Задания для формирования слогового анализа у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.
учебно-методический материал по логопедии (2, 3, 4 класс)

Задания для формирования слогового анализа у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Нарушение слоговой структуры у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста является распространенным речевым нарушением и имеет стойкий характер.

Слоговой анализ и синтез, как любая форма анализа, формируется у данной категории детей очень сложно. Своевременное и целенаправленное устранение данного речевого расстройства способствует в целом развитию мыслительной деятельности.

В своей работе я активно использую задания по формированию слогового анализа. Данные задания мы включаем, когда обучающиеся уже умеют делить слова на слоги, но еще испытывают трудности при подсчете количества слогов и выделению слога из слова. В работе мы активно используем наглядность, выкладываем количество слогов фишками, счетными палочками, ударный слог обозначаем молоточком.

1. «Собери слово»:

НО    ТО   ЛО   ГА  

СА  ГИ  ПО

ЧЕ  ПА  РЕ  ХА  

2. «Слог спрятался»:

ВЕД __                   КИ __               ЧАШ __            ПИ ___

СО__ КА     СО___

3. В словах выдели первые слоги и получи новые слова.

+

    КО                 ЗА                  

 +  =

+  =

• +  =

Более сложным для обучающихся составляет выделение 2 и 3 слогов в слове. На первом этапе работы мы записываем слово на доске и нумеруем слоги. Постепенно, усвоив предыдущие задания, переходим к слуховому выделению слога из состава слова.

    МОЛОКО

                                    1         2         3

         ВОЛОСЫ

                    1         2         3

КРОКОДИЛ

                    1         2         3

Ребята любят не только отхлопывать количество слогов, но и подпрыгивать и приседать. «Подпрыгни столько раз, сколько слогов в слове во-ро-та». Сначала считаем все вместе.           Этот вид работы можно использовать вместо динамической паузы на уроке.

«Прошагай слово со-ба-ка». Мы с обучающимися раскладываем на полу картинки, называем их. Далее дается задание: «Какое слово я прошагала?». Начинаем всегда с двух картинок слов простой слоговой структуры: дети-ворона; часы-воробей; кошка- карандаш. Обычно, при работе с умственно отсталыми детьми, мы не используем больше 3 картинок. Такие задания ребята выполняют с большим удовольствием.

Данные задания можно выполнять и с обучющимися 1-2 классов с Тяжелыми Нарушениями Речи (ТНР). Но с данными учащимися мы быстро от наглядности переходим к слуховому восприятию и постоянно усложняем речевой материал.

Целенаправленная и систематическая работа по формирования слогового анализа у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью обычно дает хороший результат. А так как в заданиях используется игровой и соревновательный момент, ребята с удовольствием выполняют их!