Рабочая программа учителя - дефектолога «Профилактика нарушений познавательной сферы обучающихся 1-4 классов с задержкой психического развития»
рабочая программа по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)
Данная Рабочая программа предназначена для организации и проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ЗПР. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 113.67 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа учителя - дефектолога
«Профилактика нарушений познавательной сферы
обучающихся 1-4 классов с задержкой психического развития»
2023-2024 учебный год
Данная Рабочая программа предназначена для организации и проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ЗПР. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
- Приказ Минобрнауки РФ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19 декабря 2014 года №1598;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР, разработанная на основе ФГОС НОО обучающихся с ЗПР. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Конституция РФ;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Конвенция ООН о правах инвалидов;
- Постановление Правительства РФ от 18 августа 2008 г. N 617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями и дополнениями);
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010.
Рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития и сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей с ЗПР.
Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития обучающихся МБОУ «СОШ №».
Основные направления работы учителя-дефектолога:
- диагностическая;
- коррекционное-развивающая;
- консультативная;
- профилактическая, информационная и просветительская.
Программа коррекционного курса содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО с учетом специфики коррекционного курса;
2) общую характеристику коррекционного курса;
3) описание места коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса;
5) ожидаемые результаты освоения коррекционного курса;
6) содержание коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
- Пояснительная записка
В настоящее время в образовательных учреждениях происходит становление педагогической системы коррекционно - развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении школьных учебных программ, а также в адаптации их к школе и социальному окружению. Число обучающихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 - 2,5 раза. Примерно 50% от числа обучающихся испытывающих трудности в обучении составляет группа детей с задержкой психического развития (ЗПР). В нашей стране категорию неуспевающих школьников изучают с конца 60-х годов. ЗПР – синдром замедления темпа реализации потенциальных возможностей организма.
Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом. Задержка психического развития наблюдается у обучающихся, перенесших слабо выраженные органические повреждения центральной нервной системы (во внутриутробном развитии, во время родов или в раннем детстве) или имеющих генетически обусловленную недостаточность головного мозга. У таких детей психические функции, формирующиеся на ранних этапах, складываются, в зависимости от степени и глубины поражения центральной нервной системы, несколько по-иному, чем в норме: остаются недостаточными, неполноценными.
Одна из основных особенностей обучающихся с ЗПР - низкая познавательная активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
У обучающихся с ЗПР обнаруживается недостаточность процесса переработки сенсорной информации в целом, поэтому у них нет целостности восприятия, они не могут полностью охватить объект со множеством признаков и воспринимают его фрагментарно. Эти дети могут не узнать даже знакомые объекты, если они видны в непривычном ракурсе или плохо освещены. Они допускают ошибки при воспроизведении простых геометрических фигур по зрительному образцу. Для адекватного восприятия объектов обучающимся с ЗПР требуется больше времени, чем детям без нарушений. Таким образом, эффективность восприятия у обучающихся с ЗПР снижена по сравнению с нормально развивающимися детьми, а образы недостаточно дифференцированные и полные. Это ограничивает возможности наглядного мышления, что проявляется в результатах и способах выполнения заданий.
Внимание описываемой категории обучающихся характеризуется суженным полем, что проявляется в повышенной отвлекаемости и фрагментарном выполнении любых заданий. Память обучающихся с ЗПР характеризуется сниженной продуктивностью непроизвольного и особенно произвольного запоминания и небольшим объемом кратковременной и особенно долговременной памяти. Так, при выполнении задания методики «Десять слов» обучающихся воспроизводят не более 2-5 слов из 10. После 2-3 повторений количество воспроизводимых слов не повышается, а иногда и снижается. При отсроченном (по прошествии 30 минут) воспроизведении слова либо заменяются (вместо слова «лес» - «елка», «кот» - «котенок», «дом» - «дача», «конь» - «лошадь» и т.д.), либо вовсе забываются.
Низкий уровень произвольного запоминания у обучающихся с ЗПР связан не только с ограниченной познавательной активностью и неумением найти вспомогательные мнемические приемы, но и с трудностями смысловой переработки информации, которую необходимо запомнить.
У обучающихся с ЗПР отсутствует интерес к познавательным задачам и готовность их решать. Дети пытаются «уйти» от заданий: заговаривают на другую тему, просто отказываются от выполнения - «не знаю», «не умею».
Во всех видах мыслительной деятельности у обучающихся с ЗПР обнаруживается отставание. Большие трудности вызывают задачи наглядно-образного характера, решение которых опирается на образы представлений и воображение. У обучающихся с ЗПР отсутствует или неполноценна предварительная ориентировка в условиях познавательных задач всех типов, нет плана выполнения задания. Такие дети не могут предвидеть результаты своей деятельности. Еще одна отличительная черта мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР - инертность. Они с большим трудом переключаются с одной деятельности на другую, с одного способа решения - на другой.
Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, или инфантилизм, проявляет себя особенно при переходе обучающихся с ЗПР к систематическому обучению. На занятиях такие дети непродуктивны в тех ситуациях, когда необходимо следовать требованиям педагога и преодолевать собственные желания. Для них характерно отсутствие чувства долга, ответственности за свое поведение, небрежное отношение к обучению, неорганизованность при выполнении заданий, недостаточная критичность, завышенная или, наоборот, заниженная самооценка как результат отрицательной оценки их неуспехов в разных видах деятельности.
Обучающиеся с ЗПР тяготеют к механической работе, не требующей умственных усилий (заполнение готовых форм, изготовление несложных поделок и т.п.). Они стремятся избежать всяких умственных усилий.
Обучающиеся с ЗПР плохо регулируют собственные действия. При выполнении задания не умеют следовать инструкции, сличать уже проделанное с тем, что еще предстоит выполнить. Эмоции обучающихся с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего эти дети внушаемы, подражательны и легко могут следовать за другими в своем поведении.
Истощаемость нервной системы и быстрая утомляемость характерны для обучающихся с ЗПР. Утомляясь, они ведут себя по-разному. Одни становятся вялыми и пассивными, стремятся к уединению, другие - возбуждаются, ведут себя расторможено. Они, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть товарища, порой становятся жестокими. ЗПР встречается значительно чаше других, более грубых нарушений онтогенеза. В результате многочисленных исследований и наблюдений выделено несколько типов ЗПР, каждый из которых имеет свою структуру и особенности. Различной бывает и степень задержки. Чем раньше она выявляется, тем больше возможностей скорректировать имеющиеся недостатки, определить меры и виды помощи этим детям, причем для каждого обучающегося эта помощь сугубо индивидуальна. Для такой работы прежде всего необходим индивидуальный подход. В работе должны учитываться уровень и особенности развития данного ребенка, связанные со степенью и мерой поражения центральной нервной системы.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, описанные выше, существенно затрудняют достижение ими планируемых результатов НОО. Предполагается, что коррекционно-развивающие занятия будут способствовать коррекции различных дезадаптирующих проявлений и, соответственно, уменьшению детских трудностей.
Курс дефектологических коррекционно-развивающих занятий направлен на исправление различных типичных недостатков психического развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей обучающихся, относимых к этой категории. Представленная программа отражает содержание коррекционно-развивающих занятий, подобранных с учетом перечисленных во ФГОС и АООП особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получивших рекомендацию ПМПК.
Цель коррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в учебном и познавательном развитии, гармонизацию личности, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями определяются следующие задачи курса:
- формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения – способности к самостоятельной организации собственной деятельности;
- совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
- стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации;
- освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
- содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обозначенные задачи модуля по ликвидации пробелов в знаниях по математике, русскому языку и развитию речи конкретизируются следующим образом:
Задачи:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- закрепление знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге;
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
- Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Общеизвестные недостатки их саморегуляции, мыслительных операций, мотивационные искажения, личностная незрелость, речевые трудности, а также многочисленные неспецифические дисфункции, в значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов образования.
Участие обучающегося в коррекционных занятиях с высокой степенью вероятности должно уменьшить недостатки саморегуляции, повысить общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности, что благотворно влияет на мотивацию учения.
У обучающихся с ЗПР обычно наблюдаются различные дисфункции, вызванные минимальными повреждениями центральной нервной системы (ЦНС) и функциональной (реже органической) недостаточностью отдельных анализаторов. К дисфункциям относятся нарушения внимания, мелкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений, фонематических процессов и прочие, которые мешают овладению содержанием различных учебных предметов. Упражнения, способствующие преодолению вышеперечисленных дисфункций, включаются в работу по коррекции и развитию познавательной сферы обучающихся.
Важнейшее и системообразующее значение имеют задания, направленные на формирование и совершенствование произвольной регуляции. Формирование этой способности предлагается рассматривать как приоритетную задачу не только реализации обсуждаемого курса, но и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в целом. Упражнения решающие эту задачу, являются частью комплексной программы по формированию осознанной регуляции познавательной деятельности и реализуется практически все годы обучения с постепенным наращиванием требований к самостоятельной организации деятельности и контролю результатов.
У обучающихся с ЗПР недостаточны мыслительные операции и действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, действия классификации, сериации и пр.), что затрудняет усвоение всех учебных предметов. Ежегодно включаемые в программу упражнения, направленные на активизацию познавательной деятельности, ставят задачу формирования ее операционального состава. Вместе с тем любая психокоррекционная работа с обучающимся должна способствовать улучшению познавательной деятельности, результатом которой, как известно, является не только усвоение учебного материала, но и совершенствование сферы жизненной компетенции (продуктивная ориентировка в окружающем предметном и социальном мире). Целенаправленное формирование возможностей произвольной регуляции, обеспечение школьнику специальной помощи в осознании имеющихся трудностей, а также выполнение рекомендаций по реализации индивидуального подхода к обучающимся способствует постепенной коррекции имеющихся проблем обучения.
Однако не только дефицит осознанной регуляции затрудняет усвоение учебного материала.
В соответствии с ФГОС учитель-дефектолог в ходе реализации курса занятий учитывает рекомендации учителя, касающиеся необходимости усиленной работы с конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов предшествующего обучения и профилактики отставания от класса при усвоении нового материала. Особое значение имеет тесная связь логопедических и коррекционных занятий, а также сопряженность с содержанием изучаемых учебных предметов.
Трудности овладения письмом определяются недостатками со стороны фонематического восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, слуховой памяти, а также организации и контроля деятельности. Существенное значение имеют и патофизиологически обусловленные недостатки произвольного внимания, приводящие к большому количеству ошибок (письмо слов, предложений, текстов). Общее отставание темпов становления познавательной деятельности препятствует сознательному усвоению и использованию разнообразных многочисленных правил, а легкие проявления системного недоразвития речи затрудняют как понимание, так и самостоятельное употребление слов.
Преодолению перечисленных трудностей способствуют упражнения на развитие произвольной регуляции (ориентировку на листе тетради, слуховое сосредоточение, удержание зрительного внимания и т.п.). Предусмотрены задания, направленные на преодоление несформированности словесного опосредствования деятельности и поведения, для чего используются упражнения на вербальное обозначение сходств и различий, активизацию самостоятельного устного высказывания и пр. Предполагается, что умения, приобретаемые на коррекционно-развивающих занятиях, будут перенесены на программный материал предметной области «Филология».
Трудности овладения математикой в значительной мере сопряжены с недостатками пространственных и квазипространственных представлений, соответственно, работа по их коррекции является необходимой и способствующей усвоению математических знаний, в первую очередь основ геометрии.
Ошибки при решении математических примеров обусловлены в первую очередь колебаниями внимания и несформированностью действий контроля. Упражнения для улучшения контроля, психотехнические упражнения (задания на концентрацию, переключение внимания, удержание числовой информации) способствуют минимизации подобных ошибок.
Для большинства обучающихся с ЗПР типичны серьезные трудности в решении арифметических задач. С одной стороны, их вызывают недостатки словарного запаса, плохое понимание слов, входящих в условие задачи, что предполагает соответствующую работу учителя-логопеда. С другой стороны, ведущую роль играет недостаточная сформированность мыслительных операций, действий логического мышления, трудности мысленного представления объектов и оперирования ими. Упражнения по активизации познавательной деятельности, включающие постепенно усложняющиеся упражнения, направлены на улучшение аналитико-синтетических возможностей, формирование базовых операций логического мышления.
С психологической точки зрения эффективное (быстрое и правильное) решение любой арифметической задачи предполагает отнесение ее к определенному типу, для которого установлен алгоритм решения. Однако, как уже было сказано, обучающиеся с ЗПР из-за недостатков познавательной деятельности еще не могут эффективно использовать алгоритмы решений в умственном плане. Они должны быть представлены обучающимся в образных формах (модель, схема), с четким выделением последовательности решения. В связи с этим в курс коррекционно-развивающих занятий постепенно включаются упражнения, психологически идентичные решению арифметических задач, в качестве средства выполнения которых может использоваться как словесное правило, так и наглядная модель.
Трудности овладения знаниями по предмету «Окружающий мир» обычно проявляются в меньшей мере, их получению препятствуют общие недостатки познавательной деятельности, познавательной активности и трудности самоорганизации о преодолении которых уже говорилось ранее. Коррекционные занятия направленны так же на расширение знаний ребенка об окружающей предметной и социальной действительности. Значение имеют и задания, направленные на усвоение пространственных представлений, выделение ориентиров.
Благодаря коррекционным занятиям облегчается овладение предметами «Технология», «Изобразительное искусство», «Физкультура» (за счет совершенствования моторики, навыков самоорганизации).
Предложенный коррекционный курс составляет значительную часть содержания программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Эффективность коррекционных занятий может быть достигнута только при обеспечении соблюдения принципа комплексности, когда реализуется тесное взаимодействие между учителем-дефектологом, психологом, учителем, учителем-логопедом, родителями и другими потенциальными участниками сопровождения.
Программа курса дефектологических занятий составлена по модульному принципу.
Важнейшее значение для выбора содержания курса имели работы психологов, дефектологов, непосредственно работающих по проблеме задержки психического развития. Их развивающие программы включены в курс занятий с учетом возможностей учащихся, требований АООП к организации учебного процесса, и личного опыта.
Курс коррекционно-развивающих занятий реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные и интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные трудности обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки собственных возможностей. Занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации и ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Содержание коррекционно-развивающих занятий спланировано в русле перечисленных ниже направлений, поскольку они являются наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР.
Диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций:
- сенсорное и сенсомоторное развитие;
- формирование и развитие пространственно-временных представлений;
- формирование учебной мотивации
- умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты);
- формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления;
- нормализация ведущей деятельности возраста;
- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
- готовность к восприятию учебного материала;
- формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков. Исходя из особенностей обучающегося, выделяется приоритетное направление (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование учителем-дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих специальные образовательные потребности обучающихся с ЗПР, предоставления учащимся дозированной помощи, что позволяет индивидуализировать коррекционный процесс. Также важным является перенос формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным материалом и его требованиями.
Формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения:
- формирование правил и норм поведения в группе;
- адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях.
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения:
- развитие произвольной регуляции деятельности и поведения;
- формирование способности к планированию и контролю;
Перечисленные направления работы ежегодно нуждаются в конкретизации в соответствии с наиболее актуальными особыми образовательными потребностями, индивидуально-типологическими характеристиками обучающихся. Ведущими, «сквозными» направлениями в коррекционной работе являются формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для имеющегося нарушения совершенствование познавательной деятельности, поскольку отсутствие существенного повышения их уровня не позволит обучающимся получить цензовое образование.
- Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (дефектологическими, логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в подгрупповой и индивидуальной форме. Приведенная рабочая программа представлена индивидуальными занятиями, рассчитана на 34 занятия за год в 1-4 классах. Длительность коррекционно-развивающих индивидуальных занятий – 25 минут. Темы индивидуальных занятий подбираются в соответствии с заключениями ПМПК, неусвоенными темами, либо темами, в которых ребенок имеет «пробел» (русский язык и развитие речи, математика, окружающий мир). Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции, познавательной деятельности, речевого развития, а также основных дисфункций и эмоциональных проблем проводится дефектологом в течение двух недель в первой и последней четвертях. Подгрупповые занятия рассчитаны на 68 занятий в год. Длительность коррекционно-развивающих подгрупповых занятий – 40 минут.
- Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процесса обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
- Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса
В ходе реализации курса достигаются личностные, предметные и метапредметные результаты образования, происходит совершенствование сферы жизненной компетенции.
В области адаптации вновь прибывших обучающихся к школьным требованиям:
- позитивное отношение к посещению школы;
- соблюдение школьной дисциплины;
- ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
- социально-нормативное обращение к педагогу;
- социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
- формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
- формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий;
- формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не справился);
- формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым); - формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
- формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
- способность правильно воспроизводить графический образец;
- способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
- способность давать словесный отчет о проделанной работе;
- формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших психических функций:
- совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
- улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного показа), возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции (графический диктант);
- способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
- называние пальцев рук и их взаиморасположения;
- способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени,
- возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами,
- возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
- способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
- способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на наглядно представленном материале,
- возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его,
- способность к вербализации своих действий;
- способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
- способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном или частично в умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
- уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
- способность переживать чувство гордости за свои успехи, вербализовать повод для гордости;
В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции:
- способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
- уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
- снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
- формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
- снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и педагогам.
Для диагностики результатов учащихся предусмотрены следующие формы контроля: устные ответы, тестовые задания, графическая работа, контроль вычислительных навыков, анализ динамики текущей успеваемости и т.д.
Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса дефектологических занятий. Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые педагог-дефектолог пытается достичь.
1-й класс
Личностные
- развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
- развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
- становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;
- становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов учения;
- развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;
- развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
- развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
- понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
- осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
- осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
- развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка;
- ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности во всех видах деятельности;
Метапредметные
Регулятивные УУД
- принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
- учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
- контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. Познавательные УУД
- осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
- использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
- воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
- анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- пользоваться словарями и справочным материалом;
- осуществлять синтез как составление целого из их частей;
- овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
- осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
- осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
- составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
- выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
- участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
- строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи; - применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
2-й класс
Личностные результаты:
• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак);
• интерес к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире;
• первоначальная ориентация на оценку результатов познавательной деятельности;
• общие представления о рациональной организации мыслительной деятельности;
• самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
• первоначальная ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
• представления о значении математики для познания окружающего мира.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
• определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
• учиться работать по предложенному учителем плану;
• понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
• выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
• воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
• в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
• на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
• выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные УУД:
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;
• под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;
• работать с дополнительными текстами и заданиями;
• соотносить содержание схематических изображений с математической записью;
• моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
• устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
• строить рассуждения о математических явлениях;
• пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач. Коммуникативные УУД:
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• учиться работать в паре, группе;
• выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
• строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
• использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
• корректно формулировать свою точку зрения;
• проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
• контролировать свои действия в коллективной работе;
• осуществлять взаимный контроль.
3 - 4-ый классы
Личностные результаты
• эмоциональность - умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;
• сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
• потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово, внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;
• устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;
• ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
• положительная адекватная самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
• установка в поведении на принятые моральные нормы;
• чувства гордости за достижения отечественной математической науки;
• способность реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания о математике;
• проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
• воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических действий, высказывать собственное мнение о явлениях науки;
• прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• проявлять познавательную инициативу;
• действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в собственные действия и коллективную деятельность.
Познавательные УУД:
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения; расширенный поиск информации в дополнительных источниках;
• фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• расширять свои представления о математике и точных науках;
• произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся ситуациях);
• осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа конкретных условий;
• осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;
• сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;
• строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии;
• устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и явлениями;
• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные УУД:
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
• владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.
• четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для достижения целей сотрудничества;
• адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей деятельности;
• аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения;
• понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек зрения;
• корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для окружающих высказывания;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
• активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать ее;
• проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.
Планируемые результаты коррекционной работы:
• все учащиеся должны овладеть базовым уровнем усвоения материала;
• соответствие уровня психического, умственного, физического развития ребенка возрастной норме;
• повышение учебной мотивации;
• снижение трудностей психологической адаптации к школе и школьным требованиям;
• организованность поведения ребенка;
• позитивные тенденции личностного развития.
Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.
6. Содержание коррекционного курса
Развитие высших психических функций является важной базовой составляющей психической деятельности, на основе которой формируются такие важные учебные навыки, как, письмо, чтение и счет.
Программа включает в себя 5 разделов, каждый из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предметам и соответствуют элементам программного материала.
1. Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. На этом этапе осуществляется обследование развития высших психических функций с использованием различного диагностического инструментария. На этом этапе осуществляется знакомство с учащимися, определение основных проблем развития и путей решения этих проблем.
2. Развитие графических навыков. Ведется работа по коррекции почерка посредством развития каллиграфических навыков и мелкой моторики. Данный модуль посвящён развитию учебных навыков через коррегирование зрительной памяти, внимания, формирование пространственных представлений и графических умений.
3. Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по русскому языку.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Различение однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слов: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных одушевленных и неодушевленных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Выделение имен существительных собственных и нарицательных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Словообразование имен существительных. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на - ий, - ья, - ов, - ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3- го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление наречий в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания повествовательные, вопросительные, побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространенные и нераспространенные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Применение правил правописания и пунктуации: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн и др.; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь); соединительные о и е, в сложных словах (самолет, вездеход); е и и в суффиксах имен существительных (ключик - ключика, замочек - замочка); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, - ий, -ья, ье, -ия, -ов, - ин); безударные окончания имен прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях; запятая при обращении в предложениях.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связанные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Выражение и развитие законченной мысли в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
В процессе работы с программным материалом развиваются фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных особенностей и уровнем развития каждого учащегося.
4. Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по математике.
Числа и величины
Счёт предметов.
Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин.
Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна). Время. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов и результатов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовое выражение. Скобки. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении. Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе). Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 • а = а, 0 • с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Текстовые задачи. Задача.
Структура задачи. Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Задачи, содержащие отношения «больше на (в) ...», «меньше на (в) ...». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчёта стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара. Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Решение задач разными способами.
Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т.п.). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева — справа, за — перед, между, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.). Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников. Геометрические тела. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар, параллелепипед, цилиндр, конус. Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Через призму математических заданий происходит развитие мыслительной деятельности и познавательной активности, внимания и самоконтроля.
5. Мониторинг развития высших психических функций. Проводится повторное психолого-педагогическое обследование учащихся и сравнение результатов.
Определяется эффективность коррекционной работы.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2. развитие навыков каллиграфии;
3. развитие артикуляционной моторики
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие зрительной памяти и узнавания;
3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
4. развитие пространственных представлений и ориентации;
5. развитие временных понятий;
6. развитие слухового внимания и памяти;
7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
Развитие основных мыслительных операций:
1. формирование навыков относительно анализа;
2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
4. формирование умения планировать свою деятельность;
5. развитие комбинаторных способностей
Развитие различных видов мышления:
1. развитие наглядно-образного мышления;
2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
1. Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.
2. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.
Формы организации коррекционных занятий
1 сентября - 15 сентября | Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. Заполнение дефектологических карт. |
15 сентября - 15 мая | Индивидуальные, подгрупповые занятия с детьми |
15 мая - 25 мая | Итоговое психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. Заполнение документации. |
Перспективное планирование учителя – дефектолога
№ п/п | Направления работы | Основные задачи реализации содержания |
1. | Социально-коммуникативное развитие | 1.Формировать у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе; 2.Развивать сотрудничество ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности; 3.Формировать и пробуждать «личную память», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью; 4.Развивать социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь, уступить, проявить заботу. 5.Готовить ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях. |
2. | Ознакомление с окружающим | 1.Сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. 2.Обогащать чувственный опыт ребенка - его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. 3.Формировать адекватные представления об окружающем, создавать чувственную основу для слова и подготавливать ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен). 4.Формировать представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними. 5.Формировать представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы, зависимости жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. |
3. | Сенсорное развитие | 1.Коррекция когнитивной сферы ребенка. 2.Развивать у детей поисковые способы ориентировки: методы проб и примеривания. 3.Формировать ориентировочную деятельность, которая реализуется в виде действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, обеспечить освоение системы сенсорных эталонов. 4.Учить правильному соединению сенсорного опыта ребенка со словом. 5.Развивать зрительное восприятие и внимание, подражание, формирование целостного образа предметов. 6.Развивать слуховое внимание и восприятие. |
4. | Развитие мышления | 1.Формировать осмысленные целенаправленные предметные действия, преодолевать статичность восприятия. 2.Создавать благоприятные условия для развития соотношения между формами наглядного и словесно - логического мышления. 3.Формировать побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия, рассуждений, умозаключений. 4.Формировать образы - представления, укреплять взаимосвязь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. |
5. | Развитие мнемических процессов | 1.Тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов; 2.Произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; 3.Развитие тактильной и кинестетической памяти. |
6. | Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия | 1.Развитие слухо-моторной координации; 2.Развитие зрительно-моторной координации; 3.Развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации. |
Программа рассчитана на обучающихся 1-4 классов. Занятия строятся на сочетании различных форм организации образовательного процесса: подгрупповой и индивидуальной, а также на современных технологиях:
- технологии развития умственной деятельности:
- проблемно-поисковые - технологии моделирующего обучения (учебные игры);
- коммуникативно-диалоговые;
- технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах).
В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Структура коррекционного занятия
Критерии оценки результативности работы по программе. Помимо первичного обследования, в конце учебного года проводится итоговое психолого-педагогическое обследование развития детей, используя те же методы, что и при первичном обследовании, но на другом наглядном и практическом материале. На каждое обследование отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей ребёнка. В течение учебного года педагог следит за успехами и неудачами детей в усвоении ими учебного материала, а результаты фиксирует в специальном листе наблюдения. Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные обследования фиксируются в заключение специалиста.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс
№ п/п | Тема | Тематическое содержание | Виды учебной деятельности |
1,2 | Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. (2 занятия) | Диагностический материал | |
3 | Осень. Обведение листьев по трафарету | Знакомство с характерными признаками, осенними месяцами, погодой данного времени года | Упражнение «Сезонные явления», развитие речи и наглядно-образного мышления: беседа по картине «Времена года» |
4 | «Найди лишнее». Временные представления | Знакомство с частями суток, с их последовательностью | Д/игра: «Части суток, с их последовательность», «Что лишнее и почему». |
5 | Классная комната Упражнения на штриховку. | Знакомство с классом. Развитие навыков каллиграфии. Развитие навыков пространственной ориентировки Коррекция мелкой моторики. | Упражнения на ориентировку в пространстве. Д/игра: «Слева, справа, посередине, наверху, внизу» |
6 | «Зрительный диктант Количество предметов. | Определение количества предметов. | Д/игра «Зеркало», «Запомни, напиши» |
7 | Моя семья | Формирование знаний и представлений о членах семьи | Беседа по картине «Моя семья», анализ текса «Мое семейное счастье» |
8 | Геометрические фигуры Квадрат, круг. | Знакомство с геометрическими фигурами | Д/упражнение: «Группировка предметов по заданным признакам», «Составление целого из частей (3-4 детали)» (на разрезном наглядном материале) |
9 | «Запомни цвета» Отношение порядка следования | Понятия: первый, последний, крайний, перед, после | Дидактическая игра |
10 | Рисование прямых линий
| Вертикальные и горизонтальные прямые линии | Д/ упражнения: «Сделай как я», «Запомни, нарисуй» |
11 | «Волшебный мешочек» Разгадывание предметов. | Формирование навыка тактильно узнавать предметы | Д/игра «Волшебный мешочек», «Узнай на ощупь и опиши» |
12 | Геометрические фигуры: прямоугольник, овал | Знакомство с геометрической фигурой | Д/упражнение: «Группировка предметов по заданным признакам», «Составление целого из частей (3-4 детали)» (на разрезном наглядном материале) |
13 | Части и целое
| Формирование навыка узнавать предмет по части и собирать из частей целый предмет | Упражнения в выделение и различение частей знакомых предметов (стул - спинка, ножки, сиденье; шкаф -дверцы, стенки и т. д.). «Раздай яблоко всем поровну» |
14 | Запоминание предметов. Число и цифра | Состав числа, порядок числа, соотнесение с предметами, написание | Д/упражнения: «На что похоже?», «Найди и назови», «Запомни - запиши». |
15 | «Порядок предметов» Число и цифра. | Состав числа, порядок числа, соотнесение с предметами, написание | Д/игры: «Что сначала, что потом», «Найди, сосчитай, сравни» |
16 | Написание элементов букв | Элементы строчных, заглавных букв: крючки, петли | Упражнения на правописание элементов букв. |
17 | Написание цифр. | Состав числа, порядок числа, соотнесение с предметами, написание | Упражнения на правописание цифр. |
18 | «Опиши предмет» Составление рассказа «Зимние забавы». | Формирование знаний о зимних видах спорта, о детских играх зимой | Составление рассказа про зимние забавы по картине, анализ, расширение и уточнение словарного запаса. |
19 | Заглавная и строчная буква. | Элементы строчных, заглавных букв: крючки, петли, | Упражнения на правописание букв. |
20 | Чтение слогов. | Формировать умение складывать звуки в слоги | Д/ игры «Слог или слово», « Найдём ошибку», «Дежурная буква». |
21 | Написание слогов. Развитие зрительного внимания и | Элементы строчных, заглавных букв: крючки, петли, соединение букв | Упражнения: «Чудесное превращение слогов», «Спрятавшийся слог» |
22 | Решение примеров на сложение и вычитание | Состав числа, порядок числа, сложение и вычитание. | Д/ игры: «Эстафета», «Незадачливый математик», «Математическая тучка». |
23 | «Что перепутал художник?» | Рассматривание картинок, анализ ошибок на рисунках. | Д/игра «Что перепутал художник», «Собери картинку и исправь ошибки» |
24 | Решение задач в одно действие. | Выделение главной мысли в задаче. Определение вопроса. | Д/игры и упражнения: «Проверяем Незнайку», «Магазин», «Математическая рыбалка» |
25 | «Волшебный мешочек» | Отгадывание предметов не ощупь | Д/игра «Волшебный мешочек», «Почтовый ящик» |
26 | «Найди отличия». | Сравнение предметов по размеру, форме и цвету. | Д/игры «Собери картинку и найди отличия», «Что изменилось, чего не стало», «Предметы из сюжетов» |
27 | «Продолжи логический ряд». Геометрические фигуры. | Закрепление знаний о геометрических фигурах | Д/игры «Что сначала, что потом», «Подумай и продолжи», «Какая картинка следующая» |
28 | Прямой и обратный счет в пределах 10. | Состав числа, порядок числа, соотнесение с предметами, написание | Д/игра «Лабиринт», настольные игры-ходилки |
29 | «Исключи лишнее». | Исключение лишних предметов по различным признакам. | Д/игры: «Что лишнее и почему», «4-й лишний» |
30 | «Качественные признаки предметов». | Описание различных предметов. | Д/игры «Разноцветные ленты», «Узнай предмет по контуру», «Признаки предметов» |
31 | Сходство и различие. | Сравнение предметов по назначению, форме, цвету величине | Д/игры: «Сравни и заполни» «Где какие фигуры лежат», «Найди пару» «Найди предмет такой же формы». |
32 | Повторение | ||
33, 34 | Мониторинг развития высших психических функций. (2 занятия) | Диагностический материал |
2 класс
№ п/п | Тема | Тематическое содержание | Виды учебной деятельности |
1,2 | Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. (2 занятия) | Диагностический материал | |
3 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве. | Развитие пространственных представлений через умение ориентироваться на плоскости листа; посредством закрепления понятий: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Развитие зрительной памяти посредством воспроизведения данных учителем узоров, элементов букв и цифр. Развитие памяти, слухового внимания посредством написания геометрических и знаковых диктантов. Формирование каллиграфического навыка путем написания прописных и строчных букв и соединение их в слоги. Развитие зрительной памяти и внимания посредством написания графических диктантов (точечных). | Упражнение «Солнышко», упражнения на понимание сторон «право-лево», верх-низ», «центр», «Круг в круге». «Одновременное рисование» Проведение параллельных линий - вертикальных и наклонных. Графический диктант. Работа над формой букв. Графический диктант. Работа в прописях Рисование фигур, букв и цифр в воздухе. |
4 | Рисование узоров, элементов букв и цифр. | ||
5 | Работа в тетрадях. | ||
6 | Звуки и буквы. Фонетический разбор. | Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв и звуков, расположенных в определённом порядке. Формировать графические умения. Формировать умения простого фонематического анализа: выделять (узнавать) звук на фоне слова и выделять звук из слова (в начале и в конце слова). Формировать умение находить орфограммы. Развитие речи, слухового восприятия. Развитие зрительной памяти. Развивать умение анализировать зрительно воспринимаемые объекты, анализировать последовательность действий и совершать последовательно действия по инструкции педагога. Корригировать и развивать: связную устную речь; зрительное восприятие при работе с карточкой. | Д/игра «Грамматические тропинки: фонетика и графика» |
7 | Упражнения в обозначении звуков буквами. | ||
8 | Упражнения в определении и проверке безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением. | Работа над стихотворением «Изучай родной язык» Ю. Щербаков (анализ, закрепление правила) | |
9 | Твердые и мягкие согласные звуки. Правописание парных согласных в корне слова. | Упражнения и тестирование по теме "Парные согласные" | |
10 | Упражнения в написании сочетаний ЧК, ЧН. | Упражнения: «Подчеркни сочетания ЧК, ЧН в словах», «Измени слово так, чтобы в нем появилось ЧК, ЧН», «Дополни правило» | |
11 | Упражнения в написании сочетаний ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. | Д/ упражнения: Найди и исправь ошибки», «Вставь пропущенные буквы», «Допиши слово или отгадку» | |
12 | Части речи. Существительное. Правописание собственных имен существительных. | Упражнения: «Найди имена существительные», « Спиши предложения. Выдели окончания, определи падежи имён существительных», « Запиши существительные в 3 столбика по склонениям: образуй и запиши новое слово – существительное. Определи склонение». | |
13 | Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных. | Упражнения: «Живое - неживое», «Заполни таблицу» | |
14 | Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе. | Д/игра «Один - много», «Что лишнее и почему» | |
15 | Части речи. Прилагательное. Упражнения в определении прилагательных по вопросам. | Упражнения на нахождения слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какие? на группировку признаков предмета. Д/игра «Сравните и запишите» | |
16 | Изменение глагола по числам. | Д/ упражнения: Найди и исправь ошибки Незнайки», "Определение времени, числа у глаголов" | |
17 | Правописание частицы НЕ с глаголами. | Упражнения: «Задания с подвохом!», «Раскройте скобки», «Выполни по образцу» | |
18 | Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи. | Прочитайте стихотворение М. Цветаевой и выполните послетекстовые задания. Найдите лишнее слово. Тест по теме "Правописание местоимений" | |
19 | Правописание предлогов с именами существительным. | ||
20 | Нумерация. Устный счет. Состав чисел. | Выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры. Развивать умения проводить анализ и синтез числа, устанавливать отношения «часть - целое». Уметь обобщать. Развивать умение планировать ход деятельности и работать по алгоритму. Внутренний план действия (алгоритм работы над задачей) найти вопрос – ответ. Внутренний план действия (алгоритм работы над задачей) найти вопрос – ответ. Развитие внимания, логического мышления. | Устный счет. «Лишнее число», «Соотнеси число с картинкой». |
21 | Сравнение выражений. | Урок-путешествие "Наши встречи с математикой" | |
22 | Решение примеров на сложение и вычитание вида «36+2, 36+20». | Устный счет. «Домино». | |
23 | Решение примеров на сложение и вычитание вида«26+7, 25+3, 25-3, 35-7». | Устный счет: примеры «с окошечками» на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого 100. | |
24 | Решения примеров изученных видов. | «Реши цепочку», «Пройди лабиринт», «Поднимись на вершину». | |
25 | Порядок действий. Сравнение выражений. | ||
26 | Устный счет: нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. | Устный счет: примеры «с окошечками» на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого в пределах 100. | |
27 | Задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц. | «Подчеркни главное в тексте, заполни таблицу, реши задачу, проверь по плану. | |
28 | Действия деление и умножение. | «У кого быстрее распустились листочки?», «Помоги ежам», «Собери ягодки». | |
29 | Умножение и деление на 2 и 3; простые задачи на сложение и вычитание. | Работа с таблицей умножения. Решение задач и примеров. | |
30 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок. | «Подчеркни главное в тексте», «Заполни таблицу, реши задачу, проверь по плану». | |
31 | Решение задач на умножение и деление с опорой на рисунок. | ||
32 | Геометрические фигуры. | Танграм. «Составь рисунок из фигур». | |
33, 34 | Мониторинг развития высших психических функций. (2 занятия) | Диагностический материал |
3 класс
№ п/п | Тема | Тематическое содержание | Виды учебной деятельности |
1,2 | Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. (2 занятия). | Диагностический материал | |
3 | Манипуляции с мелкими предметами. | Развитие мелкой моторики рук посредством тренировки пальцев рук. Развитие мелкой моторики рук, механической памяти, устной речи посредством пальчиковой гимнастики (инсценировки). Развитие зрительной памяти посредством воспроизведения данных учителем узоров, элементов букв и цифр. Развитие памяти, слухового внимания посредством написания геометрических и знаковых диктантов. Формирование каллиграфического навыка путем написания прописных и строчных букв и соединение их в слоги. Развитие зрительной памяти и внимания посредством написания графических диктантов. | Пальчиковая гимнастика Работа с пинцетом и крупами. Лепка. Мозаика. Работа с глиной. |
4 | Рисование узоров, элементов букв и цифр. | «Одновременное рисование». Проведение параллельных линий - вертикальных и наклонных. Графический диктант. | |
5 | Коррекция почерка. | Работа над формой букв. Графический диктант. Работа в прописях. Рисование фигур, букв и цифр в воздухе. | |
6 | Определение количества слогов. Деление слов на слоги. | Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв и звуков, расположенных в определённом порядке Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов. Развитие восприятия и фонематического слуха путём узнавания и выделения гласного и согласного звука. Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв и звуков, расположенных в определённом порядке. Формировать графические умения, Формировать умения простого фонематического анализа: выделять (узнавать) звук на фоне слова и выделять звук из слова (в начале и в конце слова). Формировать умение находить орфограммы. Развитие речи, слухового восприятия. Развитие зрительной памяти. Развивать умение анализировать зрительно воспринимаемые объекты, анализировать последовательность действий и совершать последовательно действия по инструкции педагога. Корригировать и развивать: связную устную речь; зрительное восприятие при работе с карточкой. | Составление слов и слогов. Игра «Пройди лабиринт». |
7 | Составление слов по схемам. | ||
8 | Текст и предложение. | Добавь слово. Составление предложений, определить вид по цели высказывания и интонации. Составление текста. | |
9 | Составление словосочетаний и предложений. | «Дополни предложение совами», «Закончи предложение», цепочки слов. Деформированный текст. | |
10 | Деление текста на части. | «Добавь слово». Составление предложений, составление текст | |
11 | Состав слова. Корень. | Алфавит. Упражнения с глухими и звонкими согласными. Зрительно- орфографический диктант | |
12 | Приставка и суффиксы. Упражнение в образовании слов. | Игра «Собери слово», «Подбери слово к схеме», «Найди и исправь ошибки». | |
13 | Упражнение в образовании слов с помощью суффиксов и приставок. | ||
14 | Непроизносимые согласные. | «Измени словосочетания по образцу», «Спиши предложения», «Вставь пропущенные буквы», «Найди слова с непроизносимыми согласными». | |
15 | Имя существительное. Число имени существительного. | Упражнения: «Определи число имени существительного», «Спиши, раскрывая скобки», « Выдели орфограммы», « Подчеркните имена существительные единственного числа». | |
16 | Изменение существительных по вопросам. | Упражнения: «Спиши пословицы. Подчеркни имена существительные, противоположные по значению. Определи их род». | |
17 | Склонение имён прилагательных | Упражнения: «Спиши словосочетания. Обозначь падеж имён прилагательных, выдели окончания», «Спиши пословицы, дописывая окончания. Обозначь падеж имён прилагательных, выдели окончания». | |
18 | Глагол как часть речи. Упражнение в нахождении глаголов в тексте. | Упражнения: «Составь и запиши предложение. Надпиши части речи. Подчеркни грамматическую основу предложения», « В каждой группе есть лишнее слово. Запиши группы слов. Определи время глаголов». | |
19 | Изменение глаголов по временам. | Упражнение: «Выпиши из текста глаголы и определи время каждого». Д/игра «Четвертое лишнее» | |
20 | Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 100. | Выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 100, опираясь на знание их состава из двух слагаемых. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры. Развивать умения проводить анализ и синтез числа, устанавливать отношения «часть - целое». Уметь обобщать. Развивать умение планировать ход деятельности и работать по алгоритму. Внутренний план действия (алгоритм работы над задачей) найти вопрос - ответ. Развитие внимания, логического мышления. Развитие умения дифференцировать разряды чисел. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие умения планировать ход деятельности и работать по алгоритму. Развивать активность мыслительной деятельности через решение примеров в два действия. | Устный счет. «Домино». «Лишнее число», «Лабиринт». |
21 | Сложение в пределах 100 без перехода через разряд. | Решение примеров. «Найди закономерность». | |
22 | Таблица умножения на 2-3 и соответствующие случаи деления. | Работа с таблицей умножения. Работа с таблицей, решение задач и примеров, найди ответ, реши. | |
23 | Таблица умножения на 4-5 и соответствующие случаи деления. | ||
24 | Таблица умножения на 6-7 и соответствующие случаи деления найди ответ, реши. | Упражнения: «Умножение на все случаи жизни», «А ну-ка реши и запиши!». Тренажер «Таблица умножения» | |
25 | Таблица умножения на 8-9 и соответствующие случаи деления. | ||
26 | Решение задач. Деление по содержанию и деление на равные части. | ||
«Созвездие отличников» - решение задач по содержанию и деление на равные части. | |||
27 | Умножение на 0 и на 1. Умножение 0 на любое чисел. | Решение примеров. «Найди закономерность». | |
28 | Компоненты деления и умножения. Проверка деления умножением. | Д/игры: «Лабиринт», «Плюс или минус, умножить или разделить». | |
29 | Нахождение периметра геометрических фигур. | Математический тренажер на Нахождение периметра геометрических фигур. | |
30 | Упражнения на сложение и вычитание чисел в пределах 100. | Д/игры: «Ребусы», «Магический квадрат» | |
31 | Правила о порядке выполнения действий. | Решение примеров. «Найди закономерность». | |
32 | Письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 1000. | Д/игры: «Ребусы», «Магический квадрат» | |
33, 34 | Мониторинг развития высших психических функций. (2 занятия). | Диагностический материал |
4 класс
№ п/п | Тема | Тематическое содержание | Виды учебной деятельности |
1,2 | Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. (2 занятия). | Диагностический материал | |
3 | Коррекция почерка. | Формирование каллиграфического навыка путем написания прописных и строчных букв и соединение их в слоги. Развитие зрительной памяти и внимания посредством написания графических диктантов. | Работа над формой букв. Графический диктант. Работа в прописях Рисование фигур, букв и цифр в воздухе |
4 | Коррекция почерка. | ||
5 | Коррекция почерка. | ||
6 | Текст и предложение. | Текст. Отличие текста от набора предложений. Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов. | Д/игры и упражнения: «Дополни предложение словами», «Закончи предложение», цепочки слов. Деформированный текст. |
7 | Однородные члены предложения. Связь однородных членов в предложении с помощью интонации перечисления и союзов. | Корригировать и развивать связную устную речь. Корригировать и развивать мыслительную деятельность (установление логических и причинно-следственных связей). Составлять предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми, редактировать тексты. Разбирать по членам предложения распространённые и нераспространённые предложения с однородными членами и без них. Наблюдать, как соединяются однородные подлежащие и однородные сказуемые в предложении (с помощью союзов и, а, но или без союзов). | Д/игры и упражнения: «Распространи предложение», «Исправь ошибки», «Составь предложения». |
8 | Простые и сложные предложения. | Д/игры и упражнения: «От простого к сложному и наоборот», «Сделай задание по образцу» | |
9 | Правописание гласных и согласных в корнях слов.
| Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек. Корригировать и развивать связную устную речь. Корригировать и развивать мыслительную деятельность (установление логических и причинно - следственных связей). Устанавливать управляющее слово, включая предлог, от которого зависит падеж существительного, определять тип склонения и падеж существительных, выделять в предложениях существительные, прилагательные, в которых окончание является орфограммой. | Д/игры и упражнения: «Верно-неверно», «Исправь ошибки Незнайки» |
10 | Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей. | Д/игры и упражнения: «Восстановление деформированных предложений и запись текста», «Письмо по памяти» | |
11 | Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3 – го склонения. Способы проверки безударных Падежных окончаний имён существительных | Д/игры и упражнения: «Решение орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных» | |
12 | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах. | Применять на практике различные способы проверки правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных в форме мужского, среднего и женского рода единственного числа. | Тренажёр «Правописание падежных окончаний имен прилагательных» |
13 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. | Игра « Угадай ответ», отгадывание загадок, решение кроссвордов | |
14 | Упражнение в правописании местоимений и правильном употреблении их в речи. | Выделять личные местоимения в предложении (в тексте). Устанавливать лексическое значение личных местоимений по лексическому значению существительных, которые они заменяют. Наблюдать за личными местоимениями единственного и множественного числа при склонении (работать с таблицей) и устанавливать, как они изменяются. | Интеллектуальная разминка «Хитрые вопросы», «Определи лицо местоимений». |
15 | Неопределенная форма глагола. Образование временных форм от глагола в неопределенной форме. | Выделять глаголы в неопределённой форме в предложении (в тексте). Строить алгоритм выделения основы глаголов в неопределённой форме. Наблюдать и сравнивать лексическое значение глаголов в неопределённой форме с частицей -ся и без неё. Различать лексическое значение глаголов в неопределённой форме с частицей -ся и без неё. Составлять текст на заданную тему с использованием глаголов. Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как по неопределённой форме глагола определить все его возможные формы времени. Устанавливать на практике по неопределённой форме данного глагола все его возможные формы времени. | Упражнения: «Установи соответствие», «Найди пару синонимов, запиши», «Прочитай и объясни» (работа с пословицами). |
16 | Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение). | Упражнения: «Помоги составить правило!», «Говори правильно» | |
17 | Упражнение в распознавании Спряжения глаголов по неопределенной форме. | «Сигнальный диктант» | |
18 | Нумерация чисел в пределах 1000. | Развитие умения дифференцировать разряды чисел. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. | Устный счет. «Лишнее число», «Лабиринт». |
19 | Числовые выражения. Порядок выполнения действий. Сложение и вычитание. | Развивать активность мыслительной деятельности через решение примеров в два действия. | Решение примеров. «Найди закономерность». |
20 | Приемы письменного вычитания трехзначных чисел | Развивать активность мыслительной деятельности через решение примеров в два действия. | Д/игры «Найди дату», «Математическая цепочка» |
21 | Приемы письменного умножения трехзначного числа на однозначное число.
| Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие активности и внимания через приёмы письменного умножения с элементами игры. | Д/игры «Соотнеси число с картинкой», «Шифровка». |
22 | Приемы письменного деления трехзначного числа на однозначное число. | ||
23 | Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100 и 1 000 раз.
| Развитие быстроты реакции и мыслительной деятельности через решение примеров на умножение и деление. | Д/упражнения: «Математический диктант», «Распредели по группам числа» |
24 | Единицы площади. | Умение работать с именованными числами времени, массы и площади Умение определять время по часам с точностью до часа, минуты. Умение анализировать части суток, времена года. | Д/игра «Построим дачу своей мечты» |
25 | Единицы массы. | Д/игра «Магазин» | |
26 | Единицы времени. | Д/игра «Части суток. Дни недели. Год» | |
27 | Решение задач на определение начала, продолжительности и конца события. | Развитие воображения, мышления посредством решения простых задач на сложение и вычитание. Развитие речи, воображения, мышления через составление задач по картинке и их решение. | Задачи на внимательность. «Математическое лото», «Составь задачу по картинке». |
28 | Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме.
| Развитие зрительного восприятия и мышления через заполнение пробелов в таблицах. Развитие логического мышления через умение рассуждать, правильно отвечать на вопросы учителя. | Решение задач по таблице. Составление схемы по смыслу задачи. «Обратная задача» |
29 | Приемы письменного умножения многозначного числа на однозначное число.
| Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие активности и внимания через приёмы письменного умножения с элементами игры. | Обучающая игра «Таблица Пифагора» (интерактивный экран) |
30 | Приемы письменного деления многозначного числа на однозначное число.
| Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие активности и внимания через приёмы письменного деления с элементами игры. | |
31 | Решение задач на движение. | Развитие речи, воображения, мышления через составление задач по картинке и их решение. | Д/игры: «Поехали в отпуск», «Движение – это жизнь» |
32 | Письменное умножение и деление многозначного числа на двузначное, трёхзначное число.
| Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие активности и внимания через приёмы письменного деления с элементами игры. | Задачи на внимательность. «Математическое лото», «Составь задачу по картинке». |
33, 34 | Мониторинг развития высших психических функций (2 занятия). | Диагностический материал |
Расписание коррекционно-развивающих занятий
Специалист | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Учитель-логопед | 12.20-13.00 | 11.40-12.20 | |||
Учитель-дефектолог | 12.20-13.00 | 12.20-13.00 | |||
Педагог-психолог | 14.00-14.40 |
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса Методические пособия (в том числе на электронных носителях)
1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.- М.,1998.
2. Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002.
3. Данилов И. В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников. — М.: У Ц «Перспектива», 2001.
4. Как проектировать универсальные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2011.
5. Коннова Е.Г. РОСТ: Развитие, общение, самооценка, творчество. Курс внеурочной деятельности (ФГОС). 1й класс. – Ростов-на-Дону: Легион, 2013.
6. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.
7. Локалова Н. П. «Как помочь слабоуспевающему школьнику». Психодиагностические таблицы: Причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. — М., 1997.
8. Настольная книга педагога-дефектолога Т. Б. Епифанцева, Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
9. В. Г. Горецкий, В.П. Канакина, Бойкина М.В. Русский язык. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы М. Просвещение. 2011.
10. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы М: «Просвещение». 2011.
11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для детей с задержкой психического развита (авторы: Е. А. Екжанова, Г. М. Капустина, Ю. А. Костенкова, Т. В. Кузмичева, Е. Б. Новикова, Е. Н. Морсакова, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко);
12. Психолого-педагогическая и социальная реабилитация детей с нарушением зрения в системе специального образования: сборник научных работ. – Челябинск, 2000.
13. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. Пособие для учителей начальных классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
14. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – ВЛАДОС, 2001.
15. Шевченко С.Г., Бабкина. Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
16. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008.
17. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: «Просвещение», 2008.
18. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: «Просвещение», 2008.
19. Ситникова Т.Н. , Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку. М: «ВАКО» 2013.
20. Ситникова Т.Н. , Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике М: «ВАКО» 2013.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/16/picture-405000-1539701804.jpg)
Выступление на заседании методического объединения учителей на тему «Особенности обучения детей с задержкой психического развития»
В современном значении под термином “задержка психического развития” понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речев...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/15/picture-1082345-1542270596.jpg)
Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа для ребенка, имеющего сложную структуру дефекта (нарушение опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития).
Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа для ребенка, имеющего сложную структуру дефекта (нарушение опорно-двигательного аппарата, задержка ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/29/picture-744142-1459232113.jpg)
рабочая адаптированная программа по технологии для учащихся 4 класса с задержкой психического развития
рабочая адаптированная программа для обучающихся с задержкой психического развития по технологии для 4 класса УМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/29/picture-744142-1459232113.jpg)
рабочая адаптированная программа по математике для учащихся 4 класса с задержкой психического развития
рабочая адаптированная программа разработана для учащихся 4 класса с задержкой психического развития...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/31/picture-331042-1383175948.jpg)
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся с задержкой психического развития ( вариант 7.1) для 3 класса
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся с задержкой психического развития ( вариант 7.1) для 3 классаРабочая программа конкретизиру...
Методическая разработка коррекционно-развивающей работы по формированию школьных навыков учителя-дефектолога для детей 1 класса с задержкой психического развития
Актуальность методической разработки обусловлена тем, что в последние годы в общеобразовательной школе стало учиться всё больше детей испытывающих стойкие трудности в обучении. Причиной школ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/07/picture-954913-1507373287.jpg)
Адаптированная рабочая программа по предмету «Физическая культура» для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1., 7.2.) 1-4 класс.
Программа отражает содержание обучения предмету «Физическая культура» с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР...