Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса Вариант 1
рабочая программа по логопедии (2 класс)

Опубликовано 15.05.2024 - 21:44 - Никулина Татьяна Васильевна

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ с интеллектуальными нарушениями.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса Вариант 182.97 КБ

Предварительный просмотр:

Бюджетное общеобразовательное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Лицей им. Г.Ф. Атякшева»

                                                                                                                                              Приложение

к адаптированной

основной общеобразовательной

программе начального

общего образования

(приказ от 20.12.23 №9)










Адаптированная коррекционно-развивающая программа логопедического сопровождения для детей с ОВЗ



Учитель-логопед: Никулина Татьяна Васильевна

Назначение программы: адаптированная коррекционно-развивающая
логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса

Вариант 1












Югорск, 2023

Содержание:

Пояснительная записка

1. Целевой раздел программы

1.1. Цели и задачи

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

1.5. Этапы реализации коррекционной логопедической программы

1.6. Планируемые результаты освоения адаптированной программы

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя–логопеда с обучающимся

2.3. Тематическое планирование

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Методическая работа учителя-логопеда

3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

3.2. График организации образовательного процесса

3.3. Направления коррекционной работы учителя-логопеда. Планирование деятельности по направлениям

3.4. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы

3.5. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

Пояснительная записка

Программа коррекционной логопедической работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями на фоне первичного дефекта в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

  • Инструктивно-методическое письмо «О работе логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2.
  • Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.
  • Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
  • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.
  • Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
  • Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
  • Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
  • Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
  • Положение о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения.

Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

  • диагностический блок (мониторинговые исследования);
  • программа коррекционной работы;
  • план работы учителя-логопеда с педагогами;
  • план консультативной работы учителя-логопеда с родителями обучающихся с ОВЗ;
  • профилактическая работа;

Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-логопеда.

1. Целевой раздел программы

1.1. Цель и задачи

Рабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.

Программа коррекционной работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель - реализация системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, а также на коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте.

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

Общие задачи:

  • Обеспечение своевременного выявления детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
  • Определение особенностей организации коррекционно-развивающего образовательного процесса для данной категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью выраженности дефекта.
  • Создание условий, способствующих освоению детьми с системным недоразвитием речи при умственной отсталости адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, их интеграции в образовательном учреждении и дальнейшей социализации.
  • Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии.
  • Оказание консультативной и методической помощи педагогам в обучении и сопровождении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по вопросам особенностей речевого развития.
  • Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по вопросам возрастных особенностей речевого развития данной категории обучающихся.

Специфические задачи коррекционно-развивающего логопедического сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1):

  • Коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки.
  • Формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
  • Обогащение и развитие словаря.
  • Развитие и совершенствование грамматического строя речи.
  • Развитие связной речи.
  • Формирование учебной мотивации.
  • Формирование базовых учебных действий.

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ < 20).

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только по-вышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся на-прямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать, как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

1.4. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Общие принципы представлены в ФГОС НОО ОВЗ, в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 1),а также в вариативных коррекционных логопедических программах:

В данной рабочей программе учителя-логопеда для обучающихся с ОВЗ, учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и следующие принципы коррекционно-развивающей работы:

  • принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих общих и специфических задач;
  • принцип учета объема и степени разнообразия материала;
  • принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Специфические подходы:

  • системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
  • коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная, альтернативные формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
  • индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ школьного возраста.

1.5. Этапы реализации коррекционной логопедической программы

Этапы

Результаты

Сроки

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

  • Определение специфики и их особых образовательных потребностей.
  • Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

  • Процесс специального коррекционно-развивающего сопровождения.
  • Помощь детям с ОВЗ в освоении данного варианта АООП.
  • Социализация сопровождаемой категории детей.

15.09-25.05 текущего учебного года

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Январь

Май

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

В течение года

1.6. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной логопедической программы

Освоение обучающимися коррекционно-развивающей логопедической программы, которая создана на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных компетенций (в первую очередь овладение коммуникативной компетенцией), необходимой для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в социальную среду.

Данная программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Минимальный и достаточный уровни усвоения речевых навыков на момент окончания обучения в начальной школе

Минимальный уровень:

  • формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
  • участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
  • восприятие на слух сказок и рассказов;
  • ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
  • выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
  • участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
  • ответы на вопросы учителя-логопеда по содержанию прослушанных материалов.

Достаточный уровень:

  • понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
  • понимание содержания сказанного и содержания теле- и радиопередач;
  • умение отвечать на вопросы;
  • выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
  • активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
  • высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
  • участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
  • составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

Система оценки достижения обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей логопедической программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.

При организации логопедических занятий необходимо исходить из возможностей ребенка — занятие должно быть умеренной трудности, доступным для ученика, так как на первых этапах коррекционной работы ему необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания. Они должны быть значимы для учащегося, поэтому при организации коррекционного воздействия необходима дополнительная стимуляция. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их деятельности. В этой связи эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

По окончании курса обучающийся должен уметь:

  • иметь представление о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний;
  • использовать навыки письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
  • осознавать значение чтения для решения социально значимых задач;
  • использовать знания в области русского языка и сформированными грамматико-орфографических умениями для решения практических задач;
  • осознанно, правильно, плавно читать вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
  • участвоватьв обсуждении прочитанных произведений;
  • высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
  • использовать диалогическую форму речи в различных ситуациях общения;
  • уместно использовать этикетные речевых выражений;
  • знать основные правил культуры речевого общения.

По окончании курса обучающийся должен владеть:

  • навыками чтения и письма в процессе овладения грамотой;
  • техникой чтения;
  • осознанным, доступным по содержанию и возрасту чтением литературных текстов;
  • коммуникативными навыками в процессе чтения литературных произведений;
  • навыками связной устной речи;
  • коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
  • навыкамиустной коммуникации и их применением в различных ситуациях общения;
  • средствами устной выразительности;
  • нормами речевого этикета;
  • основами и навыками грамотного письма.

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

Обучающийся с ОВЗ, в отношении которого реализуется данная коррекционно-развивающая логопедическая программа, находится на школьном логопедическом пункте

На момент разработки рабочей программы (начало учебного года)

Мониторинг речевого развития детей с ОВЗ

Уровень речевого развития определяется по следующим показателям:

  • Звукопроизношение
  • Фонематическое восприятие
  • Слоговая структура слова
  • Лексика
  • Грамматический строй речи
  • Связная речь

Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в школе

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

  1. На фонетическом уровне.
  2. На лексико - грамматическом уровне.
  3. На синтаксическом уровне.

Коррекционная работа на фонетическом уровне

  • коррекция дефектов произношения;
  • формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя – логопеда с обучающимся

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

  • устойчивости внимания;
  • наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
  • познавательной активности;

2. Формирование полноценных учебных умений:

  • планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;
  • применение знаний в новых ситуациях;

3. Работа над произносительной стороной речи:

  • Коррекция звукопроизношения.
  • Постановка и автоматизация звуков:
  • Владение навыками речевой коммуникации.
  • Владение навыками использования средств альтернативной коммуникации.
  • Свистящие.
  • Шипящие.
  • Соноры.
  • Дифференциация звуков в произношении: свистящие-шипящие, сонорные.

4. Коррекция и развитие фонематических процессов:

  • Формирование представлений о звукобуквенном составе слова.
  • Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

5. Коррекция лексической – грамматической стороны речи:

  • Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования.
  • Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

6. Коррекция дисграфии: учить детей:

  • узнавать и различать гласные и согласные звуки;
  • обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
  • различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
  • подбирать слова на заданный звук;
  • строить звуковые схемы слогов и слов;

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.3. Тематическое планирование

№ недели

Тема

Лексический материал

I четверть

1 неделя

Обследование импрессивной и связной речи.

2 неделя

Обследование слоговой структуры слов и словарного запаса.

3 неделя

Тема «Это я. Речь»

Тема «Это я. Речь»

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Формирование представления о звуках речи. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Звуки речи, способы их образования. Органы речи. Речевые и неречевые звуки. Ознакомление с понятиями

«Артикуляционная гимнастика», «Дыхательная гимнастика».

4 неделя

Тема «Я - ребёнок»

Тема «Я – ребёнок»

Формировать первоначальные представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми. Формирование представления о звуках речи. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда.

5 неделя

Тема «Я - школьник»

Тема «Я - школьник»

Формировать первоначальные представления о себе. Формирование представления о звуках речи.

6 неделя

Тема «Ребёнок в семье»

Тема «Ребёнок в семье»

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование представления о звуках речи. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Постановка отсутствующих звуков. Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Работа с предметными картинками («Времена года»).

7 неделя

Тема «Моя семья»

Тема «Моя семья»

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Формирование представления о звуках речи. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка отсутствующих звуков. Подвижные игры. Дидактические игры: «У меня в семье», «Я, мой, моя, мои», «Моя семья», «Выдели и разложи». Работа с индивидуальным наглядным материалом.

II четверть

8 неделя

Тема «Ребёнок и его дом»

Текст «Ребёнок и его дом»

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков. Дидактические игры: «Строим дом», «Парные слова», «Что внутри». Работа с разрезными картинками.

9 неделя

Тема «Ребёнок и его дом»

Текст «Ребёнок и его дом»

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков. Дидактические игры: «Строим дом», «Парные слова», «Что внутри». Работа с разрезными картинками.

10 неделя

Тема «Ребёнок и его игрушки»

Тема «Ребёнок и его игрушки»

Уточнить имеющиеся у ребенка представления о своих игрушках. Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому

«Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Постановка и автоматизация звуков. Работа с предметными картинками.

11 неделя

Текст «Ребёнок и его игрушки»

Текст «Ребёнок и его игрушки»

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении.

Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому

«Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Постановка и автоматизация звуков. Работа с предметными картинками.

12 неделя

Тема «Ребёнок в школе»

Тема «Ребёнок в школе»

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому

«Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок.) Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков.

13 неделя

Тема «Ребёнок в школе»

Тема «Ребёнок в школе»

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому

«Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок.) Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков.

14 неделя

Тема «Ребёнок в мире цвета и звука»

Тема «Ребёнок в мире цвета и звука»

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков. Работа с материалами по Монтессори.

15 неделя

Тема «Ребёнок в мире цвета и звука»

Тема «Ребёнок в мире цвета и звука»

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков. Работа с материалами по Монтессори.

III четверть

16 неделя

Тема «Ребёнок в мире цвета и звука»

Тема «Ребёнок в мире цвета и звука»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы). Повторить пройденные звуки. «Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков. Работа с материалами по Монтессори. Прослушивание аудиозаписей неречевых звуков.

17 неделя

Тема «Ребёнок и мир животных»

Тема «Ребёнок в мире животных»

Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», Рисуем пальчиками на песке. Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков. Работа с вкладышами, прослушивание аудиозаписей «Голоса животных».

18 неделя

Текст «Ребёнок и мир животных»

Текст «Ребёнок и мир животных»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы).

Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка.

19 неделя

Тема «Ребёнок и мир животных и птиц»

Тема «Ребёнок в мире животных и птиц»

Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков. Работа с вкладышами, прослушивание аудиозаписей «Голоса животных». Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», Рисуем пальчиками на песке. Работа с альбомом «Развитие представлений об окружающем мире». Находить картинки по теме «Времена года». Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков. Рассматривание предметных картинок, макетов птиц. Дидактические игры: «Сороки-вороны», Дидактические игры: «Курочка и цыплятки», «Зерно для воробьёв», «Обведи пальчиком». Прослушивание и обсуждение текста «Цыплёнок и кот». Логоритмические упражнения «Гуси-лебеди».

20 неделя

Тема «Ребёнок и мир растений»

Тема «Ребёнок и мир растений»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (животных, растений, к явлениям природы). Рисуем пальчиками на песке. Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика.

Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков. Дидактическая игра «В огороде». Работа с разрезными и предметными картинками. Дидактические игры «Закрытый стол», «Кто больше». Рассматривание фруктов (форма, цвет, вкус). Дидактические игры: «Волшебный мешочек», «Угости друга», «Разложи фрукты». Рассматривание предметных картинок с изображением лесных ягод. Дидактическая игра «Бабушкино лукошко.

21 неделя

Тема «Ребёнок в семье. Я и мама»

Тема «Ребёнок в семье. Я и мама»

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Формирование представления о звуках речи. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка отсутствующих звуков. Подвижные игры. Дидактические игры: «У меня в семье», «Я, мой, моя, мои», «Моя семья», «Выдели и разложи». Работа с индивидуальным наглядным материалом.

22 неделя

Тема «Ребёнок в семье. Я и мама»

Тема «Ребёнок в семье. Я и мама»

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Формирование представления о звуках речи. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка отсутствующих звуков. Подвижные игры. Дидактические игры: «У меня в семье», «Я, мой, моя, мои», «Моя семья», «Выдели и разложи». Работа с индивидуальным наглядным материалом.

23 неделя

Тема «Ребёнок и машины»

Тема «Ребёнок и машины»

Овладение представлениями о социально-бытовой жизни: профессиональных и социальных ролях людей. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира. Игры «Найди –покажи – назови. У кого картинка?» Звуки и буквы повторение. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко» Рисуем пальчиками на песке. Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков. Подвижные игры: «Хоровод», «Транспорт». Дидактические игры: «Отгадай», «Закончи фразу», «В гости на машине», «Закончи предложения».

24 неделя

Тема «Ребёнок и машины»

Тема «Ребёнок и машины»

Овладение представлениями о социально-бытовой жизни: профессиональных и социальных ролях людей. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира. Игры «Найди –покажи – назови. У кого картинка?» Звуки и буквы повторение. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко» Рисуем пальчиками на песке. Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков. Подвижные игры: «Хоровод», «Транспорт». Дидактические игры: «Отгадай», «Закончи фразу», «В гости на машине», «Закончи предложения».

25 неделя

IV четверть

26 неделя

Тема «Ребёнок и явления природы»

Тема «Ребёнок и явления природы»

Находить картинки по теме «Времена года». Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков. Рассматривание предметных картинок, макетов птиц. Дидактические игры: «Сороки-вороны», Дидактические игры: «Курочка и цыплятки», «Зерно для воробьёв», «Обведи пальчиком». Прослушивание и обсуждение текста «Цыплёнок и кот». Логоритмические упражнения «Гуси-лебеди».

27 неделя

Тема «Ребёнок и эмоции»

Тема «Ребёнок и эмоции»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы); Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков.

28 неделя

Тема «Ребёнок и техника»

Тема «Ребёнок и техника»

Овладение представлениями о социально-бытовой жизни: профессиональных и социальных ролях людей. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира. Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», Рисуем пальчиками на песке Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков. Рассматривание предметных картинок. Развивающая игра «Профессии».

29 неделя

Тема «Ребёнок и мир домашних животных»

Тема «Ребёнок и мир домашних животных»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений). Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков. Дидактические игры: «Кто где живёт?», «Угости гостей». Работа с предметными картинками, рассматривание животных.

30 неделя

Тема «Ребёнок и мир диких животных»

Тема «Ребёнок и мир диких животных»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Рисуем пальчиками на песке. Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков. Дидактические игры: «Кто откуда», «Гуляем в лесу», «Длинный и короткий». Работа с разрезными и предметными картинками.

31 неделя

Тема «Ребёнок и мир вокруг нас»

Тема «Ребёнок и мир вокруг нас»

Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков. Логоритмические упражнения «Волшебное зеркальце».

32 неделя

Тема «Ребёнок и мир вокруг нас»

Тема «Ребёнок и мир вокруг нас»

Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков. Логоритмические упражнения «Волшебное зеркальце».

33 неделя

Обследование экспрессивной речи

34 неделя

Фронтальное обследование

Обследование в начале и в конце учебного года – по две недели.

2.4. Календарно-тематическое планирование

Недели

Дата

Название раздела, темы логопедического занятия

Коррекционные задачи

Информационное сопровождение

I четверть

1 неделя

Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

Провести первичную диагностику.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,«Айрис дидактика», 2007 г.

Обследование экспрессивной речи.

Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, «Айрис дидактика», 2007 г.

Обследование связной речи.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, «Айрис дидактика», 2007 г.

2 неделя

Обследование словарного запаса.

Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, «Айрис дидактика», 2007 г.

Обследование слоговой структуры слов.

Выявить степень владения слоговой структурой.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, «Айрис дидактика», 2007 г.

Обследование произносительной стороны речи.

Выявить способность дифференциации звуков близких по акустическим признакам.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, «Айрис дидактика», 2007 г.

3 неделя

Тема «Это я. Речь»

Формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование представления о звуках речи.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И.

Обследование чтения и письма.

Выявить наличие нарушений чтения и письма.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, «Айрис дидактика», 2007 г.

Гласные звуки.

Познакомить учеников с образованием гласных 1-го ряда.

Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Лалаева, Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, «Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.

4 неделя

Тема «Я – ребёнок»

Формировать первоначальные представления о себе.

Формирование представления о звуках речи.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И.

Узнавание гласного звука на слух. Слова, отличающиеся одним гласным звуком.

Развивать фонематический слух.

Формировать понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка.

Схемы звукового анализа .Наглядный раздаточный материал. Лалаева, Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, «Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.

Согласные звуки.

Показать различие в образовании гласных и согласных звуков.

Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Лалаева, Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, «Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.

5 неделя

Тема «Я - школьник»

Формировать первоначальные представления о себе.

Формирование представления о звуках речи.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И.

Звуковой анализ односложных слов.

Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове.

Схемы звукового анализа. Набор предметных картинок. Лалаева, Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, «Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.

Звуковой анализ двусложных слов.

Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове.

Схемы звукового анализа. Набор предметных картинок.Лалаева, Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, «Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.

6 неделя

Тема «Ребёнок в семье»

Формировать первоначальные представления о себе.

Формирование представления о звуках речи.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И.

Дифференциация Б – П изолированно и в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация Б – П в словах, предложениях.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

7 неделя

Тема «Моя семья»

Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении.

Формирование представления о звуках речи.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И.

Дифференциация Г - К изолированно и в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация Г – К в словах, предложениях.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

II четверть

8 неделя

Текст «Ребёнок и его дом»

Формировать первоначальные представления о себе, своем доме.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И.

Дифференциация Д – Т изолированно и в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация Д – Т в словах, предложениях.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

9 неделя

Текст «Ребёнок и его дом»

Формировать первоначальные представления о себе, своем доме.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И.

Дифференциация Ж - Ш изолированно и в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г

Дифференциация Ж - Ш в словах, предложениях.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

10 неделя

Тема «Ребёнок и его игрушки»

Уточнить имеющиеся у ребенка представления о своих игрушках.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И.

Дифференциация З – С изолированно и в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация З - С в словах, предложениях.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

11 неделя

Текст «Ребёнок и его игрушки»

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении.

Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения).

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой, Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С. «Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Картинный материал. Лалаева, Р.И.

Итоговое занятие по теме «Звонкие и глухие согласные».

Проверить уровень знаний учащихся.

Дидактический материал. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах, словах, предложениях.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

12 неделя

Тема «Ребёнок в школе»

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения).

«Кодовый словарь» Л.Б. БаряевойРазрезная азбука. Кассы букв.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

Кассы букв. Слоговые таблицы. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в словах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

13 неделя

Тема «Ребёнок в школе»

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения).

«Кодовый словарь» Л.Б. БаряевойРазрезная азбука. Кассы букв.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах, словах, предложениях.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

14 неделя

Тема «Ребёнок в мире цвета и звука»

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой, Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.

Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.

Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.

Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.

Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

15 неделя

Тема «Ребёнок в мире цвета и звука»

Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении.

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой, Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Дифференциация согласных Р – Л в слогах.

Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.

Дифференциация согласных Р – Л в словах, предложениях.

Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.

Кроссворд, веера букв, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.

III четверть

16 неделя

Тема «Ребёнок в мире цвета и звука»

Повторить пройденные звуки и буквы.

Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Дифференциация С – Ш в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация С – Ш в словах, предложениях.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

Карточки с заданиями, веера букв, кроссворды. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

17 неделя

Тема «Ребёнок в мире животных»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы).

Повторить пройденные звуки и буквы.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г..

Дифференциация З - Ж в слогах, словах.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация З - Ж в предложениях.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

Карточки с заданиями, веера букв, кроссворды. Барылкина, Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

18 неделя

Текст «Ребёнок и мир животных»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы).

Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка.

Раздаточный наглядный материал.

Разрезная азбука. Кассы букв.

Дифференциация С - Щ в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация С - Щ в словах, предложениях.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

Карточки с заданиями, веера букв, кроссворды. Барылкина, Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

19 неделя

Тема «Ребёнок в мире животных и птиц»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы).

«Кодовый словарь» Л.Б. Баряевой

Занимательная логопедия

Закрепление полученных знаний.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация С – Ц в слогах, словах.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

20 неделя

Тема «Ребёнок и мир растений»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы)

Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Дифференциация С - Ц в предложении.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация Ч – Ц в слогах, словах.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

21 неделя

Тема «Ребёнок в семье. Я и мама»

Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я).

Дидактические игры: «У меня в семье», «Я, мой, моя, мои», «Моя семья», «Выдели и разложи».

Раздаточный наглядный материал.

Дифференциация Ч - Ц в предложении.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация Ч – Щ в слогах, словах.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

22 неделя

Тема «Ребёнок в семье. Я и мама»

Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я).

Дидактические игры: «У меня в семье», «Я, мой, моя, мои», «Моя семья», «Выдели и разложи».

Раздаточный наглядный материал.

Дифференциация Ч - Щ в предложении.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

Дифференциация И – Й изолированно и в словах.

Показать различие в образовании данных звуков.

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «5 за знания» 2005 г.

23 неделя

Тема «Ребёнок и машины»

Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей

Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Альбом букв и слов.

Деление на слоги слов со стечением согласных.

Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Деление на слоги слов со стечением согласных.

Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами.

Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

24 неделя

Тема «Ребёнок и машины»

Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей

Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Альбом букв и слов.

Определение ударного слога в словах.

Учить определять ударный слог.

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Различение одушевлённых и неодушевлённых предметов.

Учить различать предметы по вопросам «Кто это?», «Что это?»,

Индивидуальный раздаточный картинный материал, карточки со словами, набор предметных картинок. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

25 неделя

Определение предмета по названию его составных частей. Один или много предметов.

Учить определять предмет по его составным частям. Учить образовывать множественное число имени существительного.

Картинный материал, карточки со словами. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

Сравнение двух предметов.

Учить сравнивать два похожих предмета и определять признаки сходства и различия.

Картинный материал.Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.

IV четверть

26 неделя

Тема «Ребёнок и явления природы»

Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире.

Повторить пройденные звуки и буквы.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Различение животных по их действиям.

Учить различать предметы по их действиям и группировать действия по признаку их однородности ( кто как передвигается, кто как голос подаёт).

Картинный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Пожиленко, Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Образование слов, обозначающих действие одного предмета и множества предметов.

Учить образовывать множественное число глаголов.

Карточки с заданиями. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Пожиленко, Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

27 неделя

Тема «Ребёнок и эмоции»

Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Определение действий в режиме дня.

Учить правильно определять действия, которые дети выполняют в разное время суток.

Картинный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Пожиленко, Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия.

Учить подбирать слова – действия к словам – предметам.

Карточки с заданиями. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

28 неделя

Тема «Ребёнок и техника»

Овладение представлениями о социально-бытовой жизни: профессиональных и социальных ролях людей. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира.

Пространственно-временные ориентировки.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Различение предложений и словосочетаний.

Предупредить использование ошибочных словосочетаний в речи.

Схемы предложений. Карточки с заданиями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г

Предложения с предлогом на. Дифференциация предлогов на-в

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г

29 неделя

Тема «Ребёнок и мир домашних животных»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Пространственная ориентировка.

Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с предметными картинками, рассматривание животных.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Предложения с предлогом с, из

Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г

Предложения с предлогами от-к

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г

30 неделя

Тема «Ребёнок и мир диких животных»

Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Пространственная ориентировка.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Предложения с предлогом над.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г

Предложения с предлогом под. Дифференциация предлогов под – над.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г

31 неделя

Тема «Ребёнок и мир вокруг нас»

Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Закрепление понятия о предлогах.

Закрепить умение выделять предлоги в предложении.

Карточки с предлогами, Карточки с деформированными предложениями.

Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста.

Формировать умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи, выделять законченные предложения из сплошного текста.

Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

32 неделя

Тема «Ребёнок и мир вокруг нас»

Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку.

Учить составлять грамматически верное предложение.

Карточки с заданиями для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

Интонационная законченность предложения. Повествовательное предложение.

Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений.

Карточки с загадками, Карточки со сплошным текстом. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

33 неделя

Обследование экспрессивной речи.

Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, «Айрис дидактика», 2007 г.

ИТОГОВЫЙ МОНИТОРИНГ

Определить уровень сформированности устной речи обучающегося.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, «Айрис дидактика», 2007 г.

34 неделя

Фронтальное обследование.

Определить уровень сформированности письменной речи обучающегося.

Серия картинок. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

ИТОГОВЫЙ МОНИТОРИНГ

Определить уровень сформированности устной и письменной речи обучающегося.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,«Айрис дидактика», 2007 г.

2.6. Методическая работа учителя-логопеда

Планирование методической работы учителя-логопеда на школьном логопункте

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Зачисление детей на логопедический пункт ОУ, утверждение списков зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи.

До 15 сентября

Список детей, зачисленных на логопункт.

2.

Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-логопеда

До 15 сентября

Циклограмма работы

3.

Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда.

До 15 сентября

Рабочая программа, годовой план работы.

4.

Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год.

До 15 сентября

Перспективный и календарный план работы.

5.

Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной работы

В течение года

Ежедневные планы работы, конспекты.

6.

Оформление индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт и индивидуальных образовательных маршрутов.

В течение года

Индивидуальные тетради, речевые карты.

Раздел 3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных зон:

  1. Зона методического и дидактического сопровождения.
  2. Информационная зона для педагогов и родителей.
  3. Зона индивидуальной коррекции речи.
  4. Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

1. Документация:

  • Нормативные документы (инструктивно-методические письма, законы, постановления, положения, концепции.
  • Рабочие программы.
  • Методические материалы.
  • Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий.
  • Журнал обследования устной и письменной речи.
  • Журнал движения детей на логопункте.
  • Речевая карты на каждого обучающегося.
  • Годовой план работы учителя-логопеда ОУ.
  • Тетради для рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях.
  • Тетради для письменных работ обучающихся.
  • Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.

2. Диагностический материал (материал для обследования устной и письменной речи, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

4. Методический раздел:

  • Методическая литература - библиотека.
  • «Копилка учителя-логопеда» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, речевые карты, рабочие программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).
  • Взаимодействие с ППк (внутренний психолого-педагогический консилиум учреждения).

5. Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

  • Дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
  • Дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии.
  • Наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.).

Пособия для обследования и развития слуховых функций:

  • Сюжетные картинки.
  • Серии сюжетных картинок.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:

  • Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
  • Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
  • Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.

6. Оборудование:

  • Компьютерные программы: Мерсибо
  • Игрушки.
  • Зеркала по количеству обучающихся.
  • Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.).
  • Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
  • Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов.

7. Мебель:

  • Настенные часы.
  • Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком.
  • Стулья.
  • Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением.
  • Индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.
  • Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
  • Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
  • Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.

3.2. Направления коррекционной работы учителя-логопеда

Планирование деятельности по направлениям

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда осуществляется по следующим направлениям деятельности:

  • Диагностико-аналитическая деятельность.
  • Учебно-воспитательная деятельность.
  • Коррекционно-развивающая деятельность.
  • Консультативная деятельность.
  • Профилактическая деятельность.
  • Методическая деятельность.

Диагностико-аналитическая деятельность

Цель

  1. Выявить структуру речевого дефекта и степень его выраженности.
  2. Определить важнейшие индивидуально-психологические особенности ребенка.

Задачи

Изучение уровня сформированности:

  • звуковой стороны речи;
  • фонематических процессов;
  • лексической стороны речи;
  • грамматической стороны речи;
  • связной речи;

Содержание

Выявление уровня сформированности:

  • фонетико-фонематических процессов;
  • познавательных процессов;
  • лексико-грамматических средств языка;
  • связной речи;

Название мероприятия

Первичная диагностика

Вторичная диагностика

С кем проводится

2 класс

2 класс

Форма проведения

  • Беседа.
  • Беседа.

Сроки, отметка о выполнении

Вводная (с 1.09 по 15.09)

Итоговая (с 16.05 по 29.05)

Предполагаемый результат

  • Оценка динамики коррекционно-развивающей работы в течение учебного года.

Учебно-воспитательная деятельность

Цель

Организовать коррекционно-развивающее образовательное пространство, направленное на формирование речевой компетентности у школьников с речевыми нарушениями в условиях школьного логопедического пункта.

Задачи

Осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной коррекционно-развивающей программой.

Содержание

  • Планирование и проведение занятий с учетом специфики тем и разделов планирования.
  • Использование ИКТ.
  • Применение современных педагогических технологий.

Название мероприятия

Логопедические занятия

С кем проводится

2 класс

Форма проведения

Занятия по:

  • коррекции системного недоразвития речи при умственной отсталости;

Сроки, отметка о выполнении

В течение учебного года

Предполагаемый результат

Осуществление эффективного коррекционно-развивающего обучения.

Коррекционно-развивающая деятельность

Цель

Коррекция и развитие психомоторных, познавательных, речевых процессов

Задачи

  • Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
  • Формирование правильного произношения.
  • Формирование фонематических процессов

Содержание

  • Расширение, уточнение и активизация словарного запаса.
  • Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
  • Упорядочение представлений о звуковой стороне речи
  • Развитие внимания, памяти, работоспособности, моторной ловкости.

Название мероприятия

Логопедические занятия

С кем проводится

2 класс

Форма проведения

  • Занятия по устранению нарушений звукопроизношения
  • Занятия по коррекции системного недоразвития речи при умственной отсталости

Сроки, отметка о выполнении

В течение учебного года

Предполагаемый результат

  • Повышение уровня речевой компетентности ребенка.

Консультативная деятельность

Цель

Оказание консультативной помощи педагогам, родителям детей с проблемами в развитии речи.

Задачи

Определение совместных (ребенок - учитель-логопед - педагоги) оптимальных путей воздействия и коррекции выявленных нарушения.

Содержание

Знакомство родителей с особенностями отклонения развития речи ребенка, с причинами их возникновения.

Название мероприятия

  • Консультация.

С кем проводится

2 класс

Форма проведения

Индивидуальные консультации консультации по запросу родителей, по графику и в зависимости от уровня компетентности родителей.

Сроки, отметка о выполнении

2 раза в неделю в течение учебного года

Предполагаемый результат

  • Установление совместных с учителем требований к общему и речевому развитию ребенка.

Профилактическая деятельность

Цель

  1. Предупреждение патологии в развитии речи ребенка.
  2. Выявление детей с речевой патологией.

Задачи

  1. Пропаганда логопедических знаний.
  2. Оказание своевременной логопедической помощи.

Содержание

  • Рекомендации по организации коррекционной работы с ребенком.

Название мероприятия

Родительские собрания (по запросу учителей)

С кем проводится

  • Родители

Форма проведения

Выступление (по плану учреждения)

Сроки, отметка о выполнении

В течение учебного года

Предполагаемый результат

Повышение педагогической компетентности родителей, педагогов в вопросах возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития ребенка.

Методическая деятельность

Цель

Информационно-методическое обеспечение образовательного коррекционно-развивающего процесса.

Задачи

  • Выбор, разработка и реализация образовательных программ и технологий, коррекционных методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов.
  • Организация мониторинга образовательного процесса.
  • Своевременная коррекция и регуляция индивидуальных планов развития.
  • Постоянное совершенствование коррекционно-развивающего обучения и материально-технической базы.

Содержание

  • Изучение специальной педагогической литературы.
  • Овладение современными образовательными технологиями.
  • Участие в работе логопедических семинаров, РМО: обмен опытом, поиск и обсуждение новых проблем и подходов.
  • Создание коррекционно-развивающих, индивидуализированных программ.
  • Оснащение логопедического кабинета методическими, дидактическими пособиями.
  • Координирование работы логопеда, психолога, родителей.
  • Анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

Название мероприятия

Методическое объединение учителей-логопедов

С кем проводится

  • Семинары.
  • Конференции.
  • Круглые столы.

Форма проведения

Заседание методических объединений

Сроки, отметка о выполнении

В течение учебного года по плану

Предполагаемый результат

  • Повышение профессионального уровня, обобщение знаний.
  • Трансляция передового опыта.
  • Повышение педагогического мастерства.

3.4. Описание форм, методов и средств реализации рабочей логопедической программы

Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность

Связь с общеобразовательной деятельностью

Самостоятельная работа детей

Коррекционная работа в семье

  • Речевые задания и упражнения.
  • Компьютерные обучающие игры и программы.
  • Дидактические игры.
  • Индивидуальная работа.
  • Отработка навыков на уроках чтения.
  • Логопедические практикумы.
  • Речевые дидактические игры.
  • Артикуляционные дыхательные гимнастики.
  • Пальчиковые игры и упражнения.
  • Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений.
  • Совместная продуктивная деятельность.
  • Настольные игры.
  • Дидактические игры.
  • Наблюдения.
  • Выполнение домашних заданий логопеда.
  • Заучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений.
  • Чтение книг.
  • Речевые игры.
  • Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии.

Подгрупповые и индивидуальные занятия составляют основную часть работы учителя-логопеда в течение рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития обучающегося, создающие определённые трудности в овладении адаптированной основной общеобразовательной программы.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.

3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы:

Общие методы коррекционной логопедической работы:

  • Словесные (чтение художественных произведений, пересказ, беседа, заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок, рассказывание с опорой и без опоры на картинки и др.).
  • Наглядные (непосредственное наблюдение, опосредованное наблюдение, рассматривание картин, рассказывание по картинам и др.).
  • Практические (дидактические игры и упражнения).

Специальные методы коррекционной логопедической работы:

  • методы повышения познавательной активности;
  • методы максимального использования самостоятельности;
  • методы нейропсихологической коррекции;
  • методы формирования пространственной ориентировки;
  • метод развития слухового восприятия;
  • методы коррекции и профилактики нарушений устной и письменной речи;
  • методы развития коммуникации;
  • методы формирования языковой установки;
  • методы развития общей и тонкой моторики;




По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Коррекционно-развивающее индивидуальное логопедическое занятие с обучающимся 2 класса с ОВЗ (ИН). Тема: Автоматизация звука [л] в словах, предложениях.

Автоматизация поставленных звуков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями проходит крайне затруднительно. Только параллельная работа над другими психическими функциями позволяет ускорить этот пр...

Адаптированная коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС Для ученицы 4 « » класса

Адаптированная  коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы с детьми задержкой психического развития, обучающихся в общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС Д...

Коррекционно-развивающее индивидуальное логопедическое занятие с обучающимся 3 класса с ОВЗ (ИН). Тема: Автоматизация звука [р] в словах, предложениях.

Нарушение произношения звука [р] является наиболее частым у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Данное занятие "Автоматизация звука [р] в словах, предложениях" способствует корр...

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 1 дополнительного класса Вариант 6.2

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ НОДА...

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 1 класса Вариант 5.2

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ ТНР 1 класс...

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 3 класса Вариант 7.1

Программа коррекционной логопедической работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на ...

Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса Вариант 5.1

Рабочая программа учителя-логопеда является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной прогр...