Логопедический проект «От звука к слову»
проект по логопедии

Логопедический проект «От звука к слову» проводился с 01.02.2023 г.-26.05.2023 г» на базе ОГКОУ «Приволжской школы-интерната» с целью теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность логопедической работы, направленной на формирование фонетико-фонематических представлений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи с помощью специально разработанного комплекса логопедических игр и упражнений.

Актуальность проекта. 

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению.

Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. Известно, что основными функциями речи являются:

• коммуникативная;
• обобщающая;
• регулирующая.

Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи человек не только получает новую информацию, но и усваивает её. Вместе с тем речь является и средством регуляции высших психических функций человека.

В норме регулирующая функция речи формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребёнка к школьному обучению. Становление регулирующей функции речи приводит к возникновению у ребёнка способности подчинять своё действие речевой инструкции взрослого.

Современные исследования в области детской психологии выявили, что недоразвитие регулирующей функции речи является общим показателем аномального психического развития. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения,- одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку.

Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер.

Для воспитания полноценной личности нужно устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правильно, чётко, выразительно.

В семье ребенка понимают с полуслова и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром; очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые. С первого дня пребывания в школе ребёнку приходится широко пользоваться речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух - и недостатки речи обнаруживаются очень скоро.

Особенно необходимым для ребёнка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать грамотой. Важным условием эффективного освоения навыков чтения и письма служит определённый (и достаточно высокий) уровень развития фонематических процессов (А. Н. Гвоздев, Л. Е. Дурова, Г. А. Каше, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, Е. Ф. Соботович, Д. Б. Эльконин, Н. Х. Швачкин и др.). Анализируя фонематические процессы, следует различать в них три аспекта: фонематическое восприятие, фонематические представления, навыки фонематического анализа и синтеза. Если первая из перечисленных функций формируется у ребёнка спонтанно, без направленного обучения, то последние две нуждаются в нём. Поэтому педагогу необходимо проводить нацеленную работу по развитию фонематического слуха и совершенствованию произносительных возможностей у обучающихся.

Проект «От звука к слову» направлен на создание оптимальных условий для организации последовательной и систематической работы в этом направлении. Изучая методическую литературу, анализируя результаты диагностики, наблюдая за играми детей, мы пришли к выводу, что через игру у детей младшего школьного возраста развитие речи происходит быстрее потому, что в этом возрасте, игра является основным видом деятельности.

Выбранная тема актуальна и тесно переплетена с темой магистерской диссертации: «Формирование фонетико-фонематических представлений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи».

Участники проекта: дети младшего школьного возраста, учитель-логопед, родители, педагоги школы.

Сроки реализации проекта: среднесрочный, 4 месяца (февраль 2023 г.- май 2023 г.).

Вид проекта: коррекционно - развивающий.

Идея проекта «От звука к слову»

Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Гипотеза проекта: мы предполагаем, что использование в логопедической работе специально разработанного комплекса логопедических игр и упражнений, позволит положительно повлиять на формирование фонетико-фонематических представлений детей младшего школьного возраста школы VIII вида с тяжелыми нарушениями речи.

Цель проекта: создать условия для успешного формирования фонетико-фонематических представлений слова у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи проекта: 

• провести анализ теоретической и методической литературы по проблеме исследования;
• проанализировать и подобрать диагностический инструментарий оценки особенностей развития фонетико-фонематических представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи;
• развивать  фонематическое восприятие;
• развивать слуховые дифференцировки на уровне: звука, слога, слова, словосочетания, предложения, текста;
• развивать зрительное и слуховое внимание;
• развивать навыки фонематического анализа и синтеза;
• активизировать и обогащать словарный запас.
• повысить интерес родителей к проблеме развития речи своих детей.  
• раскрыть значимость формирования фонетико-фонематических представлений для дальнейшего обучения в школе.

Основные принципы, реализуемые в работе  в рамках логопедического проекта «От звука к слову»:

• принцип развивающего образования;
• принцип научной обоснованности и практической применяемости;
• принцип единства обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной целей и задач процесса образования детей младшего школьного возсратса;
• принцип индивидуально дифференцированного подхода к детям;
• принцип гармоничности образования.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап (сентябрь).

1. Определение целей и задач проектной деятельности.  
2. Распределение функциональных обязанностей между участниками проекта.
3. Проведение диагностики уровня развития фонетико-фонематических представлений.
4. Создание наглядно-дидактического материала.  
5. Информирование родителей, формирование интереса к совместной деятельности с детьми и педагогами по изготовлению наглядного материала, дидактических игр.  
6. Составление плана основного этапа.
7. Разработка занятий, заданий и упражнений по теме проекта.

1. Основной этап (октябрь – декабрь)

Цель: апробирование на практике коррекционно-развивающей работы по коррекции фонетико-фонематических представлений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

1. Создание методической копилки.
2. Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми.
3. Подготовка консультаций для родителей и педагогов.

Работа с педагогами:

1. Консультация для педагогов МСШИ «Этапы формирования фонематических процессов в обучении грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи».
2. Консультация-собеседование для педагогов МСШИ «Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя в работе по развитию речи с детьми с тяжелыми нарушениями речи».

 Работа с родителями: 

1. Консультация для родителей «Что такое дисграфия и дислалия?».
2. Индивидуальные консультации по вопросам речевого развития и формирования фонетико-фонематических представлений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3. Предоставить возможность для родителей получить практические материалы (памятка «Для Вас, родители!»).
4. Совместное изготовление пособий.

3. Заключительный этап (январь).

1. Диагностика речевого развития детей, выявление уровня сформированности фонетико-фонематических представлений после проведения коррекционно-логопедической работы.
2. Анализ результатов работы по формированию фонетико-фонематических представлений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3. Проверка эффективности реализации проекта.

Последовательность и систематичность работы дали свои результаты.

Система организации и контроля за выполнением проекта осуществляется зам. директора по УВР и учителем-логопедом ГБОУ «МСШИ №35».

Ожидаемые результаты:

для педагогов:

• повышение уровня педагогической компетентности; профессиональный рост;
• удовлетворенность работой;
• создание методического кейса по проблеме формирования фонетико-фонематических представлений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи; у детей младшего дошкольного возраста;
• пополнение и обогащение предметно-развивающей логопедического кабинета;
• упрочнение контактов с семьями воспитанников, выработка системы единых требований и подходов во взаимодействии с детьми.

для детей:

• максимально возможная компенсация нарушений звуковой культуры речи и фонетико-фонематического восприятия;
• совершенствование слуховых дифференциаций;
• овладение детьми навыками звукового анализа и синтеза при помощи специально подобранных логопедических занятий, заданий и упражнений;
• повышение интереса детей к логопедическим занятиям;
• повышение «культуры» родителей по теме проекта.

для родителей:

• обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;
• повышение педагогической культуры родителей, установление с ними доверительных и партнёрских отношений;
• укрепление партнерских связей между детским садом и семьёй.

В результате проведения логопедического проекта «От звука к слову» у детей можно отметить положительную динамику в  развитии  фонетико-фонематических представлений.