«Согласовано»

__________________________

Приказ от _______ № _______

«Утверждаю»

__________________________

Приказ от _______ № _______

Этапы

Результаты

Сроки

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

15.09-25.05 текущего учебного года

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Январь

Май

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

В течение года

Диагностические показатели

Результативность

I. Звукопроизношение

II. Фонематическое восприятие

III. Слоговая структура слова

IV. Лексика

V. Грамматический строй речи

VI. Связная речь

Общий показатель речевого развития

Диагностические показатели

Результативность

I. Строение и функционирование артикуляционного аппарата

II. Темпо-ритмическая организация речи

III. Произнесение звуков

IV. Фонематические процессы

V. Слоговая структура, звуко-слоговой анализ и синтез слов

VI. Словарный запас

VII. Грамматический строй речи

VIII. Связная речь

Общий показатель речевого развития

№ недели

Тема

Лексический материал

I четверть

1 неделя

Обследование обучающегося: определение уровня развития устной речи

2 неделя

Обследование обучающегося: определение уровня развития письменной речи

3 неделя

4 неделя

5 неделя

6 неделя

7 неделя

II четверть

8 неделя

9 неделя

10 неделя

11 неделя

12 неделя

13 неделя

14 неделя

15 неделя

III четверть

16 неделя

17 неделя

18 неделя

19 неделя

20 неделя

21 неделя

22 неделя

23 неделя

24 неделя

25 неделя

IV четверть

26 неделя

27 неделя

28 неделя

29 неделя

30 неделя

31 неделя

32 неделя

Повторение пройденного

33 неделя

Диагностика устной речи. Уровень подготовки к школе

34 неделя

Диагностика устной и письменной речи. Уровень подготовки к школе

Недели

Дата

Тема занятия

Содержание работы

Коррекционные задачи

Виды работ, игры и упражнения

I четверть

1 неделя

Диагностика устной речи.

Обследование звуковых навыков, фонематического слуха

Обследование умения выделять звук в слове, речевых навыков

Индивидуальная диагностика

Диагностика устной речи.

Выявление недостатков в формировании устной речи

2 неделя

Диагностика письменной речи.

Смена времен года. Период – ранняя, золотая, поздняя осень. Приметы осени – похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы.

Словарь.

Множественное число сущ. в И.п. и Р.п.

Индивидуальная диагностика

Диагностика письменной речи.

Выявление недостатков в формировании письменной речи

Подготовительный этап

3 неделя

Речь и предложение. Упражнение в составлении предложений.

1. Развитие общих речевых навыков.
2. Знакомство с понятиями «речь»
3. Знакомство с понятием «предложение»
4. Знакомство с Правилами речи.

1. Игры-поддувалочки: «Одуванчик», «Бабочки», «Чья птичка дальше улетит» и т.п.
2. «В лесу», «Не разбуди Катю».
3. Скороговорки.

4 неделя

Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение».

Развитие умения различать слово и предложение, определять количество слов в предложении.

Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении.

«Маша и медведь», «Теремок» (озвучь героев).

«Определи с какой интонацией сказана фраза (. ? !)»

«Звуки комнаты»

«Звуки улицы» и т.п.

5 неделя

Грамматическая основа предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении.

1. Развитие общих речевых навыков.
2. Знакомство с понятием «грамматическая основа предложения».
3. Развитие умения выделять главные слова в предложении.
4. Правила речи.

1. Упражнение «Сделать трубочку»
2. Упражнение «Открыть широко рот»
3. Упражнение «Почистить зубы» (наверху и внизу)

6 неделя

Упражнение в выделении предложений из рассказа.

1. Закрепление понятия «предложение».
2. Закрепление понятия «грамматическая основа предложения».
3. Закрепление понятия «рассказ».
4. Развивать умение выделять предложения в тексте.

«Подуй в окошко (на язычок») - Язык чуть выдвинут вперед и широкий лежит на нижней губе. Посередине образуется желобок. Воздух идет через желобок, прикрытый верхней губой.

7 неделя

Гласные звуки и буквы. Диктант.

1. Развитие общих речевых навыков.
2. Понятие «гласные звуки».
3. Понятие «гласные буквы».
4. Закрепление понятия «алфавит».
5. Правилами речи.

Силовая гимнастика:

а) упражнения с присоской;

б) сильно надувать щеки, по возможности удерживая губами воздух в ротовой полости;

в) удерживать губами карандаш, стеклянные трубки; при дыхании воздух проходит по обоим углам рта - сразу или поочередно.

II четверть

8 неделя

Согласные звуки и буквы.

1. Развитие общих речевых навыков.
2. Понятие «согласные звуки».
3. Понятие «согласные буквы».
4. Закрепление понятия «алфавит».
5. Правилами речи.

Силовая гимнастика:

а) упражнения с присоской;

б) сильно надувать щеки, по возможности удерживая губами воздух в ротовой полости;

в) удерживать губами карандаш, стеклянные трубки; при дыхании воздух проходит по обоим углам рта - сразу или поочередно.

9 неделя

Звуки речи. Уточнение знаний о гласных звуках и буквах а, о, у, ы, и.

1. Развитие умения различать звуки окружающего мира и звуки речи.
2. Развитие общих речевых навыков.
3. Понятие «гласные звуки».
4. Понятие «гласные буквы».
5. Правила речи.

1. «Что звучало?»
2. «Кто сказал?», «Узнай по голосу».

10 неделя

Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного.

1. Развитие умения различать звуки речи.
2. Развитие общих речевых навыков.
3. Понятие «слог».
4. Развитие умения определять количество слогов в слове.
5. Правила речи.

1. Работа с зеркалами и логопедическими профилями.
2. Артикуляционные упражнения.

11 неделя

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез односложных и двухсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.

1. Развитие умения различать звуки речи.
2. Развитие общих речевых навыков.
3. Понятия «звук» и «слог».
4. Развитие умения определять количество слогов в слове.
5. Правила речи.

1. «Задуй свечу», «Футбол», «Кораблики», «Кто дальше?».
2. Упражнения: «Нос - нос», «Нос - рот», «Рот - нос», «Рот - рот».
3. Дыхание с задержкой под счет.
4. Дыхательно-голосовые упражнения с модуляцией голоса: «Укачиваем Катю», «В лесу!».

12 неделя

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных и четырехсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного. Ударение. Перенос слов.

1. Развитие умения различать звуки речи.
2. Развитие общих речевых навыков.
3. Понятия «звук» и «слог».
4. Развитие умения определять количество слогов в слове.
5. Закрепление понятия о слоге, состоящего из одного гласного.
6. Правила речи.

1. Ходьба и маршировка в различных направлениях.
2. Игры с передвижением под музыку.
3. Игры с мячом.
4. Гимнастика мозга: «Кнопки мозга», «Умные движения», «Ленивые восьмерки», «Перекрестные движения» и т.д.
5. «Расскажи стихи руками».

13 неделя

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Ударение. Перенос слов.

1. Развитие умения различать слоги в слове.
2. Развитие общих речевых навыков.
3. Понятия «звук» и «слог».
4. Развитие умения определять количество слогов в слове.
5. Закрепление понятия о слоге, состоящего из одного гласного.
6. Правила речи.

1. Пальчиковая гимнастика.
2. Пальчиковая гимнастика с предметами.
3. Игры и задания с различны-ми предметами (мозаика, шнуровка, счётные палочки, спички, пуговицы, верёвочки, пластилин и т.д.)

14 неделя

Гласные I и II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Закрепление понятие «гласные звуки и буквы».
4. Знакомство с понятием «твердые согласные».
5. Знакомство с понятием «мягкие согласные».
6. Первый способ обозначения мягкости.

1. «Отгадай, кто сказал?», «Повтори ритм», «Где позвонили?».
2. «Доскажи словечко», «Рифмы».
3. «Назови слово» (на заданный звук), «Отгадай звук», «Найди место звука в слове».
4. «Запомни и повтори», «Цепочка слов» (3 слова; 6 слов), «Что изменилось?», «Повтори и добавь».

15 неделя

Твердые и мягкие согласные перед гласными «ы – и», «а - я». Проверочный диктант.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения определять твердые и мягкие согласные.
4. Закрепление понятия «твердые согласные».
5. Закрепление понятия «мягкие согласные».
6. Первый способ обозначения мягкости.

1. «Что изменилось?», «Дорисуй фигуру», «На что похоже?» и т.п.
2. «Запомни и нарисуй» и т.п.
3. Игры и упражнения с сериями картинок, лото и т.п.

III четверть

16 неделя

Твердые и мягкие согласные перед гласными «о–ё», «у-ю»

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения определять твердые и мягкие согласные.
4. Закрепление понятия «твердые согласные».
5. Закрепление понятия «мягкие согласные».
6. Второй способ обозначения мягкости.

1. Рисование бордюров, узоров.
2. Графические диктанты.
3. «Повтори движение» (стоя рядом), «Сделай как я» (стоя напротив).
4. «Круглый год», «Вчера, сегодня, завтра», «Утро, день, вечер, ночь», «Что сначала, что потом» и т.п.
5. «Четыре точки» и другие игры с карандашом.

17 неделя

Дифференциация гласных «о-у», «ё-ю».

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения определять твердые и мягкие согласные, твердый и мягкий слог.
4. Закрепление понятия «твердые согласные».
5. Закрепление понятия «мягкие согласные».
6. Способы обозначения мягкости.

Упражнение в выделении гласных второго ряда в словах. Упражнение в выделении мягкого слога в слове.

18 неделя

Дифференциация гласных второго ряда.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения определять твердые и мягкие согласные, твердый и мягкий слог.
4. Закрепление понятий «твердые согласные», «мягкие согласные».
5. Способы обозначения мягкости.

Упражнение в выделении гласных второго ряда в словах. Упражнение в выделении мягкого слога в слове.

19 неделя

Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Способы обозначения мягкости. Разделительный мягкий знак.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения определять твердые и мягкие согласные, твердый и мягкий слог.
4. Закрепление понятий «твердые согласные», «мягкие согласные».
5. Способы обозначения мягкости.

Упражнение в выделении гласных второго ряда в словах. Упражнение в выделении мягкого слога в слове.

20 неделя

Проверка знаний и умений по теме «Дифференциация твердых и мягких согласных». Диктант.

Варианты проверочных работ: диктант, самостоятельная работа по карточкам, тестовая работа и т.п.

Закрепление имеющихся понятий. Проверка знаний.

21 неделя

Звуки [б], [б׳], буква «Б». Упражнение в различении [Б] - [П] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения определять Звуки [б], [б׳].
4. Развитие умения различать согласные [Б] - [П].

Упражнение в выделении согласных звуков [б], [б׳], буквы «Б».

22 неделя

Звуки [в], [в׳], буква «В». Упражнение в различении [В] - [Ф] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения определять Звуки [в], [в׳].
4. Развитие умения различать согласные [В] - [Ф].

Упражнение в выделении согласных звуков [в], [в׳], буквы «В».

Упражнение в различении [В] - [Ф].

23 неделя

Различение [Г]-[К]-[Х] в устной и письменной речи.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения определять звуки [г], [г׳], буква «Г», звуки [к], [к׳], буква «К», звуки [х], [х׳], буква «Х».
4. Развитие умения различать согласные [Г]-[К]-[Х].

Упражнение в выделении согласных звуков [г], [г׳], буквы «Г», звуков [к], [к׳], буквы «К», звуков [х], [х׳], буквы «Х».

Упражнение в различении [Г]-[К]-[Х].

24 неделя

Различение звонких и глухих [Ж] - [Ш] в устной и письменной речи.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения определять звуки [ж], [ш], букв «Ж», «Ш».
4. Развитие умения различать согласные [Ж]-[Ш].

Упражнение в выделении согласных звуков [ж], [ш], букв «Ж» и «Ш».

Упражнение в различении [Ж]-[Ш].

25 неделя

Различение [З]-[С] в устной и письменной речи.

Проверочный диктант.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения различать согласные [З]-[С].

Упражнения в различении согласных [З]-[С].

IV четверть

26 неделя

Различение [Ц] - [С] в устной и письменной речи.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения различать согласные [Ц]-[С].

Упражнения в различении согласных [З]-[С].

27 неделя

Различение [Ч] - [Т’] в устной и письменной речи.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения различать согласные [Ч] - [Т’].

Упражнения в различении согласных [Ч] - [Т’].

28 неделя

Различение [Ч] - [Щ] в устной и письменной речи.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения различать согласные [Ч] - [Щ].

Упражнения в различении согласных [Ч] - [Щ].

29 неделя

Различение [Р] - [Л] в устной и письменной речи.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развитие умения определять звуки [р], [р׳], [л], [л׳], буквы «Р», «Л».
4. Развитие умения различать согласные [Р]-[Л].

Упражнения в различении согласных [Р] - [Л].

30 неделя

Обобщение знаний по теме «Дифференциация согласных».

Закрепление знаний.

Упражнения в применении на практике полученных знаний.

31 неделя

Обобщение знаний по теме «Дифференциация согласных».

Закрепление знаний.

Упражнения в применении на практике полученных знаний.

32 неделя

Повторение пройденного.

Закрепление знаний.

Закрепление знаний.

Итоговая проверочная работа.

Оценить усвоение пройденных тем

Проверочный диктант

Диагностический этап (с 15 по 30 мая)

33 неделя

Обследование устной речи.

Обследование произносительных навыков, навыков чтения, уровня развития связной речи.

Фиксирование результатов обследования

Диагностика устной речи. Уровень подготовки к школе

Обследование произносительных навыков, навыков чтения, уровня развития связной речи.

Индивидуальная диагностика

34 неделя

Обследование письменной речи.

Обследование навыков письменной речи

Фиксирование результатов обследования

Диагностика устной и письменной речи. Уровень подготовки к школе

Выявление недостатков в формировании устной и письменной речи

Индивидуальная диагностика

Название игры

Описание

«Солнце или дождик?»

Предложить ребёнку слушать бубен: если он звенит – погода хорошая и ребёнок должен поднять картинку, где дети гуляют, а если стучит – поднять картинку, где дети бегут от дождя. Менять звук бубна 3-4 раза.

«Угадай, кто кричит?»

Расставить игрушки в ряд перед малышом и попросить отгадать, кто из животных сейчас будет говорить. Логопед произносит «Мяу!» – ребенок в зависимости от своих речевых возможностей может или показать игрушку (взять ее в руки), или назвать ее словом.

Если ребёнок успешно справился с заданием, в следующий раз количество игрушек увеличивается на одну. Например, добавить корову (му-у-у). Прибавляя каждый раз по одной игрушке, довести их количество до 5–6. Вместо игрушек можно использовать картинки с изображениями животных.

«Угадай, что делать?»

У ребёнка два флажка. Если логопед громко звенит бубном, то ребёнок поднимает флажки и машет ими, если тихо – держит руки на коленях.

«Угадай, кто идёт»

Логопед показывает картинку с цаплей и говорит, что у неё длинные ноги, она ходит важно, медленно, так как сейчас звучит бубен. Логопед медленно стучит в бубен, а ребёнок ходит, как цапля. Потом логопед показывает картинку с изображением воробья, и говорит, что воробей прыгает так быстро, как стучит сейчас бубен. Ребёнок изображает воробья. Логопед стучит в бубен, меняя темп.

«Угадай, как надо делать?»

Логопед произносит фразу: «Мелет мельница зерно» в разном темпе. Ребёнок, подражая работе мельницы, совершает круговые движения, в том же темпе, в котором говорит логопед. Др. фразы: «Наши ноги ходили по дороге», «Дети плавали в реке».

«Угадай, близко или далеко поезд»

Используя картинку или игрушку имитировать гудок поезда. Логопед говорит: «Поезд ещё далеко и поэтому гудит тихо: У- У-У. Поезд подходит ближе и гудит громче: У-У-У. Поезд подошёл к станции и гудит очень громко: У-У-У». Затем логопед имитирует гудок поезда с различной громкостью и спрашивает у ребёнка, где находится поезд. Ребёнок пользуясь картинкой (игрушкой) показывает местоположение поезда по отношению к станции.

«Угадай, кто сказал»

Перед ребёнком выкладываются картинки с изображением трёх медведей из сказки «Три медведя». Логопед произносит фразы из сказки, подражая голосам медведей. Ребёнок поднимет соответствующую картинку.

«Угадай, на чём играю»

Поочередно показать ребенку музыкальные инструменты и назвать их. Затем игрушки убрать за ширму и играть на них, а ребёнок должен угадать, на чем играет логопед.

«Слушай внимательно и выполняй правильно»

Ребёнку даётся 2-3 команды в одной инструкции. Команды могут быть следующими: «Сядь-встань-попрыгай»; «Встань- подними руки вверх - опусти руки - сядь»; «Попрыгай- покружись-присядь»; «Топни ножкой - похлопай в ладошки - беги ко мне».

Название игры

Описание

Игра «Выполни задание»

Взрослый читает стихотворение и предлагает ребенку выполнять действия из стихотворения.

Мы топаем ногами – топ-топ-топ,

Мы хлопаем руками – хлоп-хлоп-хлоп,

Киваем головой – так-так-так.

Мы руки поднимаем – так-так-так,

Мы руки опускаем – так-так-так,

Мы руки подаем (взрослый и ребенок берутся за руки)

И бегаем кругом – так-так-так.

Игра: «Теленок»

Бу-бу два прыжка

Я рогатый «рожки» из пальчиков

Бу-бу два прыжка

Я хвостатый «хвостик» из руки – за спиной

Бу-бу два прыжка

Я ушастый «ушки» из ладошек

Бу-бу два прыжка

Очень страшный

Бу-бу. Испугаю.

Игра: «Птичий двор»

Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения:

Наши курочки с утра: Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Наши гуси у пруда: Га-га-га! Га-га-га!

Наши курочки в окно: Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

А как Петя-петушок раным-рано поутру

Прокричал: Ку-ка-ре-ку»

Игра: «Дождик».

Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения:

Дождик-дождик,

Полно лить,

Кап-кап, кап-кап

Наших детушек… Мочить!

Кап-кап, кап-кап

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем.

Кап-кап, кап-кап

Игра: «Поезд».

Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения:

Чух-чух! Чух-чух!

Мчится поезд во весь дух.

Чух-чух! Чух-чух!

Паровоз пыхтит.

Чух-чух! Чух-чух!

- Тороплюсь! – гудит.

Чух-чух! Чух-чух!

Чух-чух! Чух-чух!

Игра: «Ежик с барабаном».

Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения:

С барабаном ходит ежик: Бум-бум-бум!

Целый день играет ежик: Бум-бум-бум!

Ежик в сад забрел случайно: Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он: Бум-бум-бум!

Барабан в саду забыл он: Бум-бум-бум!

Ночью яблоки срывались: Бум-бум-бум!

И удары раздавались: Бум-бум-бум!

Зайцы здорово струхнули: Бум-бум-бум!

Глаз до зорьки не сомкнули: Бум-бум-бум!

Игра

Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения:

Вот на ветках посмотри,

В красных майках снегири

Распушили перышки

Греются на солнышке.

Головой вертят,

Улететь хотят

- Кыш! Кыш! Улетели!

«Кнопочки»

Произносить отдельные звуки, слоги, слова, с одновременным нажиманием на кнопочки (вырезанные из картона кружки).

«Лабиринт»

Произносить звуки (слоги) с одновременным продвижением пальчика (игрушки-символа, например, самолёта на звук Л) по лабиринту. Лабиринт представляет собой кружки и полоски из картона разной длины. При продвижении пальца по длинной полоске звук произносится длительно, по коротким полоскам – коротко и по кружкам – отрывисто.

«Придумай начало слова»

Логопед показывает картинку и называет слово без первого слога. Ребёнок должен назвать начало и всё слово целиком.

«Кто больше придумает слогов?»

Логопед предлагает ребёнку составить слоги из данных букв.

«Собери пирамидку»

Ребёнок нанизывает кольца на пирамидку с одновременным произнесением слогов или слов по слогам.

«Пальчики здороваются»

На каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем произносится слог.

«Ку-ка-ре-ку»

Игра на звукоподражание голосам животных («ку-ка-ре-ку», «га-га», «му-му», «ме-ме-ме», «мяу-мяу», «ква-ква», «кар-кар», «хрю-хрю»).

Логопед раскладывает картинки, затем дает ребенку рассмотреть их. После этого показывает на одну из картинок и спрашивает: «Кто это? Как кричит?»

«Угадай, чего не стало»

Логопед кладет на стол три-четыре картинки или игрушки. Ребенок запоминает эти картинки или игрушки, потом ему предлагают отвернуться от стола или закрыть глаза. В это время логопед убирает один из показанных предметов. Ребёнок должен сказать, как может, чего не стало. Количество предметов или картинок можно увеличивать до пяти, до шести.

«Угадай, что в руке»

Логопед достаёт из мешочка мелкие предметы, игрушки. Зажимает их в руке, и загадывает загадку про данный предмет. Ребёнок отгадывает, называя предмет, как может.

«Часы»

Логопед произносит текст, а ребёнок сопряжено по возможности произносит и выполняет движения, подражая качанию маятника, наклоняют туловище вправо, влево:

«Тик-так, тик-так,

Влево шаг, вправо шаг,

Я так привык.

И день и ночь

Тик-так, тик-так».

«Прыг-скок»

Ребенок произносит текст игры и выполняет соответствующие тексту движения:

«Прыг-скок — низко! Прыг-скок — низко! Прыг-скок — высоко, высоко!».

«Баю-бай»

Сопряжено (отражённо) с логопедом ребёнок произносит, доступные ему для произнесения слова.

Баю-бай, баю-бай.

Ты, собачка, не лай!

Белолапа не скули,

Мою Лялю не буди!

«К нам пришла собачка»

Сопряжено (отражённо) с логопедом ребёнок произносит, доступные ему для произнесения слова.

К нам пришла собачка,

Умная собачка.

С детками играет,

Очень громко лает:

Ав-ав-ав!

«Я на дудочке играю»

Сопряжено (отражённо) с логопедом ребёнок произносит, доступные ему для произнесения слова.

Я на дудочке играю, У-у-у, у-у-у,

Всех коровок собираю, У-у-у, у-у-у.

Вы идите все за мной, У-у-у, у-у-у,

Скоро мы придём домой, У-у-у, у-у-у.

«Веселятся детки»

Сопряжено (отражённо) с логопедом ребёнок произносит, доступные ему для произнесения слова.

Как у наших у ребят ножки весело стучат:

Топ, топ, топ, топ, топ, топ.

А устанут ножки - хлопают ладошки:

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.

«Позови»

Поставить на стол перед ребёнком игрушку, например, кошку. Логопед просит ребёнка: «Ваня, позови кису. Скажи „Киса, иди!“». Когда ребёнок позовет кошку, дать игрушку ему в руки, чтобы он мог поиграть с ней.

«Путаница»

Логопед произносит два слога, нужно поменять их местами и назвать получившееся слово.

«Телеграф»

Логопед шёпотом называет ребёнку слово. Он должен назвать его вслух и показать соответствующую картинку.

«Доскажи словечко»

Логопед называет слово без последнего слова. Ребёнок должен назвать последний слог.

«Запомни и повтори»

Логопед называет 2-3 слова и показывает картинки. Ребёнок должен повторить слова, сначала пользуясь картинками, а затем без них.

«Прошагай слово»

Ребёнок произносит слово по слогам и на каждый слог делает шаг.

«Что ты будешь делать?»

Логопед показывает картинки с изображением предметов, с помощью которых можно что-либо делать. Спрашивает у ребёнка: «Что ты будешь делать?».

«Узнай слово по гласным»

Логопед показывает картинку и называет в слове только гласные звуки. Ребёнок должен назвать слово целиком. Затем игра усложняется и ребёнку предлагается не одна, а несколько картинок, различных по звучанию.

«Исправь ошибку и назови правильно»

Логопед называет слово, показывая картинку и, заменяя какой-либо звук (слог) в слове. Ребёнок должен исправить ошибку.

«У кого?»

У логопеда — картинки, у детей — предметы одежды. Логопед показывает картинку с изображением одежды; ребенок в ответ должен показать ту одежду, которую показал на картинке логопед. Тот, кто правильно отвечает, получает фишку. В конце занятия подводится итог, у кого больше фишек.

«Дай задание игрушкам»

Показывать ребенку различные действия с игрушкой. Например, посадить мишку на стул, положить его в кровать, поставить на ноги, учить ходить, кормить. При этом говорить фразы из двух слов: «Мишка, сиди!», «Мишка, лежи!», «Мишка, стой!», «Мишка, иди!», «Мишка, ешь!». Когда мишка всему «научится», попросите ребенка самого дать задание медвежонку. Таким же способом вводить в речь ребенка и другие глаголы: пой, танцуй, играй, рисуй, лети, пей, прыгай, беги.

«Покажи и назови»

Логопед показывает ребёнку коробку с игрушками (картинками). Ребёнок достаёт игрушку, показывает и называет её.

«Найди и назови»

Перед ребёнком выкладываются картинки. Логопед просит ребёнка назвать картинки. Затем логопед называет предложения, в которых не хватает последних слов, изображённых на картинках. Ребёнок должен показать на картинку и назвать недостающее слово.

«Отгадай загадки»

Логопед загадывает загадку, предлагая картинки-отгадки. Ребёнок должен назвать слово-отгадку.

«Сложи картинку и назови слово»

Ребёнок собирает, разрезанную на части картинку, а затем называет её.

«Командуем»

Ребёнок произносит глаголы повелительного наклонения, обращаясь к игрушке: «Стой! Иди! Беги! Сиди! Лежи! Дай! и др.».

«Кто ушёл?»

Первоначально на столе логопед выставляет две-три (потом до пяти — семи) игрушки. Предложив детям закрыть глаза (отвернуться), логопед в это время прячет одну из игрушек. Дети, открыв глаза (повернувшись), должны назвать, какой игрушки нет, кто ушел.

«Закончи предложение»

Логопед показывает картинку ребёнку и произносит короткое предложение, не договаривая последнего слова. Ребёнок должен закончить предложение.

«Чего не стало?»

Логопед выставляет перед ребёнком игрушки. Ребёнок называет их и запоминает. Затем отворачивается. Логопед убирает одну игрушку. Ребёнок должен назвать игрушку, которой не стало.

«Назови, что лишнее?»

Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

«Один – много»

Логопед предлагает ребёнку взять один или много предметов (карандашей, тетрадей и др.) и сказать: один или много предметов.

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Зачисление детей на логопедический пункт ОУ, утверждение списков зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи.

До 15 сентября

Список детей, зачисленных на логопункт.

2.

Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-логопеда

До 15 сентября

Циклограмма работы

3.

Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда.

До 15 сентября

Рабочая программа, годовой план работы.

4.

Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год.

До 15 сентября

Перспективный и календарный план работы.

5.

Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной работы

В течение года

Ежедневные планы работы, конспекты.

6.

Оформление индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт и индивидуальных образовательных маршрутов.

В течение года

Индивидуальные тетради, речевые карты.

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Консультации для педагогов и специалистов ОУ на семинарах, педагогических советах:

1. Обсуждение результатов логопедической и педагогической диагностики детей, зачисленных на логопедический пункт, на педагогическом совете ОУ.

Сентябрь

Протокол педагогического совета, результаты диагностики.

2. Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков и профилактика нарушений письменной речи.

Октябрь

Практический материал.

3. Приемы обогащения словарного запаса детей с ОВЗ школьного возраста.

Ноябрь

Практический материал.

4. Приемы формирования грамматически правильной речи у детей с ОВЗ.

Декабрь

Буклеты для педагогов.

5. Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей с ОВЗ.

Январь

Презентация опыта.

6. Взаимосвязь развития речи и развития мелкой моторики.

Февраль

Практический материал.

7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи.

Март

Практический материал.

8. Развитие диалогической речи у детей с ОВЗ.

Апрель

Презентация опыта.

9. Анализ работы логопедического пункта за учебный год.

Май

Аналитический отчет.

2.

Взаимодействия со специалистами ОУ:

1. С учителем музыки, адаптивной физической культуры.

В течение года

Аналитический отчет.

2. Консультация для педагогов ОУ: «Речевое развитие детей с ОВЗ».

Декабрь

Презентация.

3. «Развитие мыслительной и познавательной деятельности детей с ОВЗ».

Апрель

Рекомендации в виде буклетов

Направления работы

Виды работы

Частота

Сроки проведения и ответственные

Включение родителей (законных представителей) во взаимодействие с учителем-логопедом и специалистами учреждения

Систематически с момента поступления ребенка в школу

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

2 раза в месяц

Обеспечение участия семьи в реализации коррекционно-развивающей программы, соблюдения единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации

По мере необходимости

Организация регулярного обмена информацией о развитии ребенка, о ходе реализации коррекционно-развивающей программы и результатах ее освоения

По мере необходимости

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях

(названия мероприятий)

Согласно плану работы

Сроки

Вид деятельности

1-15 сентября

Диагностика психического развития детей.

Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета.

15 сентября – 15 мая

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию.

15 мая – 31 мая

Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей. Заполнение документации.

Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность

Связь с общеобразовательной деятельностью

Самостоятельная работа детей

Коррекционная работа в семье

Диагностические показатели

Результативность

1 полугодие

2 полугодие

I. Звукопроизношение

II. Фонематическое восприятие

III. Слоговая структура слова

IV. Лексика

V. Грамматический строй речи

VI. Связная речь

Общий показатель речевого развития

Диагностические показатели

Результативность

1 полугодие

2 полугодие

I. Строение и функционирование артикуляционного аппарата

II. Темпо-ритмическая организация речи

III. Произнесение звуков

IV. Фонематические процессы

V. Слоговая структура, звуко-слоговой анализ и синтез слов

VI. Словарный запас

VII. Грамматический строй речи

VIII. Связная речь

Общий показатель речевого развития

Диагностические показатели

Стартовый мониторинг (начало учебного года)

Сентябрь

Промежуточный мониторинг (середина учебного года)

Январь

Итоговый мониторинг (конец учебного года)

Май

Показатель сформированности устной речи

Показатель сформированности устной речи

Показатель сформированности устной речи

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

Речицкая Е.Г Богданова Т.Г., Пузанов Б.П.

Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха

Прометей

2012

Михаленкова И.А., Анисимова Н.В., Мирошниченко Н.В., Дроздовская К.В.

Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха.

СПб: КАРО.

2006

Кириченко Е.В., Шумакова О.В., Малихова Л.Н., Любимова О.В.

Конспекты открытых уроков для неслышащих и слабослышащих обучающихся

Владос

2017

Лыкова-Унковская Е.

Социально-бытовая ориентировка. 1 дополнительный и 1 класс

Владос

2017

Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З.

Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи. Учебное пособие

Дрофа

2014

Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А.

Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард

Теревинф

2009

И. В. Королева

Учусь слушать и говорить играя. Сборник игр для развития слухового восприятия и устной речи у детей с нарушением слуха и речи

Каро

2014

Волкова К. А., Денисова О. А., Казанская В. Л.

Методика обучения глухих детей произношению. Серия: Коррекционная педагогика.

ВЛАДОС

2008

Королева И.В., Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г.

Диагностика и коррекция нарушений слуха у детей.

СПб.: КАРО

2005

Зонтова О.В.

Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия у детей с нарушенным слухом

СПб.: «Умная Маша»

2010

Королевская Т. К., Пфафенродт А. Н.

Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: в 2 ч.

М.: Владос

2004

Королева И.В.

Учусь слушать и говорить играя. Сборник игр для развития слухового восприятия и устной речи у детей с кохлеарными имплантами

КАРО

2014

Речицкая Е. Г., Кулигина Т. Ю.

Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохраненным слухом [демонстрационный материал]

Книголюб

2006

Носкова Л.П.

Учимся наблюдать, говорить, читать, писать [Текст] : учеб. пособие для дошкольников и мл. школьников [демонстрационный материал]

Смоленск : Ассоц. ХХI век

1999

Королева И.В.

Учусь слушать и говорить. Комплект пособий (включая рабочие тетради 1,2,3)

КАРО

2014

Комплект реабилитационных материалов «Тоша&Co» (для детей после кохлеарной имплантации)

https://www.tosha-ci.ru/catalog/komplekt-reabilitatsionnykh-materialov-tosha-co/