; находить периметр многоугольника. | |||||||||||||
53/27 | Закрепление по теме «Сети линий пути». Самостоятельная работа. | 1 | Комбинированный урок | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Классы и разряды. | Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. | Знать компоненты арифметических действий. Уметь: решать текстовые задачи; проверять правильность выполненных вычислений. | |||||||||||||
54/28- 55/29 | Пересечение геометрических фигур. | 2 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний | Единицы длины. Соотношения между единицами. Распознавание и изображение геометрических фигур. Решение текстовых задач. Вычисление периметра многоугольника | Переходить от одних единиц измерения к другим. | Знать единицы длины. Уметь находить среди группы четырёхугольников геометрические прямоугольники, квадраты. | |||||||||||||
56/30 | Операции. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Математика. Часть №2. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. | Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному правилу. | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000; выполнять письменные вычисления трехзначных чисел. | |||||||||||||
57/31 | Обратные операции. Арифметический диктант. | 1 | Комбинированный урок | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач. | Описывать явления и события с использованием величин. | Знать последовательность чисел в пределах 1000. Уметь: решать текстовые задачи; проверять правильность выполненных вычислений. | |||||||||||||
58/32 | Контрольная работа за 1 триместр. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Распознавание и изображение геометрических фигур: прямая, отрезок. Перестановка слагаемых в сумме. Группировка слагаемых в сумме. | Находить геометрические величины разными способами. | Знать порядок действий в числовых выражениях. Уметь распознавать геометрические фигуры; применять переместительное свойство сложения при вычислениях. | |||||||||||||
59/33 60/34 | Работа над ошибками. Отрезок. Луч. Прямая.. | 1 1 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний | Решение текстовых задач. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Единицы длины. | Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. | Уметь выбирать удобный способ решения задачи; читать и выполнять простейшие программы действий. | |||||||||||||
2 триместр | |||||||||||||||||||
61/35 62/36 | Длина ломаной. Периметр. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Вычисление периметра прямоугольника. | Описывать явления и события с использованием величин. | Знать единицы длины. Уметь выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами. | |||||||||||||
63/37 64/38 | Числовые и буквенные выражения. Самостоятельная работа. | 2 | Комбинированный урок | Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. | Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения. | Знать числовые и буквенные выражения. Уметь находить значения числовых выражений со скобками и без них. | |||||||||||||
65/39 66/40 | Порядок действия в выражениях. | 2 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. | Знать порядок действий в числовых выражениях. Уметь находить значения числовых выражений со скобками и без них. | |||||||||||||
67/41 |
Порядок действия в выражениях | 1 | Урок контроля | Скорректировать полученные знания и умения | Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия | ||||||||||||||
68/42 | Программы с вопросами. | 1 | Комбинированный урок | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный. | Уметь определять порядок выполнения действий в числовых выражениях. | |||||||||||||
69/43 | Виды алгоритмов. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Фактический материал по теме «Числовые выражения». | Прогнозировать результат вычислений. | Знать виды алгоритмов. Уметь определять порядок выполнения действий в числовых выражениях. | |||||||||||||
70/45 | Плоские поверхности. | 1 | Комбинированный урок | Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол. | Прогнозировать результат вычислений. | Знать правило вычитания суммы из числа. | |||||||||||||
Раздел №3 «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрической величины». 16 часов. | |||||||||||||||||||
71/1 | Угол. Прямой угол. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол. | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Описывать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры. Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур. Моделировать и разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Упорядочивать величины. Находить геометрическую величину разными способами. Конструировать геометрическую фигуру (отрезок, ломаную, прямоугольник) с заданной величиной (длиной, периметром, площадью). Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия Описывать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры. | Знать правило вычитания суммы из числа. | |||||||||||||
72/2 | Свойства сложения. Самостоятельная работа. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Перестановка слагаемых в сумме. Группировка слагаемых в сумме. | Уметь использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. | ||||||||||||||
73/3 | Вычитание суммы из числа. | 1 | Урок применения знаний | Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений. | Уметь использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Знать правило вычитания суммы из числа. | ||||||||||||||
74/4 | Вычитание суммы из числа. Арифметический диктант. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний. | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Решение текстовых задач. | Уметь использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. Знать правило вычитания числа из суммы. | ||||||||||||||
75/5 | Вычитание числа из суммы. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений. | Уметь: распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на | ||||||||||||||
76/6 | Прямоугольник. Квадрат. | 1 | Урок применения знаний | Распознавание и изображение геометрических фигур. Вычисление периметра прямоугольника. | Уметь: использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. | ||||||||||||||
77/7 | Закрепление по теме «Свойства сложения». | 1 | Комбинированный урок | Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений. | Уметь находить площадь прямоугольника и квадрата. Знать единицы площади. | ||||||||||||||
78/8 79/9 | Площадь фигур. Самостоятельная работа.(2ур.) | 2 | Урок усвоения новых знаний | Площадь геометрических фигур. Единицы площади. | Уметь: сравнивать величины по их числовым значениям; | ||||||||||||||
80/10 81/11 | Единицы площади. | 2 | Урок применения знаний | Площадь геометрических фигур. Единицы площади. | Уметь: выражать данные величины в различных единицах. | ||||||||||||||
82/12 | Прямоугольный параллелепипед. | 1 | Комбинированный урок | Площадь геометрических фигур. Единицы площади. | Уметь: выражать данные величины в различных единицах. | ||||||||||||||
83/13 84/14 | Закрепление по теме «Площадь фигур». Арифметический диктант. | 2 | Урок обобщения и систематизации знаний | Площадь геометрических фигур. Единицы площади. | Уметь анализировать и исправлять собственные ошибки. | ||||||||||||||
85/15 | Контрольная работа по теме «Площадь фигур». | 1 | Урок контроля | Площадь геометрических фигур. Единицы площади. | Уметь применять навыки контроля и самоконтроля | ||||||||||||||
86/16 | Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний. | Скорректировать полученные знания и умения. | Уметь применять навыки контроля и самоконтроля | ||||||||||||||
Раздел №1 «Числа и операции над ними. Умножение и деление натуральных чисел». 84 часа. | |||||||||||||||||||
87/1 | Новые мерки и умножение. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Умножение, использование соответствующих терминов. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения и деления) Прогнозировать результат вычисления. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма действия. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). Моделировать изученные зависимости. Находить и выбирать способ решения текстовых задач. Выбирать удобный способ решения. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения и деления) Прогнозировать результат вычисления. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма действия. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). Моделировать изученные зависимости. Находить и выбирать способ решения текстовых задач. Выбирать удобный способ решения. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения и деления) Прогнозировать результат вычисления. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма действия. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). Моделировать изученные зависимости. Находить и выбирать способ решения текстовых задач. Выбирать удобный способ решения. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Переходить от одних единиц измерения к другим. Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. | Знать таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. | |||||||||||||
88/2 | Множители. Произведение. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Умножение, использование соответствующих терминов. | Уметь пользоваться изученной математической терминологией. | ||||||||||||||
89/3 | Умножение. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Умножение, использование соответствующих терминов. | Знать названия компонентов при умножении. | ||||||||||||||
90/4 91/5 | Площадь прямоугольника. Самостоятельная работа. | 2 | Комбинированный урок | Площадь геометрической фигуры. Единицы площади. Вычисление площади прямоугольника. | Уметь вычислять площадь прямоугольника. | ||||||||||||||
92/6 | Переместительное свойство умножения. | 1 | Урок применения знаний | Перестановка множителей в произведении. | Уметь применять переместительное свойство умножения. | ||||||||||||||
93/7 | Умножение на 0 и 1. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Арифметические действия с нулем. | Уметь выполнять вычисления с нулем. | ||||||||||||||
94/8 | Таблица умножения. | 1 | Урок применения знаний | Таблица умножения. | Знать названия компонентов при умножении. | ||||||||||||||
95/9 | Умножение числа 2. Умножение на 2. Арифметический диктант. | 1 | Комбинированный урок | Таблица умножения. | Знать таблицу умножения и деления на 2. | ||||||||||||||
96/10 | Таблица умножения на 2. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Таблица умножения. | Знать и уметь применять таблицу умножения и деления на 2. | ||||||||||||||
97/11 | Деление. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Таблица умножения. | Знать компоненты деления, уметь использовать при выполнении арифметических действий. | ||||||||||||||
98/12 99/13 | Операция деление. Компоненты операции деления. | 2 | Урок применения знаний | Таблица умножения. | Знать компоненты деления, уметь использовать при выполнении арифметических действий. | ||||||||||||||
100/14101/15 | Деление с 0 и 1. Самостоятельная работа. | 2 | Комбинированный урок | Арифметические действия с нулем. | Знать особые случаи деления. | ||||||||||||||
102/16103/17 | Четные и нечетные числа. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Уметь различать чётные и нечётные числа. | |||||||||||||||
104/18105/19 | Свойства умножения и деления. | 2 | Урок применения знаний | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. | Уметь применять свойства умножения и деления при вычислениях | ||||||||||||||
106/20 | Контрольная работа по теме «Умножение». | 1 | Урок контроля | Фактический материал по теме « Таблица умножения». | Уметь применять навыки контроля и самоконтроля | ||||||||||||||
107/21 | Анализ контрольной работы. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний. | Скорректировать полученные знания и умения по теме « Таблица умножения». | Уметь анализировать и исправлять собственные ошибки. | ||||||||||||||
108/22 | Таблица умножения и деления на 3. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Таблица умножения. | Знать таблицу умножения и деления на 3. | ||||||||||||||
109/23 | Виды углов. Математический диктант. | 1 | Урок применения знаний | Распознавание и изображение геометрических фигур. | Уметь различать виды углов, изображать заданные фигуры. | ||||||||||||||
110/24111/25 | Площадь геометрической фигуры. | 2 | Комбинированный урок | Площадь геометрической фигуры. | Знать понятие площадь. Уметь вычислять площадь прямоугольника. | ||||||||||||||
112/26 | Административная контрольная работа ( тест) | 1 | Урок усвоения новых знаний | Математика. Часть3. Уравнения данных видов. | Знать способы решения уравнения. | ||||||||||||||
113/27 | Работа над ошибками. | 1 | Урок применения знаний | Уравнения данных видов. | Уметь решать уравнения, выполнять проверку. | ||||||||||||||
114/28 | Административная контрольная работа ( математический диктант). Уравнения вида a:x=c. | 1 | Урок применения знаний | Уравнения данных видов. | Уметь решать уравнения, выполнять проверку. | ||||||||||||||
115/29
| Уравнения вида x:b=c. | 1 | Комбинированный урок | Уравнения данных видов. | Знать способы решения уравнения. | ||||||||||||||
3 триместр | |||||||||||||||||||
116/30 | Уравнения вида x:b=c. | 1 | Комбинированный урок | Уравнения данных видов. | Знать способы решения уравнения. | ||||||||||||||
117/31 | Закрепление по теме «Уравнения». Самостоятельная работа. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Таблица умножения. | Знать таблицу умножения и деления на 4. | ||||||||||||||
118/32 | Таблица умножения и деления на 4. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Отношения «больше в …», «меньше в …». | Уметь объяснять решение с действиями на увеличение и уменьшение в несколько раз. | ||||||||||||||
119/33 120/34 | Увеличение и уменьшение в несколько раз | 2 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний | Решение текстовых задач арифметическим способом. | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом. | ||||||||||||||
121/35 | Решение задач на увеличение (уменьшение) в несколько раз. | 1 | Комбинированный урок | Таблица умножения. | Знать таблицу умножения и деления на 5. | ||||||||||||||
122/36123/37 | Таблица умножения и деления на 5. Арифметический диктант. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений без скобок. | Уметь вычислять значение чисел выражения, содержащего 2 — 3 действия (со скобками и без них). | ||||||||||||||
124/38 | Порядок действий в выражениях без скобок. | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Таблица умножения. | Уметь анализировать и исправлять собственные | ||||||||||||||
125/39126/40 | Закрепление по теме «Таблица умножения на 4 и 5». | 2 | Урок усвоения новых знаний | Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. | Знать термины делители и кратные, их значение. | ||||||||||||||
127/41 | Делители и кратные. | 1 | Урок контроля | Фактический материал по пройденным темам. | Уметь вычислять значение чисел выражения, содержащего 2 — 3 действия (со скобками и без них). | ||||||||||||||
128/42129/43 | Объем фигуры. | 2 | Урок проверки и коррекции знаний. | Сравнение и упорядочение объектов по вместимости. Единицы вместимости (литр). | Знать понятие объем. Уметь анализировать и исправлять собственные | ||||||||||||||
130/44 | Таблица умножения и деления на 6. Самостоятельная работа. | 1 | Комбинированный урок | Таблица умножения. | Знать таблицу умножения и деления на 6. | ||||||||||||||
131/45 132/46 | Порядок действий в выражениях со скобками. | 2 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. | Знать, каков порядок | ||||||||||||||
133/47 134/48 | Таблица умножения и деления на 7. | 2 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний | Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. | Знать таблицу умножения и деления на 2 — 7. | ||||||||||||||
135/49 | Кратное сравнение. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Решение текстовых задач арифметическим способом. | Знать таблицу умножения и деления на 2-7. | ||||||||||||||
136/50 | Таблица умножения и деления на 8. 9. Самостоятельная работа. | 1 | Комбинированный урок | Таблица умножения. | Знать таблицу умножения и деления на 2 — 9. | ||||||||||||||
137/51 138/52 | Окружность. | 2 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний | Распознавание: окружность, круг. | Знать определение окружности, круга. Уметь решать текстовые задачи. | ||||||||||||||
139/53 | Умножение и деление на 10 и 100. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Таблица умножения. | Знать принцип умножения и деления на 10 и 100. | ||||||||||||||
140/54 141/55 | Умножение и деление на 10 и 100. Проверочная работа по теме «Таблица умножения». | 2 | Комбинированный урок | Таблица умножения. | Знать принцип умножения и деления на 10 и 100. | ||||||||||||||
142/56 | Тысяча. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 1000000. | Уметь анализировать и исправлять собственные ошибки. | ||||||||||||||
143/57 | Свойства умножения.
| 1 | Урок применения знаний | Перестановка множителей в произведении. Группировка множителей в произведении. |
| ||||||||||||||
144/58 145/59 | Умножение круглых чисел. Арифметический диктант. | 2 | Комбинированный урок | Использование арифметических действий при выполнении вычислений. | Уметь применять в | ||||||||||||||
146/60 147/61 | Деление круглых чисел. Самостоятельная работа. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Использование арифметических действий при выполнении вычислений. | Уметь применять в | ||||||||||||||
148/62149/63 | Умножение суммы на число. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Умножение суммы на число. | Уметь применять в | ||||||||||||||
150/64 | Свойства сложения и умножения. | 1 | Урок применения знаний | Свойства сложения и умножения. | Уметь анализировать и исправлять собственные ошибки. | ||||||||||||||
151/65 152/66 | Закрепление по теме «Свойства умножения». Самостоятельная работа. | 2 | Комбинированный урок | Фактический материал по теме « Свойства умножения». | Уметь выполнять действия с именованными | ||||||||||||||
153/67 | Единицы длины. Миллиметр. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Единицы длины (миллиметр). | Уметь применять в | ||||||||||||||
154/68 155/69 | Деление суммы на число. | 2 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний | Деление суммы на число. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. | Уметь применять в | ||||||||||||||
156/70 157/71 | Случаи вне табличного умножения и деления. | 2 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. | Уметь применять в | ||||||||||||||
158/72159/73 | Итоговая контрольная работа ( математический диктант)Единицы длины. Километр. | 2 | Комбинированный урок | Единицы длины (километр). | Уметь анализировать и исправлять собственные ошибки.
| ||||||||||||||
160/74 161/75 | Деление с остатком. | 2 | Урок усвоения новых знаний Урок применения знаний | Деление с остатком. | Уметь выполнять деление с остатком в пределах ста. | ||||||||||||||
162/76 | Итоговая контрольная работа( тест) | 1 | Урок контроля | Административная работа за год. | Уметь анализировать и исправлять собственные ошибки. | ||||||||||||||
163/77 | Анализ контрольной работы. | 1 | Урок проверки и коррекции знаний. | Скорректировать полученные знания и умения. | Уметь сравнивать объекты по разным признакам, упорядочивать их. | ||||||||||||||
164/78165/79 | Повторение по теме «Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам». Арифметический диктант. | 2 | Урок обобщения и систематизации знаний | Фактический материал по теме « Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам». | Уметь сравнивать объекты по разным признакам, упорядочивать их. | ||||||||||||||
166/80167/81 | Повторение по теме «Табличное умножение и деление». Самостоятельная работа. | 2 | Комбинированныйурок | Фактический материал по теме « Табличное умножение и деление». | Уметь сравнивать объекты по разным признакам, упорядочивать их. | ||||||||||||||
168/82 169/83 | Повторение по теме «Уравнения». | 2 | Урок обобщения и систематизации знаний | Фактический материал по теме «Уравнения». | Уметь сравнивать объекты по разным признакам, упорядочивать их. | ||||||||||||||
170/84 | Повторение по теме «Деление с остатком». | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Фактический материал по теме «Деление с остатком». | Уметь выполнять деление с остатком в пределах ста. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по технологии (ОС "Школа 2100")
Рабочая программа по технологии (ОС "Школа 2100")...
Рабочая программа по образовательной системе "Школа-2100"
Рабочая программа по предметам....
рабочая программа для 1 класса ос 2100 по изо автор куревина
рабочая программа для 1 класса ос 2100 по ИЗО автор Куревина...
Рабочая программа для 1 класса ("Школа 2100")
Рабочая программа предназначена для учителя начальных классов, работающего по ФГОС второго поколения, Образовательная система "Школа 2100", данная программа включает все преподаваемые предметы....
Рабочая программа для 1 класса ("Школа 2100")
Рабочая программа составлена для 1 класса по всем предметам. Образовательная система "Школа 2100"...
Рабочая программа по образовательной системе "Школа 2100" для 1 класса.
Данная программа составлена на основе государственных программ, методических разработок с учётом требований ФГОС нового поколения....
Рабочая программа " Окружающий мир УМК "Школа 2100"
Рабочая программа по окружающему миру 2 класс по учебнику А.А.Вахрушева, Д.Д.Данилова УМК " Школа 2100", 2 часа в неделю....