Рабочая программа по математике 1 класс
рабочая программа по математике (1 класс) по теме
Предварительный просмотр:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Рудницкая, В. Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике : проект «Начальная школа XXI века» / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2012.
4. Кочурова, Е. Э. Я учусь считать. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
5. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
6. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
7. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2012.
8. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : дидактические материалы : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
9. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : методика обучения / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе – М. : Вентана-Граф, 2011.
10. Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Устные вычисления : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.
11 Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса1
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
– освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
– развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи курса2:
– создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;
– овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира; усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий; использование измерительных и вычислительных умений и навыков.
Структура курса
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч).
Число и счет. Арифметические действия (52 ч).
Свойства арифметических действий (11 ч).
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч).
Сравнение чисел (10 ч).
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч).
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч).
Симметрия (3 ч).
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч).
Описание места учебного предмета в учебном плане
В первом классе на изучение математики отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа (33 учебные недели). 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 120 часов составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года.
В примерной рабочей программе предусмотрено проведение:
– самостоятельных работ – 6 ч;
– переводных контрольных работ –1 ч;
– итоговых интегрированных работ – 1 ч.
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, представленное в табличной форме.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета3
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
понимание математических отношений как средство познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах как условие целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики, позволяющее ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждения; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Содержание учебного предмета
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов
Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).
Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.
Число и счет. Арифметические действия и их свойства
Счет предметов. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел; запись результатов с использованием знаков >, =, <. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).
Римская система записи чисел. Сведения из математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Приемы сложения и вычитания вида: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приемы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки, прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ×, : . Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).
Величины
Длина, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин. Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам. Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и ее измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах; записи вида: 1дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между двумя точками.
Работа с текстовыми задачами
Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответа. Составная задача и ее решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.
Геометрические фигуры
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки. Взаимное расположение предметов. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри. Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Логико-математическая подготовка
Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой. Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации. Решение несложных задач логического характера.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.
Результаты изучения учебного материала4
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Планируемые результаты обучения5
К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
– число и цифру;
– знаки арифметических действий;
– круг и шар, квадрат и куб;
– многоугольники по числу сторон (углов);
– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
– числа в пределах 20, записанные цифрами;
– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3;
сравнивать:
– предметы с целью выявления в них сходства и различий;
– предметы по размерам (больше, меньше);
– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
– данные значения длины;
– отрезки по длине;
воспроизводить:
– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
– результаты табличного вычитания однозначных чисел;
– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать:
геометрические фигуры;
моделировать:
– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
– расположение предметов на плоскости и в пространстве;
– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
классифицировать:
распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
– предметы (по высоте, длине, ширине);
– отрезки в соответствии с их длинами;
– числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
– алгоритм решения задачи;
– несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку,
схеме);
контролировать:
свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
– измерять длину отрезка с помощью линейки;
– изображать отрезок заданной длины;
– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик можетнаучиться:
сравнивать:
разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
способ решения арифметической задачи или любой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
определять основные классификации;
обосновывать:
приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
осуществлять взаимопроверку выполняемого задания при работе
в парах;
решать учебные и практические задачи:
– преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
– использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
– выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
– составлять фигуры из частей;
– разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
– изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
– находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
– определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;
– представлять заданную информацию в виде таблицы;
– выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения6
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: учащиеся любознательны, активны в условиях специально организованной деятельности на уроках математики: могут сотрудничать в парах, в группах, умеют контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Волина, В. В. Праздник числа / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.
2. Волкова, С. И. Альбом по математике и конструированию для 1 класса / С. И. Волкова, О. Л. Пчелкина. – М. : Просвещение, 1993.
3. Волкова, С. И. Тетрадь с математическими заданиями для 1 класса / С. И. Волкова, Н. Н. Столярова. – М. : Просвещение, 1995.
4. Кубышева, М. А. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / М. А. Кубышева, Л. Г. Петерсон, Е. А. Гусева. – М. : Ювента, 2010.
5. Осетинская, О. В. Я – первоклассник : портфолио учащегося / О. В. Осетинская. – Волгоград : Учитель, 2011.
6. Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Волгоград : Учитель, 2010.
7. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010.
8. Серебрякова, М. Д. Математика : тетрадь с печатной основой для учащихся 1 класса / М. Д. Серебрякова, О. Н. Привалова. – Саратов : Лицей, 2000.
9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Образовательный портал. – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Первый мультпортал. – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Математика. 1 класс. Универсальный мультимедийный тренажер (CD).
2. Обучающая программа «Приключения на планете чисел» (CD).
3. Большая электронная энциклопедия (CD).
4. Обучающая программа «Геометрические фигуры и их свойства» (CD).
5. Интегрированная среда для поддержки учебного процесса в начальной школе (CD).
6. Математика и конструирование (CD).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект таблиц для начальной школы «Математика. 1 класс».
2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».
3. Раздаточный материал. Наборы: «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Цветные полоски».
4. Вьетнамская игра «Танграм».
5. Набор цифр и геометрического материала.
6. Счетные палочки.
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4. Мультимедийная доска.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения карт.
5. Ящики для хранения таблиц.
6. Измерительные приборы: весы, часы.
7. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.
8. Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед (куб)).
9. Индивидуальные пособия и инструменты: ученическая линейка со шкалой от 0 до 20, чертежный угольник, циркуль, палетка.
7. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
Календарно-тематическое планирование
Номер урока | Тема, тип урока | Ка- лен- дар- ные сроки | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности | Творческая, исследовательская, деятельность учащихся | Формы | |
освоение | универсальные | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
СЕНТЯБРЬ | |||||||
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) | |||||||
1 | Выявление уровня эле- Умение | Предмет. Признаки предметов: цвет, раз-мер, форма. Геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник. Большой, маленький. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые | Фронтальная – примене- Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного признака; слушание и при- | Изображение геометрических Дидактические игры: «Возьми | Индивидуальная (тести- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной | действия согласно постав- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | ||||||
2 | Выявление уровня эле- Представление | Предмет. Геометрические | Познавательные: общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх на осуществление классификации предметов по определенному признаку; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. | Изображение геомет- Дидактические игры: «Разложи правильно», «Найди недостающую фигуру», | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
действия, направленные на учет Личностные:имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | «Комод | |||||
3 | Выявление уровня эле- о составе чисел. Умение | Числа и цифры от 1 до 10. Сложение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; Коммуникативные:выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:имеют желание учиться; адекватное представление | Фронтальная – применение Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Составление задачи, запись ее | Индивиду-альная (тести- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(диагностика) | о поведении в процессе учебной | школьника; составление | |||||
4 | Составление «Карты знаний», | Что такое знание и «незнание»? Граница между знанием | Регулятивные:ставить учеб- Коммуникативные:выстраивать конструктивные способы | Фронтальная, индивидуальная – при педагогической поддержке учителя опреде- При педагогической под- | Выполне- 1. «Калей- 2. «Твор- 3. «Придумай и реши задачу» | Индивидуальная (тести- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ческая работа. | Личностные: понимают значение границ собственного знания | ния знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата | |||||
5–6 | Представление результатов творческой самостоятельной работы (презентация) | Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Правила пове- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя | Фронтальная – примене- Индивидуальная (группо- | Подготовка рассказа | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и учащихся. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | зывание) о выполнении | ||||||
ОКТЯБРЬ – АПРЕЛЬ | |||||||
Фаза постановки и решения системы учебных задач (120 ч) | |||||||
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч) | |||||||
7 | Сравни- | Сходство | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет | Фронтальная – определе- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Дидактические игры: «Найди «Разложи правильно» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно Личностные:расширяют познавательные интересы и учебные мотивы | игры, решения поставленной задачи. Индивидуальная – участие | ||||||
8 | Сравни- | Сходства | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные:осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы | Фронтальная – определе- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная – участие в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков; выполнение заданий графического диктанта | Графический диктант. Дидактические игры: «Найди | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
9 | Называем по порядку. Слева направо. Справа | Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов | Познавательные:общеучеб- упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать Коммуникативные:характе- Личностные:оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – определение движения; Индивидуальная –плани- | Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование | Коллек- | |
10 | Знакомимся с таб- | Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педаго- | Моделирование ситуации (распо- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Соединение | связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия | строки, столбца; описание местоположения фигуры Индивидуальная – ориен- | Дидактическая игра | ||||
11 | Отношения между пред- | Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи. Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме: описание расположения объектов с использованием понятий «больше», «меньше», «одинаковые по размерам»; «длиннее», «короче», | Дидактические игры: «Большие и маленькие», «Длиннее, | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
действия, направленные на учет Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» | «такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета. Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе | ||||||
12 | Отношения между множествами пред- | Соотношения множеств | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, Коммуникативные:формули- | Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на соотношение множеств предметов по их численностям; вступление Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе | Дидактические игры: «Маленький счетовод», «Раскрась одинаково». Моделиро- | Индивидуальная | |
13 | Сравниваем. Выделение | Понятия: внутри, вне замкнутого контура, | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Дидактические игры: «Соедини | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
элемен- | дорисовывание линий. | контура; называние геометричес- Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно вос- | ной задачи. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыков счета. Индивидуальная –планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки» | фигуры», «Что изме- | |||
14 | Верно ли, что…? | Сходства | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная –участие | Дидактические игры: «Одинаковые, разные», «Раскрась одинаково» | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
внутри, вне, длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты). Соотношения множеств предметов по их численностям | анализа предметов с выделением Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения спо- Личностные:понимают значение границ собственного знания | высказывания в устной форме с использованием освоенных понятий – «больше», «меньше», «столько же», Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | |||||
Число и счет. Арифметические действия (52 ч) | |||||||
15 | Числа | Число и цифра 1. Число как результат счета предметов | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы» | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
предметов | лах 5; логические – осуществление сравнения предметов. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость | зованием слов «длиннее», «короче». Коллективная– обсуждение Индивидуальная – участие | |||||
16 | Числа | Число и цифра 2. Число как результат счета предметов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать | Фронтальная – при педа- Групповая– участие в дидактических играх на сравнение предметов, моделирование ситуаций. | Дидактические игры: «Построим гараж», | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вать последовательность необходимых операций. Коммуникативные:формули- Личностные:расширяют позна- | Индивидуальная – письмо цифры 3; раскрашивание участков разными цветами; использование понятий | ||||||
17 | Конструируем | Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2 | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: удерживать Коммуникативные:контро- Личностные:осознают правила взаимодействия в группе | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Самостоятельное конструирование фигур из деталей | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
18 | Учимся | Число и цифра 3. Число как результат счета предметов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одно- | Фронтальная – при педа- Групповая– участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 3; моделирование | Дидактические игры: «Состав | Групповая.Индивидуальная | |
19 | Находим фигуры | Сравнение | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Дидактические игры: «Узнай | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы Коммуникативные:уметь Личностные: понимают значение границ собственного знания | целей; сравнение целого Индивидуальная (группо- | треугольников в фигурах слож- | |||||
20 | «Шагаем» по линейке. Вправо. Влево | Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4. | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать | Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим дом», | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные:форму- Личностные:осознают необхо- | Коллективная (групповая) – моделирование сложения | ||||||
21 | Готовимся выполнять вычитание | Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные:осознают необхо- | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой | Дидактические игры: «Найди | Фронтальная.Индивидуальная | |
22 | Сравнение спо- | Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Дидактические игры: «Посчитай-ка», «Состав числа», | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
из элементов двух множеств (решение учебной | сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета | сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме. Регулятивные: принимать Коммуникативные:форму- Личностные:осознают необхо- | Групповая– участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 5; моделирование | «Домики», «Машина». Составление модели по данной сюжетной | |||
23 | Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств | Сравнение Составление вопросов со словом «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 6. | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать | Фронтальная – при педа- Групповая – обсуждение | Дидактические игры: «Состав | Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
учебной | Письмо | составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:форму- Личностные:осознают необхо-димость самосовершенствования | вание числа 6, соотношение числа 6 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 6; моделирование | ||||
24 | Готовимся решать задачи | Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:осознают необхо-димость самосовершенствования | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания. Индивидуальная – участие ввыборе способарешения учебной задачи, в дидакти- | Дидактические игры: «Состав | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
тренировка в написании | |||||||
25 | Готовимся решать задачи | Моделирование состава Тренировка | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные:понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Вершки | Индивидуальная | |
26 | Складываем числа | Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Дидактические игры: «Состав | Фронтальная.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
задачи) | и запись по | с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне». Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость | ческого действия сложения. Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение предметов Индивидуальная –выпол- | «Домики», «Помоги спрятаться», «Лучший | |||
27 | Вычитаем числа | Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?» | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, вычи- | Дидактические игры: «Вычисли», «Уменьши число», Моделиро- | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
к предметной ситуации. Сравнение Тренировка | Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:осознают необхо- | составление числовых выражений; устное решение простейших текстовых задач | с помощью групп предметов | ||||
28 | Различаем числа | Число. Цифра. Моделирование состава | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – | Дидактические игры: «Состав | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость | от 1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел Индивидуальная – участие | ких фигур, групп предметов | |||||
29 | Знакомимся с числом и цифрой 0 | Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число 0, его | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10. | Дидактическая игра | Фронтальная.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
в сотрудничестве. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость | Коллективная– обсуждение | ||||||
30 | Измеряем длину | Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов Длина. Изме- | Познавательные:общеучеб- логические – осуществлениесравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться | Фронтальная – при педа- Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине. Индивидуальная – выпол- | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого | Индивидуальная | |
31 | Измеряем длину | Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов | Познавательные:общеучеб- и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение предметов | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; участие в дидактических играх; упражнение | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Вы- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
задач) | Длина. Изме- | по длине «на глаз», описание Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная – плани- | полнение заданий поискового и творческого | |||
32 | Увели- | Получение Составление примеров Обоснование | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9 | Дидактические игры: «Поезд», «Найди дорогу». Моделирование ситуации увели- | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
выбора ариф- Моделирование ситуации увеличения | ванием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий: «столько же…», «больше на …», «меньше на …». Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться | с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания | чения (уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр | ||||
33 | Увеличение и уменьшение числа | Получение | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педаго- Парная – увеличение и уменьшение числа на 2 знаков «+», «–»; составле- | Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд», «Вычисли», «Уменьши число». Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) чис- | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
действия. Моделирование ситуации увеличения в пределах 9 | ванием выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий: «столько же…», «больше на…», «меньше на…». Регулятивные: выполнять учебные действия в материализо- Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | ние числовых выражений; моделирование ситуации Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания | ла 2 из элементов набора цифр | ||||
34 | Работаем | Число как результат счета предметов Число 10: запись, состав, сравнение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи: установление соотношения между числом 10 | Дидактические игры: «Космонавт», «Состав числа», «Домики», «Числа- | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость | ния, сложения и вычитания чисел в пределах 10. Индивидуальная – участие | и геометрических фигур, групп | |||||
35 | Измеряем длину задачи) | Дециметр. Длина. Пре- | Познавательные:общеучеб- логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная – составление Парная – определение измерения, равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; измерение длин сторон | Дидактические игры: «Дециметр», «Сколько | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
36 | Знакомимся с мно- | Многоугольник. Виды | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр Индивидуальная – планиро- | Дидактические игры: «Составим поезда», «Много- | Индивидуальная | |
37 | Знако- | Понятия «условие» и «вопрос». Дополнение текста Составление | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и после- | Дидактические игры: «Реши задачу», «Угадай загадки Буратино». Моделиро- | Фронтальная.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | действия и его результата Коллективная– обсуждение Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа | с помощью предметов тельная работа) | |||||
38 | Решаем (решение учебной задачи) | Арифметические действия | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных | Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу». Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоя- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2 | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить Личностные:имеют адекватную позитивную самооценку | величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи; Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем | тельная работа) | ||||
39 | Решаем | Арифметические действия (числовым выражением) Моделирование сюжетной ситуации. | Познавательные:общеучеб- с помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические – установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом; сравнение числа | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Индивидуальная – слушание в знаниях и умениях; вы- | Дидактические игры: «Реши задачу», «Составим поезд», «Нарисуй (творческая | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: адекватно судят | ком и моделью, моделью нахождение треугольников на чертеже | самостоя- тельная работа) | ||||
40 | Числа от 11 до 20 | Моделирование состава до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления | Познавательные:общеучеб- до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: оценивать Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собст- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; ознакомление (особенность чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20. Коллективная– образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; | Дидактические игры: «Что изме- и цифру «Нарисуй и раскрась по образцу». Модели- числа с помощью пособия «Цветные | Фронтальная.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
венной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм | Индивидуальная – моделирование чисел; запись чисел от 0 до 20; измерение длины (высоты) предметов | ||||||
41 | Работаем до 20 (решение частных задач) | Нумерация чисел второго десятка. Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – слушание | Дидактические игры: «Угадай- | Индивидуальная | |
42 | Измеряем длину | Длина. Единицы длины: | Познавательные: называние | Фронтальная – при педа- | Дидактические игры: «Какая фигура следую- | Групповая.Индивиду-альная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и сантиметрах (решение учебной задачи) | соотношение между ними. Сравнение чисел второго десятка | ние длины предметов «на глаз» Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: строить Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» | тельности промежуточных целей; составление плана Коллективная – называние нумерации чисел второго Индивидуальная –запись (дм), сантиметр (см) | щая?», «Составим поезд». Практическая работа «Измерение длин сторон предмета в см, дм» | |||
43 | Составляем задачи задачи) | Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа | Познавательные:общеучеб- ные – отличие текста от задачи; дополнение текста до задачи; Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составление и решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление задач с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и решение их. | Дидактические игры: «Составь и реши задачу», «Помоги числам занять свои места | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
к координации разных позиций Личностные: адекватно судят | Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа | ||||||
44 | Работаем с числами задачи) | Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представ- в виде суммы разрядных | Познавательные:общеучеб- сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого | Фронтальная – при педа- Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств | Дидактическая игра «Веселый счет». Моделирование задачи с помощью предметов, рисунков Составление фигуры из частей | Групповая | |
45 | Готовимся выполнять умножение | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Дидактическая игра «Маятник». Моделиро- | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
учебной | второго десятка. Измерение длины отрезков и срав- по длине | определение состава чисел второго десятка; измерение длины отрезков; логические – осуществление синтеза как составление целого по их длине. Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы | составление плана и последовательности действий. Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка. Индивидуальная–измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнение | матических записей и схем | |||
46 | Готовимся выполнять умножение (решение частных задач) | Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины предметов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии | Фронтальная – при педа- Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения. Индивидуальная – совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; | Дидактические игры: «Домино», «Арифметический бег по числовому ряду». Самостоятельное | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
виями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы. Личностные: адекватно судят | использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; измерение длины предметов с помощью линейки; сравнение предметов по их длине; прибавление чисел с опорой на числовой ряд | Решение | |||||
47 | Составляем и решаем задачи (решение учебной задачи) | Составление с числами. Классификация геометрических фигур | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие Коммуникативные: уметь к общему решению в совместной деятельности. Личностные: адекватно оценивают свою деятельность | Фронтальная – при педа- Коллективная– составление задачи по модели (схеме); совершенствование навыков решения задачи с опорой Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее | Дидактические игры: «День «Матема- рыбалка», «Сколько треугольников на ри- Решение | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
48 | Работаем задачи) | Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 | Познавательные:общеучеб- от 11 до 19; представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других; логические – осуществле- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы | Фронтальная – при педа- составление плана и последовательности действий. Коллективная– образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; рас- Индивидуальная –запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел | Дидактическая игра «Лучший летчик». Расшифровка закодированного слова на основе | Групповая.Индивидуальная | |
49 | Умножаем числа (решение учебной задачи) | Умножение | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- Коллективная– ознакомление с арифметическим | Дидактическая игра «Самый быстрый | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
полнении арифметического действия. Решение задач | нии умножения; составление задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого | действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умноже- задачи с использованием раздаточного материала; решение задач. Индивидуальная–выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре | |||||
50 | Умножаем числа | Умножение как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы Классификация геометрических фигур разными | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: осуществлять Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение Личностные: адекватно судят | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами; выполнение заданий на смекалку. Индивидуальная – умножение равных чисел; запись | Дидактические игры: «Карусели», «Нарисуй | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | математических записей | ||||||
51 | Решаем (решение учебной задачи) | Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел | Познавательные:общеучеб- схемы) на увеличение (уменьше- логические – сравнение чисел. Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – при педаго- Коллективная– составление (с опорой на модели, схе- Индивидуальная–выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу | Моделирование задачи | Групповая.Индивидуальная | |
52 | Решаем (решение частных задач) | Составление текстовых задач арифметическим способом (с опорой | Познавательные: общеучеб- составление задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных чисел; | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; участие Индивидуальная (парная) – планирование выполнения задания самостоятельно: | Дидактическая игра «Считалочка». Моде- с опорой | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
на уменьшение числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят | решение задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи | схемы, | ||||
53 | Проверяем, верно ли … | Вопрос «Верно ли, что…». Разные способы объяснения Нахождение треугольников | Познавательные:общеучеб- на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму- | Фронтальная – при педа- Коллективная– формулирование ответана вопрос Индивидуальная – нахождение треугольников в данной | Моделиро- | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: расширяют позна- мотивы | фигуре; измерение длины отрезка | ||||||
54 | Учимся задачи) | Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения | Познавательные:общеучеб- определение смысла действия деления; составление задачи по модели Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные:осознают необхо- | Фронтальная – при педа- Коллективная– разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов Индивидуальная – решение | Дидактические игры: «Авто- «Нарисуй рисунки | Групповая.Индивидуальная | |
55 | Делим числа (решение | Последовательность учебных действий | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- учителя составление плана | Дидактические игры: «Кто быст- | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
учебной задачи) | при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач | тельных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения; решение задач; логические – осуществление синтеза как Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы | и последовательности действий; определение действия «деление». Парная – выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на деление путем разложения предметов | рей, кто «Нарисуй по образцу», «Войти | |||
56 | Делим числа (решение частных задач) | Последова- | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактических игр Индивидуальная (парная) – планирование выполнения | Дидактические игры: «Распредели числа фотограф» | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
деления или умножения. Решение задач. Запись деления. Знание | синтеза как составление целого Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят | «деление»; запись деления; выполнение последовательных учебных действий | |||||
57 | Сравнение математи- задачи) | Сравнение математических объектов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь | Фронтальная – при педа- Коллективная– сравнение математических объектов (чисел, математических заданий на смекалку. | Дидактические игры: «Найди | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные:осознают необхо- | Индивидуальная – чтение математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифметических действий умножением | ||||||
58 | Работаем | Увеличение в дециметрах | Познавательные:общеучеб- решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; составление задачи с использованием выра- фигур на группы разными способами. Индивидуальная – слушание | Дидактическая игра «Контролеры». Конст- | Индивидуальная | |
59 | Решаем задачи | Сравнение. Ответы | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Дидактические игры: | Группо- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной задачи) | на вопросы: «На сколько меньше?». Получение | действия при решении задачи ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная– выведение правил дидактических игр Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий | «Составь Начертание в тетради геометрических фигур | Индивидуальная | ||
60 | Решаем задачи (решение частных задач) | Сравнение. Ответы | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – составле- | Дидактическая игра «Реши задачу» | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Получение | новка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Индивидуальная – слушание | |||||
61 | Склады- (решение учебной задачи) | Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел. Сравнение и равенств. Сравнение длин отрезков | Познавательные:общеучеб- и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков. Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по пред- Коммуникативные: использовать речевые средства для реше- | Фронтальная – при педа- Коллективная– выполнение арифметических действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактической игры и участие в ней. | Дидактиче-ская игра «Определи курс дви- самолета» | Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи | Индивидуальная – сравнение длин отрезков | ||||||
62 | Склады- (решение частных задач) | Сложение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие | Дидактическая игра «Узнай, сколько работа) | Индивидуальная | |
63 | Умножаем и делим числа (решение учебной | Различение арифметических действий умножения | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Дидактические игры: «Матема- эстафета», «Нарисуй | Групповая. Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
числовых выражений. Составление и решение задач | ний в форме связи простых Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость | ным эталоном, внесение изменений и корректив Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач | по образцу» | ||||
64 | Решаем (решение учебной задачи) | Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений | Познавательные:общеучеб- постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Парная – выведение правил дидактической игры; использование разных способов сравнения числовых выра- | Дидактическая игра «Лучший задач | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Индивидуальная – выявление причины затруднения оценивание своей работы | ||||||
65 | Повто- по теме «Число | Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы длины. Срав- и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – определение состава чиселпервых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием | Дидактические игры: «Допол- «Молчанка» | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
66 | Повторение по теме «Число (конт- | Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Индивидуальная – плани- | Дидактические игры: «Матема- | Индивидуальная | |
Свойства арифметических действий (11 ч) | |||||||
67 | Перестановка чисел при сложении (постановочный) | Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструктор- | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; | Самостоятельная конструк- | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ская деятельность | как составление целого из частей. Регулятивные: определять цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» | довательности действий; Коллективная – примене- моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью | проект «Как найти дорожку» | ||||
68 | Перестановка чисел при сложении (решение учебной | Свойство сложения. Понятие, что сложение всегда выполнимо, числу удобнее прибавить Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать соотнесения того, что уже известно | Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение | Дидактические игры: «Угадай | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить Личностные:имеют адекватную позитивную самооценку | полнении вычислений; Индивидуальная – участие | ||||||
69 | Шар. Куб (решение учебной | Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться | Фронтальная – при педа- Коллективная – обсужде- дидактической игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур; распознавание шара | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Раскрась оди- «Разложи правильно». Конструирование фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
в сотрудничестве. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость | и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; сравнение и классификация фигур по заданным критериям. Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба | и на плос- | |||||
70 | Сложе- | Свойства прибавления 0 | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педа- Коллективная – обсужде- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде | Дидактиче-ские игры: «Вычисли», «Молчанка» | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(а + 0 = а);высказывание | |||||||
71 | Сложе- | Свойства прибавления 0 Решение примеров с числом 0. Свойства арифметических | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о свойствах арифметических действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Индивидуальная – слушание | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Ма- счетовод», пример» | Индивидуальная | |
72 | Свойства вычитания | Свойства | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Моделирование арифметического действия «вычитание» из элементов | Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вых чисел равна нулю | вание способов вычисления. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | вия и его результата с заданным эталоном; формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойства вычитания. Индивидуальная– высказывание позиции школьника | набора цифр | ||||
73 | Из меньшего числа нельзя (решение частных задач) | Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – при педагоги-ческой поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – решение поставленной Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Угадай- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
74 | Вычи- числа 0 | Вычитание 0 из любого из числа 0 (а – 0 = а) | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования | Фронтальная – при педа- Коллективная– обсуждение Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а) | Дидактические игры: «Вычисли», «Кто первый?» | Фронтальная. Индивидуальная | |
75 | Деление (решение учебной задачи) | Деление группы предметов по определенным признакам (форме, | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать | Фронтальная – составле- Индивидуальная – решение | Дидактические игры: «Выби- «На что это похоже?», | Фронтальная.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные:расширяют позна- мотивы | по содержанию); деление группы предметов на несколько по определенным признакам (форме, цвету, Парная – обсуждение и выведение правил дидактических игр, участие в них | ||||||
76 | Повто- по теме «Свойства арифметических | Свойства арифметических действий. | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре | Фронтальная – при педа- Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел | Дидактические игры: «Построим домик | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
77 | Повто- по теме «Свойства ариф- | Свойства арифметических действий. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Состав «Домики», «Нумерация чисел первого десятка» | Индивидуальная | |
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч) | |||||||
78 | Сложе- (постановочный) | Прибавление | Познавательные: общеучеб- «десяток»; прибавление 1 к 10, | Фронтальная – при педа- | Дидактическая игра «Диспетчер и контро- | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному | щих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость | ным эталоном; внесение изменений и корректив Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); счет в прямом | |||||
79 | Прибавление и вычитание числа 1. Сумма (решение учебной задачи) | Прибавление | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр и участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность», разряд | Дидактические игры: «Проверь Незнайку», «Где мое | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
данному Понятия «сумма» и «разность» | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные:расширяют позна- мотивы | лений: называние одного, двух, трех чисел, следую- Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона) | |||||
80 | Прибав- (решение учебной | Табличные через разряд. Приемы вы- и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:расширяют позна- | Фронтальная – определе- Коллективная– обсуждение | Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» | Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
мотивы; умеют работать коллек- | |||||||
81 | Прибавление числа 2 с переходом через разряд задачи) | Табличные | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Фронтальная – при педа- Парная – сложение и вычи- | Использование при вычислениях микрокаль- | Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
82 | Вычи- (решение учебной задачи) | Табличные | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть | Фронтальная – при педа- Коллективная– выведение правил дидактических игр Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах 10 | Дидактические игры: «Продол- | Групповая.Индивидуальная | |
83 | Вычитание числа 2 с переходом через разряд задачи) | Приемы вычислений: называние одного, двух, трех | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать | Фронтальная – при педа- Коллективная(индивидуальная) – вычитание разными способами; определение | Моделирование задачи | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы | состава числа 2; овладение таблицей сложения и вы- | ||||||
84 | Прибав- числа 3 (решение учебной задачи) | Табличные случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные:осознают необхо- | Фронтальная – при педа- Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в играх на внимание | Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
85 | Прибавление числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) | Табличные | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Фронтальная – при педа- Коллективная– воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям. Индивидуальная – выпол- действий | Дидактические игры: «Реши задачу», «Найди большее». Моделиро- тельная работа) | Групповая.Индивидуальная | |
86 | Вычи- числа 3 (решение учебной задачи) | Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение | Дидактические игры: «Считай – не зевай», «Молчанка» | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
нировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть | вычитания с помощью шкалы линейки. Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях | ||||||
87 | Вычитание числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) | Прибавление арифметических задач | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные:осознают необхо- димость самосовершенствования | Фронтальная – при педа- Коллективная– прибавление и вычитание числа 3 Индивидуальная – выполнение арифметических действий; выполнение прямого | Дидактические игры: «Отвечай – Модели- фигур | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
88 | Прибав- числа 4 (решение учебной | Табличные по частям | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные:осознают необхо- | Фронтальная – при педа- Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение | Дидактические игры: «Отвечай – | Групповая.Индивидуальная | |
89 | Прибавление числа 4 с переходом через разряд (решение учебной задачи) | Свойство | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Дидактические игры: «Отвечай – домики», «Маши- | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
с переходом через разряд | Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, | Коллективная– применение свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд. Индивидуальная – выпол- действий | |||||
90 | Вычи- числа 4 (решение учебной задачи) | Табличные Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: исполь- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение Индивидуальная – выполнение арифметических дейст- | Дидактические игры: «Молчанка», «Засели | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ния коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи | вий; решение задач; выпол- | ||||||
91 | Вычитание числа 4 с переходом через разряд задачи) | Табличные Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные:осознают необхо- | Фронтальная – при педа- Коллективная– прибавление и вычитание числа 4 Индивидуальная – использование в самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроиз- | Дидактические игры: «Молчанка», «Засели | Групповая.Индивидуальная | |
92 | Прибавление однозначного числа к 10 (решение | Получение | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – составле- | Решение Дидактические игры: | Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
учебной | значного числа к 10. Прибавление числа по частям | и решение проблем – формулирование проблем. Регулятивные: пытаться пред- Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:осознают необхо- | дактических игр; получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям. Индивидуальная – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 10; составление задач с опорой на рисунки, предметы, схемы | «Светофор», «Математическая | |||
93 | Прибавление однозначного числа к 10. Дециметр. Измерение дециметром | Прибавление | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться | Фронтальная – при педа- Парная (индивидуальная) – измерение длины отрезков | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого | Фронтальная.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
тических действий; решение задач | |||||||
94 | Прибав- числа 5 (решение учебной задачи) | Табличные | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Фронтальная – при педа- Коллективная– использование табличных случаев прибавления числа 5; приемов вычислений: называние | Дидактические игры: «Сколько спрячу я | Групповая | |
95 | Вычи- числа 5 (решение учебной задачи) | Таблица Состав чисел | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная– составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная –составле- | Дидактические игры: «Математический спринт», «Маши- | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Регулятивные: пытаться пред- по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:осознают необхо- | числа 5; воспроизведение таблицы; решение задач; определение состава чисел. Индивидуальная– участие | делирование фигур материала | |||||
96 | Прибав- числа 6 (решение учебной | Табличные Состав чисел. Решение задач | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать | Фронтальная – при педа- Коллективная– использование табличных случаев прибавления числа 6; приемов вычислений: называние | Дидактическая игра «Отвечай – | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
97 | Вычи- числа 6 (решение учебной задачи) | Вычитание Состав числа 6. Решение задач. Прямой и обратный счет от 0 до 20 | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: пытаться предлагать способ решения; работать Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:осознают необхо- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – примене- Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20 | Дидактические игры: «Ромашка», «Математический спринт» | Групповая.Индивидуальная | |
98 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого | Выполнение вычислений | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать | Фронтальная – при педа- Групповая– выведение Индивидуальная – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь | Дидактические игры: «Будьте | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные:форму- Личностные:расширяют позна- | на приеме вычисления: | ||||||
99 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого (решение частных задач) | Выполнение вычислений | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; | Коллективная – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Будьте | Индивидуальная (самостоятельная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Сравнение чисел (10 ч) | |||||||
100 | Сравнение чисел | Сравнение чисел. Правило сравнения: | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные:строить Личностные:имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы | Фронтальная – при педа- Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение групп Индивидуальная – слушание | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства из элементов | Групповая.Индивидуальная (арифмети-ческий | |
101 | Сравнение чисел (решение учебной | Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«меньше на». Практические действия Любое число больше 0, | словами «больше», «меньше»; решение примеров и задач; логические – сравнение чисел; установление Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Личностные:понимают значение границ собственного знания | дение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа. Коллективная – решение в дидактических играх. Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» | же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства | ||||
102 | Сравнение чисел. Результат сравнения (решение частных задач) | Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний, Состав чисел | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные:понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение поставленной Индивидуальная – опреде- | Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
мость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | с помощью фишек; сравнение двух чисел с характе- | ||||||
103 | На сколько боль- | На сколько | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные:форму- Личностные:осознают необхо- | Фронтальная – при педаго- Групповая – обсуждение Индивидуальная – поиск | Дидактическая игра «Молчанка». Моделирование задач на сравнение | Групповая.Индивидуальная | |
104 | На сколько боль- | На сколько | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение поставленной | Моделирование задач | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Правило срав- | задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные:понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | задачи; сравнение чисел; Индивидуальная – решение сравнение двух чисел | (творческая самостоя- работа) | ||||
105 | Увеличение числа на не-сколько задачи) | Увеличение числа на несколько единиц. Составление | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – увеличение числа на несколько | Дидактическая игра | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
сравнение чисел с применением вычитания | |||||||
106 | Увеличе-ние числа | Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задач | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: контро- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно;решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; сравнение чисел; называние чисел | Моделирование задач (творческая самостоя- работа) | Индивидуальная | |
107 | Уменьшение числа на несколько единиц (решение учебной | Решение арифметических текстовых задач на нахож- | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. | Дидактическая игра «Матема- | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
задач с отношением «меньше на…». Запись решения задач | Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Индивидуальная – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вы- | |||||
108 | Повторение по теме «Сравнение | Сравнение чисел. Решение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные:форму- и позицию. Личностные:расширяют позна- мотивы | Фронтальная – при педаго- Групповая– выведение правил дидактических игр Индивидуальная – сравнение чисел; решение задач в одно или два действия на нахож- | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства из элементов | Индивидуальная | |
109 | Повторение по теме «Срав- | Сравнение чисел. Решение | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составле- | Составление равенства и нера- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
нение Самостоятельная работа (решение частных задач) | или два действия на нахож- | на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные:понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | решения учебной задачи. Индивидуальная –выполнение заданий самостоятельной работы: сравнение чисел с характеристикой ре- | венства из элементов | |||
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч) | |||||||
110 | Прибавление чисел 7, 8, 9 | Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – при педаго- | Дидактическая игра «Матема- | Фронтальная.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
табличного | Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» | Коллективная – участие Парная – называние состава чисел; решение составных задач с отношениями «больше на…», «меньше на…» | |||||
111 | Прибавление чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) | Прибавление чисел 7, 8, 9. Сложение сложения двух однозначных чисел | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел | Моделирование задач и деление) | Групповая.Индивидуальная | |
112 | Вычитание чисел | Вычитание чисел 7, 8, 9 спо- | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности | Дидактическая игра | Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
7, 8, 9 (решение учебной | мощью таблицы сложения | вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные:понимают значение границ собственного знания | действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактической игры и участие в ней; моделирование фигуры из набора геометрических фигур. Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать | «Построим аквариум для рыбок». Моделирование фигуры | Индивидуальная | ||
113 | Вычитание чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) | Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – при педаго- Парная – выведение правил Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; реше- и вычитание | Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок» | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
114 | Связь вычитания | Связь вычитания со сложе- | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | Фронтальная – при педаго- Коллективная – установление связи вычитания Индивидуальная – участие | Дидактиче-ская игра «Математи-ческий спринт» | Групповая.Индивидуальная | |
115 | Повторение по теме«Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 | Прибавление случаи сложения и вычита- | Познавательные:общеучеб- | Коллективная – при педа- моделей учебных ситуаций; выведение правил дидакти- | Дидактические игры: «Матема- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
дом через десяток» | ния. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций | Регулятивные: принимать Личностные:применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику (соучастнику деятельности) | ческих игр и участие в них. Индивидуальная – применение свойств сложения и вычитания при выполнении | ||||
116 | Повторение по теме«Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 | Прибавление через десяток. Табличные | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Личностные:понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – при педаго-гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», после- Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Моделирование зависимости между арифметическими действиями | Индивидуальная (самостоятельная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
связывая успехи с усилиями, | использование моделей учебных ситуаций | ||||||
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч) | |||||||
117 | Сложение. Вычитание. Скобки | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость | Фронтальная – при педа- Коллективная– формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника. Индивидуальная – выполнение арифметических действийсложения и вычитания чисел в пределах 20 | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Ма- счетовод» | Групповая.Индивидуальная | |
118 | Сложение. Вычитание. Скобки (решение | Сложение. Вычитание. Скобки. Пра- | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; сложение и вычитание в пределах 20. | Моделирование выражений, содержащих два действия | Фронтальная. Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
учебной задачи) | действий выражение | и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: учитывать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре | Парная – выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; применение изученных способов действий для решения задач. Индивидуальная – контролирование своей деятельности: обнаружение и исправление вычислительных ошибок; применение правил порядка выполнения действий со скобками | и скобки | |||
119 | Сложение (решение учебной задачи) | Сложение (умножение Моделирование зависимости между арифметическими действиями | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: уметь | Фронтальная – составле- Индивидуальная – применение изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов вычисления. Парная – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные | Дидактическая игра «Матема- Моделирование зависимости между арифметическими действиями | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку | действия; участие в дидактической игре | ||||||
120 | Повторение по теме«Вы- работа | Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят | Фронтальная – определе- Индивидуальная – слушание | Дидактическая игра «Реши задачу». Составление и решение задачи на выполнение действий в выражениях со скобками работа) | Индивидуальная (самостоятельная работа) | |
Симметрия (3 ч) | |||||||
121 | Зеркальное отражение пред- | Симметрия. Отображение предметов | Познавательные:общеучеб- в зеркале; решение примеров | Фронтальная – при педаго- | Отображение фигур | Фронтальная. Груп-повая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
метов (постановочный) | Решение при- | (сложение и вычитание чисел вто- Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:осознают необхо- | новка учебной задачи, Коллективная – складывание и вычитание чисел второго десятка с переходом | ние рисунков, отображенных | |||
122 | Симметрия (решение учебной | Симметрия. Ось симметрии. Приемы получения Пары симметричных фигур (точек, отрезков, много- | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла- | Фронтальная – при педаго- Парная – измерение длины предмета, отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге точки, Индивидуальная – построение отрезков заданной дли- | Дидактическая игра «Молчанка». Проверка способов | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ветствии с поставленной задачей Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться | ны; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) | ||||||
123 | Оси симметрии фигуры (решение частных задач) | Ось симметрии. Пары | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности. Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения. Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач. Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20 | Дидактическая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной. Проверка | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч) | |||||||
124 | Логико- подго- (решение учебной задачи) | Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, множеств. Понятие о высказывании. Решение несложных комбинаторных задач | Познавательные:логические – определение истинности несложных утверждений (верно, неверно); конструирование алгоритма решения логической задачи; конструирование составных высказываний из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определение их истинности. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные:осознают необхо- | Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – классификация предметов по заданному признаку; Индивидуальная – решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера; определение истинности несложных утверждений | Решение | Групповая.Индивидуальная | |
125 | Работа (решение учебной | Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение | Познавательные:общеучеб- разными способами; чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; | Фронтальная – при педа- Парная – осуществление поиска необходимой информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирова- способами. | Сбор ин- | Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов | слов «верхняя (средняя, нижняя) строка», «левый (средний, правый) столбец». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться | Индивидуальная – чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; определение расположения предметов или числовых данных в таблице | |||||
126 | Работа (решение частной задачи) | Информация, связанная со счетом и измерением. | Познавательные:общеучеб- логические – составление последо- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Фронтальная – сравнение Коллективная– осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; выявление соотношения между значениями данных в таблице величин. Индивидуальная – планиро- | Сбор ин- | Фронтальная.Групповая.Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: адекватно судят | довательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация) | ||||||
АПРЕЛЬ – МАЙ | |||||||
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) | |||||||
127 | Подготовка к переводной (повторение, обобщение знаний) | Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос | Познавательные:формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные:принимать Личностные:имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение Индивидуальная –слушание | Выполне- «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси» | Групповая.Индивидуальная | |
128 | Переводная контрольная работа (конт- знаний) | Числа и ариф- | Регулятивные:принимать Личностные: понимают значение границ собственного знания | Индивидуальная – участие | Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, | Индивидуальная (конт- работа) (см. Прило- жение 3) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и поисковых ситуациях | и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | в знаниях и умениях; применение изученных способов действий для решения задач в типовых и поисковых самоконтроля | массы, на Руси» | ||||
129 | Анализ конт- (коррекция знаний). Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема (презен- | Арифметические действия Способы ситуациях. Проектная работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные:адекватно вос- Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные:понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах | Индивидуальная – выявле- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Подготовка рассказа самостоя- «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси», ее презентация | Групповая (проект- работы) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
связывая успехи с усилиями, | высказывание позиции школьника | ||||||
130 | Итоговая интегрированная конт- работа (конт- знаний) | Арифметические действия задачи. Геометрические фигуры. Таблицы, схемы | Познавательные:использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними, геометрические представления, работа с данными); формализование условия задачи. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | Индивидуальная – участие | Выполне- | Индивидуальная работа) | |
131 | Анализ итоговой контрольной рабо- | Проектная | Познавательные:осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного | Индивидуальная (группо- | Подготовка рассказа | Групповая (проект- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ты (кор- Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения дли-ны, массы, объема | измерения длины, массы, | нительной литературы; осознан- речевого высказывания в устной форме; использование знаково- Регулятивные:адекватно вос- Личностные: имеют стремле- Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет | творческой самостоятель- одноклассника заданию Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | ческой само- | |||
132 | Портфолио уче- | Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка | Познавательные:осознанное Личностные: вырабатывают «Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют познавательный инте- | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога | Творческие работы: «Матема- копилка», «Мои шедеврики» | Индивидуальная |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
рес; вырабатывают мотивы дости- Коммуникативные: исполь- | Индивидуальная – пред- |
Что | Дидактические | Содержание | Критерии оценки |
1 | 2 | 3 | 4 |
Умение выбирать предметы по их свойствам (по одному, двум, трем). Умение оценивать действия | Дидактическая игра Материал: картинка вырезанные силуэты 3 больших и 3 маленьких круглых и овальных яблок красного, желтого, зеленого цветов | Ребенок рассматривает изображение Инструкция. На столе много яблок Вопрос: Объясни, как ты выбирал | 1 балл – ребенок нарушает правила выбора предметов, иногда заменяет учебную задачу бытовой; действия выполняет последовательно, допускает ошибки при выборе предмета по свойствам; конечный результат оценивает неохотно, сбиваясь. 2 балла– ребенок осуществляет выбор предметов по заданному правилу, допускает ошибки при назывании оснований выбора предмета; называет последовательность действий, исправляя при этом ранее допущенные ошибки; конечный результат оценивает словами «да» или «нет», не доказывая свою правоту. 3 балла – ребенок осуществляет выбор по за-данному правилу; в ходе пояснения выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
Умение обобщать одновре-менно по двум свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого | Задание «Разложи Материал: блоки Дьенеша, обруч красного цвета | На полу лежит обруч. Ребенку предлага- – Какие блоки лежат внутри обруча? – Какие блоки оказались вне обруча? Верен именно такой ответ, так как важно лишь то, что внутри обруча лежат все красные блоки, а блоков другого цвета там нет. Свойства блоков вне обруча определяются через свойства тех, которые лежат внутри | 1 балл – ребенок не умеет обобщать предметы по заданным свойствам. 2 балла – затрудняется в определении наличия и отсутствия свойства. 3 балла – самостоятельно выделяет основания классификации, определяет наличие |
Представление о фигурах | Дидактическая игра Материал: картинка с изображением комода | Ребенок рассматривает изображения Инструкция. Рассмотри рисунок. Ящи-ки в этом комоде с секретом. Для того чтобы открыть их, надо узнать название каждой кнопки кодового замка. Назови их. Вопросы: – Нажми на одну из кнопок, и один из ящиков откроется. Какой ящик? – Все ли ящики ты открыл? – Какой из ящиков сложнее всего было | 1 балл – ребенок воссоздает 1–2 буквы, 2 балла – ребенок воссоздает 2–3 буквы 3 балла – ребенок узнает все фигуры; воссоздает все буквы и свободно открывает все ящики; устанавливает связи, объясняет; устанавливает, что две кнопки (ромб и шестиугольник) открывают два ящика, объясняет это |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
Знание цифр. Умение определять место числа среди других чисел ряда | Задание «Разложи Материал: набор карточек с изображением цифр | Ребенку предлагается: разложить цифры по порядку от 1 до 20; назвать цифры, которые ему продемонстрируют (19, 13, 12, 16); назвать число, которое находится между числами 3 и 5; 8 и 10; 11 и 13; 16 и 18 | 1 балл – ребенок ошибается при раскладывании цифр по порядку; ошибается при определении места числа среди других чисел. 2 балла – с помощью небольшой помощи педагога выполняет задания. 3 балла – быстро и правильно раскладывает цифры; самостоятельно определяет место числа среди других чисел |
Умение находить закономерности, логически мыслить, | Задание «Найди недостающую фигуру». Материал: набор | Ребенку предлагается: рассмотреть логические таблицы и найти недостающие фигуры; поразмышлять о своих действиях вслух | 1 балл – ребенок затрудняется в выполнении задания, не понимает поставленной задачи. 2 балла – с помощью разъяснения педагога 3 балла – проявляет большой интерес к заданию на логику, самостоятельно справляется |
Умение соотносить количество предметов | Задание «Отсчитай и найди нужную цифру». Материал: «Математический набор» | Ребенку предлагается отсчитать 12 кружков (18; 7; 11) и обозначить заданное количество цифрами | 1 балл– ребенок затрудняется в соотнесении количества предметов с цифрой. 2 балла – выполняет задание с помощью 3 балла – четко и быстро выполняет задание |
Умение решать задачи на сло- | Задание «Придумай Материал: «Математический набор» | Ребенку предлагается: придумать задачу, записать ее с помощью цифр и знаков; после выполнения рассказать задачу | 1 балл – ребенок не может выполнить задания на придумывание задачи; с помощью взрослого решает заданную задачу. 2 балла– с помощью взрослого придумывает задачу; старается самостоятельно ее решить. 3 балла– легко справляется со всеми частями задания |
Низкий уровень – 0–7 баллов; средний уровень – 8–14 баллов; высокий уровень – 15–21 балл.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень.Ребенок выделяет свойства предметов (двух–трех), определяет наличие / отсутствие признака. Считает, сравнивает, измеряет. Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных отношений. В играх пользуется образцами, инициативы и творчества не проявляет.
Средний уровень. Ребенок выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность. Результаты деятельности носят в основном воспроизводящий (нетворческий) характер.
Высокий уровень.Ребенок имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин. Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.
№ | Ф. И. | Умение | Умение обобщать одновременно по двум свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого | Представ- | Знание цифр. Умение определять место числа среди других чисел ряда | Умение находить закономерности, логически мыслить, рассуждать | Умение | Умение решать задачи на сложение и вычитание | Итоги баллов / уровень развития | Рекомендации |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1 | ||||||||||
2 | ||||||||||
3 | ||||||||||
4 | ||||||||||
5 | ||||||||||
6 | ||||||||||
7 | ||||||||||
8 | ||||||||||
9 | ||||||||||
10 | ||||||||||
11 | ||||||||||
12 |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
13 | ||||||||||
14 | ||||||||||
15 | ||||||||||
16 | ||||||||||
17 | ||||||||||
18 | ||||||||||
19 | ||||||||||
20 | ||||||||||
21 | ||||||||||
22 | ||||||||||
23 | ||||||||||
24 | ||||||||||
25 |
Результаты диагностики уровня развития детей
Высокий уровень ______ детей ______ %
Средний уровень ______ детей ______ %
Низкий уровень ______ детей ______ %
Анализ, комментарии __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Переводная контрольная работа*
1. Обведи кружком самое большое число.
13 3 8 16 19 10 7
2. Верно ли, что нарисовано 12 вишен?
Отметь знаком свой ответ.
Да Нет
3. Найди и исправь неверные ответы.
8 + 4 = 12 7 + 6 = 14
11 – 5 = 7 12 – 9 = 3
4. На сколько 6 меньше 13? Отметь знаком P верный ответ.
на 8 на 7 на 9 на 6
5. Сравни попарно числа. Проведи стрелки от ме́ньших чисел к бо́льшим.
6. Каждая стрелка заменяет слово «больше». Подбери и запиши около точек числа так, чтобы все высказывания о числах были верными.
7. Из корзины взяли 6 яблок и 2 груши. Сколько фруктов взяли из корзины? Какое действие надо выполнить, чтобы решить задачу? Отметь свой ответ знаком .
Сложение Вычитание
8. Алла и Юра взяли в библиотеке по 3 книги. Сколько книг взяли дети? Выбери верное решение задачи и отметь его знаком .
2 + 3 = 5 3 · 3 = 9
3 · 2 = 6 3 – 2 = 1
9*. Сколько треугольников изображено на рисунке?
10*. Начерти отрезок, который длиннее верхнего отрезка и короче нижнего отрезка.
Интегрированная контрольная работа
для 1 класса
Сова.
7 | Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала | |
13 | сова старику, но перестала у него | |
18 | на лугу мышей ловить. Старик | |
24 | это поначалу не заметил, а мыши | |
28 | обнаглели. Стали они гнезда | |
31 | шмелей разорять. Улетели | |
39 | шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего | |
48 | не понял старик. А клевер перестал расти на лугу. | |
56 | Голодно стало корове, и перестала она давать молоко. | |
62 | Вот как всё в природе связано | |
67 | между собой! Теперь понял это | |
73 | старик и пошёл скорее к сове | |
75 | прощения просить. |
Задание 1.
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Прочитай текст до конца.
Задание 2.
Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.
Задание 3.
Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе всё связано между собой.
Ответ:
____________________________________
Задание 4.
Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст ещё раз.
Вопрос 1. Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.
Ответ: ________.
Вопрос 2. У кого в этой сказке больше всего ног? Допиши в ответе слово.
Ответ: Больше всего ногу ________.
Вопрос 3. У когоног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.
Ответ: У человека ног ____________ на___________.
Задание 5.
Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Задание 6.
1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.
________________
________________
________________
2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.
3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.
4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.
Дополнительные задания
Задание 7. Сколько в сказке живых существ, которые не умеют летать? Запиши ответ числом.
Ответ: ________.
Задание 8. Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним предложением.
________________________________________________________
________________________________________________________
Задание 9. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.
Задание 10.
1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.
Ответ: Незнакомых слов ________.
2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.
Незнакомое слово Значение незнакомого слова
1. _________________ – ________________________________
2. _________________ – ________________________________
3. _________________ – ________________________________
4. _________________ – ________________________________
5. _________________ – ________________________________
6. _________________ – ________________________________
7. _________________ – ________________________________
8. _________________ – ________________________________
9. _________________ – ________________________________
10. _________________ – ________________________________
Задание 11.
Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ Класс 1 Б
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Математика помогает ученику сделать первые шаги к пониманию научной картины мира, способствует развитию вообр...
Пояснительная записка к рабочей программе по математике на основе авторской программы «Математика» для 3-го класса В.Н.Рудницкой
Рабочая программа по математике для 3К класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего об...
Рабочая программа по математике Моро М.И., Бантовой М.А. Математика 1 класс программа «Школа России».
Программа по математике составлена на основе авторской рабочей программы Моро М.И., Бантовой М.А. Математика/ 1 класс// Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. Пособие для...
рабочая программа по математике класс Начальная школа века
Рабочая программа соответствует ФГОС НОО....
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с программой для коррекционных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4 «Математика» (автор Г.М. Капустина
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с программой для коррекционных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4 «Математика» (автор Г.М. Капустин...
Рабочая программа по математике (4 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М....
Рабочая программа по математике (3 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...