«Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня»
статья по логопедии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия»

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня

Подготовила:

учитель-логопед

Шумилина О. В.

Моршанск, 2021

Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Типичным является использование простых распространенных предложений и некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов: «бейка мотлит и не узнайя» – белка смотрит и не узнала зайца; «из тубы дым тойбы, потамута хойдна» – из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из 3-5 слогов. Дети существенно затрудняются в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах «взяла с ясика» – взяла из ящика. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.  

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы. В то же время не умеют объяснить значения некоторых слов: выключатель – «ключит све»; виноградник – «он садит».

В словообразовательных операциях, у детей имеются типичные ошибки, такие как нарушения в выборе производящей основы (строит дом – «домник», пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторил» – тракторист), грубые нарушения звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса (гороховый – «горохвый»).

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо одежда –  «пальты», «кофнички» – кофточки). Не знают названия слов: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри), животных (копыта, вымя, бивни), наименование профессий и действий, связанных с ними (водит, исполняет, рубит, строгает), неточно употребляют слова, обозначающие животных, птиц, рыб, насекомых (носорог – «корова», жираф – «большая лошадь», дятел – «птичка», паук – «муха», гусеница –«червяк»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с ОНР III уровня отмечается своеобразие связной речи. Её недостаточная сформированность проявляется в диалогах и монологах. Им трудно сформулировать развернутые высказывания. Дети нарушают связность и последовательность рассказа, упускают существенные элементы сюжета, присутствует фрагментарность изложения, нарушают временные и причинно - следственные связи. Дети не умеют выделить в тексте главные и второстепенные элементы его сюжета. Одновременно отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети пропускают или переставляют слова, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы.

      В самостоятельной речи имеются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: перестановка слогов, добавление слогов, персеверация («неневик» – снеговик), антиципация («астобус» – автобус), усечения слогов («мисанел» – милиционер).

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.        

Недостаточность фонематического восприятия выражается в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове. Затрудняются придумывать слова на заданный звук.  

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня, обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.