Пишем грамотно, решая задачи.
материал по логопедии

Ахримова Елена Васильевна  - учитель-логопед МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска»

Тема: Пиши грамотно – решая задачи.

Оборудование: компьютер,  проектор, листы ватмана формата А3, маркеры.

Педагогическая идея: используя технологии межпредметной интеграции и проблемного обучения  для повышения  уровня грамотности учащихся начальной школы.

Введение в тему.

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Начав работать в общеобразовательной школе, я столкнулась с наличием огромного количества орфографических ошибок в письменных работах обучающихся. А еще часто учителя начальной школы отмечают, что по математике у большинства учеников проблем нет. Изучив методическую литературу и интернет-ресурсы, для решения данной проблемы я использую математическую технологию – аналитического решения задач, а так же технологии моделирования и алгоритмизации.

Для правильного написания слов с  орфограммой необходимо выполнить несколько последовательных действий в определенном порядке, для получения результата, то есть решить задачу. Орфографическая задача сама по себе уже предоставляет  данные, то есть, что известно, условия для ее решения и вопрос - что необходимо узнать. Условия - это сами слова для проверки в словосочетаниях и предложениях, состав которых подскажет,  как правильно выполнить  решение задачи. Данные - это те правилосообразные и другие языковые сведения, которые обучающийся может применять в поиске ответа. Решение - это возможность верного написания слов, словосочетаний и предложений.

Трудности при решении данной задачи (по сравнению с математической):

1.Ученик сам перед собою ставит эту задачу (при выполнения письменной работы, не отвлекаясь от того, что он пишет, от техники написания букв и соединений), обозначить в слове орфограмму и осознать ее как задачу.

2. В каждой строчке текста орфографических задач  не менее 3, а время на решение каждой задачи очень ограниченно.

Школьник совершает действия из  последовательных «шагов»:

1. найти орфограмму в слове, в словосочетании;
2. определить ее вид (проверяемая или нет; если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится);
3. вспомнить правило;
4. определить способ решения задачи в зависимости от типа, вида орфограммы, от соответствующего правила: безударные гласные проверяются одним способом, слитные или раздельные написания - совсем другим способом;
5. определить «шаги», ступени и их последовательности, то есть восстановить в памяти алгоритм решения орфографической задачи до начала ее решения, представить себе модель решения;
6. решить задачу, выполнить ряд последовательных действий, не пропустив ни одного и не допустив ошибки ни на одной ступени, получить итог - выбрать правильное написание;
7. написать слово, словосочетание в соответствии с решением задачи, осуществить самопроверку.

Такова в общих чертах структура действий учащегося, проверяющего орфограмму с помощью правил. На практике школьник далеко не всегда соблюдает все элементы этой модели, что и приводит к ошибкам.

Не только орфографические цели, но задачи умственного развития учащихся требуют систематического использования подобных моделей. Если обратиться к теории проблемного обучения (проблемное обучение – это модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность), то можно найти в решении орфографической задачи важнейшие признаки проблемности:

1. учащийся, ориентируясь в создающихся при письме ситуациях, сам находит объект задачи (орфограмму), осознает его и задачу,
2. сам находит способ решения этой задачи,
3. сам решает и фиксирует результат, то есть пишет, претворяет мысленное действие в практику письма.

Трудно найти пример более полного применения принципа проблемного обучения, чем в решении орфографических задач в условиях свободного письма.

 На практике, в  помощь учащимся создаем с ними указания в виде плаката-инструкции, используя идеи моделирования и алгоритмизации, где даны 3-4 рекомендации в нужной последовательности:

 1. Какую букву или какие буквы ты проверяешь?

2. На какое правило? Укажи способ, проверки: применить правило; проверить по словарю;

3. Назови ступени проверки; сделай вывод: как следует написать?

 4. Напиши! Еще раз проверь!

Естественно, что эти указания для учащихся значительно сокращены по сравнению с той последовательностью, которая дана выше. Условием эффективности подобных инструкций для учащихся является глубокое понимание всей последовательности педагогом, понимание психологических механизмов решения задачи и способность оказывать направляющее воздействие на учащихся. Часто в своей работе, использую слово «алгоритм».  Алгоритм в обучении - точное и легкое для понимания описание (или предписание) выполняемого шаг за шагом, ступень за ступенью решения задачи определенного типа; при точном соблюдении всех шагов решения задачи алгоритм приведет к правильному результату. В практике, лучше применять последовательность из 3 максимум 4 «шагов».

Пример практического применения метода.

Для примера, выполним следующую работу. На листе ватмана А 3, прилепленном на доске, пишем слово «на берегу».

Проверяем орфограмму - слитное или раздельное написание «на берегу». Грамматическая основа решения задачи: выяснение, является ли «на» предлогом - в этом случае писать раздельно, или это приставка, и ее надо писать слитно. Правило построено на лингвистическом эксперименте: учащийся должен, попытаться расширить предложение, ввести между предполагаемым предлогом «на» и существительным «берегу» какое-либо прилагательное. Как видим, решение опирается на чувство языка. Следующий «шаг» - подстановка имени прилагательного: «На высоком берегу». Лингвистический эксперимент дает положительный результат: прилагательное можно вставить, смысл предложения и связь между словами при этом не теряются. Значит, «на» - предлог, и писать следует раздельно. Задача решена: следует написать и осуществить самопроверку.

Для автоматизации навыка решения орфографических задач, применяю пособие О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой  

Эффективность данной методики подтверждается проведенной итоговой и промежуточной диагностикой. Количество ошибок в письменный работах у учащихся, получающих коррекционную помощь снизилось с 15-20 в 1 работе до 5-6.

Работа в группах.

Для работы предлагается разделиться на группы по 4-5 человек. Каждой группе будет предложено составить алгоритм решения 3 орфографических задач. Слова написаны на листах ватмана форматом А3. Под каждым словом необходимо написать алгоритм решения, но не более 3-4 пунктов.

1 группа – б.дноватый,  суш., раз.единение              

2 группа – обв.тшалый,  усач., вз.ерошенный

3 группа – гр.циозность, мятеж., с.ёжился

4 группа – зав.хрение, бреш., об.едки

Обсуждение алгоритмов, созданных рабочими группами.

Свои алгоритмы решения данных задач.

А я Вам предложу свои алгоритмы действий.

Алгоритм проверки орфограммы «Безударный гласный в корне слова».

1-й шаг: Найди в корне гласный звук.

да нет: безударный ли он?

2-й шаг:  Если безударный, то подбери проверочное слово.

да нет: этот гласный под ударением?

3-й шаг:  проговори отчетливо, как следует написать. Напиши.

Алгоритм проверки  написания «Ь» после шипящих на конце имен существительных.

1-й шаг: Это (проверяемое) слово- имя существительное?

да нет: проверь по словарю

2-й шаг: Оканчивается ли на шипящий «Ж», «Ч», «Ш», «Щ»?

да нет: проверь по словарю

3-й шаг: Определен род: мужской, женский

женский: «Ь» пишется мужской: «Ь» не пишется

Алгоритм проверки употребления «Ъ»:

1-й шаг: Есть ли в слове приставка?

да нет: «Ъ» не пишется

2-й шаг: Оканчивается ли она на согласный?

да нет: «Ъ» не пишется

3 -й шаг: Если ли после приставки «Е», «Ё», или «Я»?

да: «Ъ» пишется

нет: «Ъ» не пишется

Но, в заключение нашей работы, должна сказать,  что далеко не все правила орфографии поддаются алгоритмизации. По некоторым из них алгоритм оказывается слишком простым - всего один шаг, по иным - слишком сложным (например, правописание личных окончаний 1 го и 2-го спряжений) для младших школьников. В целом же алгоритмический подход обеспечивает эффективность обучения применению орфографических правил в начальной школе.

Спасибо за работу!