Сказка как средство развития связной речи у обучающихся с ЗПР
консультация по логопедии

Сказка как средство развития связной речи обучающихся с ЗПР.

Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. 

         У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперировании языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

 Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка  способствует активизации разных сторон речи детей:

 Обогащению словаря

 Формированию грамматического строя

 Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи

Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Работа по развитию связной устной речи проводится в несколько этапов: подготовительный, основной и заключительный. Все эти этапы четко отслеживаются на каждом занятии.

На первом этапе особое внимание уделяется способностям детей слушать и понимать направленную на них речь, а также укреплению лексико-грамматических структур в речи детей. В работу включаются разные виды представления сказки:

• Чтение педагогом;
• Проигрывание при помощи разного вида театра;
• Использование игровых упражнений;
• Использование сюжетных картинок по сказкам.

Перед знакомством с каждой новой сказкой обязательно проводятся подготовительные упражнения (отгадай загадку о герое произведения, рассмотреть иллюстрации к сказке и предположить о ком мы сегодня будем читать).

На втором этапе большое внимание уделяется развитию интонационной и невербальной выразительности речи детей. Для этого используются упражнения на развитие мимики, интонации, которые отрабатываются при помощи различных игровых упражнений. Через мимику, жест, позу дети учатся передавать отдельные черты характера героев (жадность, замкнутость, трусость, смелость). Речевые упражнения воздействуют на эмоционально-личностную сферу ребенка, развивают чистоту произношения, улучшают интонационную окраску речи, развивают умение пользоваться выразительными средствами голоса.

На третьем этапе особое внимание уделяется закреплению способности к связному, последовательному и выразительному повторению литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сказок. В работу с детьми входят следующие задания:

• Составление рассказа на основе зрительного восприятия.
• Придумывание другого конца сказки.
• Придумывание другого названия сказки.

Достаточно большое место занимало в нашей работе обучение детей пересказу текста, так как это одно из наиболее эффективных упражнений в развитии связной речи детей.

      В заключение  хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой. Пусть сказка станет путеводной звездой в развитии связной речи наших детей. Да здравствует сказка!

Список использованной литературы:

1.                  Большева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

2.                  Мастерская слова / Л.Е. Стрельцова и др. Тверь: «Мартин»-«Полина», 1994.

3.                  Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучению рассказыванию детей дошкольного возрастаю. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

4.                  Ушакова О. Развитие речи и творчество дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.