РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Логопедические занятия» для обучающихся 1,2,3,4 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
рабочая программа по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)
Программы будут полезны логопедам и дефектологам.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 140.15 КБ |
![]() | 92.51 КБ |
![]() | 132.33 КБ |
![]() | 121.19 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования Ивановской области
ОГКОУ «Санаторная школа-интернат»
РАССМОТРЕНО Руководитель ШМО учителей начальных классов ________________________ Солёнова Е.В. Протокол №1 от 31.08.2023г. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ________________________ Насонова А.Ю. 31.08.2023г. | УТВЕРЖДЕНО Директор ________________________ Сташевский В.А. Приказ № от 31.08.2023г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Логопедические занятия»
для обучающихся 1 класса
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические заня- тия» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умствен- ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Логопедические занятия относятся к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и являются обязательной частью учебного плана. На данных занятиях создаются условия для предупреждения или минимизации проявления трудностей формирования первоначальных навыков письма и чтения.
В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных курсов «Логопедические занятия» в 1 классе рассчитана на 69 часов (33 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю на групповые занятия; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 05 сентября по 25 сентября – 6 часов, с 16 мая по 23 мая - 3 часа).
60 часов – на коррекционные групповые логопедические занятия
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 1 классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
- уточнять, расширять и обогащать лексический запас слов;
- развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
- формировать артикуляционные навыки, звукопроизношение, слоговую структуру;
- формировать представление о гласных как слогообразующих звуках;
- формировать умение соотносить звуки и буквы, составлять и читать графические схемы слов;
- формировать представления о звуко-слоговом и звуко-буквенном со- ставе слова;
- формировать навыки звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
- формировать грамматический строй речи;
- обеспечивать условия для развития связной речи у обучающихся.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразователь- ные программы, авторы: Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 1 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Логопедические занятия» в 1 классе
Личностные результаты:
- принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
- использование ритуалов школьного поведения (поднимать руку и т.п.), употребляя во фразе обращения, вводные слова – вежливые слова и др.;
- формирование первоначальных навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;
- работа с учебными принадлежностями, понимая и называя их назначение;
- формирование и развитие умения слушать и понимать речь других, инструкцию к учебному заданию;
- умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя-логопеда;
- оценка совместно с логопедом результатов своих действий и действий других обучающихся.
Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Логопедические занятия» в 1 классе
Минимальный уровень:
- определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука с опорой на наглядный материал;
- знать названия органов артикуляции;
- знать, что каждый звук имеет букву;
- называть отличия гласных и согласных звуков;
- правильно обозначать звуки буквами;
- делить слова на слоги с опорой на наглядный материал;
- подбирать обобщающее понятие к группе предметов с опорой на наглядный материал;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста.
Достаточный уровень:
- знать названия органов артикуляции;
- знать артикуляторные и акустические признаки гласных и согласных звуков;
- знать, что каждый звук имеет букву;
- определять на слух неречевые звуки, назвать источник звука;
- знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков, роль звуков в различении слов;
- делить слова на слоги;
- правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах;
- подбирать обобщающие понятие к группе предметов;
- дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляцион- ные отличия, правильно обозначать их на письме;
- писать под диктовку слоги и простые слова.
Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету
«Логопедические занятия» в 1 классе
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
На логопедических занятиях система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.
Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга уст- ной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
- высокий – 100 - 80%;
- выше среднего – 79,9 -65%;
- средний – 64,9 - 45%;
- низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
На логопедических занятиях создаются условия для предупреждения или минимизации проявления трудностей формирования первоначальных навыков письма и чтения у обучающихся 1 классов с системным недоразвитием речи.
Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
- практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
- наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
- словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, раз- личных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопе- дических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, само- контроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов
№ п/п | Название раздела | Кол-во часов | Контрольные работы |
1. | Обследование устной и письменной речи | 9 | 1 |
2. | Пропедевтический (добукварный) период | 5 | |
3. | Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Первый этап (а, у, о, м, с, х) | 9 | |
4. | Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Второй этап (ш, л, и, ы ,в, н) | 12 | |
5. | Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Третий этап (к, п, т, р, з, ж, б, г, д, й, ь) | 19 | |
6. | Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Четвертый этап (е, ё, я, ю, ч, щ, ф, э, ъ) | 15 | |
Итого: | 69 | 1 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема | Кол- во часов | Программное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
Обследование устной речи – 6 часов | |||||
1. | Обследование им- | 1 | Понимание обращенной | Отвечают на вопросы учи- | Отвечают на вопросы учителя-лого- |
прессивной речи | речи. | теля-логопеда. | педа. | ||
Выполнение предъявляе- | Умеют воспроизводить | Произносят звуки, слоги, слова и | |||
мых на слух словесных | слоговые цепочки, слова, | фразы. | |||
инструкций различной | словосочетания, предло- | Умеют воспроизводить слоговые | |||
сложности | жения сопряженно и отра- | цепочки, слова, словосочетания, | |||
женно. | предложения. | ||||
Составляют фразы по | Понимают смысл различных ло- | ||||
предметным картинкам с | гико-грамматических конструкций, | ||||
помощью учителя-лого- | грамматических связей согласова- | ||||
педа | ния, управления. | ||||
Составляют простые фразы по сю- | |||||
жетным картинкам | |||||
2. | Обследование экс- | 1 | Понимание обращенной | Отвечают на вопросы учи- | Отвечают на вопросы учителя-лого- |
прессивной речи | речи. | теля-логопеда. | педа. | ||
Выполнение предъявляе- | Умеют воспроизводить | Произносят звуки, слоги, слова и | |||
мых на слух словесных | слоговые цепочки, слова, | фразы. | |||
инструкций различной | словосочетания, предло- | Умеют воспроизводить слоговые | |||
сложности | жения сопряженно и отра- | цепочки, слова, словосочетания | |||
женно |
3. | Обследование связ- ной речи, словарного запаса | 1 | Выявление степени сформиро- ванности развернутого самосто- ятельного высказывания | Восстанавливают последова- тельность сюжета с опорой на инструкцию. Составляют фразы по сюжетным картин- кам с помощью учителя-ло- гопеда | Восстанавливают последо- вательность сюжета. Составляют фразы по сю- жетным картинкам |
4. | Обследование грам- матического строя речи, слоговой структуры слова | 1 | Выявление правильности по- строения грамматической структуры предложения; ис- пользования падежных форм существительных; правильное употребление рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа. Произнесение звуков в слове, определения их количества и последовательности | Умеют воспроизводить сло- говые цепочки, слова, слово- сочетания, предложения со- пряженно и отраженно | Умеют воспроизводить сло- говые цепочки, слова, сло- восочетания, предложения. Понимают смысл различ- ных логико-грамматиче- ских конструкций, грамма- тических связей согласова- ния, управления |
5. | Обследование звуко- произносительной стороны речи | 1 | Выявление умения ребенка про- износить тот иной звук изоли- рованно, в слове, в предложе- нии. Придумывание короткой фразы с заданным словом | Произносят звуки, слова (где звук находится в разных по- зициях). Подбирают кар- тинки на заданный звук с по- мощью учителя – логопеда | Произносят звуки, слова (где звук находится в раз- ных позициях), предложе- ния. Придумывает корот- кие фразы с заданным сло- вом. Подбирает картинки на за- данный звук |
6. | Обследование зву- копроизносительной стороны речи | 1 | |||
Пропедевтический (добукварный период) период – 5 часов | |||||
7. | Различение нерече- вых звуков окружа- ющей действитель- ности. Воспроизве- дение сказки «Ку- рочка Ряба» | 1 | Различение неречевых звуков и звучащей речи (звуки, слоги, слова). Повторение содержания знако- мой сказки. | Имитируют голоса живот- ных. Различают звуки с опорой на наглядный материал и с по- мощью учителя – логопеда | Имитируют голоса живот- ных. Различают звуки на слух. Рассказывают сказку «Ку- рочка Ряба» с опорой на ил- люстрации и вопросы |
Слушание сказки с опорой на зрительный материал. Рассказывание сказки «Курочка Ряба» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя- логопеда | учителя-логопеда | ||||
8. | Знакомство с поня- тием «слово». Под- бор слов к картинке на сюжет сказки «Три медведя» | 1 | Различение понятий «звук» и «слово». Подбор слов к картинке в точ- ном соответствии с количе- ством условно-графических изображений. Рассказывание сказки «Три медведя» с опорой на иллю- страции и вопросы учителя – логопеда | Подбирают слова к картинке с помощью учителя-логопеда | Подбирают слова к кар- тинке. Рассказывают сказку «Три медведя» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя-логопеда |
9. | Знакомство с поня- тием «предложе- ние». Подбор слов и пред- ложений по теме «Школа» | 1 | Проведение беседы на тему «Школа» «Чтение» условно-графической записи слов, обозначающих школьные принадлежности. Составление предложений по картинкам и «чтение» их в условно-графической записи | Участвуют в беседе о школе. Составляют предложения по картинкам с помощью учи- теля – логопеда | Участвуют в беседе о школе. Составляют предложения по картинкам. Работают со схемой слова |
10. | Деление слов на ча- сти (слоги) | 1 | Проведение беседы на тему «В магазине «Овощи-фрукты» с опорой на иллюстрацию. Деление слов, обозначающих овощи и фрукты, на слоги, условно-графическая запись слов с последующим их «чте- нием» слитно и по слогам. Слушание сказки «Петушок и | Показывают и называют овощи и фрукты. Делят слова на слоги с помо- щью учителя - логопеда. Слушают сказку | Участвуют в беседе про овощи и фрукты. Делят слова на слоги. Составляют предложения по сюжету сказки с исполь- зованием условно-графиче- ской записи |
бобовое зёрнышко», составле- ние предложений по сюжету сказки | |||||
11. | Дифференциация сходных по звуча- нию слов | 1 | Различение слов, близких по звучанию (звуковому составу). Выделение звука в слоге. Определение места звука в слове. Выделение слова с этим звуком из предложения | Различают слова близкие по звучанию (звуковому со- ставу) с помощью учителя – логопеда. Определяют место звука в слове с помощью учителя – логопеда | Различают слова близкие по звучанию. Определяют место звука в слове. Выде- ляют слова с этим звуком в предложении |
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Первый этап (а, у, о, м, с, х) – 9 часов | |||||
12. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Школьные принад- лежности». Звук и буква А, а | 1 | Рассматривание сюжетной кар- тинки. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Составление словосочетаний с личными и указательными ме- стоимениями. Составление предложений по образцу. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный). Определение места звука [а] в слове. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке. Подбирают обобщающие по- нятия с помощью учителя- логопеда. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Показывают на сюжетной картинке предметы, название которых начинается со звука [а]. Соотносят звук [а] и букву А. Прописывают заглавную и строчную буквы: А, а по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Составляют словосочетания с личными и указатель- ными местоимениями. Определяют место звука в слове. Называют предметы, в названии которых есть звук [а]. Соотносят звук [а] и букву А. Прописывают заглавную и строчную буквы: А, а |
Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой А. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы А, а | |||||
13. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Осень». Звук и буква У, у | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Составление распространенных предложений при помощи при- знаков предмета. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный). Определение места звука [у] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой У. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы У,у | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке с помощью учителя – логопеда. Подбирают обобщающие по- нятия с помощью учителя- логопеда. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Показывают на сюжетной картинке предметы название которых начинается со звука [у]. Соотносят звук [у] и букву У. Прописывают заглавную и строчную букву У,у по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Составление распростра- ненных предложений при помощи признаков пред- мета. Определяют место звука в слове. Называют предметы, в названии которых есть звук [у]. Соотносят звук [у] и букву У. Прописывают заглавную и строчную буквы: У, у |
14. | Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо звукосочета- ний ау; уа | 1 | Чтение слогов ау, уа и соотне- сение их с соответствующей картинкой. Выделение звуков [а], [у] из | Прочитывают и соотносят слоги с помощью учителя – логопеда. | Прочитывают и соотносят слоги. Выделяют звуки [а], [у] из ряда гласных. Обра- зуют существительные с |
ряда гласных. Образование су- ществительных с уменьши- тельно - ласкательным суффик- сом. Прописывают слоги ау, уа | Образуют существительные с уменьшительно-ласкатель- ным суффиксом с помощью учителя – логопеда. Пропи- сывают слоги ау, уа по об- водке | уменьшительно-ласкатель- ным суффиксом. Прописы- вают слоги ау, уа | |||
15. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Овощи». Звук и буква М, м | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Составление распростра- ненных предложений при по- мощи признаков предмета. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный), (глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [м] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [м] в слове. Выполнение звуко-буквенного анализа слов с буквой М. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы, М, м | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [м] с по- мощью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву М, м по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Составление распростра- ненных предложений при помощи признаков пред- мета. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [м]. Соотносят звук [м] и букву М. Прописывают строчную и заглавную букву М, м |
16. | Звуко - буквенный анализ и синтез слов, включающих прой- денные звуки и буквы | 1 | Определение количества и по- рядка звуков и букв в слогах и словах. Развитие фонематического слуха и восприятия. Составление звукового анализа слогов и слов. Составление и запись слогов и слов, подходящих к схемам | Умеют анализировать звуко- вой состав слогов и слов. Называют и записывают недостающую букву в слове с помощью учителя-логопеда Умеют составлять слоги и слова из букв разрезной аз- буки с опорой на схему | Умеют анализировать зву- ковой состав слов. Называют и записывают недостающую букву в слове. Умеют образовывать слова из предложенных звуков и букв. Составляют слоги и слова из букв разрезной азбуки. Умеют подбирать слоги и слова к заданным схемам и записывать их |
17. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Фрукты». Звук и буква О, о | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Составление предложений на заданную тему. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный). Выделение на слуховом уровне звука [о] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [о] в слове. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Умеют составлять предложе- ния с опорой на наглядность. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [о] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву О, о по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Умеют составлять предло- жения на заданную тему. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [о]. Соотносят звук [о] и букву О. Прописывают строчную и заглавную букву О, о |
Выполнение звуко-буквенного анализа слов с буквой О. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы, О, о | |||||
18. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Овощи-фрукты». Звук и буква Х, х | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Составление предложений на заданную тему. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [х] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [х] в слове. Выполнение звуко-буквенного анализа слов с буквой Х. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы, Х, х | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Умеют составлять предложе- ния с опорой на наглядность. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [х] с по- мощью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Х, х по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Умеют составлять предло- жения на заданную тему. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [х]. Соотносят звук [х] и букву Х. Прописывают строчную и заглавную букву Х, х |
19. | Звуко - буквенный анализ и синтез слов, включающих прой- денные звуки и буквы | 1 | Определение количества и по- рядка звуков и букв в слогах и словах. Развитие фонематического слуха и восприятия. Составление звукового анализа слогов и слов. Составление и запись слогов и слов, подходящих к схемам | Умеют анализировать звуко- вой состав слогов и слов. Называют и записывают недостающую букву в слове с помощью учителя-логопеда Умеют составлять слоги и слова из букв разрезной аз- буки с опорой на схему | Умеют анализировать зву- ковой состав слов. Называют и записывают недостающую букву в слове. Умеют образовывать слова из предложенных звуков и букв. Составляют слоги и слова из букв разрезной азбуки. Умеют подбирать слоги и слова к заданным схемам и записывать их |
20. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Ягоды». Звуки буква С, с | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Составление предложений на заданную тему. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [с] из ряда других звуков, слогов, слов. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Умеют составлять предложе- ния с опорой на наглядность. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [с] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву С, с по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Составляют предложения на заданную тему. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [с]. Соотносят звук [с] букву С. Прописывают строчную и заглавную букву С, с |
Определение места звука [с] в слове. Выполнение звуко-буквенного анализа слов с буквой С. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы С, с | |||||
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Второй этап (ш, л, и, ы, в, н) – 12 часов | |||||
21. | Звуко -буквенный анализ и синтез слов, включающих прой- денные звуки и буквы | 1 | Определение количества и по- рядка звуков и букв в слогах и словах. Развитие фонематического слуха и восприятия. Составление звукового анализа слогов и слов. Составление и запись слогов и слов, подходящих к схемам | Умеют анализировать звуко- вой состав слогов и слов. Называют и записывают недостающую букву в слове с помощью учителя-логопеда Умеют составлять слоги и слова из букв разрезной аз- буки с опорой на схему | Умеют анализировать зву- ковой состав слов. Называют и записывают недостающую букву в слове. Умеют образовывать слова из предложенных звуков и букв. Составляют слоги и слова из букв разрезной азбуки. Умеют подбирать слоги и слова к заданным схемам и записывать их |
22. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Грибы». Звук и буква Н, н | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [н] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [н] в слове. Выполнение звукового анализа слов с буквой Н. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Н, н | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [н] с по- мощью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Н, н по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [н]. Соотносят звук [н] и букву Н. Прописывают строчную и заглавную букву Н, н |
23. | Дифференциация звуков и букв [м] и [н] в слогах и словах | 1 | Чтение слоговых таблиц. Дифференциация согласных звуков и букв [м] и [н]. Чтение предложений со звуко- подражательными словами и восклицательной интонацией с опорой на иллюстрации | Читают слоговые таблицы. Дифференцируют согласные звуки и буквы с помощью учителя-логопеда | Читают слоговые таблицы. Дифференцируют соглас- ные звуки и буквы. Читают предложения с вос- клицательной интонацией с опорой на иллюстрации. Составляют рассказ с |
опорой на серию сюжетных картинок | |||||
24. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Мага- зин». Звук и буква ы | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный). Выделение на слуховом уровне звука [ы] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [ы] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой ы. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной буквы ы. Практическая работа над поня- тиями «один» и «много» (сом — сомы) | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [ы] с по- мощью наводящих вопросов. Прописывают букву ы по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [ы]. Соотносят звук [ы] и букву ы. Прописывают букву ы |
25. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих прой- денные звуки и буквы | 1 | Определение количества и по- рядка звуков и букв в слогах и словах. Развитие фонематического слуха и восприятия. Составление звукового анализа слогов и слов. Составление и запись слогов и слов, подходящих к схемам | Умеют анализировать звуко- вой состав слогов и слов. Умеют называть и записы- вать недостающую букву в слове с помощью учителя- логопеда. Умеют составлять слоги и слова из букв разрезной аз- буки с опорой на схему | Умеют анализировать зву- ковой состав слов. Умеют называть и записы- вать недостающую букву в слове. Умеют образовывать слова из предложенных звуков и букв. Умеют составлять слоги и слова из букв разрезной аз- буки. Умеют подбирать слоги и слова к заданным схемам и записывать их |
26. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Про- дукты». Звук и буква Л, л | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [л] из ряда других звуков, слогов, слов. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [л] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Л, л по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [л]. Соотносят звук [л] и букву Л. Прописывают строчную и заглавную букву Л, л |
Определение места звука [л] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Л. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Л, л | |||||
27. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Быто- вые приборы». Звук и буква В, в | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный), (глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [в] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [в] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой В. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы В, в | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобща- ющие понятия с опорой на инструкцию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [в] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву В, в по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [в]. Соотносят звук [в] и букву В. Прописывают строчную и заглавную букву В, в |
28. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Посуда». Звуки буква И, и | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствие с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный). Выделение на слуховом уровне звука [и]из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [и] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой И. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы И, и | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [и] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву И, и по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [и]. Соотносят звук [и] и букву И. Прописывают строчную и заглавную букву И, и |
29. | Дифференциация звуков и букв [ы] и [и] в слогах и словах | 1 | Чтение слоговых таблиц. Чтение слов со слоговой струк- турой. Чтение предложений со звуко- подражательными словами и восклицательной интонацией с опорой на иллюстрации. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок | Читают слоговые таблицы. Составляют предложения по картинкам | Читают слоговые таблицы. Читают предложения с вос- клицательной интонацией с опорой на иллюстрации. Составляют рассказ с опо- рой на серию сюжетных картинок |
30. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Ме- бель». Звук и буква Ш, ш | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [ш] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [ш] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Ш. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Ш, ш | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [ш] с по- мощью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Ш, ш по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [ш]. Соотносят звук [ш] и букву Ш. Прописывают строчную и заглавную букву Ш, ш |
31. | Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих прой- денные звуки и буквы | 1 | Определение количества и по- рядка звуков и букв в слогах и словах. Развитие фонематического слуха и восприятия. Составление звукового анализа слогов и слов. | Умеют анализировать звуко- вой состав слогов и слов. Называют и записывают недостающую букву в слове с помощью учителя-логопеда Умеют составлять слоги и слова из букв разрезной аз- буки с опорой на схему | Умеют анализировать зву- ковой состав слов. Называют и записывают недостающую букву в слове. Умеют образовывать слова из предложенных звуков и букв. |
Составление и запись слогов и слов, подходящих к схемам | Составляют слоги и слова из букв разрезной азбуки. Умеют подбирать слоги и слова к заданным схемам и записывать их | ||||
32. | Дифференциация звуков и букв [с] и [ш] в слогах и словах | 1 | Дифференциация звуков и букв [с] и [ш]. Чтение слоговых таблиц. Чтение слог, слов и простых предложений с опорой на схемы и иллюстрации | Дифференцируют звуки и буквы [с] и [ш] с помощью учителя-логопеда. Читают слоговые таблицы | Дифференцируют звуки и буквы [с] и [ш]. Читают слоговые таблицы. Читают слова и простые предложения с опорой на схемы и иллюстрации |
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Третий этап (к, п ,т, р, з, ж, б, г, д, й, ь) – 19 часов | |||||
33. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Зима». Звук и буква П, п | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Составление рассказов описаний по схематическому плану: «Первый снег» Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Составляют рассказ описание по схематическому плану. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [п] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву П, п по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Составляют рассказ -описа- ние по вопросам. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [п]. Соотносят звук [п] и букву П. Прописывают строчную и заглавную букву П, п |
Выделение на слуховом уровне звука [п] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [п] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой П. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы П, п | |||||
34. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Зимние забавы». Звук и буква Т, т | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Установление временной последовательности событий по серии картин (2 картины), со- ставление предложений. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [т] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [т] в слове. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Умеют устанавливать вре- менную последовательность событий по серии картин (2 картины) составляют предло- жения по образцу. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [т] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Т, т по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Умеют устанавливать вре- менную последователь- ность событий по серии картин (2 картины) состав- ляют предложения. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [т]. Соотносят звук [т] и букву Т. Прописывают строчную и заглавную букву Т, т |
Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Т. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Т, т | |||||
35. | Дифференциация звуков и букв [п] и [т] в слогах и словах | 1 | Чтение слоговых таблиц. Чтение слов с изученными сло- говыми структурами. Дифференциация гласных и со- гласных звуков и букв. Чтение предложений с опорой на иллюстрации и схему. Чтение текста с опорой на ил- люстрацию | Читают слоговые таблицы. Дифференцируют согласные звуки и буквы с помощью учителя-логопеда. Подбирают слова к сюжет- ной картинке | Читают слоговые таблицы. Дифференцируют соглас- ные звуки и буквы. Работают со звуко -буквен- ными схемами слов. Составляют рассказ с опо- рой на серию сюжетных картинок |
36. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Зимую- щие птицы». Звук и буква К, к | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [к] из ряда других звуков, слогов, слов. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [к] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву К, к по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [к]. Соотносят звук [к] и букву К. Прописывают строчную и заглавную букву К, к |
Определение места звука [к] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой К. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы К, к | |||||
37. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Дикие животные». Звук и буква З, з | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [з] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [з] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой З. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы З, з | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [з] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву З, з по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [з]. Соотносят звук [з] и букву З. Прописывают строчную и заглавную букву З, з |
38. | Дифференциация звуков и букв [з] и [с] в слогах и словах | 1 | Дифференциация звуков [з] и [с], дифференциация и чтение слогов (са — за). Практические упражнения в чтении слов (коза — коса, Лиза — лиса, зима — Сима). Практические упражнения в правильном произнесении и чтении существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Чтение рассказа с опорой на се- рию сюжетных картинок | Дифференцируют звуки и буквы [з] и [с] с помощью учителя-логопеда. Читают слоговые таблицы. Подбирают предложения к сюжетным картинкам | Дифференцируют звуки и буквы [з] и [с]. Читают слоговые таблицы. Читают слова и предложе- ния с опорой на схемы и иллюстрации. Читают рассказ с опорой на серию сюжетных картинок. Правильно читают и произ- носят существительные с уменьшительно-ласкатель- ным значением |
39. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «До- машние животные». Звук и буква Р, р | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [р] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [р] в слове. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [р] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Р, р по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [р]. Соотносят звук [р] и букву Р. Прописывают строчную и заглавную букву Р, р |
Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Р. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Р, р | |||||
40. | Дифференциация звуков и букв [р] и [л] в слогах и словах | 1 | Дифференциация звуков и букв [р] и [л], дифференциация и чтение слогов (ра — ла). Составление предложений с опорой на иллюстрации и схему предложения. Чтение текста с опорой на ил- люстрацию | Читают слоговые таблицы. Дифференцируют согласные звуки и буквы с помощью учителя-логопеда. Подбирают слова к сюжет- ной картинке | Читают слоговые таблицы. Дифференцируют соглас- ные звуки и буквы. Работают со звуко -буквен- ными схемами слов. Дифференцируют звуки и буквы [р] и [л]. Читают текст с опорой на иллюстрации |
41. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «До- машние птицы». Звук и буква Й, й | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [й] из ряда других звуков, слогов, слов. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [й] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Й, й по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звуки [й]. Соотносят звук [й] и букву Й. Прописывают строчную и заглавную букву Й, й |
Определение места звука [й] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Й. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Й, й | |||||
42. | Дифференциация звуков и букв [и] и [й] в слогах и словах | 1 | Дифференциация звуков и букв [и] и [й], дифференциация и чтение слогов (ий — ый), слов (мой — мои). Практические упражнения в правильном произнесении и чтении прилагательных (синий, кислый). Чтение текста с опорой на ил- люстрацию | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Дифференцируют звуки и буквы [и] и [й] с помощью учителя-логопеда | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Дифференцируют звуки и буквы [и] и [й]. Выполняют упражнения в правильном произнесении и чтении прилагательных |
43. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Про- фессии». Звук и буква Ж, ж | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [ж] с по- мощью наводящих вопросов. | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [ж]. Соотносят звук [ж] букву Ж. Прописывают строчную и заглавную букву Ж, ж |
Выделение на слуховом уровне звука [ж] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [ж] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Ж. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Ж, ж | Прописывают строчную и за- главную букву Ж, ж по об- водке | ||||
44. | Дифференциация звуков и букв [ж] и [ш] в слогах и словах | 1 | Дифференциация звуков и букв [ж] и [ш], дифференциация и чтение слогов (ша — жа), слов (жар — шар). Практические упражнения в чтении слогов жи — ши и слов с этими слогами. Чтение текста с опорой на се- рию сюжетных картинок. Чтение текста с опорой на ил- люстрацию | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Дифференцируют звуки и буквы [ж] и [ш] с помощью учителя-логопеда | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Дифференцируют звуки и буквы [ж] и [ш]. Выполняют упражнения в правильном произнесении и чтении слов со слогами жи- ши. Читают текст с опорой на серию сюжетных картинок и иллюстраций |
45. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Транс- порт». Звук и буква Б, б | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [б]. Соотносят звук [б] и букву б. |
Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [б] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [б] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Б. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Б, б | которых есть звук [б] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Б, б по об- водке | Прописывают строчную и заглавную букву Б, б | |||
46. | Дифференциация звуков и букв [б] и [п] в слогах и словах | 1 | Дифференциация звуков и букв [б] и [п], дифференциация и чтение слогов (па — ба), слов (бил — пил). Звуко - буквенный анализ сло- гов и слов с опорой на схему. Чтение текста с опорой на ил- люстрацию | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Дифференцируют звуки и буквы [б] и [п] с помощью учителя-логопеда | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Дифференцируют звуки и буквы [б] и [п]. Читают текст с опорой на серию сюжетных картинок и иллюстраций |
47. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Назем- ный транспорт». Звук и буква Д, д | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Составление простых предложений по вопросам. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Составляют простые предложения по вопросам с помощью учителя-логопеда. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Составляют простые пред- ложения по вопросам. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [д]. Соотносят звук [д] букву д. |
слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [д] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [д] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Д. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Д, д | Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [д] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Д, д по об- водке | Прописывают строчную и заглавную букву Д, д | |||
48. | Дифференциация звуков и букв [д] и [т] в слогах и словах | 1 | Дифференциация звуков и букв [д] и [т], дифференциация и чтение слогов (да — та), слов (прутик — прудик). Звуко -буквенный анализ сло- гов и слов с опорой на схему. Чтение текста с опорой на ил- люстрацию | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Дифференцируют звуки и буквы [д] и [т] с помощью учителя-логопеда. Подбирают слова к картин- кам | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Дифференцируют звуки и буквы [д] и [т]. Читают текст с опорой на серию сюжетных картинок и иллюстраций |
49. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Дом, улица, город». Звук и буква Г, г | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [г]. Соотносят звук [г] букву Г. |
слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [г] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [г] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Г. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Г, г | Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [г] с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Г, г по об- водке | Прописывают строчную и заглавную букву Г, г | |||
50. | Дифференциация звуков и букв [г] и [к] в слогах и словах | 1 | Дифференциация звуков и букв [г] и [к], дифференциация и чте- ние слогов (га — ка), слов (горка — корка). Звуко - буквенный анализ сло- гов и слов с опорой на схему. Чтение текста с опорой на ил- люстрацию | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Дифференцируют звуки и буквы [г] и [к] с помощью учителя-логопеда. Подбирают слова к картин- кам | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Дифференцируют звуки и буквы [г] и [к]. Читают текст с опорой на серию сюжетных картинок и иллюстраций |
51. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Се- мья». Буква Ь | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Чтение слогов и слов с буквой | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место звука в слове. Прописывают букву Ь |
Ь. Чтение слоговых таблиц. Звуко - буквенный анализ слов с опорой на схему. Обводка и письмо буквы Ь | Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Прописывают букву Ь по об- водке | ||||
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Буквенный период. Четвертый этап (е, ё, я, ю, ч, щ, ф, э, ъ) – 15 часов | |||||
52. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Иг- рушки». Буква Е, е | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Выделение в словах буквы Е, Работа с буквенной схемой, анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополне- ние предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Подбор слов на заданную букву. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Е, е | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место буквы в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых начинается с буквы Е, с помощью наводящих во- просов. Прописывают строчную и за- главную букву Е, е по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место буквы в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть буква Е. Прописывают строчную и заглавную букву Е, е |
53. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Весна». Буква Я, я | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Составление устных | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Составляют устные | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Умеют составлять устные высказывания. Самостоятельно опреде- ляют место буквы в слове. |
высказываний о простых слу- чаях из собственной жизни Выделение в словах буквы Я. Работа с буквенной схемой, анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополне- ние предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Подбор слов на заданную букву. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Я, я | высказывания с опорой на схему. Определяют место буквы в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, названия которых начинаются со звука и буквы я с помощью наво- дящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Я, я по об- водке | Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть буква Я. Прописывают строчную и заглавную букву Я, я | |||
54. | Дифференциация звуков и букв [а] и [я] в слогах и словах | 1 | Дифференциация слогов и слов с буквами [а] и [я], чтение сло- гов (ма — мя), чтение слов (мал — мял). Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстра- ции | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Подбирают слова к картин- кам. Дифференцируют глас- ные с помощью учителя-ло- гопеда | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Читают слова, состоящие из трёх-четырёх слогов. Диф- ференцируют слоги и слова со звуками и буквами [а] и [я]. Читают предложения и тек- сты с опорой на схемы и иллюстрации |
55. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Пере- летные птицы». Буква Ю, ю | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Выделение в словах буквы Ю. Работа с буквенной схемой, | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место буквы в слове с помощью учителя- логопеда. | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место буквы в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [ю]. |
анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополне- ние предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Подбор слов на заданную букву. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Ю, ю | Находят на сюжетной кар- тинке предметы, название которых, начинается со звука [ю] и буквы Ю с помощью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Ю, ю по об- водке | Соотносят звук [ю] букву Ю. Прописывают строчную и заглавную букву Ю, ю | |||
56. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Деревья». Буква Ё, ё | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Выделение в словах буквы Ё. Работа с буквенной схемой, анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление, чтение, дополне- ние предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Подбор слов на заданную букву. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Ё, ё | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие по- нятия с опорой на инструк- цию. Определяют место буквы в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, название которых начинаются со звука[ё] и буквы Ё с помо- щью наводящих вопросов. Прописывают строчную и за- главную букву Ё, ё по об- водке | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке. Подби- рают обобщающие понятия. Самостоятельно опреде- ляют место буквы в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в название которых начинаются со звука и буквы буквы [ё]. Прописывают строчную и заглавную букву Ё, ё |
57. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Насе- комые». Звук и буква Ч, ч | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [ч] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [ч] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Ч. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Ч, ч | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие понятия с опорой на ин- струкцию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [ч] с помощью наводящих во- просов. Прописывают строчную и заглавную букву Ч, ч по об- водке | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно определяют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [ч]. Соотносят звук [ч] и букву Ч. Прописывают строчную и за- главную букву Ч, ч |
58. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Рыбы». Звук и буква Ф ф | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие понятия с опорой на ин- струкцию. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно определяют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [ф]. |
Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [ф] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [ф] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Ф. Под- бор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Ф, ф | Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [ф] с помощью наводящих во- просов. Прописывают строчную и заглавную букву Ф, ф по обводке | Соотносят звук [ф] и букву Ф. Прописывают строчную и за- главную букву Ф, ф | |||
59. | Дифференциация слогов и слов со зву- ками и буквами [в] и [ф] | 1 | Дифференциация и чтение сло- гов (ва — фа) и слов (Ваня — Федя). Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстра- ции | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Читают слоговые таблицы. Подбирают предложения к картинкам | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Читают слоговые таблицы. Читают слова со слогами ва - фа. Составляют, дополняют и читают предложения с опо- рой на схему и иллюстрацию |
60. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Цветы». Звука и буква Ц, ц | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие понятия с опорой на ин- струкцию. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно определяют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [ц]. |
Закрепление правильного и четкого произношение звука в слогах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [ц] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [ц] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Ц. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Ц, ц | Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [ц] с помощью наводящих во- просов. Прописывают строчную и заглавную букву Ц, ц по об- водке | Соотносят звук [ц] и букву Ц. Прописывают строчную и за- главную букву Ц, ц | |||
61. | Дифференциация слогов и слов со зву- ками и буквами [с] и [ц] | 1 | Дифференциация и чтение сло- гов (са — ца) и слов (свет — цвет). Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстра- ции | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Читают слоговые таблицы. Подбирают предложения к картинкам | Читают слова с изученными слоговыми структурами. Читают слоговые таблицы. Читают слова со слогами са- ца |
62. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Ком- натные растения». Звук и буква Э, э | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие понятия с опорой на ин- струкцию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно определяют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [э]. Соотносят звук [э] и букву Э. |
Закрепление правильного и чет- кого произношение звука в сло- гах, словах. Определение характеристик звука (гласный или согласный). Выделение на слуховом уровне звука [э] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [э] в слове. Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Э. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Э, э | Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [э] с помощью наводящих во- просов. Прописывают строчную и заглавную букву Э, э по об- водке | Прописывают строчную и за- главную букву Э, э | |||
63. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Лето». Звук и буква Щ, щ | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Имитация изучаемого звука. Определение характеристик звука (гласный или согласный, глухой или звонкий). Выделение на слуховом уровне звука [щ] из ряда других звуков, слогов, слов. Определение места звука [щ] в слове. | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие понятия с опорой на ин- струкцию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в назва- ниях которых есть звук [щ] с помощью наводящих во- просов. Прописывают строчную и заглавную букву Щ, щ по обводке | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно определяют место звука в слове. Находят на сюжетной кар- тинке предметы, в названиях которых есть звук [щ]. Соотносят звук [щ] и букву Щ. Прописывают строчную и за- главную букву Щ, щ |
Выполнение звуко - буквенного анализа слов с буквой Щ. Подбор слов на заданный звук. Обводка и письмо строчной и прописной буквы Щ, щ | |||||
64. | Развитие речи и ре- чемыслительной дея- тельности по лекси- ческой теме «Летние забавы». Буква Ъ | 1 | Ответы на вопросы по сюжет- ной картинке. Группировка предметов с уче- том существенных признаков. Подбор обобщающих понятий в соответствии с лексической те- мой. Чтение слогов и слов с буквой Ъ. Чтение слоговых таблиц. Звуко - буквенный анализ слов с опорой на схему. Обводка и письмо буквы Ъ | Отвечают на вопросы по сюжетной картинке одно- сложно. Подбирают обобщающие понятия с опорой на ин- струкцию. Определяют место звука в слове с помощью учителя- логопеда. Прописывают букву Ъ по обводке | Отвечают на вопросы по сю- жетной картинке. Подбирают обобщающие понятия. Самостоятельно определяют место звука в слове. Прописывают букву Ъ |
65. | Дифференциация слов с буквами Ь и Ъ | 1 | Дифференциация Ь и Ъ в про- цессе чтения слогов и слов. Чтение слов, предложений, тек- ста с опорой на схемы и иллю- стративный материал | Читают слова с буквой Ъ. Дифференцируют Ъ и Ь знак. Подбирают предложения к картинкам | Читают слова с буквой Ъ. Дифференцируют Ъ и Ь знак. Составляют, дополняют и читают предложения с опо- рой на схему и иллюстрацию |
66. | Звуко - буквенный анализ и синтез слов, включающих прой- денные звуки и буквы | 1 | Нахождение заданных звуков в слогах и словах. Сравнение согласных звуков по твердости, мягкости; гласных первого и второго ряда. Развитие фонематического слуха и восприятия | Умеют выделять заданный учителем-логопедом звук в слогах и словах в разных позициях (начало, сере- дина, конец слова) | Умеют выделять заданный учителем-логопедом звук в слогах и словах в разных по- зициях (начало, середина, ко- нец слова). Умеют различать и обозна- чать с помощью условных символов гласные и соглас- ные звуки |
Обследование устной и письменной речи – 3 часа | |||||
67. | Обследование экс- прессивной и им- прессивной стороны речи | 1 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Умеют воспроизводить сло- говые цепочки, слова, сло- восочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют простые фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить сло- говые цепочки, слова, слово- сочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических кон- струкций, грамматических связей согласования, управ- ления. Составляют фразы по сюжет- ным картинкам |
68. | Обследование уст- ной речи | 1 | Чтение слогов, слов, простых предложений. Понимание смысла прочитан- ного. Ответы на вопросы учителя-ло- гопеда | Читают слоги и слова. Отвечают на вопросы с опорой на картинку | Читают слоги, слова, про- стые предложения осознано. Отвечают на вопросы учи- теля-логопеда |
69. | Обследование пись- менной речи обуча- ющихся | 1 | Написание слогов и простых слов под диктовку. Работа над ошибками | Умеют списывать слоги и односложные слова с печат- ного варианта. Умеют написать слоги с по- мощью учителя-логопеда | Умеют писать под диктовку слоги и слова. Умеют находить допущен- ные ошибки и исправлять их после предварительного ана- лиза и разбора учителем-ло- гопедом |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 1 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.
Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах – М.: Владос, 2001.
Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправлениятнедостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию: М.,т«Аквариум Бук», 2004.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.boltun-spb.ru/
http://logoportal.ru
https://infourok.ru
https://multiurok.ru
http://www.logoped.ru/
www.logopedplus.ru
www.logoped18.narod.ru
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования Ивановской области
ОГКОУ «Санаторная школа-интернат»
РАССМОТРЕНО Руководитель ШМО учителей начальных классов ________________________ Солёнова Е.В. Протокол №1 от 31.08.2023г. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ________________________ Насонова А.Ю. 31.08.2023г. | УТВЕРЖДЕНО Директор ________________________ Сташевский В.А. Приказ № от 31.08.2023г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Логопедические занятия»
для обучающихся 2 класса
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвер- жденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR ).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умствен- ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
«Логопедические занятия» относятся к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и являются обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных курсов «Логопедические занятия» во 2 классе рассчитана на 71 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 19 сентября – 6 часов, с 17 мая по 24 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» во 2 классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
- повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;
- закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
- расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
- вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккурат- ного, разборчивого, грамотного письма;
- обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 2 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Логопедические занятия» во 2 классе
Личностные результаты:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося,
- формирование представления о смысле учения в школе, положи- тельного отношения к логопедическим занятиям;
- умение входить и выходить из учебного помещения со звонком, используя в распространенной фразе свои намерения;
- ориентировка в пространстве класса, употребляя словарь наречий пространственного значения;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности;
- развитие умения слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- развитие умения слушать собеседника и понимать речь других;
- умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения.
Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Логопедические занятия» во 2 классе
Минимальный уровень:
- четко произносить автоматизированные звуки русского языка в ре- чевом потоке;
- называть отличия гласных и согласных звуков; правильно обозначать звуки буквами;
- производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
- дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико- артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;
- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова;
- составлять предложение по образцу;
- участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
- Достаточный уровень:
- знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков.
- Роль звуков в различении слов. Правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изучен ных слов);
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
- различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мяг- кость согласных гласными второго ряда и мягким знаком;
- распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных
- позициях, знать правило проверки звонких согласных на конце сло-
- ва;
- правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах;
- определять количество слов в предложении на слух, место слова;
- составлять предложения с заданным количеством слов; выделять
предложения из речи и текста;
- правильно употреблять предлоги;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
- связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта).
Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету
«Логопедические занятия» во 2 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
- 1 балл - минимальная динамика;
- 2 балла - удовлетворительная динамика;
- 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
На логопедических занятиях система оценивания является безотме- точной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успеш-ности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных ра- бот, тестирования (с конца 2-го триместра 2 класса). Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальней- шую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является
учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной по- мощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
- высокий – 100 - 80%;
- выше среднего – 79,9 -65%;
- средний – 64,9 - 45%;
- низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный ре- чевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая про- грамма с одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании раз- личных методов:
- практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
- наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеомате- риалами;
- словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, раз- личных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варь- ироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программ- ного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопе- дических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, са- моконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов
№ п/п | Название раздела | Количество часов | Контрольные работы |
1 | Обследование устной и письменной речи | 9 | 2 |
2. | Звуки и буквы | 5 | - |
3. | Звуко-буквенный анализ | 5 | - |
4. | Ударение | 3 | |
5. | Слоговой состав слова | 4 | - |
6. | Согласные звуки | 6 | - |
7. | Работа над словом | 9 | - |
8. | Работа над предложением | 21 | - |
9. | Предлоги | 8 | - |
Итого: | 71 | 2 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема | Кол- во часов | Предметное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
Обследование устной и письменной речи – 6 часов | |||||
1. | Обследование звуко- произносительной стороны речи | 1 | Выявление умения ребенка произ- носить тот иной звук изолирован- но, в слове, в предложении. Придумывание короткой фразы с заданным словом | Произносят звуки, слова (где звук находится в разных пози- циях). Подбирает картинки на заданный звук с помощью учи- теля – логопеда | Произносят звуки, слова (где звук находится в разных позициях), предложения. Придумывает ко- роткие фразы с заданным словом. Подбирает картинки на заданный звук |
2. | Обследование экс- прессивной и импрес- сивной стороны речи | 1 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций раз- личной сложности | Отвечают на вопросы учителя- логопеда. Умеют воспроизводить слого- вые цепочки, слова, словосоче- тания, предложения сопряжен- но и отраженно. Составляют фразы по предмет- ным картинкам с помощью учителя-логопеда | Отвечают на вопросы учителя- логопеда. Произносят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логи- ко-грамматических конструкций, грамматических связей согласова- ния, управления. Составляют фразы по сюжетным картинкам |
3. | Обследование связной речи, словарного запа- са | 1 | Выявление степени сформирован- ности развернутого самостоятель- ного высказывания | Восстанавливают последова- тельность сюжета с опорой на инструкцию. Составляют фразы по сюжетным картинкам с по- мощью учителя-логопеда | Восстанавливают последователь- ность сюжета. Составляют фразы по сюжетным картинкам |
4.. | Обследование грамма- тического строя речи, слоговой структуры слова | 1 | Выявление правильности построе- ния грамматической структуры предложения; использования па- дежных форм существительных; | Умеют воспроизводить слого- вые цепочки, слова, словосоче- тания, предложения сопряжен- но и отраженно | Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логи- |
правильное употребление рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа. Произнесение звуков в слове, определения их количества и по- следовательность | ко-грамматических конструкций, грамматических связей согласова- ния, управления | ||||
5. | Обследование навыка чтения | 1 | Чтение слов, предложений, про- стых текстов. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Пересказ прочитанного (прослу- шанного) текста | Читают слоги и слова. Отвечают на вопросы с опорой на картинку | Читают доступный текст правиль- но, по слогам, сознательно, со- блюдая паузы на знаках препина- ния |
6. | Обследование навыка письма | 1 | Написание диктанта | Списывают с печатного шрифта доступный текст | Умеют писать под диктовку текст |
Звуки и буквы - 5 часов | |||||
7. | Звук. Звуковой состав слова | 1 | Уточнение представлений о суще- ственных признаках звуков. Развитие фонематического вос- приятия | Умеют называть органы арти- куляции, которые участвуют в образовании звуков с опорой на профили артикуляции | Знают способы образования раз- личных звуков. Умеют называть органы артикуля- ции, которые участвуют в образо- вании звуков. Умеют определять количество и порядок звуков в слове |
8. | Звуки и буквы. Гласные и согласные | 1 | Различение гласных и согласных звуков и букв. Знакомство с артикуляцией звуков и способами их образования | Умеют на слух различать глас- ные и согласные звуки в одно- сложных и двусложных словах. Обозначают звуки цветовыми сигнальными карточками. Составляют звуковую схему слов с помощью учителя- логопеда | Знают и различают, что такое гласные и согласные звуки. Умеют выявлять особенности зву- ков при произношении. Умеют изображать с помощью условных символов гласные и со- гласные звуки. Умеют находить заданную глас- ную и согласную букву из ряда букв. Умеют подбирать слова на глас- ные и согласные звуки |
9. | Гласные и согласные. Звуки и буквы. Тренировочные упражнения | 1 | Различение гласных и согласных звуков и букв. Дифференциация условных обо- значений звуков |
10. | Выделение гласных 1 ряда из слогов и слов | 1 | Выделение гласных звуков перво- го ряда на слух. Развитие умения слышать задан- ный звук в ряду других звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух. Запись буквы, соответствующей гласному звуку | Умеют выделять начальную гласную в ударной позиции из слов и записывать соответ- ствующую букву. Определяют нали- чие/отсутствие звука в слове на слух с помощью учителя- логопеда | Умеют по артикуляции учителя- логопеда произносить соответ- ствующие гласные звуки. Умеют выделять начальную глас- ную из слов и записывать соответ- ствующую букву. Определяют наличие/отсутствие звука в слове на слух. Умеют называть гласный звук в односложных словах |
11. | Гласные 2 ряда | 1 | Образование гласных звуков вто- рого ряда. Выделение гласных звуков и соот- ветствующих букв в слогах и сло- вах и их запись | Знают и называют гласные зву- ки второго ряда. Выделяют начальный гласный звук из слов | Знают и называют гласные звуки второго ряда. Выделяют гласные звуки второго ряда из слов, показывают и запи- сывают соответствующую букву |
Звуко - буквенный анализ слов -5 часов | |||||
12. | Упражнения на выде- ление заданного звука | 1 | Нахождение заданных звуков в слогах и словах. Сравнение согласных звуков по твердости, мягкости; гласных зву- ков первого и второго ряда. Развитие фонематического слуха и восприятия | Умеют выделять заданный учи- телем-логопедом звук в слогах и словах в разных позициях (начало, середина, конец) слова | Умеют выделять заданный учите- лем-логопедом звук в слогах и словах в разных позициях (начало, середина, конец) слова. Умеют различать и обозначать с помощью условных символов гласные и согласные звуки |
13. | Звуковой анализ одно- сложных слов | 1 | Определение количества и порядка звуков и букв в односложных сло- вах. Развитие фонематического слуха и восприятия | Умеют анализировать звуковой состав слов. Умеют называть и записывать недостающую букву в слове с помощью учителя-логопеда. Умеют составлять слова из букв разрезной азбуки | Умеют анализировать звуковой состав слов. Умеют называть и записывать недостающую букву в слове. Умеют образовывать слова из предложенных звуков и букв. Умеют составлять слова из букв разрезной азбуки. Умеют сравнивать по смыслу и звучанию слова, отличающиеся одним звуком. Умеют подбирать слова к задан- |
14. | Звуковой анализ дву- сложных слов с пря- мыми слогами | 1 | Определение количества и порядка звуков и букв в двусложных сло- вах с прямыми слогами. Развитие фонематического слуха и восприятия | ||
15. | Звуковой анализ дву- сложных слов с обрат- | 1 | Определение количества и порядка звуков и букв в двухсложных сло- |
ными слогами | вах слов с обратными слогами. Развитие фонематического слуха и восприятия. | ным схемам и записывать их | |||
16. | Звуковой анализ дву- сложных слов в слогах со стечением соглас- ных | 1 | Определение количества и порядка звуков и букв в двухсложных сло- вах в слогах со стечением соглас- ных. Развитие фонематического слуха и восприятия | ||
Ударение – 3 часа | |||||
17. | Ударение | 1 | Знакомство со значением ударения в речи. Развитие умения правильно ста- вить ударение в словах. Чтение слов парами | Умеют отхлопывать ритмиче- ский рисунок слова. Умеют воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного путём отстукивания, отхлопывания с помощью учителя-логопеда | Умеют отхлопывать ритмический рисунок слова. Умеют воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного путём отстукивания, отхлопыва- ния. Умеют слышать ударный гласный звук в слове. Умеют понимать значение слова, когда ударение перемещается |
18. | Выделение ударного слога | 1 | Определение ударного слога. Использование ритмического ри- сунка для определения ударного слога | ||
19. | Выделение ударной гласной | 1 | Выделение ударной гласной в сло- ве. Наблюдение за перемещением ударения в группах однокоренных слов | ||
Слоговой состав слова – 4 часа | |||||
20. | Слоговой состав сло- ва: деление на слоги двухсложных слов | 1 | Закрепление представлений о сло- ге как части слова. Деление двусложных слов на сло- ги | Умеют делить слова на слоги с помощью ритмической опоры. Умеют составлять слова из сло- гов с помощью учителя - лого- педа | Умеют делить слова на слоги. Умеют составлять из слогов слова. Умеют определять количество слогов в слове. Умеют выделять первый, второй, третий слог из слова |
21. | Слоговой состав сло- ва: деление на слоги трех- сложных слов | 1 | Закрепление представлений о сло- ге как части слова. Деление трехсложных слов на сло- ги |
22. | Слогообразующая роль гласных | 1 | Закрепление понятия о слоге. Выделение гласных в словах | Умеют выделять голосом глас- ные звуки из слогов и слов | Умеют выделять гласные звуки из слогов и соотносить с их количе- ством |
23. | Слоговой состав сло- ва. Составление слов из слогов. Определение порядка слогов в слове | 1 | Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в слове. Расширение словарного запаса | Умеют составлять слова из сло- гов с помощью учителя - лого- педа. Умеют подбирать слова по за- данному первому слогу | Умеют составлять слова из слогов. Умеют подбирать слова с задан- ным количеством слогов. Умеют подбирать слова по задан- ному слогу |
Согласные звуки – 6 часов | |||||
24. | Твердые и мягкие со- гласные звуки | 1 | Различение звучания твердых и мягких согласных звуков. Обозна- чение твердых и мягких согласных с помощью сигнальных карточек (синего, зеленого цвета) | Умеют различать твердое и мягкое звучание согласных зву- ков. Умеют называть согласный звук, который звучит мягко или твердо с помощью учителя- логопеда | Умеют различать твердое и мягкое звучание согласных звуков. Умеют называть согласный звук, который звучит мягко или твердо. Умеют использовать сигнальные карточки для условного обозначе- ния твердых и мягких согласных звуков (синий, зеленый цвет) |
25. | Мягкий согласный звук в конце слов (с помощью Ь знака) | 1 | Обобщение знаний об обозначе- нии мягкости согласных звуков на письме буквой «мягкий знак» в конце слова. Упражнения в различении твердых и мягких согласных звуков в сло- вах | Умеют дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки. Используют знания на практике произношения и правописания (в том числе нормы правописа- ния мягкого знака в конце и в середине слова с помощью учителя-логопеда | Умеют дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки. Умеют обозначать мягкость со- гласного звука на письме (в конце и середине слова с помощью бук- вы «ь» мягкий знак); правильно писать слова с мягким знаком в конце и в середине слова |
26. | Мягкий согласный звук в середине слова (с помощь Ь знака) | 1 | Обобщение знаний об обозначе- нии мягкости согласных звуков на письме буквой «мягкий знак» в середине слова. Упражнения в различении твердых и мягких согласных звуков |
27. | Обозначение мягкости согласных звуков при помощи гласных 2 ря- да | 1 | Обобщение знаний об обозначе- нии мягкости согласных звуков на письме гласными буквами второго ряда | Умеют выделять мягкие со- гласные звуки перед гласным второго ряда. Умеют называть согласный звук, который звучит мягко при помощи учителя-логопеда | Умеют выделять мягкие соглас- ные звуки перед гласным второго ряда. Умеют называть согласный, кото- рый звучит мягко. Умеют обозначать на письме мяг- кость согласного звука с помощью гласных звуков второго ряда |
28. | Буквы Ё, Е, Ю, Я. Звуко-буквенный анализ слов | 1 | Выделение йотированных букв в словах. Развитие фонематического слуха и восприятия | Умеют выделять и правильно писать йотированные гласные в начале слова | Умеют выделять и правильно пи- сать йотированные гласные в сло- вах. Умеют называть йотированный гласный, который смягчает со- гласный звук |
29. | Тренировочные упражнения в опреде- лении твердых и мяг- ких согласных на письме в различных вариантах | 1 | Правильное произнесение и запись слов с йотированными гласными и мягким знаком. Развитие фонематического слуха и восприятия | Умеют дифференцировать твердые и мягкие согласные на слух. Умеют правильно писать слова с йотированными буквами и мягким знаком с помощью учи- теля-логопеда | Умеют дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки на слух. Умеют правильно писать слова с буквами, обозначающими йотиро- ванные гласные звуки и мягким знаком |
Работа над словом – 10 часов | |||||
30. | Слово, как часть пред- ложения, его лексиче- ское значение | 1 | Знакомство со словом, как струк- турной единицей предложения. Развитие речи и кругозора обуча- ющихся. Практическое усвоение слов, обо- значающих живые и неживые предметы. Усвоение понятия «слово» как ча- сти предложения, его лексического значения. Развитие умения графически изоб- ражать слова, обозначающие предметы. | Умеют называть слова, опреде- лять их лексическое значение с помощью учителя-логопеда. Различают слова, обозначаю- щие живые и неживые предме- ты, используя помощь учителя- логопеда | Имеют представление о «слове» как части предложения, его лекси- ческом значении. Знают и понимают слова, обозна- чающие живые и неживые предме- ты. Умеют изображать слова графиче- ски. Усваивают слова, обозначаю- щие «живые» и «неживые» пред- меты. Умеют изображать слова графиче- ски |
Развитие зрительного внимания и памяти | |||||
31. | Слово. Закрепление понятия | 1 | Усвоение понятия «слово» как ча- сти предложения, его лексического значения. Развитие умения графически изоб- ражать слова, обозначающие предметы. Развитие зрительного внимания и памяти | ||
32. | Слова, обозначающие предмет | 1 | Формирование умения различать предмет и слово, как название это- го предмета. Соотнесение вопросов кто? что? и слов, обозначающих название предмета. Развитие зрительного внимания и памяти | Умеют классифицировать и называть с помощью учителя- логопеда слова, обозначающие предметы, ставить к словам правильный вопрос | Имеют представление о словах, обозначающих предметы. Умеют ставить правильный вопрос к словам, обозначающим «живые» и «неживые» предметы. Умеют выделять слова, обознача- ющие предметы, среди других слов и изображать графически |
33. | Слова, обозначающие предмет. Упражнения в класси- фикации слов | 1 | Формирование умения классифи- цировать слова и ставить к ним вопросы. Уточнение представления о сло- вах, обозначающих предметы. Развитие слухового внимания и памяти | ||
34. | Слова, обозначающие предмет. Распознавание слов, отвечающих на вопро- сы кто? что? | 1 | Формирование умения отличать слова, отвечающие на вопрос «кто?» от слов, отвечающих на вопрос «что?» с опорой на их зна- чение. Развитие слухового внимания и памяти |
35. | Слова, обозначающие действие предмета | 1 | Знакомство со словами, отвечаю- щими на вопрос «что делает?» и обозначающими действие предме- та. Сопоставление вопроса, на кото- рый отвечает слово, с его значени- ем | Называют с помощью учителя- логопеда слова, обозначающие действие предмета и ставят к ним правильный вопрос. Составляют предложение с опорой на картинку, используя слова-предметы и слова- действия | Выделяют слова, обозначающие действие предмета и ставят к ним вопрос. Умеют изображать слова графически. Умеют подбирать слова, отвечаю- щие на вопросы: «что делает?», «что делать?». Составляют предложение, исполь- зуя слова-предметы и слова- действия |
36. | Слова, обозначающие действие предмета. Закрепление знаний о словах, отвечающих на вопросы: что дела- ет? Что делать? | 1 | Развитие правильного представле- ния о связи между вопросом, на кото- рый отвечает слово, и его значени- ем. Подбор слов, отвечающих на во- просы: «что делает?», «что де- лать?». Развитие слухового внимания и памяти | ||
37. | Простое двусоставное нераспространенное предложение – трени- ровочные упражнения в различении слов, обозначающих пред- меты и действия предметов | 1 | Составление предложения, состо- ящего из слов, обозначающих предметы и действия предметов. Наблюдение за связью слов в предложении | ||
38. | Слова, обозначающие признаки предметов | 1 | Формирование представления о роли в нашем языке слов, обозна- чающих признаки предметов. Формирование умения ставить к слову вопрос. Развитие слухового внимания и памяти | Называют с помощью учителя- логопеда слова, обозначающие признак предмета, и ставят к ним правильный вопрос | Усваивают понятие о словах, обо- значающих признаки предмета, умеют правильно изменять слова по родам; изображают слова гра- фически |
39. | Тренировочные упражнения для за- крепления понятий о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета | 1 | Развитие умения распознавать слова, обозначающие предмет, действие предмета, признак пред- мета на материале предлагаемых упражнений. Развитие слухового внимания и памяти | Умеют распознавать слова, обозначающие предмет, при- знак предмета и действие пред- мета с помощью учителя- логопеда | Умеют находить слова, обознача- ющие предмет, действие предмета и признак предмета и различать их |
Работа над предложением – 21 час | |||||
40. | Уточнение и закреп- ление понятия "пред- ложение" | 1 | Знакомство с предложением, как основной единицей речи, отража- ющей законченную мысль. Развитие кругозора и речи | С помощью учителя-логопеда составляют простое нераспро- страненное предложение с опо- рой на картинку | Умеют определять синтаксиче- скую основу предложения. Составляют простое нераспро- страненное предложение, следят за правильностью произнесения фразы |
41. | Упражнение в состав- лении простых пред- ложений | 1 | Составление предложений. Различение понятия «слово- предложение». Правильное согласование глагола с именем существительным | ||
42. | Интонационное оформление предло- жений | 1 | Слушание, чувствование и пони- мание интонационной законченно- сти предложения. Развитие слухового восприятия | Умеют произносить простые предложения, делая остановку в конце предложения. По образцу учителя-логопеда правильно произносят предло- жения по цели высказывания | Умеют слышать, чувствовать, понимать интонационную закон- ченность предложения по цели высказывания, правильно передавать тембровую окраску предложения в соответ- ствии с заданием учителя- логопеда, опираясь на слуховое восприятие |
43. | Интонационное оформление предло- жений. Тренировочные упражнения | 1 | Закрепление понятия об интона- ционной законченности предложе- ния, навыка составления схемы предложения, опираясь на слухо- вое восприятие | ||
44. | Предложение. Пер- вичное понимание о видах предложения по цели высказывания | 1 | Понимание видов предложения по цели высказывания. Знакомство с функцией предложе- ния. Развитие слухового восприятия | ||
45. | Развитие умения со- ставлять предложения из 3 слов, знакомство с главными членами | 1 | Составление предложений. Знакомство с главными членами предложения. Установление связи слов в пред- | Составляют с помощью учите- ля-логопеда предложения из 3-х слов: - из слов, данных в начальной | Умеют самостоятельно составлять предложения из 3-х слов: - из слов, данных в начальной форме; |
предложения | ложении по наводящим вопросам | форме; -по картинке с использованием опорных слов. Умеют ставить к каждому сло- ву в предложении вопрос, ис- пользуя помощь педагога | -по картинке с использованием опорных слов; ставят к каждому слову в предложении вопрос. Умеют составлять графические схемы простого предложения | ||
46. | Развитие умения со- ставлять предложения из слов, данных в начальной форме | 1 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Произношение предложений с различной интонацией. Развитие слухового восприятия | ||
47. | Развитие умения со- ставлять предложения по картинке с исполь- зованием опорных слов | 1 | Составление предложений по сю- жетной картинке. Упражнения в грамматическом оформлении предложений | ||
48. | Грамматическое оформление предло- жения и его распро- странение | 1 | Согласование различных частей речи (имени существительного с глаголом в роде и числе; имени существительного с именем при- лагательным в роде, числе и паде- же) | Согласовывают с помощью наглядности слова-предметы со словами действиями. Умеют закончить предложения по об- разцу учителя-логопеда. Составляют предложение из 2-х слов с опорой на картинку | Умеют правильно согласовывать различные части речи, вставлять подходящее по смыслу слово. Распространяют предложения в следующей последовательности: кто? что? что делает? Составляют самостоятельно пред- ложения с опорой (без опоры) на картинку из 2-х слов и распро- страняют его |
49. | Согласование глагола с именем существи- тельным в роде и чис- ле | 1 | Согласование слов в предложении с данными словами в различных формах. Составление предложений со сло- вами, данными в начальной форме. Укрепление речевого внимания | ||
50. | Управление. Винительный падеж | 1 | Развитие умения дополнять пред- ложения по вопросам учителя- логопеда. Развитие умения отвечать на во- просы полным предложением с соблюдением правильного исполь- зования предложно-падежных конструкций. Дополнение предложений, подхо- дящими по смыслу словами. Воспитание чувства языка. | Умеют заканчивать словосоче- тание, отвечая на вопрос учите- ля-логопеда. Вставляют по смыслу слова в предложениях с опорой на кар- тинку | Умеют заканчивать предложения по вопросам учителя-логопеда. Умеют дополнять предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Составляют предложения из данных слов. Находят в тексте ошибки и ис- правляют их |
Развитие слухового внимания | |||||
51. | Управление. Винительный падеж. Тренировочные упражнения | 1 | Упражнения в составлении пред- ложений из данных слов. Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и кар- тинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | ||
52. | Управление. Родительный падеж Тренировочные упражнения | 1 | Развитие умения отвечать полным предложением на вопросы учите- ля-логопеда с соблюдением пра- вильного использования предлож- но-падежных конструкций. Осуществлять дополнение слово- сочетаний по вопросам и картин- кам с соблюдением правильного использования предложно- падежных конструкций. Развитие умения заканчивать предложения, вставляя пропущен- ные слова по смыслу. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | Умеют заканчивать словосоче- тание, отвечая на вопрос учите- ля-логопеда. Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на кар- тинку | Умеют заканчивать предложения по вопросам учителя-логопеда. Дополняют предложения подхо- дящими по смыслу словами в нужном падеже. Составляют пред- ложения из данных слов. Находят в тексте ошибки и исправляют их |
53. | Управление. Родительный падеж. Тренировочные упражнения | 1 | Выполнение упражнений в состав- лении предложений из данных слов, дополнении словосочетаний и предложений по вопросам и кар- тинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | ||
54. | Управление. Дательный падеж Тренировочные упражнения | 1 | Развитие умения дополнять пред- ложения по вопросам учителя- логопеда. Развитие умения отвечать на во- | Умеют заканчивать словосоче- тание, отвечая на вопрос учите- ля-логопеда. Вставляют по смыслу слова в | Умеют заканчивать предложения по вопросам учителя-логопеда. Умеют дополнять предложения подходящими по смыслу словами |
просы полным предложением с соблюдением правильного исполь- зования предложно-падежных конструкций. Дополнение предложений, подхо- дящими по смыслу словами и из- меняя слова, данные в скобках по смыслу. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | предложения с опорой на кар- тинку | в нужном падеже. Составляют предложения из данных слов. Находят в тексте ошибки и ис- правляют их | |||
55. | Управление. Дательный падеж. Тренировочные упражнения | 1 | Упражнения в составлении пред- ложений из данных слов. Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и кар- тинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | ||
56. | Управление. Творительный падеж Тренировочные упражнения | 1 | Развитие умения отвечать полным предложением на вопросы учите- ля-логопеда с соблюдением пра- вильного использования предлож- но-падежных конструкций. Развитие умения заканчивать предложения, вставляя пропущен- ные слова по смыслу. Развитие умения подбирать под- ходящие по смыслу слова к дан- ным предложениям | Умеют заканчивать словосоче- тание, отвечая на вопрос учите- ля-логопеда. Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на кар- тинку | Умеют заканчивать предложения по вопросам учителя-логопеда. Умеют дополнять предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Составляют предложения из данных слов. Находят в тексте ошибки и ис- правляют их |
57. | Управление. Творительный падеж. Тренировочные упражнения | 1 | Развитие умения изменять слова, данные в скобках по смыслу с со- блюдением правильного использо- вания предложно-падежных кон- струкций. Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и кар- |
тинкам. Воспитание чувства языка. Разви- тие слухового внимания | |||||
58. | Управление. Предложный падеж Тренировочные упражнения | 1 | Развитие умения отвечать полным предложением на вопросы учите- ля-логопеда с соблюдением пра- вильного использования предлож- но-падежных конструкций. Развитие умения заканчивать предложения, вставляя пропущен- ные слова по смыслу. Развитие умения подбирать под- ходящие по смыслу слова к дан- ным предложениям | Умеют составлять словосочета- ния и предложения, отвечая на вопрос учителя-логопеда. Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на кар- тинку. | Умеют записывать предложения по вопросам учителя-логопеда. Умеют дополнять предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Составляют предложения из данных слов. Находят в тексте ошибки и ис- правляют их |
59. | Управление. Предложный падеж. Тренировочные упражнения | 1 | Развитие умения изменяют слова, данные в скобках по смыслу с со- блюдением правильного использо- вания предложно-падежных кон- струкций. Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и кар- тинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | ||
60. | Распространение предложения. Тренировочные упражнения | 1 | Составление предложений из дан- ных слов по вопросам, картинкам. Выделение главных слов в пред- ложении. Составление графической схемы распространенного предложения. Определение последовательности слов в предложении. | Составляют предложения по картинкам из 2,3 слов. Отвечают на вопросы учителя- логопеда | Составляют предложения из дан- ных слов в определенной последо- вательности по вопросам. Составляют предложения по кар- тинкам из 2,3,4,5 и более слов. Умеют распространять предложе- ния по вопросам |
Предлоги – 8 часов | |||||
61. | Предлог, как самосто- ятельное слово | 1 | Формирование представлений о предлоге, как слове и его роли в речи. Отработка пространственного зна- чения предлогов. Правильное использование пред- логов в речи | Знакомятся с предлогами и учатся выделять их в словосо- четании и предложении с по- мощью учителя-логопеда | Знакомятся с предлогами, их зна- чением и ролью в словосочетаниях и предложениях. Учатся употреблять предлоги в устной речи |
62. | Работа с предлогами: в, из | 1 | Усвоение правила о раздельном написании предлогов с другими словами. Правильное использование пред- логов в падежных конструкциях. Развитие слухового восприятия | Умеют различать простран- ственное значение предлогов. Используют предлоги с помо- щью учителя-логопеда при со- ставлении предложения | Усваивают правило раздельного правописания предлогов со слова- ми. Умеют выделять предлоги в пред- ложении. Различают предлоги, используя схему. Правильно употребляют предлоги в речи |
63. | Работа с предлогами: до, к, от | 1 | |||
64. | Работа с предлогами: для, без | 1 | |||
65. | Работа с предлогами: над, под | 1 | |||
66. | Работа с предлогами: из, за, из-за | 1 | |||
67. | Работа с предлогами: из, под, из-под | 1 | |||
68. | Работа с предлогами: через, сквозь, между, у , около, возле | 1 | |||
Обследование устной и письменной речи – 3 часа | |||||
69. | Обследование экс- прессивной и импрес- сивной стороны речи | 1 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций раз- личной сложности. | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Умеют воспроизводить слого- вые цепочки, слова, словосоче- тания, предложения сопряжен- но и отраженно. | Умеют отвечать на вопросы учи- теля-логопеда. Произносят и воспроизводят зву- ки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, |
Составляют фразы по предмет- ным картинкам с помощью учителя-логопеда. | предложения. Понимают смысл различных логи- ко-грамматических конструкций, грамматических связей согласова- ния, управления. Составляют фразы по сюжетным картинкам | |||||
70. | Обследование устной речи | 1 | Чтение слов, предложений, про- стых текстов. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Пересказ прочитанного (прослу- шанного) текста | Читают слоги и слова. Отвечают на вопросы с опорой на картинку | Читают доступный текст пра- вильно, по слогам, осознано, со- блюдая паузы на знаках препи- нания. Пересказывают прочитанный материал | |
71. | Обследование пись- менной речи | 1 | Написание диктанта. Работа над ошибками | Умеют списывать предложенный текст с печатного варианта. Умеют написать слова или про- стую фразу с помощью учителя- логопеда. | Умеют писать под диктовку текст. Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и раз- бора учителем-логопедом |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 2 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Журавлева А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.
Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.
Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах – М.: Владос, 2001.
Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправленият недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию: М.,т«Аквариум Бук», 2004.
Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Юрова Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.boltun-spb.ru/
http://logoportal.ru
https://infourok.ru
https://multiurok.ru
http://www.logoped.ru/
www.logopedplus.ru
www.logoped18.narod.ru
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования Ивановской области
ОГКОУ «Санаторная школа-интернат»
РАССМОТРЕНО Руководитель ШМО учителей начальных классов ________________________ Солёнова Е.В. Протокол №1 от 31.08.2023г. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ________________________ Насонова А.Ю. 31.08.2023г. | УТВЕРЖДЕНО Директор ________________________ Сташевский В.А. Приказ № от 31.08.2023г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Логопедические занятия»
для обучающихся 3 класса
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические за- нятия» составлена на основе Федеральной адаптированной основной об- щеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвер- жденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умствен- ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
«Логопедические занятия» относятся к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и являются обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных курсов «Логопедические занятия» в 3 классе рассчитана на 71 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 01сентября по 19 сентября – 6 часов, с 17 мая по 24 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» в 3 классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
- повышать уровень речевого и общего психического развития обучающихся;
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (гра- фических, орфографических) ошибок;
- закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой деятельности;
- расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
- вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
- обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы: Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунов. Русский язык. 3 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Логопедические занятия» в 3 классе
Личностные результаты:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением;
- расширение представлений о многообразии окружающего мира;
- ориентировка в пространстве класса;
- умение слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- развитие умения оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений), принимать участие в диалоге;
- умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным замечанием, оказанной помощью, элементарной самооцен- кой результатов выполнения учебного задания;
- формирование умения оценивать совместно с учителем-логопедом результат своих действий и действий одноклассников.
Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Логопедические занятия» в 3 классе
Минимальный уровень:
- четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке;
- производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
- дифференцировать звуки;
- находить основные грамматические термины: предложение, слово- сочетание, слово, слог, определять и обозначать на письме гласные и со- гласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие со- гласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой;
- находить и правильно писать предлоги;
- составлять и распространять предложения по картинке;
- подбирать по вопросам названия предметов и действий;
- списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текста;
- связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3 пункта).
Достаточный уровень:
- иметь обобщенные представления о звуковой стороне речи;
- проводить звуко-буквенный и слоговый анализ слов;
- обозначать мягкость согласных на письме;
- дифференцировать согласные по звонкости-глухости;
- активизировать усвоенную лексику через речевую практику, ис- пользовать программную терминологию;
- объяснять лексическое значение слов;
- владеть способами словообразования с помощью суффиксов и при- ставок;
- различать приставки и предлоги;
- распознавать имена существительные и прилагательные; согласовы- вать существительные с прилагательными, изменять по родам и числам, знать грамматические признаки глагола; уметь изменять глаголы по чис- лам и временам; согласовывать существительные с глаголами в числе;
- интонационно правильно произносить предложения;
- выделять конец предложения соответствующими знаками препина- ния;
- составляют предложение из слов и по картине;
- восстанавливать деформированный текст;
- устанавливать связь между словами в предложении;
- списывать текст целыми словами, писать под диктовку (15-20 слов);
- связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта).
Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету
«Логопедические занятия» в 3 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
- 1 балл - минимальная динамика;
- 2 балла - удовлетворительная динамика;
- 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отстало- стью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей пси- хофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
На логопедических занятиях система оценивания является безотме- точной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контро- лирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успеш- ности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, дик танта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит даль- нейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной по- мощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата.
Процентное выражение качества выполнения методики соотно сится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
- высокий – 100 - 80%;
- выше среднего – 79,9 -65%;
- средний – 64,9 - 45%;
- низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный ре- чевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических правил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее со- вершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании раз- личных методов:
- практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
- наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеомате- риалами;
- словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной спо- собности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варь- ироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программ- ного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопе- дических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, са- моконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов
№ п/п | Название раздела | Количество часов | Контрольные работы |
1. | Обследование устной и письменной речи | 9 | 2 |
2. | Предложение. Развитие анализа структуры предложения | 14 | |
3. | Грамматическое оформление предложения и его распространение | 7 | |
4. | Слоговой состав слова | 5 | |
5. | Ударение | 3 | |
6. | Звуки и буквы | 1 | |
7. | Дифференциация гласных 1 и 2 ряда | 8 | |
8. | Дифференциация согласных звуков и букв | 24 | |
Итого: | 71 | 2 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема курса | Кол-во часов | Предметное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
Обследование устной и письменной речи – 6 часов | |||||
1. | Обследование зву- копроизносительной стороны речи | 1 | Выявление умения ре- бенка произносить тот иной звук изолированно, в слове, в предложении. Придумывание короткой фразы с заданным сло- вом | Произносят звуки, слова (звук находится в разных позициях). Подбирают картинки на за- данный звук с помощью учи- теля – логопеда | Произносят звуки, слова (где звук находится в разных позици- ях), предложения. Придумывают короткие фразы с заданным сло- вом. Подбирают картинки на задан- ный звук |
2. | Обследование экс- | Понимание обращенной | Отвечают на вопросы учителя- | Отвечают на вопросы учителя- | |
прессивной стороны | речи. | логопеда. | логопеда. | ||
речи и импрессивной | Выполнение предъявля- | Умеют воспроизводить слого- | Произносят, воспроизводят зву- | ||
стороны речи | емых на слух словесных | вые цепочки, слова, словосо- | ки, слоги, слова и фразы. | ||
инструкций различной | четания, предложения сопря- | Умеют воспроизводить слоговые | |||
сложности | женно и отраженно. | цепочки, слова, словосочетания, | |||
Составляют фразы по пред- | предложения. | ||||
метным картинкам с помощью | Понимают смысл различных ло- | ||||
учителя-логопеда | гико-грамматических конструк- | ||||
ций, грамматических связей со- | |||||
гласования, управления. | |||||
Составляют фразы по сюжетным | |||||
картинкам |
3. | Обследование связ- ной речи, словарного запаса | 1 | Выявление степени уровня сформированно- сти развернутого само- стоятельного высказыва- ния | Восстанавливают последова- тельность сюжета с опорой на инструкцию. Составляют фра- зы по сюжетным картинкам с помощью учителя-логопеда | Восстанавливают последова- тельность сюжета. Составляют фразы по сюжетным картинкам |
4. | Обследование грам- матического строя речи, слоговой структуры слова | 1 | Выявление правильности построения грамматиче- ской структуры предло- жения; использования падежных форм суще- ствительных; правильное употребление рода раз- личных частей речи; форм единственного и множественного числа. Произнесение звуков в слове, определение их количества и последова- тельность | Умеют воспроизводить слого- вые цепочки, слова, словосо- четания, предложения сопря- женно и отраженно | Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных ло- гико-грамматических конструк- ций, грамматических связей со- гласования, управления |
5. | Обследование навы- ка чтения | 1 | Чтение слов, предложе- ний, простых текстов. Ответы на вопросы учи- теля-логопеда. Пересказ прочитанного (прослушанного) текста | Читают слоги и слова. Отвечают на вопросы с опо- рой на картинку | Читают правильно доступный текст, по слогам, осознанно, со- блюдая паузы на знаках препи- нания |
6. | Обследование навыка письма | 1 | Написание диктанта | Списывают с печатного шрифта доступный текст. Пишут под диктовку доступ- ный текст после предвари- тельного разбора | Умеют писать под диктовку текст |
Предложение. Развитие анализа структуры предложения – 14 часов | |||||
7. | Понятие «Предло- жение» | 1 | Определение понятия «Предложе- ние» Составление и запись предло- жений по картинкам. Составление графической схемы предложения. Определение количества слов в предложении. Закрепление правила записи пред- ложения. Формирование навыков зрительно- го и слухового вербального анализа | Составляют и записывают предложения по картин- кам. Составляют графические схемы предложений. Определяют количество слов в предложении с по- мощью учителя-логопеда | Различают понятия «слово», «словосочетание», «предло- жение». Осознают предложение как минимальную единицу речи. Составляют и записывают предложения по картинкам. Составляют графические схемы предложений. Определяют количество слов в предложении |
8. | Определение грани- цы предложения в тексте | 1 | Дифференциация понятия «Пред- ложение, Текст». Закрепление правила записи пред- ложения. Формирование умения анализиро- вать интонацию предложений. Формирование умения находить границы предложений по интона- ции и смысловой законченности | Различают понятия «Предложение», «Текст». Умеют правильно оформ- лять предложение. Делят текст на предложе- ния с помощью учителя- логопеда | Различают понятия «Пред- ложение», «Текст». Умеют правильно оформлять предложение. Умеют делить текст на пред- ложения. Анализируют интонацию предложения, соотносят с правилом обозначения гра- ниц предложения на письме |
9. | Деление текста на предложения | 1 | Выделение признаков связного тек- ста. Развитие умение отграничивать ре- чевые единицы. Деление связного текста на пред- ложения по интонационной закон- ченности. Формирование навыков зрительно- го и слухового вербального анализа |
10. | Составление пред- ложений по сюжет- ной картинке и определение количе- ства слов | 1 | Составление и запись предложений по картинкам. Составление схемы предложений. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Формирование навыков зрительно- го и слухового вербального анализа | Составляют предложения по сюжетной картинке. Определяют количество слов в составленном предложении с помощью учителя-логопеда. Распространяют предло- жение, постепенно нара- щивая количество слов с помощью наводящих во- просов учителя-логопеда | Составляют предложения по сюжетной картинке. Определяют количество слов в составленном предложе- нии. Составляют графические схемы предложений. Распространяют предложе- ние, постепенно наращивая количество слов |
11. | Составление пред- ложений с опреде- ленным количеством слов | 1 | Составление предложений из дан- ного количества слов. Составление графической схемы предложения. Формирование навыков зрительно- го и слухового вербального анализа | ||
12. | Увеличение количе- ства слов в предло- жении | 1 | Распространение предложений, по- степенно наращивая количество слов. Развитие языкового анализа | ||
13. | Составление пред- ложений из слов, данных в беспорядке | 1 | Установление смыслового и грам- матически правильного порядка слов в предложении. Закрепление правил записи пред- ложения. | Составляют предложения из слов, данных в пра- вильной грамматической форме с помощью учите- ля-логопеда. | Составляют предложения из слов, данных в правильной и неправильной грамматиче- ской форме. Составляют предложения из данных слов так, чтобы вы- деленные слова были первы- ми в предложении. Составляют предложения, поставив слова в нужном по- рядке и падеже. |
14. | Работа с деформиро- ванным предложе- нием | 1 | Составление из разрозненных слов предложений. Формирование навыков зрительно- го и слухового вербального анализа. | ||
15. | Составление пред- ложений из данных слов | 1 | Составление из слов, данных в пра- вильной грамматической форме, предложений. Формирование навы- ков зрительного и слухового вер- бального анализа. |
16. | Составление пред- ложений по несколь- ким картинкам с изображением пред- мета в различных ситуациях | 1 | Составление предложений по картин- кам. Определение места заданного слова в предложении. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Формирование навыков зрительного и слухового вербального анализа | Составляют предложе- ния по нескольким кар- тинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных си- туациях с помощью учи- теля-логопеда. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Составляют предложения по нескольким картинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных ситуациях. Определяют место заданного слова в предложении. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным предло- жением |
17. | Составление пред- ложений с опреде- ленным словом | 1 | Ответы на вопросы учителя-логопеда. Составление и запись предложения. Выделение главных членов предложе- ния. Формирование навыков зрительного и слухового вербального анализа | Отвечают на вопросы учителя-логопеда с опо- рой на ключевое слово. Составляют и записыва- ют предложения с опре- деленным словом с по- мощью учителя-логопеда | Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда с опорой на ключевое слово. Составляют и записывают предложения с определен- ным словом. Выделяют главные члены предложения. Правильно грамматически оформляют предложение |
18. | Графический анализ предложения. Гра- фические схемы. Составление пред- ложений по графи- ческой схеме | 1 | Составление предложений по заданию. Изображение предложений графиче- ски. Формирование навыков зрительного и слухового вербального анализа. Различение предложений по схемам. Составление и запись предложения. Определение количества слов в пред- ложении | Составляют предложе- ние по графической схе- ме. Составляют графические схемы предложений. Определяют количество слов в предложении с помощью учителя- логопеда. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Составляют предложение из слов с использованием опор- ной схемы. Составляют графические схемы предложений. Определяют количество слов в предложении. Выделяют заданное слово из предложения и определяют его место. Грамматически правильно оформляют предложение. |
Умеют распространять пред- ложение по заданному коли- честву слов. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным предло- жением | ||||||
19. | Определение места слова в предложении | 1 | Выделение слова из предложения. Определение места слова в предложе- нии. Изображение предложения графиче- ски | |||
20. | Определение места слова в предложе- нии, количества слов и их последователь- ность | 1 | Определение количество слов в пред- ложении и их порядка. Ответы на вопросы учителя-логопеда | |||
Грамматическое оформление предложения и его распространение – 7 часов | ||||||
21. | Грамматическое | 1 | Составление предложений по картин- | Умеют грамматически | Умеют грамматически пра- | |
оформление пред- | кам, вопросам и самостоятельно. | правильно оформлять | вильно оформлять предло- | |||
ложения и его рас- | Распространение предложений, ис- | предложение, распростра- | жение, распространять его | |||
пространение | пользуя правила согласования слов. | нять его с помощью учи- | самостоятельно. | |||
Ответы на вопросы учителя-логопеда | теля-логопеда. | Согласовывают различные | ||||
22. | Согласование глаго- | 1 | Развитие умения отвечать на вопро- | Согласовывают с помо- | части речи, вставляют под- | |
ла с именем суще- | сы учителя-логопеда полным пред- | щью наглядности слова- | ходящее по смыслу слово. | |||
ствительным в роде | ложением с соблюдением правильно- | предметы со словами дей- | Распространяют предложе- | |||
го согласования глагола с именем | ствиями, | ния в следующей последова- | ||||
существительным в роде. | Умеют закончить предло- | тельности: Кто? Что? Что | ||||
Упражнения в дополнении предло- | жение по образцу учите- | делает? | ||||
жений по образцу. | ля-логопеда. | Составляют самостоятельно | ||||
Развитие умения вставлять пропу- | Составляют предложение | предложения с опорой (без | ||||
щенные слова в словосочетаниях и | из 2-х слов с опорой на | опоры) на картинку из 2-х и | ||||
предложениях. | картинку. | 3-х слов и распространяют |
Укрепление речевого внимания | Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | его. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным предло- жением | ||||
23. | Согласование глаго- ла с именем суще- ствительным в числе | 1 | Развитие умения отвечать на вопро- сы учителя-логопеда полным пред- ложением с соблюдением правильно- го согласования глагола с именем существительным в числе. Развитие умения использовать подхо- дящее слово по смыслу, картинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | |||
24. | Тренировочные упражнения по со- гласованию глагола с именем существи- тельным в роде и числе | 1 | Построение связного высказывания по заданной теме. Формирование навыка грамматиче- ского оформления предложения. Дополнение предложений с помощью недостающих по смыслу слов. Укрепление речевого внимания | |||
25. | Согласование имени прилагательного с именем существи- тельным в роде | 1 | Ответы на вопросы учителя-логопеда по сюжетной картинке. Развитие навыка грамматического оформления предложения. Описание предмета с опорой на во- прос, картинку. Расширение активного словаря | Умеют описать основ- ные признаки предметов. Подбирают к именам прилагательным слова, обозначающие предме- ты-имена существитель- ные в роде и числе с по- мощью учителя- логопеда. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Умеют описать основные признаки предметов. Подбирают к именам прила- гательным слова, обознача- ющие предметы-имена суще- ствительные в роде и числе. Умеют ставить вопрос к имени прилагательному от имени существительного. Согласовывают имена при- лагательные с именами су- ществительными в роде и числе. Подбирают имена прилага- тельные к именам существи- | |
26. | Согласование имени прилагательного с именем существи- тельным в числе | 1 | Называние слов-признаков предмета. Дополнение предложений с помощью недостающих по смыслу слов | |||
27. | Тренировочные упражнения по со- гласованию имени прилагательного с | 1 | Дополнение предложений с помощью недостающих по смыслу слов - при- знаков предмета. Развитие умения использовать подхо- |
именем существи- тельным в роде и числе | дящие слова-признаки по смыслу, картинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания | тельным по вопросам, кар- тинкам. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным предло- жением | |||
Слоговой состав слова - 5 часов | |||||
28. | Деление слов на сло- ги | 1 | Определение количества слогов в словах. Составление из данных слогов слов с опорой на картинку. Развитие слухового внимания и памя- ти | Умеют делить слова на слоги с помощью ритми- ческой опоры. Повторяют заданное слово по слогам | Умеют делить слова на сло- ги. Повторяют заданное слово по слогам и записывают его. Составляют из слогов слова. Определяют количество сло- гов в слове. Называют первый, второй, третий слог. Подбирают и называют сло- во с заданным слогом |
29. | Слогообразующая роль гласного звука | 1 | Выделение гласных звуков в словах. Изображение слова графически. Расширение и активизация словарного запаса | Называют гласный звук слога и все гласные зву- ки в слове. Записывают только гласные буквы назван- ных слогов | Называют гласный звук сло- га и все гласные звуки в сло- ве. Записывают только гласные буквы названных слогов и слов. Подбирают и называют слог с соответствующим гласным звуком, записывают его |
30. | Выделение гласных звуков из слов. Определение коли- чества слогов в сло- ве | 1 | Выделение гласных звуков в словах. Определение количества слогов в сло- ве. Составление из слогов слов и запись по слогам. Расширение и активизация словарного запаса | Определяют количество слогов в слове. Выделяют гласные звуки и буквы в словах | Определяют количество сло- гов в слове. Называют первый, второй, третий слог. Придумывают и называть слово с заданным |
31. | Выделение гласных звуков из слов. За- крепление и умение делить слова на сло- ги | 1 | Выделение гласных звуков в словах. Определение количества слогов в сло- ве. Дополнение слов недостающим по смыслу слогом. Развитие слухового внимания и памя- ти | слогом. Выделяют гласные звуки и буквы в словах. Наращивают слово с помо- щью слогов | |
32. | Выделение гласных звуков из слов. Определение поряд- ка слогов в слове | 1 | Определение количества слогов в сло- вах. Дополнение слов недостающим по смыслу слогом. Развитие слухового внимания и памя- ти. Расширение и активизация словарного запаса | ||
Ударение – 3 часа | |||||
33. | Ударение. Выделе- ние ударного слога | 1 | Выделение голосом ударного слога. Определение сильной позиции гласно- го звука в слове. Постановка ударения в словах. Развитие фонематического слуха и восприятия | Умеют отхлопывать ритмический рисунок слова. Воспроизводят ритм слова с выделением ударного гласного звука путём отстукивания, от- хлопывания с помощью учителя-логопеда | Умеют отхлопывать ритми- ческий рисунок слова. Воспроизводят ритм слова с выделением ударного глас- ного звука путём отстукива- ния, отхлопывания. Умеют слышать ударный гласный звук в слове. Умеют понимать значение слова, когда ударение пере- мещается |
34. | Выделение ударной гласной | 1 | Выделение голосом ударного слога. Умение находить ударный гласный звук. Развитие фонематического слуха и восприятия. Развитие чувства языка | ||
35. | Смыслоразличи- тельная роль ударе- ния | 1 | Подбор к слову соответствующей картинки. Выбор слова с одинаковым написа- нием, но разным значением. Расширение и активизация словар- ного запаса | Подбирают к слову соот- ветствующую картинку. Сравнивают звучание пар слов. Определяют место ударе- ния в слове с помощью учителя-логопеда. Заканчивают предложе- ния, выбирая подходящую по смыслу картинку | Выбирают из предложений слова с одинаковым написа- нием, но разным значением. Подбирают к слову соответ- ствующую картинку. Сравнивают звучание пар слов. Определяют место ударения в слове. Умеют делать вывод о изме- нении смысла слова при пе- ренесении ударения. Закан- чивают предложения, выби- рая подходящее по смыслу слово |
Звуки и буквы - 1 час | |||||
36. | Согласные и гласные звуки Их различение | 1 | Знакомство с артикуляцией звуков и способами их образования. Различение понятий «гласный звук», «согласный звук». Называние гласных и согласных звуков. Подбор слов на гласные и соглас- ные звуки. Обозначение гласных и согласных звуков с помощью условных обо- | Умеют на слух различать гласные и согласные зву- ки в односложных и дву- сложных словах. Обозначают звуки цвето- выми сигнальными кар- точками. Составляют звуковую схему слов с помощью учителя-логопеда | Знают и различают, что та- кое гласные и согласные зву- ки. Умеют выявлять особенно- сти звуков при произноше- нии. Умеют изображать с помо- щью условных символов гласные и согласные звуки. Умеют находить заданную |
значений в словах (звуковая схема слов) | букву, обозначающие глас- ный или согласный звук из ряда букв. Составляют звуковую схему слов с помощью учителя- логопеда. Умеют подбирать слова на гласные и согласные звуки | ||||
Дифференциация гласных звуков– 8 часов | |||||
37. | Уточнение и артику- ляция гласных зву- ков | 1 | Уточнение и закрепление артикуля- ции гласных звуков. Произношение гласных звуков. Закрепление понятия о слогообра- зующей роли гласных звуков. Определение гласных звуков по беззвучной артикуляции. Графическое изображение гласных звуков в словах | Правильно произносят гласные звуки и соотносят их с соответствующей буквой. Умеют вычленять гласный звук в слове в ударной по- зиции на слух. Выделяют первый звук в слове с помощью учителя- логопеда. Вставляют пропущенный гласный звук в слово с опорой на картинный ма- териал | Знают характеристику и нормы произношения глас- ных звуков. Умеют записать серию глас- ных букв по беззвучной ар- тикуляции учителя- логопе- да. Соотносят звук с буквой и цветовым символом. Умеют вычленять гласный звук в слове в ударной пози- ции, под ударением по кар- тинному материалу и на слух. Выделяют первый и послед- ний звук в слове. Вставляют пропущенный гласный в слово |
38. | Выделение гласного звука из ряда слогов, определение места в ряду | 1 | Выделение гласных звуков в начальной позиции, под ударением. Определение места гласного звука в слове. Звуковой анализ и синтез слов | ||
39. | Гласные звуки и буквы, вычленение первого и последне- го звука и буквы в слове | 1 | Выделение первого и последнего звука в слове с опорой на предмет- ную картинку и без нее. Формирование навыков анализ и синтез слов. Развитие слухового восприятия |
40. | Различение гласных по парам - а-о | 1 | Различение гласных по их акусти- ческим и артикуляционным призна- кам. Произнесение гласных звуков с разной силой голоса. Проговаривание слоговых цепочек. Написание пропущенных строчных букв, обозначающих гласные звуки в словах. Развитие зрительного и слухового восприятия. Формирование навыков звукового анализа и синтеза | Правильно произносят гласные звуки и соотносят их с соответствующей буквой. Повторяют слоговую це- почку за учителем- логопедом. Вставляют в словах нуж- ную букву с опорой на картинный материал | Знают характеристику и нормы произношения глас- ных звуков. Умеют записывать серию соответствующих букв по беззвучной артикуляции учителя- логопеда. Повторяют слоговую цепоч- ку за учителем-логопедом. Вставляют в словах нужную букву |
41. | Различение гласных звуков по парам - у-и | 1 | Соотнесение звука с символом и буквой. Различение звуков изолированно, в слогах и словах. Сравнение на слух слов, различаю- щихся одним звуком. Проговаривание слоговых цепочек. Написание пропущенных гласных букв в словах. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Развитие зрительного и слухового восприятия и внимания | Правильно произносят гласные звуки и соотносят их с соответствующей буквой. Повторяют слоговую це- почку за учителем- логопедом. Списывают слова, выде- ляя дифференцируемую букву. Вставляют в словах нуж- ную букву с опорой на картинный материал | Знают характеристику и нормы произношения глас- ных звуков. Умеют записать серию глас- ных букв по беззвучной ар- тикуляции учителя- логопе- да. Повторяют слоговую цепоч- ку за учителем-логопедом. Вставляют в слова нужную букву. Пишут под диктовку слова, выделяя дифференцируемую букву |
42. | Различение гласных звуков по парам - ы- и | 1 | |||
43. | Различение гласных звуков по парам - а-я | 1 | |||
43. | Различение гласных звуков по парам - ё- ю | 1 |
Дифференциация согласных звуков и букв – 24 часа | |||||
45. | Звук и буква Д. Артикуляция, звуча- ние, выделение звука в слове, определение места звука в слове | 1 | Упражнения в правильном произне- сении звука. Соотнесение звука с буквой и сим- волами для его обозначения. Определение наличие /отсутствие звука в словах. Определение места звука в слове. Формирование навыков звукового анализа и синтеза | Правильно произносят звук. Называют слова, в кото- рых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) предметные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в словах нуж- ную букву с опорой на картинный материал | Знают характеристику и норму произношения звука. Различают произношение твердого и мягкого звука в слогах и словах. Определяют нали- чие/отсутствие звука в сло- вах. Умеют определить место звука в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву |
46. | Слоги, слова, пред- ложения со звуком и буквой Д | 1 | Выделение звука из слогов, слов. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии кото- рых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из сло- гов. Составлений предложений по опор- ным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соот- ветствующую букву с опорой на картинный ма- териал. Произносят слова сопря- женно, выделяя изучае- мый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответ- ствующую букву. Произносят слова отражен- но, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. Выбирают картинки, в названии которых слышится изучаемый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложе- ния с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
47. | Звук и буква Б. Артикуляция, звуча- ние, выделение звука в слове, определение места звука в слове | 1 | Упражнения в правильном произне- сении звука. Соотнесение звука с буквой и сим- волами для их обозначения. Формирование навыков звукового анализа и синтеза | Правильно произносят звук. Называют слова, в кото- рых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) предметные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в словах нуж- ную букву с опорой на картинный материал | Знают характеристику и норму произношения звука. Различают произношение твердого и мягкого звука в слогах и словах. Определяют нали- чие/отсутствие звука в сло- вах. Умеют определять место звука в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву |
48. | Слоги, слова, пред- ложения со звуком и буквой Б | 1 | Выделение звука из слогов, слов. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии кото- рых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из сло- гов. Составлений предложений по опор- ным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соот- ветствующую букву с опорой на картинный ма- териал. Произносят слова сопря- женно, выделяя изучае- мый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответ- ствующую букву. Произносят слова отражен- но, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. Выбирают картинки, в названии которых слышится изучаемый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложе- ния с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
49. | Дифференциация звуков и букв Д-Б. Сравнение звуков по артикуляции, звуча- нию, букв по напи- сании. | 1 | Сравнение кинетически сходных букв «б» и «д» путем выработки четкой зрительно-моторной коор- динации. Сравнение звуков по артикуляции и звучанию. Развитие умения соотносить звук с графемой. Поэлементная запись букв с прого- вариванием. Выделение начальных звуков в сло- гах и словах. Произнесение слогов отраженно | Прописывают буквы в воздухе, по трафарету. Умеют поэлементно запи- сать буквы с проговарива- нием. Выделяют начальный звук в слогах и словах. Читают слоги хором | Знают характеристику и норму произношения разли- чаемых звуков. Сопоставляют звуки по ар- тикуляции. Умеют соотносить звук с графемой. Умеют поэлементно записать буквы с проговариванием. Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Читают слоги по слоговой таблице |
50. | Различение звуков и букв Д-Б в слогах, словах, предложени- ях. | 1 | Выделение звуков из слогов, слов. Произнесение слоговых цепочек и чистоговорок. Определение места звука в словах. Запись слов в два столбика по нали- чию звука. Словообразование новых слов. Запись слов с пропущенными бук- вами. Составление и чтение предложе- ний. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют начальный звук в слогах и словах. Повторяют за учителем- логопедом слоговые це- почки чистоговорок. Произносят слова сопря- женно, выделяя изучае- мый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Проговаривают слоговые це- почки и чистоговорки. Определяют место звука в словах, записывают соответ- ствующую букву. Образуют новые слова при- ставочным способом. Вставляют пропущенные буквы в словах и предложе- ниях. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
51. | Звук и буква Т. Артикуляция, звуча- ние, выделение звука в слове, определение места звука в слове | 1 | Упражнения в правильном произне- сении звука. Соотнесение звука с буквой и сим- волами для их обозначения. Формирование навыков звукового анализа и синтеза | Правильно произносят звук. Называют слова, в кото- рых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) предметные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в слова нуж- ную букву с опорой на картинный материал | Знают характеристику и норму произношения звука. Различают произношение твердого и мягкого звука в слогах и словах. Определяют нали- чие/отсутствие звука в сло- вах. Умеют определить место звука в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву |
52. | Слоги, слова, пред- ложения со звуком и буквой Т | 1 | Выделение звука из слогов, слов. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии кото- рых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из сло- гов. Составлений предложений по опор- ным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соот- ветствующую букву с опорой на картинный ма- териал. Произносят слова сопря- женно, выделяя изучае- мый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответ- ствующую букву. Произносят слова отражен- но, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. Выбирают картинки, в названии которых слышится изучаемый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложе- ния с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
53. | Звук и буква П. Артикуляция, звуча- ние, выделение звука в слове, определение места звука в слове | 1 | Автоматизация звука в слогах, сло- вах, фразах. Соотнесение звука с буквой и сим- волами для их обозначения. Формирование навыков звукового анализа и синтеза | Правильно произносят звук. Называют слова, в кото- рых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) предметные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в словах нуж- ную букву с опорой на картинный материал | Знают характеристику и норму произношения звука. Различают произношение твердого и мягкого звука в слогах и словах. Определяют нали- чие/отсутствие звука в сло- вах. Умеют определить место звука в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву |
54. | Слоги, слова, пред- ложения со звуком и буквой П | 1 | Выделение звука из слогов, слов. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии кото- рых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из сло- гов. Составлений предложений по опор- ным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соот- ветствующую букву с опорой на картинный ма- териал. Произносят слова сопря- женно, выделяя изучае- мый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответ- ствующую букву. Произносят слова отражен- но, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. Выбирают картинки, в названии которых слышится изучаемый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложе- ния с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
55. | Дифференциация звуков и букв П-Т. Сравнение звуков по артикуляции, звуча- нию, букв – по напи- сании | 1 | Сравнение оптически сходных букв «п» и «т» путем выработки четкой зрительно-моторной координации. Сравнение звуков по артикуляции и звучанию. Развитие умения соотносить звук с графемой. Поэлементная запись букв с прого- вариванием. Выделение начальных звуков в сло- гах и словах. Произнесение слогов отраженно | Прописывают буквы в воздухе, по трафарету. Умеют поэлементно запи- сать буквы с проговарива- нием. Выделяют начальный звук в слогах и словах. Читают слоги хором | Знают характеристику и норму произношения разли- чаемых звуков. Сопоставляют звуки по ар- тикуляции. Умеют соотносить звук с графемой. Умеют поэлементно записать буквы с проговариванием. Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Читают слоги по слоговой таблице |
56. | Различение звуков П-Т в слогах, сло- вах, предложениях | 1 | Выделение звуков из слогов, слов. Произнесение слоговых цепочек и чистоговорок. Определение места звука в словах. Запись слов в два столбика по нали- чию звука. Словообразование новых слов. Запись слов с пропущенными бук- вами. Составление и чтение предложе- ний. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют начальный звук в слогах и словах. Повторяют за учителем- логопедом слоговых це- почек чистоговорок. Произносят слова сопря- женно, выделяя изучае- мый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Проговаривают слоговых цепочек и чистоговорок. Определяют место звука в словах, записывают соответ- ствующую букву. Образуют новые слова при- ставочным способом. Вставляют пропущенные буквы в словах и предложе- ниях. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
57. | Звук и буква С. Артикуляция, звуча- ние, выделение звука в слове, определение места звука в слове | 1 | Автоматизация звука в слогах, сло- вах, фразах. Соотнесение звука с буквой и сим- волами для их обозначения. Развитие звукового анализа и син- теза | Правильно произносят звук. Называют слова, в кото- рых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) предметные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в словах нуж- ную букву с опорой на картинный материал | Знают характеристику и норму произношения звука. Определяют нали- чие/отсутствие звука в слове. Умеют определить место звука в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву |
58. | Слоги, слова, пред- ложения со звуком и буквой С | 1 | Выделение звука из слогов, слов. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии кото- рых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из сло- гов. Составлений предложений по опор- ным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соот- ветствующую букву с опорой на картинный ма- териал. Произносят слова сопря- женно, выделяя изучае- мый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответ- ствующую букву. Произносят слова отражен- но, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. Выбирают картинки, в названии которых слышится изучаемый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложе- ния с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
59. | Звук и буква Ш. Артикуляция, звуча- ние, выделение звука в слове, определение места звука в слове | 1 | Автоматизация звука в слогах, сло- вах, фразах. Соотнесение звука с буквой и сим- волами для их обозначения. Формирование навыков звукового | Правильно произносят звук. Называют слова, в кото- рых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) | Знают характеристику и норму произношения звука. Определяют нали- чие/отсутствие звука в слове. Умеют определять место |
анализа и синтеза | предметные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в словах нуж- ную букву с опорой на картинный материал | звука в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву | |||
60. | Слоги, слова, пред- ложения со звуком и буквой Ш | 1 | Выделение звука из слогов, слов. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии кото- рых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из сло- гов. Составлений предложений по опор- ным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соот- ветствующую букву с опорой на картинный ма- териал. Произносят слова сопря- женно, выделяя изучае- мый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответ- ствующую букву. Произносят слова отражен- но, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. Выбирают картинки, в названии которых слышится изучаемый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложе- ния с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
61. | Дифференциация С- Ш. Сравнение звуков по артикуляции, звуча- нию, букв - по напи- санию | 1 | Сравнение звуков по месту и спосо- бу образования путем выработки четкой артикуляторно-моторной координации. Развитие умения соотносить звук с графемой. Выделение начальных звуков в сло- гах и словах. Произнесение слогов отраженно | Произносят звуки изоли- рованно, в слогах и сло- вах. Выделяют начальный звук в слогах и словах. Читают слоги хором | Знают характеристику и норму произношения разли- чаемых звуков. Сопоставляют звуки по ме- сту и способу образования. Умеют соотносить звук с графемой. Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. |
Читают слоги по слоговой таблице | |||||
62. | Различение звуков и букв С-Ш в слогах, словах, предложени- ях | 1 | Выделение звуков из слогов, слов. Произнесение слоговых цепочек и чистоговорок. Определение места звука в словах. Проговаривание и чтение слов па- рами. Запись слов в два столбика по нали- чию звука. Словообразование и словоизмене- ние новых слов. Запись слов с пропущенными бук- вами. Составление и чтение предложе- ний. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют начальный звук в слогах и словах. Повторяют за учителем- логопедом слоговые це- почки и чистоговорки. Произносят слова парами сопряженно, выделяя изу- чаемый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Проговаривают слоговые це- почки, пары слов и чистого- ворки. Определяют место звука в словах, записывают соответ- ствующую букву. Образуют новые слова раз- личными способами. Вставляют пропущенные буквы в словах и предложе- ниях. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
63. | Звук и буква Ч. Артикуляция, звуча- ние, выделение звука в слове, определение места звука в слове | 1 | Автоматизация звука в слогах, сло- вах, фразах. Соотнесение звука с буквой и сим- волами для их обозначения. Формирование навыков звукового анализа и синтеза | Правильно произносят звук. Называют слова, в кото- рых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) предметные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в словах нуж- ную букву с опорой на картинный материал | Знают характеристику и норму произношения звука. Определяют нали- чие/отсутствие звука в сло- вах. Умеют определять место звука в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву |
64. | Слоги, слова, пред- ложения со звуком и буквой Ч | 1 | Выделение звука из слогов, слов. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии кото- рых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из сло- гов. Составлений предложений по опор- ным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соот- ветствующую букву с опорой на картинный ма- териал. Произносят слова сопря- женно, выделяя изучае- мый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответ- ствующую букву. Произносят слова отражен- но, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. Выбирают картинки, в названии которых слышится изучаемый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложе- ния с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
65. | Звук и буква Щ. Артикуляция, звуча- ние, выделение звука в слове, определение места звука в слове | 1 | Автоматизация звука в слогах, сло- вах, фразах. Соотнесение звука с буквой и сим- волами для их обозначения. Формирование навыков звукового анализа и синтеза | Правильно произносят звук. Называют слова, в кото- рых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) предметные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в словах нуж- ную букву с опорой на картинный материал | Знают характеристику и норму произношения звука. Определяют нали- чие/отсутствие звука в сло- вах. Умеют определить место звука в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву |
66. | Слоги, слова, пред- ложения со звуком и буквой Щ | 1 | Выделение звука из слогов, слов. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии кото- рых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из сло- гов. Составлений предложений по опор- ным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соот- ветствующую букву с опорой на картинный ма- териал. Произносят слова сопря- женно, выделяя изучае- мый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответ- ствующую букву. Произносят слова отражен- но, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. Выбирают картинки, в названии которых слышится изучаемый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложе- ния с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
67. | Дифференциация звуков и букв Ч-Щ. Сравнение звуков по артикуляции, звуча- нию, букв – по напи- сании | 1 | Сравнение звуков по артикуляции. Развитие умения соотносить звук с графемой. Выделение начальных звуков в сло- гах и словах. Произнесение слогов отраженно | Произносят звуки изоли- рованно, в слогах и сло- вах. Выделяют начальный звук в слогах и словах. Читают слоги хором | Знают характеристику и норму произношения разли- чаемых звуков. Умеют соотносить звук с графемой. Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Читают слоги по слоговой таблице |
68. | Различение звуков и букв Ч-Щ в слогах, словах, предложени- ях | 1 | Выделение звуков из слогов, слов. Произнесение слоговых цепочек и чистоговорок. Определение места звука в словах. Проговаривание и чтение слов па- рами. | Выделяют начальный звук в слогах и словах. Повторяют за учителем- логопедом слоговые це- почки и чистоговорки. Произносят слова парами | Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Проговаривают слоговые це- почки, пары слов и чистого- ворки. |
Запись слов в два столбика по нали- чию звука. Словообразование и словоизмене- ние новых слов. Запись слов с пропущенными бук- вами. Составление и чтение предложе- ний. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | сопряженно, выделяя изу- чаемый звук голосом. Изменяют слова по образ- цу учителя-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учителя-логопеда одно- сложно | Определяют место звука в словах, записывают соответ- ствующую букву. Образуют новые слова раз- личными способами. Вставляют пропущенные буквы в словах и предложе- ниях. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом | |||
Обследование устной и письменной речи – 3 часа | |||||
69. | Обследование экс- прессивной и им- прессивной стороны речи | 1 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций раз- личной сложности | Умеют отвечать на вопро- сы учителя-логопеда. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предло- жения сопряженно и от- раженно. Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя- логопеда | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Произносят, воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить сло- говые цепочки, слова, слово- сочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических кон- струкций, грамматических связей согласования, управ- ления. Составляют фразы по сю- жетным картинкам |
70. | Обследование уст- ной речи | 1 | Чтение слов, предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Пересказ прочитанного (прослу- шанного) текста | Читают слоги и слова. Отвечают на вопросы с опорой на картинку | Читают доступный текст правильно, по слогам, осо- знанно, соблюдая паузы на знаках препинания. Пересказывают прочитанный материал |
71. | Обследование пись- менной речи | 1 | Написание диктанта. Работа над ошибками | Умеют списывать пред- ложенный текст с печат- ного варианта. Умеют писать слова или простую фразу с помощью учителя-логопеда | Умеют писать под диктовку текст. Умеют находить допущен- ные ошибки и исправлять их после предварительного ана- лиза и разбора учителем- логопедом |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 3 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Журавлева А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.
Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах – М.: Владос, 2001.
Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.
Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.
Юрова Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.logoped.ru/
www.logoped18.narod.ru
http://www.boltun-spb.ru/
www.logopedplus.ru
http://logoportal.ru
https://infourok.ru
https://multiurok.ru
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования Ивановской области
ОГКОУ «Санаторная школа-интернат»
РАССМОТРЕНО Руководитель ШМО учителей начальных классов ________________________ Солёнова Е.В. Протокол №1 от 31.08.2023г. | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ________________________ Насонова А.Ю. 31.08.2023г. | УТВЕРЖДЕНО Директор ________________________ Сташевский В.А. Приказ № от 31.08.2023г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Логопедические занятия»
для обучающихся 4 класса
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразо- вательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллек- туальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умствен- ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Логопедические занятия относятся к коррекционно-развивающей об- ласти «Коррекционные занятия» и являются обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа коррекционных курсов «Логопедические занятия» в 4 классе рассчитана на 71 час (34 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю в форме групповых занятий; 1 час в неделю отводится на индивидуальные коррекционные занятия (по отдельному плану) – 3 часа в неделю:
9 часов – на обследование (с 05 сентября по 21 сентября – 6 часов, с 16 мая по 23 мая - 3 часа).
62 часа – на коррекционные групповые логопедические занятия.
Федеральная адаптированная основная образовательная программа определяет цель и задачи коррекционного курса «Логопедические занятия».
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико- грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» во 4 классе определяет следующую цель и задачи:
Цель коррекционного курса - предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский язык».
Задачи коррекционного курса:
- повышать уровень речевого и общего психического развития обуча- ющихся;
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (гра- фических, орфографических) ошибок;
- закреплять практические навыки правильного использования языко- вых средств в речевой деятельности;
- расширять и обогащать опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
- вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
- обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, про- филактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы , авторы:
Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 4 класс. – М.: «Про- свещение», 2022 г.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному предмету «Логопедические занятия» в 4 классе
Личностные результаты:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением коррек- ционных занятий;
- умение слушать и понимать речь окружающих;
- умение вступать в контакт и работать в коллективе, используя при- нятые ритуалы;
- социального взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик, ученики);
- овладение запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы, развитие умения сформулировать запрос о помощи;
- умение начинать и поддерживать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание; завершить разговор;
- умение оценивать совместно с учителем-логопедом результат своих действий и действий одноклассников.
Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Логопедические занятия» в 4 классе
Минимальный уровень:
- четко произносить автоматизированные звуки русского языка в ре- чевом потоке.
- производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
- дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико- артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;
- определять место ударения в слове;
- с помощью педагога составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препина- ния в конце предложения;
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосо- четаниями;
- писать под диктовку предложения;
- связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
- с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложен- ную тему.
Достаточный уровень:
- систематизировать обобщенные представления о звуковой стороне речи.
- активизировать усвоенную лексику через речевую практику, активно использовать программную терминологию.
- владеть способами словообразования и словоизменения.
- интонационно правильно произносить предложения, выделять глав- ные и второстепенные члены предложения.
- выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки.
- составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
- составлять небольшие рассказы на предложенную тему.
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосо- четаниями.
- писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
- определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст.
- делить текст на части, устанавливать связь между частями текста, выделять ключевые слова.
- составлять план текста.
- пересказывать текст по плану.
Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по учебному предмету
«Логопедические занятия» в 4 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
- 1 балл - минимальная динамика;
- 2 балла - удовлетворительная динамика;
- 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отстало- стью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения мо- жет оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей пси- хофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
На логопедических занятиях система оценивания является безотме- точной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контро- лирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успеш- ности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного опроса (индивидуального, фронтального), письменных работ, тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.
Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
- высокий – 100 - 80%;
- выше среднего – 79,9 -65%;
- средний – 64,9 - 45%;
- низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный ре- чевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Обучение на логопедических занятиях тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения и правильного применения обучающимися грамматических пра- вил, а с другой стороны - закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию звуковой стороны речи и дальнейшее со- вершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков составления развёрнутых письменных текстов. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне, усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы. Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании различных методов:
- практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
- наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеомате- риалами;
- словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Логопедическая коррекция осуществляется при использовании раз- личных методов:
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности обучающихся, формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варь- ироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программ- ного материала обучающимися.
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопе- дических занятий является уточнение артикуляции изучаемых звуков, са- моконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
Содержание разделов
№ п/п | Название раздела | Количество часов | Контрольные работы |
1. | Обследование устной и письменной речи | 9 | 2 |
2. | Гласные и согласные | 1 | |
3. | Предложение | 4 | |
4. | Дифференциация гласных 1 и 2 ряда | 15 | |
5. | Мягкий знак на конце в середине слова | 3 | |
6. | Сочетание гласных с шипящими | 2 | |
7. | Дифференциация согласных по звонкости- глухости | 20 | |
8. | Слово | 4 | |
9. | Ударение. Безударные гласные | 5 | |
10. | Предлоги. Дифференциация предлогов | 8 | |
Итого: | 71 | 2 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема курса | Кол-во часов | Предметное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | |
Минимальный уровень | Минимальный уровень | ||||
Обследование устной и письменной речи – 6 часов | |||||
1. | Обследование звуко- произносительной сто- роны речи | 1 | Выявление умения ребенка про- износить тот иной звук изолиро- ванно, в слове, в предложении. Придумывание короткой фразы с заданным словом | Произносят звуки, слова (где звук находится в разных позици- ях). Подбирают картинки на за- данный звук с помощью учителя – логопеда | Произносят звуки, слова (где звук находится в разных по- зициях), предложения. При- думывают короткие фразы с заданным словом. Подбирают картинки на за- данный звук |
2. | Обследование экспрес- сивной стороны речи и импрессивной стороны речи | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций раз- личной сложности | Отвечают на вопросы учителя- логопеда. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и от- раженно. Составляют фразы по предмет- ным картинкам с помощью учи- теля-логопеда | Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда. Произносят, воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слого- вые цепочки, слова, словосо- четания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических кон- струкций, грамматических связей согласования, управле- ния. Составляют фразы по сюжет- ным картинкам |
3. | Обследование связной речи, словарного запаса | 1 | Выявление степени уровня сформированности развернутого самостоятельного высказывания | Восстанавливают последова- тельность сюжета с опорой на инструкцию. Составляют фразы по сюжетным картинкам с по- мощью учителя-логопеда | Восстанавливают последова- тельность сюжета. Составляют фразы по сюжет- ным картинкам |
4. | Обследование грамма- тического строя речи, слоговой структуры слова | 1 | Выявление правильности постро- ения грамматической структуры предложения; использования па- дежных форм существительных; правильное употребление рода различных частей речи; форм единственного и множественно- го числа. Произнесение звуков в слове, определение их количества и по- следовательность | Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и от- раженно | Умеют воспроизводить слого- вые цепочки, слова, словосо- четания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических кон- струкций, грамматических связей согласования, управле- ния |
5. | Обследование навыка чтения | 1 | Чтение предложений, простых текстов. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Пересказ прочитанного (прослу- шанного) текста. | Читают предложения по сме- шанному типу. Отвечают на вопросы с опорой на картинку | Читают доступный текст пра- вильно, целыми словами, осо- знанно, соблюдая паузы на знаках препинания |
6. | Обследование навыка письма | 1 | Написание диктанта | Списывают с печатного шрифта доступный текст, вставляя про- пущенные буквы. Пишут под диктовку доступный текст после предварительного разбора | Умеют писать под диктовку текст |
Гласные и согласные звуки – 1 час | |||||
7. | Гласные и согласные звуки. Их различение | 1 | Закрепление связи между звуком и буквой. Произношение гласных и соглас- ных звуков, их различие. Выделение в словах гласных и | Умеют слышать и выделять гласные и согласные звуки из ряда звуков и букв с помощью учителя-логопеда. Делят слова на слоги, определя- | Знают и различают гласные и согласные звуки. Выявляют особенности зву- ков при произношении. Умеют изображать с помо- |
согласных звуков. Деление слов на слоги, выделе- ние гласных и согласных | ют звук (гласный или согласный). Осуществляют звуко-буквенный анализ с помощью учителя – логопеда | щью условных символов гласные и согласные звуки. Находят заданную букву, обозначающие гласный или согласный звук из ряда букв. Подбирают слова на гласные и согласные звуки. Делят слова на слоги, Умеют проводить звуко- буквенный анализ и синтез слова | |||
Предложение – 4 часа | |||||
8. | Уточнение и закрепле- ние понятия "предложе- ние" | 1 | Определение понятия «Предло- жение». Составление и запись предложе- ний по картинкам. Составление графической схемы предложения. Определение количества слов в предложении. Формирование навыков зри- тельного и слухового вербально- го анализа | С помощью учителя-логопеда составляют распространенное предложение с опорой на кар- тинку. Умеют составлять и записывать предложения по картинкам. Составляют графические схемы предложений. Определяют количество слов в предложении с помощью учите- ля-логопеда | Умеют чувствовать синтакси- ческую основу предложения. Составляют распространенное предложение; следят за правильностью произнесе- ния фразы. Составляют и записывают предложения по картинкам, графическим схемам, предло- жений. Определяют количество слов в предложении |
9. | Интонационное оформ- ление предложений | 1 | Слушание, чувствование и пони- мание интонационной закончен- ности предложения. Понимание видов предложения по цели высказывания. Функции предложения. Развитие слухового восприятия | Умеют произносить простые предложения, делая остановку в конце предложения. По образцу учителя-логопеда правильно произносят предложе- ния по цели высказывания. Ставят знаки в конце предложе- ния с помощью учителя-логопеда и в соответствии с целью выска- зывания | Умеют слышать, чувствовать, понимать интонационную за- конченность предложения по цели высказывания; правильно передавать тембро- вую окраску предложения в соответствии с заданием учи- теля-логопеда, опираясь на слуховое восприятие. Ставят правильный знак в конце предложения в соответ- |
ствии с целью высказывания | |||||
10. | Предложение. Составление предложе- ний по вопросу, по началу, из набора слов, "деформированные предложения" | 1 | Составление предложений из разрозненных слов, по началу предложения, вопросу учителя- логопеда. Составляют из слов, данных в правильной и неправильной грамматической форме, предло- жение. Формирование навыков зритель- ного и слухового вербального анализа | Отвечают на вопрос учителя- логопеда полным ответом. Составляют предложения по его началу с помощью наводящих вопросов учителя-логопеда. Составляют предложения из слов, данных в правильной грам- матической форме с помощью учителя-логопеда | Отвечают на вопрос учителя- логопеда полным ответом. Составляют предложения по его началу. Составляют предложения из слов, данных в правильной и неправильной грамматической форме. Составляют предложения из данных слов так, чтобы выде- ленные слова были первыми в предложении. Составляют предложения, по- ставив слова в нужном поряд- ке и падеже |
11. | Предложение. Тренировочные упраж- нения по составлению предложений по вопро- су, по началу, из набора слов, "деформирован- ные предложения" | 1 | |||
Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда – 15 часов | |||||
12. | Гласные звуки .Артикуляция гласных, способы образования. Слогообразующая роль гласных | 1 | Уточнение и закрепление арти- куляции гласных звуков. Произношение гласных звуков. Закрепление понятия о слогооб- разующей роли гласных звуков. Определение гласных звуков по беззвучной артикуляции. Графическое изображение глас- ных звуков в словах | Правильно произносят гласные звуки и соотносят их с соответ- ствующей буквой. Умеют вычленять гласный звук в слове в ударной позиции в нача- ле и конце слова, под ударением на слух. Называют первый звук в слове с помощью учителя-логопеда | Знают характеристику и нор- мы произношения гласных звуков. Умеют записать серию глас- ных букв по беззвучной арти- куляции учителя- логопеда. Соотносят звук с буквой и цветовым символом. Называют гласный звук в сло- ве в ударной позиции: в нача- ле, середине, конце слова по картинному материалу и на слух. |
13. | Выделение (узнавание) звука из ряда гласных, слогов, на фоне слова. Определение места зву- | 1 | Выделение гласных звуков в начальной позиции, под ударени- ем в начале, середине, конце сло- ва. |
ка и буквы в слове. Выделение гласных под ударением в начале, се- редине, конце слова | Определение места гласного зву- ка в слове. Выделение первого и последнего звука в слове с опорой на пред- метную картинку и без нее. Формирование навыков анализа и синтеза слов. Развитие слухового восприятия | Выделяют первый и послед- ний звук в слове | |||
14. | Дифференциация звуков и букв И - Й | 1 | Произнесение звуков и называ- ние букв Сравнение звуков по артикуля- ции, букв – по написанию и цве- товым символам (И-красный, Й- зеленый) Выделение звуков в словах, определение места звука в словах и называние соответствующей буквы. Написание пропущенных букв в словах. Дифференциация предметных картинок Упражнения в словоизменении слов. Формирование навыков звуково- го анализа и синтеза | Правильно произносят звуки и соотносят их с буквами. Сравнивают звуки по артикуля- ции и произношению. Вставляют пропущенные буквы в слова с опорой на предметные картинки. Изменяют слова по образцу с помощью учителя-логопеда | Правильно произносят звуки и соотносят их с буквами. Сравнивают звуки по артику- ляции и произношению. Умеют правильно подобрать цветовой символ к звукам. Выделяют и определяют ме- сто звуков в словах. Вставляют пропущенные бук- вы в слова, словосочетания, простые предложения. Изменяют слова по образцу |
15. | Образование гласных звуков 2 ряда | 1 | Прослушивание сказки об обра- зовании гласных 2 ряда. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением. Выделение голосом гласной в начале и конце слова и запись соответствующей буквы на слух и по предметным картинкам. | Слушают сказку об образовании гласных звуков второго ряда. Отвечают на вопросы учителя- логопеда односложно. Выделяют голосом начальную гласную в слове и записывают соответствующую букву (на слух) | Слушают сказку об образова- нии гласных звуков второго ряда. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным предло- жением. Выделяют голосом гласную в начале и конце слова и запи- |
Развитие фонематического слуха и восприятия | сывают соответствующую букву (на слух и по предмет- ным картинкам) | ||||
16. | Дифференциация глас- ных 1 и 2 ряда: Ы-И в слогах, словах и слово- сочетаниях | 1 | Различение букв в слогах, словах и словосочетаниях. Проговаривание слоговых цепо- чек. Написание пропущенных глас- ных в словах. Составление словосочетаний. Развитие слухопроизносительной дифференциации твердых и мяг- ких согласных. Формирование навыков анализа и синтеза слов. Развитие зрительного и слухово- го восприятия и внимания | Повторяют слоговую цепочку за учителем-логопедом. Списывают слова, выделяя диф- ференцируемую букву. Вставляют в слова нужную букву с опорой на картинный материал. Умеют закончить словосочета- ние, подобрав нужное по смыслу слово с помощью учителя- логопеда | Умеют сравнивать слова, от- личающиеся одной буквой по смыслу и написанию. Запоминают и повторяют ря- ды слогов. Вставляют в слова нужную букву. Умеют закончить словосоче- тание, подобрав нужное по смыслу слово. Пишут под диктовку слова, выделяя дифференцируемую букву |
17. | Дифференциация глас- ных 1 и 2 ряда: Ы-И в предложениях и тексте | 1 | Чтение предложений и текстов, насыщенных гласными И-Ы. Дифференцированная запись слов из предложений. Написание пропущенных глас- ных букв в словах, предложениях и тексте. Изменение окончания слов в предложениях и тексте по смыс- лу. Написание под диктовку текстов. Развитие фонематического слуха Формирование навыков анализа и синтеза слов. | Читают предложения и тексты. Записывают простые предложе- ния. Подчеркивают слова с диффе- ренцируемыми гласными. Читают и записывают текст, вставляя дифференцируемые буквы с помощью учителя - ло- гопеда | Читают предложения и тек- сты. Умеют выбрать и записать из предложений (текстов) слова с дифференцируемыми гласны- ми. Изменяют слова в предложе- ниях (текстах) по смыслу. Читают и записывают пред- ложение (текст), вставляя дифференцируемые буквы |
18. | Дифференциация глас- ных звуков 1 и 2 ряда: У-Ю в слогах, словах и словосочетаниях | 1 | Различение звуков изолированно, в слогах и словах, словосочета- ниях. Проговаривание слоговых цепо- чек. Написание пропущенных глас- ных звуков в словах. Составление словосочетаний. Развитие навыков звукового ана- лиза и синтеза. Развитие слухопроизносительной дифференциации твердых и мяг- ких согласных. Развитие зрительного и слухово- го восприятия и внимания | Повторяют слоговую цепочку за учителем-логопедом. Списывают слова, выделяя диф- ференцируемую букву. Вставляют в слова нужную букву с опорой на картинный материал. Умеют закончить словосочета- ние, подобрав нужное по смыслу слово с помощью учителя- логопеда | Умеют сравнивать слова, от- личающиеся одной буквой по смыслу и написанию. Запоминают и повторяют ря- ды слогов. Вставляют в слова нужную букву. Умеют закончить словосоче- тание, подобрав нужное по смыслу слово. Пишут под диктовку слова, выделяя дифференцируемую букву |
19. | Дифференциация глас- ных звуков 1 и 2 ряда: У-Ю в предложениях и тексте | 1 | Чтение предложений и текстов, насыщенных гласными У-Ю. Дифференцированная запись слов из предложений Написание пропущенных глас- ных в предложениях и тексте. Изменение окончания слов в предложениях и тексте по смыс- лу. Написание под диктовку текстов. Развитие фонематического слуха | Читают предложения и тексты. Записывают простые предложе- ния. Подчеркивают слова с диффе- ренцируемыми гласными. Читают и записывают текст, вставляя дифференцируемые буквы с помощью учителя – ло- гопеда | Читают предложения и тек- сты. Умеют выбрать и записать из предложений (текстов) слова с дифференцируемыми гласны- ми. Изменяют слова в предложе- ниях (текстах) по смыслу. Читают и записывают пред- ложение (текст), вставляя дифференцируемые буквы |
20. | Дифференциация глас- ных звуков 1 и 2 ряда: А-Я в слогах, словах и словосочетаниях | 1 | Различение букв в слогах, словах и словосочетаниях. Проговаривание слоговых цепо- чек. Написание пропущенных глас- ных в словах. Составление словосочетаний. Развитие слухопроизносительной дифференциации твердых и мяг- | Повторяют слоговую цепочку за учителем-логопедом. Списывают слова, выделяя диф- ференцируемую букву. Вставляют в словах нужную бук- ву с опорой на картинный мате- риал. Умеют закончить словосочета- ние, подобрав нужное по смыслу | Умеют сравнивать слова, от- личающиеся одной буквой по смыслу и написанию. Запоминают и повторяют ря- ды слогов. Вставляют в словах нужную букву. Умеют закончить словосоче- тание, подобрав нужное по |
ких согласных звуков. Формирование навыков анализа и синтеза слов Развитие зрительного и слухово- го восприятия и внимания | слово с помощью учителя- логопеда | смыслу слово. Пишут под диктовку слова, выделяя дифференцируемую букву | |||
21. | Дифференциация глас- ных звуков 1 и 2 ряда: А-Я в предложениях и тексте | 1 | Чтение предложений и текстов, насыщенных гласными звуков А- Я. Дифференцированная запись слов из предложений. Написание пропущенных глас- ных букв в словах, в предложе- ниях и тексте. Изменение окончания слов в предложениях и тексте по смыс- лу. Написание под диктовку текстов. Развитие фонематического слуха | Читают предложения и тексты. Записывают простые предложе- ния. Подчеркивают слова с диффе- ренцируемыми гласными. Читают и записывают текст, вставляя дифференцируемые буквы с помощью учителя – ло- гопеда | Читают предложения и тек- сты. Умеют выбрать и записать из предложений (текстов) слова с дифференцируемыми гласны- ми звуками . Изменяют слова в предложе- ниях (текстах) по смыслу. Читают и записывают пред- ложение (текст), вставляя дифференцируемые буквы |
22. | Дифференциация глас- ных звуков 1 и 2 ряда: О-Ё в слогах, словах и словосочетаниях | 1 | Различение букв в слогах, словах и словосочетаниях. Проговаривание слоговых цепо- чек. Написание пропущенных глас- ных звуков в словах. Составление словосочетаний. Развитие навыков звукового ана- лиза и синтеза. Развитие слухопроизносительной дифференциации твердых и мяг- ких согласных. Развитие зрительного и слухово- го восприятия и внимания | Повторяют слоговую цепочку за учителем-логопедом. Списывают слова, выделяя диф- ференцируемую букву. Вставляют в слова нужную букву с опорой на картинный материал. Умеют закончить словосочета- ние, подобрав нужное по смыслу слово с помощью учителя- логопеда | Умеют сравнивать слова, от- личающиеся одной буквой по смыслу и написанию. Запоминают и повторяют ря- ды слогов. Вставляют в слова нужную букву. Умеют закончить словосоче- тание, подобрав нужное по смыслу слово. Пишут под диктовку слова, выделяя дифференцируемую букву |
23. | Дифференциация глас- ных звуков 1 и 2 ряда: О-Ё в предложениях и тексте | 1 | Чтение предложений и текстов, насыщенных гласными О-Ё. Дифференцированная запись слов из предложений. Написание пропущенных глас- ных звуков в предложениях и тексте. Изменение окончания слов в предложениях и тексте по смыс- лу. Написание под диктовку текстов. Развитие фонематического слуха | Читают предложения и тексты. Записывают простые предложе- ния. Подчеркивают слова с диффе- ренцируемыми гласными. Читают и записывают текст, вставляя дифференцируемые буквы с помощью учителя – ло- гопеда | Читают предложения и тек- сты. Умеют выбрать и записать из предложений (текстов) слова с дифференцируемыми гласны- ми. Изменяют слова в предложе- ниях (текстах) по смыслу. Читают и записывают пред- ложение (текст), вставляя дифференцируемые буквы |
24. | Дифференциация глас- ных: Ё-Ю в слогах, сло- вах и словосочетаниях | 1 | Различение букв в слогах и сло- вах. Проговаривание слоговых цепо- чек. Написание пропущенных глас- ных звуков в словах. Формирование навыков анализа и синтеза слов. Развитие зрительного и слухово- го восприятия и внимания | Называют начальные буквы в словах. Повторяют слоговую цепочку за учителем-логопедом. Списывают слова, выделяя диф- ференцируемую букву. Вставляют в слова нужную букву с опорой на картинный материал. Изменяют слова по образцу учи- теля-логопеда | Умеют сравнивать слова, от- личающиеся одной буквой по смыслу и написанию. Называют буквы в словах (в начале, середине, конце) и записывают их. Запоминают и повторяют ря- ды слогов. Вставляют в слова нужную букву. Пишут под диктовку слова, выделяя дифференцируемую букву |
25. | Дифференциация глас- ных: Ё-Ю в предложе- ниях и тексте | 1 | Чтение предложений и текстов, насыщенных гласными Ю-Ё. Дифференцированная запись слов из предложений Написание пропущенных глас- ных в предложениях и тексте. Написание под диктовку текстов. Развитие фонематического слуха | Читают предложения и тексты. Записывают простые предложе- ния. Подчеркивают слова с диффе- ренцируемыми гласными. Читают и записывают текст, вставляя дифференцируемые буквы с помощью учителя – ло- гопеда | Читают предложения и тек- сты. Умеют выбрать и записать из предложений (текстов) слова с дифференцируемыми гласны- ми. Читают и записывают пред- ложение (текст), вставляя дифференцируемые буквы |
26. | Тренировочные упраж- нения по дифференциа- ции гласных звуков 1 и 2 ряда | 1 | Чтение слов парами. Сравнение слов по смыслу и написанию. Называние гласных звуков, сто- ящих после согласных в словах. Составление предложений с па- рами слов. Написание пропущенных глас- ных в предложениях . Написание под диктовку слов и предложений. Развитие фонематического слуха | Читают слова парами. Сравнивают пары слов по звуча- нию. Называют гласные звуки, стоя- щие после согласных. Составляют предложения с опо- рой на картинку с парами слов. Вставляют в предложение про- пущенные слова с помощью учи- теля-логопеда. Списывают слова и предложения | Читают слова парами. Умеют сравнить и объяснить значение слов. Выделяют гласные, стоящие после согласных. Различают твердые и мягкие согласные звуки. Умеют подчеркнуть мягкие согласные буквы в словах. Составляют предложения без опоры) на картинку с парами слов. Вставляют в предложение пропущенные слова. Пишут под диктовку слова и предложения |
Мягкий знак на конце в середине слова – 3 часа | |||||
27. | Мягкий знак для обо- значения мягкости со- гласных на письме (на конце слова) | 1 | Различение твердых и мягких согласных. Называние мягкого согласного. Чтение слов парами. Сравнение пар слов по смыслу, звучанию и написанию. Изменение слов с помощью мяг- кого знака. Развитие умения писать слова с мягким знаком на конце. Развитие фонематического слуха | Умеют определять в слове по- следний согласный по твердости- мягкости с помощью учителя- логопеда. Называют мягкий согласный звук. Читают слова парами | Умеют определять в слове последний согласный по твердости-мягкости. Называют мягкий согласный звук. Читают слова парами. Различают слова по смыслу, звучанию и написанию. Умеют писать слова с мягким знаком и без него на конце слов под диктовку |
28. | Мягкий знак для обо- значения мягкости со- гласных (в середине слов) | 1 | Различение твердых и мягких согласных звуков в середине слова. Называние мягкого согласного в середине слова. Чтение слов парами. Сравнение пар слов по смыслу, | Умеют определять в слове по- следний согласный по твердости- мягкости с помощью учителя- логопеда. Называют мягкий согласный звук. Читают слова парами. | Умеют определять в слове последний согласный по твер- дости-мягкости. Называют мягкий согласный. Читают слова парами. Различают слова по смыслу, звучанию и написанию. |
звучанию и написанию. Изменение слов с помощью мяг- кого знака. Развитие умения писать слова с мягким знаком в середине. Развитие фонематического слуха | Записывают слова по предмет- ным картинкам | Выделяют произношением мягкие согласные звуки и обо- значают их на письме. Пишут слова под диктовку | |||
29. | Тренировочные упраж- нения по обозначению мягкости согласных с помощью мягкого знака | 1 | Закрепление написания слов с мягким знаком на конце и сере- дине слова в предложениях и тексте. Развитие фонематического слуха | Записывают слова с мягким зна- ком на конце и середине слова по картинкам. Вставляют пропущенный мягкий знак в словах, предложениях с помощью учителя-логопеда | Записывают слова с мягким знаком на конце и середине слова по картинкам, на слух. Вставляют пропущенный мяг- кий знак в словах, предложе- ниях. Пишут под диктовку текст |
Сочетание гласных с шипящими – 2 часа | |||||
30. | Работа над преодолени- ем ошибок на правопи- сание: чу-щу, ча-ща | 1 | Различение звуков по акустиче- ским признакам. Дифференциация звуков и букв для обозначения на письме после шипящих. Закрепление правописания слов с сочетаниями шипящих и гласных звуков. Чтение и написание слов с соче- таниями ча-ща, чу-щу; ши-жи. Изменение слов по образцу. Развитие умения находить в сло- вах данные сочетания. Образование слов из предложен- ных слогов. Отгадывание загадок, закрепле- ние правописания слов-отгадок | Закрепляют правописание слов с сочетаниями гласных звуков с шипящими. Изменяют слова по образцу. Пишут слова на изучаемое пра- вило с помощью учителя- логопеда. Отгадывают загадки | Закрепляют правописание слов с сочетаниями гласных звуков с шипящими. Умеют объяснить орфограм- му. Отгадывают загадки, записы- вают слова-отгадки. Накапливают слова с изучае- мой орфограммой |
31. | Работа над преодолени- ем ошибок на правопи- сание: жи-ши | 1 |
Дифференциация согласных по глухости-звонкости - 20 часов (дифференциация согласных звуков должна базироваться на результатах первичного обследования письменной речи обучающихся, различаемые пары могут ежегодно варьироваться) | |||||
32. | Звук и буква К. Артикуляция, звучание, выделение звука в сло- ве, определение места звука в слове. Слоги, слова, предло- жения со звуком и бук- вой К | 1 | Упражнения в правильном про- изнесении звука. Соотнесение звука с буквой и символами для его обозначения. Выделение звука из слогов, слов. Определение наличие /отсутствие звука в словах. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии ко- торых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из слогов. Составлений предложений по опорным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением Развитие звукового анализа и синтеза | Правильно произносят звук. Называют слова, в которых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) предмет- ные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в словах нужную бук- ву с опорой на картинный мате- риал. Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответствующую букву с опорой на картинный материал. Произносят слова сопряженно, выделяя изучаемый звук голо- сом. Изменяют слова по образцу учи- теля-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой бук- вой. Отвечают на вопросы учителя- логопеда односложно | Знают характеристику и нор- му произношения звука. Различают произношение твердого и мягкого звука в слогах и словах. Определяют нали- чие/отсутствие звука в словах. Умеют определить место зву- ка в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву. Выделяют звук из слогов и слов, записы- вают соответствующую букву. Произносят слова отраженно, выделяя изучаемый звук голо- сом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. Выбирают картинки, в назва- нии которых слышится изуча- емый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
33. | Звук и буква Г. Артикуляция, звучание, выделение звука из слов, определение места звука в слове. Слоги, слова, предло- жения со звуком и бук- вой Г | 1 |
34. | Дифференциация звука и буквы Г- К. Сравнение звуков по артикуляции, звучанию, букв – по написанию | 1 | Сравнение звуков по способу образования путем выработки четкой артикуляторно-моторной координации. Развитие умения соотносить звук с графемой. Выделение начальных звуков в слогах и словах. Произнесение слогов отраженно | Произносят звуки изолированно, в слогах и словах. Выделяют начальный звук в сло- гах и словах. Читают слоги хором | Знают характеристику и нор- мативное произношение раз- личаемых звуков. Сопоставляют звуки по месту и способу образования. Умеют соотносить звук с гра- фемой. Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Читают слоги по слоговой таблице |
35. | Различение звука и бук- вы Г - К в слогах, сло- вах | 1 | Выделение звуков из слогов, слов. Произнесение слоговых цепочек и чистоговорок. Определение места звука в сло- вах. Проговаривание и чтение слов парами. Запись слов в два столбика по наличию звука. Словообразование и словоизме- нение новых слов. Запись слов с пропущенными буквами. Составление и чтение предложе- ний. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют начальный звук в сло- гах и словах. Повторяют за учителем- логопедом слоговые цепочки, чистоговорки. Произносят слова парами сопря- женно, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учи- теля-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой бук- вой. Отвечают на вопросы учителя- логопеда односложно | Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Проговаривают слоговые це- почки, пары слов и чистого- ворки. Определяют место звука в словах, записывают соответ- ствующую букву. Образуют новые слова раз- личными способами. Вставляют пропущенные бук- вы в слова и предложения. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
36. | Различение звука и бук- вы Г - К в предложени- ях, связных текстах | 1 | Подбор подходящих по смыслу пар слов в предложения. Развитие умения находить со- ставлять предложения из слово- сочетаний. Запись предложений с пропу- щенными буквами в словах, под- бор к ним проверочных слов. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением. Чтение чистоговорок. Развитие фонематического слуха и восприятия | Подбирают подходящие по смыслу слова-пары в предложе- ние с опорой на картинку. Умеют составить из словосоче- таний простое предложение. Записывают предложения, встав- ляя пропущенные буквы в слова с помощью учителя-логопеда. Отвечают простым предложени- ем на вопрос учителя-логопеда. Проговаривают чистоговорки сопряженно с учителем- логопедом | Подбирают подходящие по смыслу слова-пары в предло- жение. Умеют составить из словосо- четаний распространенное предложение. Записывают предложения, вставляя пропущенные буквы в слова. Умеют подобрать провероч- ное слово. Отвечают распространённым предложением на вопросы учителя-логопеда. Проговаривают чистоговорки |
37. | Звук и буква Ж. Артикуляция, звучание, выделение звука из слов, определение места звука в слове. | 1 | Автоматизация звука в слогах, словах, фразах. Соотнесение звука с буквой и символами для его обозначения. Выделение звука из слогов, слов. Определение наличие /отсутствие звука в словах. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии ко- торых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из слогов. Составлений предложений по опорным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением. | Правильно произносят звук. Называют слова, в которых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) предмет- ные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в словах нужную бук- ву с опорой на картинный мате- риал. Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответствующую букву с опорой на картинный материал. Произносят слова сопряженно, выделяя изучаемый звук голо- сом. Изменяют слова по образцу учи- теля-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой бук- | Знают характеристику и нор- му произношения звука. Различают произношение твердого и мягкого звука в слогах и словах. Определяют нали- чие/отсутствие звука в словах. Умеют определить место зву- ка в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву. Выделяют звук из слогов и слов, записы- вают соответствующую букву. Произносят слова отраженно, выделяя изучаемый звук голо- сом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. Выбирают картинки, в назва- |
38. | Звук и буква Ш. Артикуляция, звучание, выделение звука из слов, определение места звука в слове. | 1 |
Формирование навыков анализа и синтеза слов. | вой. Отвечают на вопросы учителя- логопеда односложно | нии которых слышится изуча- емый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
39. | Дифференциация звуков и букв Ж - Ш. Сравнение звуков по артикуляции, звучанию, букв – по написанию | 1 | Сравнение звуков по способу образования путем выработки четкой артикуляторно-моторной координации. Развитие умения соотносить звук с графемой. Выделение начальных звуков в слогах и словах. Произнесение слогов отраженно | Произносят звуки изолированно, в слогах и словах. Выделяют начальный звук в сло- гах и словах. Читают слоги хором | Знают характеристику и нор- мативное произношение раз- личаемых звуков. Сопоставляют звуки по месту и способу образования. Умеют соотносить звук с гра- фемой. Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Читают слоги по слоговой таблице |
40. | Различение звуков и букв Ж - Ш в слогах, словах | 1 | Автоматизация звука в слогах, словах, фразах. Выделение звуков из слогов, слов. Произнесение слоговых цепочек и чистоговорок. Определение места звука в сло- вах. Проговаривание и чтение слов парами. Запись слов в два столбика по наличию звука. Словообразование и словоизме- нение новых слов. Запись слов с пропущенными буквами. Составление и чтение предложе- ний. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Выделяют начальный звук в сло- гах и словах. Повторяют за учителем- логопедом слоговые цепочкии чистоговорки. Произносят слова парами сопря- женно, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учи- теля-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой бук- вой. Отвечают на вопросы учителя- логопеда односложно | Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Проговаривают слоговые це- почки, пары слов и чистого- ворки. Определяют место звука в словах, записывают соответ- ствующую букву. Образуют новые слова раз- личными способами. Вставляют пропущенные буквы в слова и предложения. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
41. | Различение звуков и букв Ж - Ш в предло- жениях, связных текстах | 1 | Подбор подходящих по смыслу пар слов в предложения. Развитие умения составлять предложения из словосочетаний. Запись предложений с пропу- щенными буквами в словах, под- бор к ним проверочных слов. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением. Чтение чистоговорок. Развитие фонематического слуха и восприятия | Подбирают подходящие по смыслу слова-пары в предложе- ние с опорой на картинку. Умеют составить из словосоче- таний простое предложение. Записывают предложения, встав- ляя пропущенные буквы в слова с помощью учителя-логопеда. Отвечают простым предложени- ем на вопрос учителя-логопеда. Проговаривают чистоговорки сопряженно с учителем- логопедом | Подбирают подходящие по смыслу слова-пары в предло- жение. Умеют составить из словосо- четаний распространенное предложение. Записывают предложения, вставляя пропущенные буквы в слова. Умеют подобрать провероч- ное слово. Отвечают распространённым предложением на вопросы учителя-логопеда. Проговаривают чистоговорки |
42. | Звук и буква В. Артикуляция, звучание, выделение звука из слов, определение места звука в слове. | 1 | Автоматизация звука в слогах, словах, фразах. Соотнесение звука с буквой и символами для его обозначения. Выделение звука из слогов, слов. Определение наличие /отсутствие звука в словах. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии ко- торых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из слогов. Составлений предложений по опорным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | Правильно произносят звук. Называют слова, в которых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) предмет- ные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в словах нужную бук- ву с опорой на картинный мате- риал. Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответствующую букву с опорой на картинный материал. Произносят слова сопряженно, выделяя изучаемый звук голо- сом. Изменяют слова по образцу учи- теля-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой бук- | Знают характеристику и нор- му произношения звука. Различают произношение твердого и мягкого звука в слогах и словах. Определяют нали- чие/отсутствие звука в словах. Умеют определить место зву- ка в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву. Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответ- ствующую букву. Произносят слова отраженно, выделяя изучаемый звук голо- сом. Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. |
43. | Звук и буква Ф. Артикуляция, звучание, выделение звука из слов, определение места звука в слове. |
Развитие звукового анализа и синтеза | вой. Отвечают на вопросы учителя- логопеда односложно | Выбирают картинки, в назва- нии которых слышится изуча- емый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом | |||
44. | Дифференциация звуков и букв В - Ф. Сравнение звуков по артикуляции, звучанию, букв – по написанию | 1 | Сравнение звуков по способу образования путем выработки четкой артикуляторно-моторной координации. Развитие умения соотносить звук с графемой. Выделение начальных звуков в слогах и словах. Произнесение слогов отраженно | Произносят звуки изолированно, в слогах и словах. Выделяют начальный звук в сло- гах и словах. Читают слоги хором | Знают характеристику и нор- мативное произношение раз- личаемых звуков. Сопоставляют звуки по месту и способу образования. Умеют соотносить звук с гра- фемой. Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Читают слоги по слоговой таблице |
45. | Различение звуков и букв В - Ф в слогах, словах | 1 | Выделение звуков из слогов, слов. Произнесение слоговых цепочек и чистоговорок. Определение места звука в сло- вах. Проговаривание и чтение слов парами. Запись слов в два столбика по наличию звука. Словообразование и словоизме- нение новых слов. Запись слов с пропущенными буквами. Составление и чтение предложе- | Выделяют начальный звук в сло- гах и словах. Повторяют за учителем- логопедом слоговые цепочки, чистоговорки. Произносят слова парами сопря- женно, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учи- теля-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой бук- вой. Отвечают на вопросы учителя- логопеда односложно | Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Проговаривают слоговые це- почки, пары слов и чистого- ворки. Определяют место звука в словах, записывают соответ- ствующую букву. Образуют новые слова раз- личными способами. Вставляют пропущенные буквы в слова и предложения. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом |
ний. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | |||||
46. | Различение звуков и букв В - Ф в предложе- ниях, связных текстах | 1 | Подбор подходящих по смыслу пар слов в предложения. Развитие умения находить со- ставлять предложения из слово- сочетаний. Запись предложений с пропу- щенными буквами в словах, под- бор к ним проверочных слов. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением. Чтение чистоговорок. Развитие фонематического слуха и восприятия | Подбирают подходящие по смыслу слова-пары в предложе- ние с опорой на картинку. Умеют составить из словосоче- таний простое предложение. Записывают предложения, встав- ляя пропущенные буквы в слова с помощью учителя-логопеда. Отвечают простым предложени- ем на вопрос учителя-логопеда. Проговаривают чистоговорки сопряженно с учителем- логопедом | Подбирают подходящие по смыслу слова-пары в предло- жение. Умеют составить из словосо- четаний распространенное предложение. Записывают предложения, вставляя пропущенные буквы в слова. Умеют подобрать провероч- ное слово. Отвечают распространённым предложением на вопросы учителя-логопеда. Проговаривают чистоговорки |
47. | Звук и буква З. Артикуляция, звучание, выделение звука из слов, определение места звука в слове. Слоги, слова, предло- жения со звуком и бук- вой З | 1 | Автоматизация звука в слогах, словах, фразах. Соотнесение звука с буквой и символами для его обозначения. Выделение звука из слогов, слов. Определение наличие /отсутствие звука в словах. Определение места звука в слове. Запоминание и воспроизведение рядов слогов и слов. Выбор картинок, в названии ко- торых слышится изучаемый звук. Изменение и словообразование слов по образцу. Составление и чтение слов из слогов. Составлений предложений по | Правильно произносят звук. Называют слова, в которых есть изучаемый звук. Выбирают (называют) предмет- ные картинки, в которых есть изучаемый звук и буква. Вставляют в словах нужную бук- ву с опорой на картинный мате- риал. Выделяют звук из слогов и слов, записывают соответствующую букву с опорой на картинный материал. Произносят слова сопряженно, выделяя изучаемый звук голо- сом. Изменяют слова по образцу учи- | Знают характеристику и нор- му произношения звука. Различают произношение твердого и мягкого звука в слогах и словах. Определяют нали- чие/отсутствие звука в словах. Умеют определить место зву- ка в слове. Соотносят звук и букву устно и на письме. Пишут под диктовку слова, выделяя букву. Выделяют звук из слогов и слов, записы- вают соответствующую букву. Произносят слова отраженно, выделяя изучаемый звук голо- сом. |
опорным словам. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением Автоматизация звука в слогах, словах, фразах. | теля-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой бук- вой. Отвечают на вопросы учителя- логопеда односложно | Изменяют слова по образцу учителя-логопеда. Выбирают картинки, в назва- нии которых слышится изуча- емый звук. Составляют, читают и запи- сывают слова и предложения с изучаемой буквой. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом | |||
48. | Звук и буква С. Артикуляция, звучание, выделение звука из слов, определение места звука в слове. Слоги, слова, предло- жения со звуком и бук- вой С | 1 | Сравнение звуков по способу образования путем выработки четкой артикуляторно-моторной координации. Развитие умения соотносить звук с графемой. Выделение начальных звуков в слогах и словах. Произнесение слогов отраженно. | Произносят звуки изолированно, в слогах и словах. Выделяют начальный звук в сло- гах и словах. Читают слоги хором | Знают характеристику и нор- мативное произношение раз- личаемых звуков. Сопоставляют звуки по месту и способу образования. Умеют соотносить звук с гра- фемой. Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Читают слоги по слоговой таблице |
49. | Дифференциация звуков и букв З - С. Сравнение звуков по артикуляции, звучанию, букв – по написанию | 1 | |||
50. | Различение З - С в сло- гах, словах | 1 | Выделение звуков из слогов, слов. Произнесение слоговых цепочек и чистоговорок. Определение места звука в сло- вах. Проговаривание и чтение слов парами. Запись слов в два столбика по наличию звука. Словообразование и словоизме- нение новых слов. | Выделяют начальный звук в сло- гах и словах. Повторяют за учителем- логопедом слоговые цепочки, чистоговорки. Произносят слова парами сопря- женно, выделяя изучаемый звук голосом. Изменяют слова по образцу учи- теля-логопеда. Читают и записывают слова и предложения с изучаемой бук- | Выделяют начальный звук в слогах и словах, записывают соответствующую букву. Проговаривают слоговые це- почки, пары слов и чистого- ворки. Определяют место звука в словах, записывают соответ- ствующую букву. Образуют новые слова раз- личными способами. Вставляют пропущенные |
Запись слов с пропущенными буквами. Составление и чтение предложе- ний. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением | вой. Отвечают на вопросы учителя- логопеда односложно | буквы в слова и предложения. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда полным ответом | |||
51. | Различение З - С в предложениях, связных текстах | 1 | Подбор подходящих по смыслу пар слов в предложения. Развитие умения находить со- ставлять предложения из слово- сочетаний. Запись предложений с пропу- щенными буквами в словах, под- бор к ним проверочных слов. Ответы на вопросы учителя- логопеда полным предложением. Чтение чистоговорок. Развитие фонематического слуха и восприятия | Подбирают подходящие по смыслу слова-пары в предложе- ние с опорой на картинку. Умеют составить из словосоче- таний простое предложение. Записывают предложения, встав- ляя пропущенные буквы в слова с помощью учителя-логопеда. Отвечают простым предложени- ем на вопрос учителя-логопеда. Проговаривают чистоговорки сопряженно с учителем- логопедом | Подбирают подходящие по смыслу слова-пары в предло- жение. Умеют составить из словосо- четаний распространенное предложение. Записывают предложения, вставляя пропущенные буквы в слова. Умеют подобрать провероч- ное слово. Отвечают распространённым предложением на вопросы учителя-логопеда. Проговаривают чистоговорки |
Слово - 4 часа | |||||
52. | Родственные слова | 1 | Умение находить и выделять группы родственных слов. Подбор родственных слов к дан- ным словам. Выделение общей части в род- ственных словах. Выделение из ряда слов непод- ходящего по смыслу слово. Развитие навыка словообразова- ния и подбора родственных слов | Находят и выделяют родствен- ные слова, ориентируясь на цве- товые символы. Выделяют общую часть в род- ственных словах с помощью учи- теля-логопеда | Находят и выделяют род- ственные слова. Выделяют общую часть в род- ственных словах. Умеют подобрать родствен- ные слова по главному слову «гнезда» родственных слов. Выделяют на слух родствен- ные слова. Образовывают новые род- ственные слова |
53. | Родственные слова | 1 | |||
54. | Состав слова. Образование слов | 1 | Выделение в словах корня, при- ставки и суффикса. Словообразование слов с помо- щью приставки и суффикса. Развитие слухового восприятия и внимания | Читают слова находят корень, выделяют его; суффикс и при- ставку – с помощью учителя- логопеда. Изменяют слова по образцу | Умеют образовывать новые слова от корня с помощью приставки и суффикса. Изменяют слова по образцу. Умеют подобрать подходящее по смыслу слово в предложе- нии |
55. | Состав слова. Образование слов | 1 | |||
Ударение. Безударные гласные в слове– 5 часов | |||||
56. | Ударение (фонетическая и смыслоразличитель- ная роль) | 1 | Выделение голосом ударного слога. Определение сильной позиции гласного звука в слове. Постановка ударения в словах. Подбор к слову соответствующей картинки. Выбор слова с одинаковым напи- санием, но разным значением. Расширение и активизация сло- варного запаса Развитие фонематического слуха и восприятия | Умеют отхлопывать ритмиче- ский рисунок слова. Воспроизводят ритм слова с вы- делением ударного гласного пу- тём отстукивания, отхлопывания с помощью учителя-логопеда | Умеют отхлопывать ритмиче- ский рисунок слова. Воспроизводят ритм слова с выделением ударного гласно- го путём отстукивания, от- хлопывания. Умеют слышать ударный гласный в слове. Умеют понимать значение слова, когда ударение пере- мещается |
57. | Форморазличительная роль ударения | 1 | Чтение предложений парами. Развитие умения находить слова с одинаковым написанием. Постановка ударения. Грамматическое значение слов | Читают предложения парами. Находят слова с одинаковым написанием. Ставят ударение в выделенных словах с помощью учителя- логопеда | Читают предложения парами. Находят слова с одинаковым написанием. Умеют поставить ударение в словах в соответствии со смысловым значением. Объясняют грамматическое значение слов в предложении |
58. | Ударные и безударные гласные в слове. | 1 | Прослушивание стихотворения про ударение. Постановка ударения в словах. Выделение безударных гласных звуков в словах. Словоизменение и словообразо- вание слов. Запись слов с пропущенными буквами | Слушают стихотворение про ударение. Ставят ударение в словах с по- мощью учителя-логопеда. Выделяют безударные гласные с помощью учителя-логопеда. Вставляют в слова пропущенные безударные гласные, используя слова для справок | Слушают стихотворение про ударение. Умеют поставить ударение в словах. Выделяют безударные глас- ные и подбирают провероч- ные слова. Вставляют в слова пропущен- ные безударные гласные |
59. | Подбор проверочных слов к словам с без- ударным гласным зву- ков | 1 | Выделение безударного слога и безударной гласной. Подбор проверочных слов. Запись слов с пропущенными буквами. Расширение и активизация сло- варного запаса. Развитие фонематического слуха и восприятия | Выделяют безударный слог и безударную гласную в словах. С помощью учителя –логопеда подбирают проверочные слова и называют нужную гласную букву | Выделяют в слове безударный слог и безударную гласную. Умеют подобрать провероч- ные слова к слову с безудар- ной гласной. Расширяют словарный запас через накопление гнезд род- ственных слов. Записывают под диктовку слова разной степени сложно- сти и подбирают к ним про- верочные слова |
60. | Тренировочные упраж- нения по подбору про- верочных слов к словам с безударной гласной | 1 | |||
Предлоги. Дифференциация предлогов – 8 часов | |||||
61. | Предлог, как самостоя- тельное слово | 1 | Закрепление знаний о предлоге как слове и его роли в речи. Отработка пространственного значения предлогов. Развитие умения находить пред- логи в предложении. Правильное использование пред- логов в речи | Повторяют предлоги и находят их в словосочетании и предло- жении с помощью учителя- логопеда | Повторяют предлоги, их зна- чение и роль в словосочетани- ях и предложениях. Находят предлоги в предло- жении Правильно используют пред- логи в речи |
62. | Дифференциация пред- логов. На – в | 1 | Различение предлогов между со- бой. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Чтение словосочетаний (предло- | Отвечают на вопросы учителя- логопеда односложно с исполь- зованием предлогов. Выбирают нужный предлог с опорой на картинку. | Различают предлоги. Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда распространен- ным предложением с соблю- дением предложно-падежных |
63. | Дифференциация пред- логов. | 1 |
С – из | жений), выбор нужного предло- га. Запись предложений с использо- ванием предлогов. Развитие пространственных представлений | Записывают предложения с ис- пользованием предлога с помо- щью учителя-логопеда | конструкций. Вставляют нужный пропу- щенный предлог в словосоче- тание (предложение) | ||
64. | Дифференциация пред- логов. По – к | 1 | |||
65. | Дифференциация пред- логов. За - из-за | 1 | |||
66. | Дифференциация пред- логов. Над – под | 1 | |||
67. | Употребление предло- гов в связной речи | 1 | Различение предлогов между со- бой. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Чтение словосочетаний (предло- жений), выбор нужного предло- га. Составление предложений из слов с использованием нужных предлогов. Развитие пространственных представлений | Отвечают на вопросы учителя- логопеда односложно с исполь- зованием предлогов. Составляют предложения из дан- ных слов, правильно выбирая нужный предлог с помощью учи- теля-логопеда | Отвечают на вопросы учите- ля-логопеда распространен- ным предложением с соблю- дением предложно-падежных конструкций. Составляют предложения из данных слов, правильно вы- бирая нужный предлог. Вставляют нужные пропу- щенные предлоги в предло- жения. Составляют предложении из данных слов, изменяя слова по смыслу |
68. | Тренировочные упраж- нения по употреблению предлогов в речи | 1 | |||
Обследование устной и письменной речи – 3 часа | |||||
69. | Обследование экспрес- сивной и импрессивной стороны речи | 1 | Понимание обращенной речи. Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций раз- личной сложности | Умеют отвечать на вопросы учи- теля-логопеда. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и от- раженно. Составляют фразы по предмет- ным картинкам с помощью учи- теля-логопеда | Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда. Произносят, воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слого- вые цепочки, слова, словосо- четания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических кон- |
струкций, грамматических связей согласования, управле- ния. Составляют фразы по сюжет- ным картинкам | |||||
70. | Обследование устной речи | 1 | Чтение слов, предложений, про- стых текстов. Ответы на вопросы учителя- логопеда. Пересказ прочитанного (прослу- шанного) текста | Читают предложения по сме- шанному типу. Отвечают на вопросы с опорой на картинку | Читают доступный текст пра- вильно, целыми словами, осо- знано, соблюдая паузы на зна- ках препинания. Пересказывают прочитанный материал |
71. | Обследование письмен- ной речи | 1 | Написание диктанта. Работа над ошибками | Умеют списывать предложенный текст с печатного варианта. Умеют написать слова или про- стую фразу с помощью учителя- логопеда | Умеют писать под диктовку текст. Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунов. Русский язык. 4 класс.– М.: «Просвещение», 2022 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Журавлева А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.
Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах – М.: Владос, 2001.
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: учеб. пособие для вузов / И. И. Мамайчук. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 318 с.Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.
Мисаренко Г. Г. Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями: учебник и практикум для СПО / Г. Г. Мисаренко. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 314 с.
Прищепова И. В. Логопедия: дизорфография у детей. — М.: Юрайт, 2020. — 202 с.
Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.
Юрова Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.boltun-spb.ru/
www.logopedplus.ru
http://logoportal.ru
https://infourok.ru
https://multiurok.ru
http://www.logoped.ru/
www.logoped18.narod.ru
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/09/picture-1055642-1536506345.jpg)
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Математические представления" для обучающихся 1 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2
Рабочая программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/12/21/picture-1182983-1640102677.jpg)
Рабочая программа начального общего образования учебного предмета «Изобразительное искусство» для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Предметные результаты: 1) знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, н...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/07/picture-1185210-1573117970.jpg)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1-4 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1-4 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с приказом Ми...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/14/picture-854411-1510674949.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Русский язык» для обучающихся 1 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Рабочая программа ориентирована на учебно-методический комплект: 1. Учебник «Букварь» для учащихся 1 класса специальных (кор...
Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для учащегося 1в класса с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) на 2021 – 2022 учебный год.
Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для учащегося 1в класса с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) на 2021 – 2022 учебны...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Родной язык( ханты)» для обучающихся 5 и 6 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 1
Рабочая программа по хантыйскому языку в 5-6 классах разработана Ученым советом государственного образовательного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа «Институт повышения квалификации...
Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся 3 класса c умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В условиях модернизации образования в нашей стране с 1 сентября 2016 г. вводится в действие Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интел...