Статья "Пути формирования положительной "Я-концепции" у учащихся начальной школы
статья (1 класс) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15»

г. Владимира

        Статья

«Пути формирования положительной «Я-концепции»

у учащихся начальной школы».

                                     Автор: Володина Т.В.

                                                  учитель начальных классов

                               МБОУ СОШ №15

г. Владимир

2013 г.

    Понятие «Я-концепция» вошло в словарь российского педагога-практика относительно недавно, в начале 70-х годов прошлого века. Но основы изучения этой структуры заложены в работах У.Джеймса и З. Фрейда. Этой проблеме в достаточной мере посвящены и работы отечественных психологов И.С. Кона, В.В. Столина, А.Г. Спиркина И.И. Чесноковой и других.

    В философском словаре дано такое определение: «Я-концепция»  относительно устойчивая, более и менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой о строит своё взаимодействие с другими людьми и относится к себе» [1]

   И В. Егоров отмечает, что «Я-концепция» - это система представлений человека о себе, которая включает три составляющих. Первая составляющая –это слова, к которым мы прибегаем для описания  своего характера,  качеств личности. Например «общительный», «доброжелательный», «терпеливый». Часто эту составляющую называют  образ «Я». Вторая составляющая – эмоциональная оценка того представления, которое мы имеем о себе. Третья составляющая – поведенческая реакция, т.е.  действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.  [2].

   В рамках нашей статьи хотелось бы показать пути формирования положительной «Я-концепции» у младших школьников. Учитывая, что ведущей деятнльностью у младших школьников является процесс обучения, то доминирующей ценностью становятся успехи в учёбе. Все, что делает ученик изо дня в день оценивается сквозь призму успешности в решении школьных задач. В результате мы видим, что «Я-концепция» младшего школьника оказывается пронизаннойценностями, связанными с учебными достижениями.

Поэтому большое значение в формировании положительной «Я-концепции» играют формы, методы, приёмы, технологии, используемые в образовательном процессе. Мы остановимся на технологиях, которые работают на формирование положительной «Я-концепции». К таким технологиям мы относим: личностно-ориентированные технологии интенсификации и активизации деятельности учащихся, проблемные технологии, коммуникативные технологии. Более подробно мы остановимся на технологии «Мозаика», разработанной Э.Аронсон, Р. Славиным, В. Андриевской. Дети с разными самооценками распределяются на группы по 5-6 человек. Тема учебного предмета также разбита на 5-6 частей, в зависимости от количества человек в группе. Каждый ребёнок становится специалистом  по своей части. Сначала все специалисты по определённой теме собираются вместе и обсуждают её, а потом расходятся по своим группам и обучают партнёров. У каждого члена группы образно говоря «кусочек мозаики». Поэтому уверенные в себе школьники вынуждены выслушать более стеснительных, поучиться у них. А стеснительные сознают, что в состоянии сообщить сверстникам нечто важное, обретают уверенность в своих силах, а значит укрепляется их положительная самооценка.

   Мы выделяем ещё один путь формирования положительной «Я-концепции». Это создание ситуации успеха.

   Как отмечает А.С.Белкин «с психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворении от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности совпал с её ожиданиями, надеждами либо превзошёл их» [3]

На базе этого состояния могут формироваться устойчивые чувства удовлетворения, формируются новые более сильные мотивы деятельности, возникает желание сделать ещё что-то , меняется уровень самооценки, самоуважения. Ребёнок обретает чувство собственного достоинства, понимает, что он чего-то стоит, как человек и тем самым фиксирует ценностное отношение к себе. Ценя себя как человека, способного созидать, ребёнок может быть замотивирован на любую деятельность в том числе учебную. Если успех устойчив и постоянен, высвобождаются огромные скрытые до поры возможности личности. Одним из путей создания ситуации успеха мы видим создание доброжелательной обстановки. Улыбки, ожидание действий, интерес в глазах, движения одноклассников и учителя – все это снимает психическое напряжение. Учитель может подбодрить ученика словами: «Нам это важно…», «Ты всё знаешь…», «Ты обязательно справишься».Ребёнок ощущает защищённость, если чувствует радость окружающих в случае успеха, огорчение и поддержку  при неудаче.

Другим важным мотивом для создания ситуации успеха по нашему мнению является снятие страха. Страх – сильная отрицательная эмоция, которая парализует ребёнка. Он боится неудачи, боится быть смешным, получить отрицательную оценку. Выделяются разные приёмы снятия страха у младших школьников.

Вербальная поддержка. «Это не трудно», «Ты имеешь право на ошибку»

Скрытая инструкция. Учитель оказывает помощь завуалировано, так , чтобы ребёнку казалось, что он сделал всё сам. «В прошлый раз ты делал, и теперь ,наверное, начнёшь так же».

Авансирование ученика. Учитель может огласить достоинства ученика, которые он пока не проявил. «У тебя такого сообразительного, находчивого всё получится».

Персональная исключительность. В данном случае ребёнку надо внушить, что на него одна надежда, только он сможет выручить класс. Это очень мобилизует ученика.

Перечисленные приёмы снятия страха являются самостоятельными шагами по созданию атмосферы доброжелательности, что в свою очередь является главным условием создания ситуации успеха. Но чтобы ребёнок действительно её пережил, необходима оценка его деятельности. При этом очень важно оценивать не всё действие целиком, а какую-то его деталь. Учитель может сделать это сказав: «Ты умеешь многое, но вот это у тебя получается так, как ни у кого в классе», «особенно тебе удалось…»

Таким образом создание ситуации успеха для каждого ребёнка даёт ему возможность ощущения значительных результатов в деятельности и тем самым повышает  его «Я-концепцию».

Не менее значимым  в формировании положительной «Я-концепции» у учеников является механизм оценивания учителем.

Чтобы вызвать положительные эмоции, поддерживать в ребёнке всё лучшее и порождать стремление стать лучше, необходимо постоянно оценивать его достижения. Одним из положительных моментов мы выделяем безотметочное обучение в начальной школе. Неудачи первых шагов, оцененные отметками «2» и «3» могут резко повлиять на самооценку ребёнка, подорвать его веру в себя, что приведёт к незаинтересованности в учёбе, низкой мотивации, а далее формирования отрицательной «Я-концепции» .

Любая деятельность требует оценки учителья. Это должна быть устная оценка. Мы считаем, что учитель обязан найти хорошие крупинки. Нельзя сравнивать детей, противопоставлять их друг другу. Новые достижения ученика надо сравнивать с его прежними. Это ориентирует на достижимую цель, даёт ощущение роста возможностей.

Наряду с оценкой учителя мы видим необходимость самооценки своей деятельности, рефлексии. Под рефлексией мы понимаем умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом, осмысление, оценку предпосылок, условий и результатов своей деятельности, внутренней жизни. Психологи утверждают, что становление и развитие личности, её духовной жизни прежде всего связано с рефлексией. Современная педагогическая наука считает, что если ребёнок не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. Отсутствие рефлексии – показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.

Мы выделяем следующие приёмы рефлексивной деятельности младших школьников. Это оценка урока, мероприятия, посредством фронтальной работы. Учитель может предложить детям вопросы «Что ты чувствовал на уроке?», «Что удивило тебя?», «За что ты похвалишь одноклассников?», «Чему ты научился?», «Что было трудным?»

С 3-4 класса можно предлагать сделать письменный отчёт, отзыв.

Но особый интерес вызывают игровые приёмы. Дети создают «Дерево достижений», «Гору самоцветов», «Мишень», «Светофор»  и другие картинки с помощью деталей, цвет которых имеет условное значение. В итоге наглядно виден  общий результат. Письменные работы оцениваются с помощью линеечек, на которых крестиком отмечена степень достижений и ощущений во время работы.

Таким образом, вокруг ребёнка необходимо создать воспитательную среду совместными усилиями учителей, психологов и родителей, которая всячески содействует формированию положительной «Я –концепции» ребёнка. Мы считаем родителей первыми и активными помощниками, проводим с ними работу, показывающую какую важную роль играет формирование положительной «Я –концепции» ребёнка и как сильно зависит от неё  успешность ребёнка в жизни.

Мы отмечаем ряд правил, выделенных А.К. Колеченко, которые должны соблюдать родители.

Подходить  к каждому ребёнку с «оптимистической гипотезой», опираясь на лучшее, что в нем есть, верить в возможности.

Поддерживать в ребёнке всё положительное, вызывать активно стремление стать лучше.

Сравнивать ребёнка только с самим собой.

Постоянно обогащать опыт участия детей в различных видах деятельности, развивать творческие проявления.

Дать каждому ребёнку ощутить радость роста своих сил, возможностей, достижений,

Дать почувствовать заинтересованное отношение к нему, что придаёт ощущение защищённости.

Стимулировать и поощрять проявления самостоятельности и творчества.

При соблюдении данных рекомендаций в процессе занятий, направленных на формирование положительной «Я –концепции» ребёнка возможно воспитание счастливого, уверенного в себе человека, способного противостоять жизненным трудностям, обладающего системой созидательных и гуманистических ценностей, ставших частью его сознания.

Литература:

Философский словарь, М., «Политическая литература», 1986

Егоров И.В. «Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста», научно-методический журнал «Начальная школа», №3, 2002.

Белкин А.С., «Ситуация успеха», М.:Просвещение, 1991

Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий», С-П: «Каро», 2001