Рабочие программы для коррекционно - развивающих занятий по логопедии
рабочая программа по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по «Логопедии » составлена на основе следующих документов:

• Федеральным Законом Российской Федерации от #1075;. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Адаптированной основной образовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Котовская школа – интернат»;
• Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год ГКОУ «Котовская школа – интернат»;
• Устав образовательной организации ГКОУ «Котовская школа интернат»

Логопедическая работа с детьми в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для которого характерно: - нарушение звукопроизношения; - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушение сложных форм словообразования; - недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий); - нарушение чтения; - нарушение письма. Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Поскольку при умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь

Целью данной программы является:

-разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности;

-коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

-обогощение и

- коррекция звукопроизношения;

- коррекция фонематических процессов;

- коррекционная работа на лексическом уровне;

- коррекционная работа на синтаксическом уровне;

- совершенствование связной речи.

Содержание программы

Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» составлен для детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в образовательное учреждение, носят характер системного недоразвития. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи, выраженная дислексия и дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Учитывая, что дисграфия у детей с интеллектуальным недоразвитием чаще всего сложная, планирование составляется таким образом, чтобы коррекционно-логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом. Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

Тематический подход позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет речевым развитием ребенка. Он обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для ее актуализации. Занятия направлены на формирование у детей целостных представлений о предметном мире, развитие внимания, обогащение чувственного опыта. У ребенка накапливаются элементарные понятия о неживой природе, животном и растительном мире, бытовых явлениях и назначении предметов домашнего обихода, начинает активизироваться связная речь.

Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывать действия с ними. Обязательным условием является многократность повторения одного и того же материала и наличие тесного эмоционального контакта с ребёнком. Всякое проявление речи на данном этапе поощряется.

Такой концентрический подход способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

Формы занятий: индивидуальные, групповые (фронтальные) занятия.

Методы обучения, применяемые на занятиях:

- словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;

- наглядные методы — демонстрации, просмотр, самостоятельные наблюдения;

- практические методы — устные и письменные упражнения, упражнения на развитие психических процессов, карточки.

К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на занятиях, относится компьютер.

Среди форм подачи материала на занятии с использованием компьютерных технологий применяются следующие:

• компьютерные презентации;

• обучающие игры

Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предмет логопедия относится к коррекционно-разви-вающей области. Комплектуются группы по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 4-6 обучающихся. На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 –40 минут. Количество учебных недель – 34 (1раз в неделю)

Межпредметные связи.

Предмет логопедия связан со всеми школьными дисциплинами, поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность. В цепочке «логопедия – другие предметы» эта связь устанавливается не столько для логопедии, сколько для всех других предметов, так как язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету. Очень интересным является интегрирование логопедических занятий с рисованием и трудовым обучением. Здесь чаще используется интегрирование на отдельных фрагментах урока. Используем лепку из пластилина, вырезание из бумаги, изготовление плоских деталей из бумаги приемом обрывания.

Элементы интеграции логопедии с математикой способствуют практическому усвоению:

- величинных понятий (высокий-низкий, длинный - короткий, узкий - широкий), которые, как показывает практика, очень часто довольно слабо дифференцируются детьми и обозначаются зачастую однозначно (большой-маленький);

- временных понятий (быстро-медленно), дети смешивают и такие понятия как сегодня-вчера-завтра, дни недели, месяцы, времена года;

- формированию ориентировки в пространстве (выше-ниже, перед-за, под-над, справа-слева, между, из-за, из-под).

Одним из направлений коррекционной работы с учащимися являются логопедические занятия с применением ритмических упражнений. Правильная организация и этих занятий может способствовать не только развитию речи, моторики, чувства ритма, речевого и слухового внимания, но и личности в целом, формированию эмоционального контакта с взрослыми, сотрудничеству с ними.

Логопедические занятия с озвученными музыкой упражнениями дают эффективный результат, например, при изучении некоторых падежных форм ожидаемая рифма заранее готовит к следующему падежному окончанию. Заучивая некоторые отрывки и куплеты песен, которые обычно используются, как организованное начало или физминутка, ученики запоминают нужные слова, выражения, целые мысли, совершенствуется произношение.

Каждый из учебных предметов, связанных между собой сходством изучаемого материала, опирается на сведения, получаемые из смежной дисциплины. Все предметы, помогают шире изучить межпредметные процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике, возможность непосредственной подготовки к социальной адаптации и интеграции в обществе учащихся с нарушением интеллекта.

Содержание программы 1 класс.

Развитие общей и речевой моторики. Развитие ритма и речевого дыхания. Закрепление правильного дыхания в процессе речи. Работа над силой голоса. Развитие мелкой моторики. Знакомство с органами артикуляции. Профиль. Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия звуков окружающей действительности и звуков речи. Узнавание и вычленение звуков гласных и согласных в разных позициях в слове. Определение места звука в слове (начало, конец, середина). Формирование артикуляционной базы речи. Постановка нарушенных звуков. Автоматизация поставленных звуков. Уточнение произношения всех остальных звуков речи. Формирование пространственных и временных представлений. Дифференциация звуков и букв: гласных – согласных, твердых – мягких, звонких – глухих.

Работа над слоговой структурой слова. Дифференциация акустически и оптически сходных звуков и букв. Знакомство с предложением, словом, слогом, звуком, буквой. Работа со схемами предложений, слогов, слов. Работа над графическими изображениями печатных, прописных и строчных букв. Употребление предлогов В, НА. Накопление словаря. Предусмотрена индивидуальная работа.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны знать:

- названия органов речи;

- артикуляторные и акустические признаки гласных и согласных звуков;

- принцип образования прямых и обратных слогов;

- каждый звук имеет графическое изображение;

- речь состоит из предложений, предложения из слов; слова из слогов, слоги из звуков;

- обобщающие слова по изученным лексическим темам.

Обучающиеся должны уметь:

- придать органам речи требующуюся артикуляционную позу;

- удерживать ее, переключать, воспроизводить серию артикуляционных движений;

- сосредотачивать внимание на движениях губ, языка, челюсти;

- воспроизводить правильную артикуляцию поставленных звуков,

обозначать звук буквой, составлять из букв слоги, односложные и двусложные слова;

- выделять в слове звуки независимо от их артикуляционной характеристики: определять место в слове, подбирать слова на заданный звук;

- использовать отработанную лексику (номинативный, предикативный словарь) в самостоятельной речи.

Формирование базовых учебных действий.

Личностные учебные действия включают следующие умения:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель - класс);

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия включают следующие умения:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать;
• писать;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Календарно – тематическое планирование 1 класс

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:

1. Логопедия под ред. Волковой- М.: “ Просвещение”,1989.

#1058;.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина. Основы логопедии.- М.:“ Просвещение”, 1989.

3. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.: “ Владос”, 1998.

#1045;.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников.- М.: “ Просвещение” 1968.

#1053;.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.-М.: “ Просвещение” ,1997.

#1040;.К. Аксенова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка вспомогательной школы.- М.: “ Просвещение”,1987.

#1040;.К. Аксенова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе - М.: “ Владос”, 1999.

8. И.Лопухина. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи-М.: “ Аквариум”, 1995.

9. Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”, 1989.

#1047;.А. Репина, В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург, “ Литур”, 1999.

#1047;.А. Репина. Поле речевых чудес. Екатеринбург,2000.

12. Р.И. Лалаева. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы.- М.: “ Просвещение”, 1978.

13. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.- М.: “ Владос” 1999.

14. Л.И. Ефименко, Г.Г. Мисаренко. Организация и методы коррекционной работы логопеда на логопункте.- М.: “ Просвещение”, 1988.

15. М.Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения.-М.: “ Просвещение”, 1988.

16. Логопедическая гимнастика. Санкт-Петербург “ Детство”, 1999 .

17. Т.А. Куликовская. Мастерская букв.- М.: “ Гном-пресс”, 1997.

18. Скороговорки - чистоговорки. - М.: “ Гном-пресс” ,1999.

19. И.Б. Мусова. Логопедические чистоговорки.- М.: 1999.

20. Е. Косинова .Пальчиковая гимнастика. -М.: “Эксмо” 2003г.

21. Е. Косинова .Гимнастика для развития речи .- М.: “Эксмо”, 2003.

22. Программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида/ под ред.В.В.Воронковой. –М.Просвещение,1999г.

#1055;рограммы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Сб. М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2000г. -Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I - III периодов обучения в старшей группе. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

#1043;омзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I - III периодов обучения в подготовительной к школе группе. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

#1043;омзяк О.С. Говорим правильно в 5 - 6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. / О.С. #1043;омзяк. - М.: Издательство Гном и Д, 2010. (Учебно - методический комплект "Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников").

#1043;омзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбомы 1, 2, 3 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе группы / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство Гном и Д, 2010. (Учебно - методический комплект "Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников").

Пояснительная записка

Рабочая программа по «Логопедии » составлена на основе следующих документов:

• Федеральным Законом Российской Федерации от #1075;. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Адаптированной основной образовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Котовская школа – интернат»;
• Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год ГКОУ «Котовская школа – интернат»;
• Устав образовательной организации ГКОУ «Котовская школа интернат»

Логопедическая работа с детьми в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для которого характерно: - нарушение звукопроизношения; - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушение сложных форм словообразования; - недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий); - нарушение чтения; - нарушение письма. Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Поскольку при умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь

Целью данной программы является:

-разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности;

-коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

-создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся;

-развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи;

-обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся;

-создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики

Программа состоит из следующих разделов:

- коррекция звукопроизношения;

- коррекция фонематических процессов;

- коррекционная работа на лексическом уровне;

- коррекционная работа на синтаксическом уровне;

- совершенствование связной речи.

Содержание программы

Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» составлен для детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в образовательное учреждение, носят характер системного недоразвития. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи, выраженная дислексия и дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Учитывая, что дисграфия у детей с интеллектуальным недоразвитием чаще всего сложная, планирование составляется таким образом, чтобы коррекционно-логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом. Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

Тематический подход позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет речевым развитием ребенка. Он обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для ее актуализации. Занятия направлены на формирование у детей целостных представлений о предметном мире, развитие внимания, обогащение чувственного опыта. У ребенка накапливаются элементарные понятия о неживой природе, животном и растительном мире, бытовых явлениях и назначении предметов домашнего обихода, начинает активизироваться связная речь.

Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывать действия с ними. Обязательным условием является многократность повторения одного и того же материала и наличие тесного эмоционального контакта с ребёнком. Всякое проявление речи на данном этапе поощряется.

Такой концентрический подход способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

Формы занятий: индивидуальные, групповые (фронтальные) занятия.

Методы обучения, применяемые на занятиях:

- словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;

- наглядные методы — демонстрации, просмотр, самостоятельные наблюдения;

- практические методы — устные и письменные упражнения, упражнения на развитие психических процессов, карточки.

К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на занятиях, относится компьютер.

Среди форм подачи материала на занятии с использованием компьютерных технологий применяются следующие:

• компьютерные презентации;

• обучающие игры

Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предмет логопедия относится к коррекционно-разви-вающей области. Комплектуются группы по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 4-6 обучающихся. На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 –40 минут. Количество учебных недель – 34 (1раз в неделю)

Межпредметные связи.

Предмет логопедия связан со всеми школьными дисциплинами, поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность. В цепочке «логопедия – другие предметы» эта связь устанавливается не столько для логопедии, сколько для всех других предметов, так как язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету. Очень интересным является интегрирование логопедических занятий с рисованием и трудовым обучением. Здесь чаще используется интегрирование на отдельных фрагментах урока. Используем лепку из пластилина, вырезание из бумаги, изготовление плоских деталей из бумаги приемом обрывания.

Элементы интеграции логопедии с математикой способствуют практическому усвоению:

- величинных понятий (высокий-низкий, длинный - короткий, узкий - широкий), которые, как показывает практика, очень часто довольно слабо дифференцируются детьми и обозначаются зачастую однозначно (большой-маленький);

- временных понятий (быстро-медленно), дети смешивают и такие понятия как сегодня-вчера-завтра, дни недели, месяцы, времена года;

- формированию ориентировки в пространстве (выше-ниже, перед-за, под-над, справа-слева, между, из-за, из-под).

Одним из направлений коррекционной работы с учащимися являются логопедические занятия с применением ритмических упражнений. Правильная организация и этих занятий может способствовать не только развитию речи, моторики, чувства ритма, речевого и слухового внимания, но и личности в целом, формированию эмоционального контакта с взрослыми, сотрудничеству с ними.

Логопедические занятия с озвученными музыкой упражнениями дают эффективный результат, например, при изучении некоторых падежных форм ожидаемая рифма заранее готовит к следующему падежному окончанию. Заучивая некоторые отрывки и куплеты песен, которые обычно используются, как организованное начало или физминутка, ученики запоминают нужные слова, выражения, целые мысли, совершенствуется произношение.

Каждый из учебных предметов, связанных между собой сходством изучаемого материала, опирается на сведения, получаемые из смежной дисциплины. Все предметы, помогают шире изучить межпредметные процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике, возможность непосредственной подготовки к социальной адаптации и интеграции в обществе учащихся с нарушением интеллекта.

Содержание программы 2 класс.

Дальнейшая работа по развитию ручной моторики, речевого дыхания и голоса, артикуляции, слухового восприятия и внимания к звуковой стороне речи. Продолжение работы по постановке и автоматизации нарушенных звуков. Уточнение пространственных и временных представлений, определение последовательности в пространстве. Узнавание и вычленение гласных и согласных звуков в разных позициях в слове. Анализ слов с опорой на цифровой ряд.

Гласные звуки и буквы, сходство и различие. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Обозначение мягкости согласных гласными 2 ряда и буквой Ь. Слогообразующая роль гласных. Ударение. Работа со схемами слов, над слоговой структурой слова.

Дифференциация парных согласных, твердых и мягких, Р-Л. Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Дифференциация свистящих – шипящих, аффрикат. Дифференциация оптически сходных букв. Словообразование. Практическое знакомство с существительными, употребленными в разных падежах. Подбор к предмету действий и признаков. Многозначность слов, антонимы, сравнение предметов и признаков (простые случаи).

Формирование простого предложения. Построение, составление из слов, изменяя слова по смыслу; дополнение предложений; ответы на вопросы, пользуясь словами вопроса. Накопление словаря слов, по темам, изучаемым в классе. Развитие связной речи (восстановление несложного деформированного текста; последовательное расположение предложений по смыслу; коллективное составление коротких рассказов по картинкам, опорным словам с последующей записью под руководством логопеда).

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны знать:

-артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;

-звуки гласные и согласные, их различение;

-термины: артикуляция, звук, буква;

-понятие «текст».

Обучающиеся должны уметь:

-слышать выразительность речи других;

-различать гласные и согласные звуки;

-различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

-различать свистящие и шипящие звуки;

-различать предметы по вопросам;

-дифференцировать предлоги в речи;

-объяснять значение слов;

-писать слуховые и зрительные диктанты;

-отвечать полным предложением на поставленный вопрос;

-располагать предложения в правильной последовательности;

-составлять предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

-выделять предложения из текста.

Формирование базовых учебных действий.

Личностныеучебные действия включают следующие умения:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативныеучебные действия включают следующие умения:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия включают следующие умения:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

• устанавливать видородовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать;
• писать;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Календарно – тематическое планирование 2 класс

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:

-Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I - III периодов обучения в старшей группе. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

-Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий I - III периодов обучения в подготовительной к школе группе. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 - 7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство Гном и Д, 2010. (Учебно - методический комплект "Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников").

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 - 7 лет. Альбомы 1, 2, 3 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе группы / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство Гном и Д, 2010. (Учебно - методический комплект "Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников").

Пояснительная записка

Рабочая программа по «Логопедии » составлена на основе следующих документов:

• Федеральным Законом Российской Федерации от #1075;. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Адаптированной основной образовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Котовская школа – интернат»;
• Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год ГКОУ «Котовская школа – интернат»;
• Устав образовательной организации ГКОУ «Котовская школа интернат»

Логопедическая работа с детьми в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для которого характерно: - нарушение звукопроизношения; - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушение сложных форм словообразования; - недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий); - нарушение чтения; - нарушение письма. Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Поскольку при умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь

Целью данной программы является:

-разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности;

-коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

-создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся;

-развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи;

-обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся;

-создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики

Программа состоит из следующих разделов:

- коррекция звукопроизношения;

- коррекция фонематических процессов;

- коррекционная работа на лексическом уровне;

- коррекционная работа на синтаксическом уровне;

- совершенствование связной речи.

Содержание программы

Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» составлен для детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в образовательное учреждение, носят характер системного недоразвития. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи, выраженная дислексия и дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Учитывая, что дисграфия у детей с интеллектуальным недоразвитием чаще всего сложная, планирование составляется таким образом, чтобы коррекционно-логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом. Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

Тематический подход позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет речевым развитием ребенка. Он обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для ее актуализации. Занятия направлены на формирование у детей целостных представлений о предметном мире, развитие внимания, обогащение чувственного опыта. У ребенка накапливаются элементарные понятия о неживой природе, животном и растительном мире, бытовых явлениях и назначении предметов домашнего обихода, начинает активизироваться связная речь.

Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывать действия с ними. Обязательным условием является многократность повторения одного и того же материала и наличие тесного эмоционального контакта с ребёнком. Всякое проявление речи на данном этапе поощряется.

Такой концентрический подход способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

Формы занятий: индивидуальные, групповые (фронтальные) занятия.

Методы обучения, применяемые на занятиях:

- словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;

- наглядные методы — демонстрации, просмотр, самостоятельные наблюдения;

- практические методы — устные и письменные упражнения, упражнения на развитие психических процессов, карточки.

К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на занятиях, относится компьютер.

Среди форм подачи материала на занятии с использованием компьютерных технологий применяются следующие:

• компьютерные презентации;

• обучающие игры

Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предмет логопедия относится к коррекционно-разви-вающей области. Комплектуются группы по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 4-6 обучающихся. На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 –40 минут. Количество учебных недель – 34 (1раз в неделю)

Межпредметные связи.

Предмет логопедия связан со всеми школьными дисциплинами, поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность. В цепочке «логопедия – другие предметы» эта связь устанавливается не столько для логопедии, сколько для всех других предметов, так как язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету. Очень интересным является интегрирование логопедических занятий с рисованием и трудовым обучением. Здесь чаще используется интегрирование на отдельных фрагментах урока. Используем лепку из пластилина, вырезание из бумаги, изготовление плоских деталей из бумаги приемом обрывания.

Элементы интеграции логопедии с математикой способствуют практическому усвоению:

- величинных понятий (высокий-низкий, длинный - короткий, узкий - широкий), которые, как показывает практика, очень часто довольно слабо дифференцируются детьми и обозначаются зачастую однозначно (большой-маленький);

- временных понятий (быстро-медленно), дети смешивают и такие понятия как сегодня-вчера-завтра, дни недели, месяцы, времена года;

- формированию ориентировки в пространстве (выше-ниже, перед-за, под-над, справа-слева, между, из-за, из-под).

Одним из направлений коррекционной работы с учащимися являются логопедические занятия с применением ритмических упражнений. Правильная организация и этих занятий может способствовать не только развитию речи, моторики, чувства ритма, речевого и слухового внимания, но и личности в целом, формированию эмоционального контакта с взрослыми, сотрудничеству с ними.

Логопедические занятия с озвученными музыкой упражнениями дают эффективный результат, например, при изучении некоторых падежных форм ожидаемая рифма заранее готовит к следующему падежному окончанию. Заучивая некоторые отрывки и куплеты песен, которые обычно используются, как организованное начало или физминутка, ученики запоминают нужные слова, выражения, целые мысли, совершенствуется произношение.

Каждый из учебных предметов, связанных между собой сходством изучаемого материала, опирается на сведения, получаемые из смежной дисциплины. Все предметы, помогают шире изучить межпредметные процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике, возможность непосредственной подготовки к социальной адаптации и интеграции в обществе учащихся с нарушением интеллекта.

Содержание программы 3 класс.

Дальнейшая работа по развитию ручной моторики, речевого дыхания и голоса, артикуляции, слухового восприятия и внимания к звуковой стороне речи. Продолжение работы по постановке и автоматизации нарушенных звуков. Уточнение пространственных и временных представлений, определение последовательности в пространстве. Узнавание и вычленение гласных и согласных звуков в разных позициях в слове. Анализ слов с опорой на цифровой ряд.

Гласные звуки и буквы, сходство и различие. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Обозначение мягкости согласных гласными 2 ряда и буквой Ь. Слогообразующая роль гласных. Ударение. Работа со схемами слов, над слоговой структурой слова.

Дифференциация парных согласных, твердых и мягких, Р-Л. Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Дифференциация свистящих – шипящих, аффрикат. Дифференциация оптически сходных букв. Словообразование. Практическое знакомство с существительными, употребленными в разных падежах. Подбор к предмету действий и признаков. Многозначность слов, антонимы, сравнение предметов и признаков (простые случаи).

Формирование простого предложения. Построение, составление из слов, изменяя слова по смыслу; дополнение предложений; ответы на вопросы, пользуясь словами вопроса. Накопление словаря словами по темам, изучаемым в классе. Развитие связной речи (восстановление несложного деформированного текста; последовательное расположение предложений по смыслу; коллективное составление коротких рассказов по картинкам, опорным словам с последующей записью под руководством логопеда).

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны знать:

• артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы алфавита;
• признаки гласных и согласных звуков;
• правила написания предложения;
• правила переноса слов;
• обобщающие понятия и словарь по основным изученным лексическим темам;
• правила правописания гласных после шипящих.

Обучающиеся должны уметь:

• анализировать слова по звуковому составу;
• чисто произносить все звуки речи;
• различать ударные и безударные гласные, парные согласные, твердые и мягкие, Р-Л, согласные сходные по акустическим и оптическим признакам;
• делить слова на слоги, пользоваться переносом;
• выделять предложения из текста;
• определять количество звуков в слове, место звука, пользуясь числовым рядом;
• ориентироваться в пространстве и времени;
• составлять короткий рассказ по плану;
• восстанавливать нарушенный порядок слов в предложениях;
• сравнивать, классифицировать, обобщать.

Формирование базовых учебных действий.

Личностные учебные действия включают следующие умения:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель - класс);

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия включают следующие умения:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

• устанавливать видородовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать;
• писать;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Календарно – тематическое планирование 3 класс

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:

1. Логопедия под ред. Волковой- М.: “ Просвещение”,1989.

#1058;.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина. Основы логопедии.- М.:“ Просвещение”, 1989.

3. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.: “ Владос”, 1998.

#1045;.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников.- М.: “ Просвещение” 1968.

#1053;.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.-М.: “ Просвещение” ,1997.

#1040;.К. Аксенова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка вспомогательной школы.- М.: “ Просвещение”,1987.

#1040;.К. Аксенова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе - М.: “ Владос”, 1999.

8. И.Лопухина. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи-М.: “ Аквариум”, 1995.

9. Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”, 1989.

#1047;.А. Репина, В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург, “ Литур”, 1999.

#1047;.А. Репина. Поле речевых чудес. Екатеринбург,2000.

12. Р.И. Лалаева. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы.- М.: “ Просвещение”, 1978.

13. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.- М.: “ Владос” 1999.

14. Л.И. Ефименко, Г.Г. Мисаренко. Организация и методы коррекционной работы логопеда на логопункте.- М.: “ Просвещение”, 1988.

15. М.Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения.-М.: “ Просвещение”, 1988.

16. Логопедическая гимнастика. Санкт-Петербург “ Детство”, 1999 .

17. Т.А. Куликовская. Мастерская букв.- М.: “ Гном-пресс”, 1997.

18. Скороговорки - чистоговорки. - М.: “ Гном-пресс” ,1999.

19. И.Б. Мусова. Логопедические чистоговорки.- М.: 1999.

20. Е. Косинова .Пальчиковая гимнастика. -М.: “Эксмо” 2003г.

21. Е. Косинова .Гимнастика для развития речи .- М.: “Эксмо”, 2003.

22. Программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида/ под ред.В.В.Воронковой. –М.Просвещение,1999г.

#1055;рограммы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Сб. М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2000г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по «Логопедии » составлена на основе следующих документов:

• Федеральным Законом Российской Федерации от #1075;. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Адаптированной основной образовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Котовская школа – интернат»;
• Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год ГКОУ «Котовская школа – интернат»;
• Устав образовательной организации ГКОУ «Котовская школа интернат»

Логопедическая работа с детьми в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для которого характерно: - нарушение звукопроизношения; - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушение сложных форм словообразования; - недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий); - нарушение чтения; - нарушение письма. Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Поскольку при умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь

Целью данной программы является:

-разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности;

-коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

-создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся;

-развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи;

-обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся;

-создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики

Программа состоит из следующих разделов:

- коррекция звукопроизношения;

- коррекция фонематических процессов;

- коррекционная работа на лексическом уровне;

- коррекционная работа на синтаксическом уровне;

- совершенствование связной речи.

Содержание программы

Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» составлен для детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в образовательное учреждение, носят характер системного недоразвития. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи, выраженная дислексия и дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Учитывая, что дисграфия у детей с интеллектуальным недоразвитием чаще всего сложная, планирование составляется таким образом, чтобы коррекционно-логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом. Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

Тематический подход позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет речевым развитием ребенка. Он обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для ее актуализации. Занятия направлены на формирование у детей целостных представлений о предметном мире, развитие внимания, обогащение чувственного опыта. У ребенка накапливаются элементарные понятия о неживой природе, животном и растительном мире, бытовых явлениях и назначении предметов домашнего обихода, начинает активизироваться связная речь.

Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывать действия с ними. Обязательным условием является многократность повторения одного и того же материала и наличие тесного эмоционального контакта с ребёнком. Всякое проявление речи на данном этапе поощряется.

Такой концентрический подход способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

Формы занятий: индивидуальные, групповые (фронтальные) занятия.

Методы обучения, применяемые на занятиях:

- словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;

- наглядные методы — демонстрации, просмотр, самостоятельные наблюдения;

- практические методы — устные и письменные упражнения, упражнения на развитие психических процессов, карточки.

К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на занятиях, относится компьютер.

Среди форм подачи материала на занятии с использованием компьютерных технологий применяются следующие:

• компьютерные презентации;

• обучающие игры

Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предмет логопедия относится к коррекционно-разви-вающей области. Комплектуются группы по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 4-6 обучающихся. На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 –40 минут. Количество учебных недель – 34 (1раз в неделю)

Межпредметные связи.

Предмет логопедия связан со всеми школьными дисциплинами, поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность. В цепочке «логопедия – другие предметы» эта связь устанавливается не столько для логопедии, сколько для всех других предметов, так как язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету. Очень интересным является интегрирование логопедических занятий с рисованием и трудовым обучением. Здесь чаще используется интегрирование на отдельных фрагментах урока. Используем лепку из пластилина, вырезание из бумаги, изготовление плоских деталей из бумаги приемом обрывания.

Элементы интеграции логопедии с математикой способствуют практическому усвоению:

- величинных понятий (высокий-низкий, длинный - короткий, узкий - широкий), которые, как показывает практика, очень часто довольно слабо дифференцируются детьми и обозначаются зачастую однозначно (большой-маленький);

- временных понятий (быстро-медленно), дети смешивают и такие понятия как сегодня-вчера-завтра, дни недели, месяцы, времена года;

- формированию ориентировки в пространстве (выше-ниже, перед-за, под-над, справа-слева, между, из-за, из-под).

Одним из направлений коррекционной работы с учащимися являются логопедические занятия с применением ритмических упражнений. Правильная организация и этих занятий может способствовать не только развитию речи, моторики, чувства ритма, речевого и слухового внимания, но и личности в целом, формированию эмоционального контакта с взрослыми, сотрудничеству с ними.

Логопедические занятия с озвученными музыкой упражнениями дают эффективный результат, например, при изучении некоторых падежных форм ожидаемая рифма заранее готовит к следующему падежному окончанию. Заучивая некоторые отрывки и куплеты песен, которые обычно используются, как организованное начало или физминутка, ученики запоминают нужные слова, выражения, целые мысли, совершенствуется произношение.

Каждый из учебных предметов, связанных между собой сходством изучаемого материала, опирается на сведения, получаемые из смежной дисциплины. Все предметы, помогают шире изучить межпредметные процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике, возможность непосредственной подготовки к социальной адаптации и интеграции в обществе учащихся с нарушением интеллекта.

Календарно – тематическое планирование 4 класс

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:

1. Логопедия под ред. Волковой- М.: “ Просвещение”,1989.

#1058;.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина. Основы логопедии.- М.:“ Просвещение”, 1989.

3. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.: “ Владос”, 1998.

#1045;.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников.- М.: “ Просвещение” 1968.

#1053;.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.-М.: “ Просвещение” ,1997.

#1040;.К. Аксенова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка вспомогательной школы.- М.: “ Просвещение”,1987.

#1040;.К. Аксенова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе - М.: “ Владос”, 1999.

8. И.Лопухина. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи-М.: “ Аквариум”, 1995.

9. Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”, 1989.

#1047;.А. Репина, В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург, “ Литур”, 1999.

#1047;.А. Репина. Поле речевых чудес. Екатеринбург,2000.

12. Р.И. Лалаева. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы.- М.: “ Просвещение”, 1978.

13. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.- М.: “ Владос” 1999.

14. Л.И. Ефименко, Г.Г. Мисаренко. Организация и методы коррекционной работы логопеда на логопункте.- М.: “ Просвещение”, 1988.

15. М.Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения.-М.: “ Просвещение”, 1988.

16. Логопедическая гимнастика. Санкт-Петербург “ Детство”, 1999 .

17. Т.А. Куликовская. Мастерская букв.- М.: “ Гном-пресс”, 1997.

18. Скороговорки - чистоговорки. - М.: “ Гном-пресс” ,1999.

19. И.Б. Мусова. Логопедические чистоговорки.- М.: 1999.

20. Е. Косинова .Пальчиковая гимнастика. -М.: “Эксмо” 2003г.

21. Е. Косинова .Гимнастика для развития речи .- М.: “Эксмо”, 2003.

22. Программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида/ под ред.В.В.Воронковой. –М.Просвещение,1999г.

#1055;рограммы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Сб. М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2000г.