Пути формирования и осуществления преемственности учителей-логопедов ДОУ и начального звена общеобразовательной школы.
статья по логопедии

Пути формирования и осуществления преемственности

учителей-логопедов ДОУ и начального звена

общеобразовательной школы.

«Без доверительного разговора планы расстроятся,

а при множестве советников будет успех»

Притчи Соломона 15 глава 22 стих.

               Реальное положение дел на сегодняшний день касательно проблемы нарушения письма, письменной речи и степени готовности детей к началу школьного обучения и усвоения грамоты, а значит, основных общеобразовательных предметов, свидетельствует об острой необходимости изменения существующей сегодня системы коррекционной помощи детям.

             Данная проблема стоит сегодня как никогда остро, о чем свидетельствует не только широкая    

распространенность нарушения письма и письменной речи, которым страдает более  половины учащихся массовых школ, но и трудность в его преодолении, при условии начала коррекционного процесса при поступлении в общеобразовательную школу. Так, статистика говорит о том, что на данный момент около 53% учащихся вторых классов имеют нарушение письма, часто в виду неустраненности его предпосылок еще в дошкольном периоде, до начала обучения ребенка грамоте. Также 39% старшеклассников имеют нарушение письменной речи, уже, в большинстве  случаев, усугубленное — дизорфографию, что ярко свидетельствует о самопроизвольном неустранении предпосылок нарушения письма и письменной речи, а, наоборот, их усугублении.

          В данном случае имеет место механизм постепенного усугублении нарушения письма и письменной речи как формы речевой патологии - от первых его предпосылок у детей дошкольного возраста, полного проявления у учащихся младших классов и стойкого нарушения письма - дизорфографии - у старшеклассников.

           На первом этапе симптомы будущего нарушения письма могут проявляться в несовершенстве устной речи, что на втором этапе обнаруживает себя в виде специфических ошибок на письме, так как уже требуется  умение тонко анализировать устную речь, а на третьем этапе, связанном с необходимостью применять множество грамматических правил, специфические ошибки  переходят в стойкое нарушение письма.

            Из всего вышесказанного следует, что в случае отсутствия своевременной коррекционно-пропедевтической помощи развитие данной формы речевой патологии неизбежно. А значит, существует необходимость выработки единого подхода к построению содержательной линии обучения, обеспечивающей успешное своевременное устранение речевого недоразвития, начиная с раннего дошкольного периода и на протяжении периода начального обучения грамоте в младших классах общеобразовательной школы. Это станет возможным только в случае разработки и принятия единой, целостной системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения в системе «дошкольное образовательное учреждение — общеобразовательная школа», то есть осуществления преемственности, согласованности каждого компонента методической системы образования:  ее целей, задач, содержания, методов, средств, форм и организации. Такое развитие событий возможно при условии тесного сотрудничества учителей-логопедов ДОУ и ОШ, которое может осуществляться путём проведения совместных методических объединений, круглых столов, взаимопосещения открытых занятий и уроков.

В ходе данных мероприятий необходимо достижение следующих целей:

✔        совместное ознакомление с анамнезом, результатами обследования детей учителем-логопедом и другими специалистами, результатами ПМПК;

✔        выработка единого подхода к устранению  речевых нарушений у каждого конкретного ребенка, начиная с ДОУ и заканчивая выпуском его со школьного логопедического пункта;

✔        обмен опытом, изучение передового опыта, решение организационных, методических вопросов.

Помимо тесной взаимосвязи между учителем-логопедом ДОУ и учителем-логопедом ОШ, необходимо осуществлять взаимосвязь с родителями детей ДОУ, имеющих речевые нарушения, с целью:

✗         объяснения необходимости коррекционных занятий именно в дошкольный период;

✗        наглядного ознакомления их с возможными последствиями отсутствия проведения пропедевтической работы в период посещения детьми ДОУ;

✗        проведения пропаганды логопедических знаний;

✗        ознакомления родителей с рекомендациями;

Это возможно при посещении учителем-логопедом ОШ родительских собраний в ДОУ.

     Результатом такого тесного сотрудничества должны стать следующие положительные явления:

➔        во-первых, учителя-логопеды ДОУ смогут более чётко представлять трудности, которые могут возникнуть у детей, имеющих речевые нарушения, в процессе обучения  в школе, познакомиться с направлениями и методами коррекционной работы на школьном логопедическом пункте, следствием чего станет наиболее целесообразное и целенаправленное построение работы в ДОУ.

➔        во-вторых, учителя-логопеды ОШ, ближе познакомившись с направлениями работы учителей-логопедов ДОУ,  не будут тратить драгоценное время на дублирование уже усвоенных детьми умений и навыков, смогут более чётко представлять себе потенциальный уровень усвоения данным ребенком учебного материала на основании отслеживания результатов обучения и, как следствие, составить индивидуальный план коррекционной работы на каждого конкретного ребенка.

➔        в-третьих, вовлечение родителей в коррекционно-пропедевтический процесс по предупреждению нарушения письма, поможет им более четко осознавать возможные проблемы, быть более ответственными и отзывчивыми в работе с учителем-логопедом ДОУ и, впоследствии, ОШ; повысить уровень предъявляемых ребенку социальных требований еще в дошкольный период, чтобы усилить его мотивацию в развитии речевого потенциала.

Итогом такой организованной работы с осуществлением преемственности учителей-логопедов ДОУ — ОШ должно стать:

➢        наиболее отшлифованный, целенаправленный, отслеживаемый, результативный процесс предупреждения нарушения письма, а не его последующая коррекция;

➢        значительное сокращение детей с нарушением письма на момент поступления во второй класс;

➢        значительное сокращение детей со стойким нарушением письменной речи (дизорфографии) в старших классах;

➢        возможность наблюдения за коррекционным процессом на протяжении длительного времени поможет совершенствовать и дополнять работу учителей-логопедов ДОУ и ОШ.

➢        своевременное устранение речевых нарушений сделает более комфортным адаптационный период детей, поможет повысить их успеваемость по основным предметам, повысить мотивацию к учебе, что в свою очередь будет способствовать получению положительных эмоций у ребенка от обучения в школе, а значит — способствовать здоровьесбережению.

Таким образом, на наш взгляд, выглядит процесс преемственности учителей-логопедов ДОУ и ОШ.