Коррекционно-логопедическая программа для обучающихся с ТНР
рабочая программа по логопедии

Коррекционно-логопедическая программа для обучающихся с ТНР

Пояснительная записка

  В настоящее время   общество предъявляет особые требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. В соответствии с этим важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.   ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования» для всех детей, поступающих в школу. Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования и закон «Об образовании» диктуют внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательно программы начального общего образования. В рамках логопедического сопровождения коррекционно-развивающая  программа составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Программой формирования универсальных учебных действий, с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и  Основной общеобразовательной программой начального общего образования  МБОУ «Школа №2». Актуальность данной программы обусловлена наличием у обучающихся с ТНР отклонений  в правильном произношении звуков, в фонематическом и лексико-грамматическом развитии, в построении связного высказывания, что является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

          Цель коррекционно – логопедической работы: создание условий для  предупреждения и исправления нарушения письма обучающихся 1-4 классов с нарушениями в развития устной речи.  Для решения поставленной цели, обозначены основные  задачи:

• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
• создать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей

первоначального обучения грамоте: устно-речевые предпосылки (обеспечивают полноценное формирование письма); операциональные предпосылки (выделение из речевого потока, перевод звуков в зрительные образы букв, превращение графических знаков в графические начертания);

• сформировать обобщенные представления  (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком  письма;
• создание условий с учётом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ТНР.

Целевая аудитория: обучающиеся 1-4 классов с нарушениями речи, испытывающие трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования и нуждающиеся в организации специальных условий с учётом особых образовательных потребностей.

2.Общая характеристика коррекционно-логопедического сопровождения обучающихся с ТНР

Коррекционно-логопедическая работа проводится в  два этапа. Первый этап – предупреждение трудностей формирования письма (ориентировочная продолжительность 0,5-1,5 года). Второй этап – коррекция нарушения письма (ориентировочная продолжительность 1,5-2,5 года). Общее количество тем  - 160, из них 35 тем на первом этапе, 125 тем - на втором этапе. На одну тему может проводиться до трёх занятий в зависимости от образовательных потребностей и индивидуальных возможностей детей в освоении содержания материала. Периодичность занятий – не реже 2 раз в неделю. Работа организуется в форме групповых или индивидуальных занятий. При проведении групповых занятий используются фронтальная, индивидуализированная, индивидуальная формы организации деятельности детей. Продолжительность групповых занятий составляет 40 мин., индивидуальных - 20 мин.

3. Описание места коррекционно-логопедической работы в общеобразовательном процессе.

          Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания коррекционно-развивающей логопедической программы. Содержание коррекционно-развивающей логопедической работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации. Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной поддержки освоения коррекционно-развивающей логопедической программы. Специальная поддержка освоения коррекционно-развивающей логопедической программы, адаптированной для детей с ТНР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения коррекционно-развивающей логопедической программы являются:

• коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;

• развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
• обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР в программе индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями выступают:

• работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
• фонологического дефицита;
• совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.

5. Планируемые результаты УУД:    

Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1. Целостное восприятие окружающего мира.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.

4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.

6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.

6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

9. Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом.

10. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда),

11. Выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.

12. Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).

13. Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.

Предметные результаты:

1.сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);

2.нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;

3.осознание единства звукового состава слова и его значения;

4.сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне слова: различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие звуки, различать акустически близкие звуки, различать звонкие и глухие согласные звуки, обозначать смешиваемые звуки схематично, производить фонетический разбор, подбирать слова на заданный звук;

5.сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы, усвоение смыслоразличительной роли ударения;

6.сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);

Следует отметить, что в поурочном годовом плане по коррекции звукопроизношения у детей с ТНР невозможно четко указать количество часов отведенных на постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков из-за индивидуальности нарушения, диагноза и процесса коррекции у каждого конкретного ребенка.

6. Содержание коррекционно-логопедической программы.

Первый этап

На первом этапе коррекционно-развивающая работа направлена на создание устно-речевых, операциональных, функциональных предпосылок¸ способствующих предупреждению трудностей формирования первоначального навыка письма.

Развитие речи как основа формирования письма

Развитие, уточнение и активизация речевого запаса по лексическим темам, развитие способности наблюдать, находить различия и сходства предметов, явлений, понимать и объяснять смысл  устойчивых выражений, закрепление чёткости и разборчивости произнесения текстов (чистоговорки, поговорки, пословицы).

Развитие умения составлять предложения с заданным словом. Восстанавливать правильный порядок слов в предложении. Образовывать новые слова с использованием разных способов словообразования.

Развитие фонематического восприятия (развитие способности различать оппозиционные звуки изолированно).

Развитие слогового синтеза и анализа. Развитие фонемного синтеза и анализа.

1. Обучение фонемного анализа (выделение гласного звука в начале, в середине, в конце слова, выделение согласного звука в конце, в середине, в начале слова с использованием фишек, схемы – карточки);
2. Формирование полного фонемного анализа (определение последовательности и количества звуков в слове с помощью фишек и схем-карточек, умение давать  характеристику звука с учётом дифференциальных признаков, используя понятия: гласный-согласный, твердый – мягкий, звонкий-глухой согласный);
3. Выполнение различных операций (действий) со звуковым образом  слова без наглядной опоры (выполнение упражнений на определение места и окружения заданного звука в слове, количестве гласных или согласных звуков в заданном слове).

Формирование и закрепление  основных действий, входящих в состав письма:

1. Развитие умения  определять место заданного звука в слове и выбор соответствующей буквы, закрепление  графического образа печатной и письменной буквы, тренировка в написании строчной и прописной буквы.
2. Развитие речеслухового восприятия (умения выделять звук на фоне слова и определять его место), зрительно- пространственного восприятия  вписывать в схему слова буквы, обозначающей заданный звук),зрительной памяти(сравнение, сопоставление и нахождение одинаковых букв).

Второй этап

На втором этапе коррекционно-развивающая работа продолжается. Особенность этапа – подготовка к формированию представления о составе речеязыковых единиц, принципах их организации и взаимодействия, осознание детьми взаимосвязи между  содержательной, смысловой стороной речи и средствами выражения  на основе наблюдения основных единиц языка и речи.

Пробудить у детей внутреннюю потребность в общении, вызвать интерес к собеседнику, желание поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями.

Развивать собственные   речевые мотивы побуждающие к объединению отдельных предложений в  единое смысловое целое.

Формировать  у  учащихся представление о связном высказывании как в едином семантическом целом.

Учить анализировать текст с использованием метода  моделирования структуры разных типов готовых текстов.

Овладение определёнными грамматическими конструкциями (синтаксическими и морфологическими).

Планируемые результаты и система оценки результатов

Оценка динамики индивидуальных  достижений в развитии устной речи и сформированности письма проводится на основании сопоставительных данных первичной и контрольной диагностики.

Обследование устной речи проводится дважды: первичное-  в сентябре (1-15 сентября), контрольное в мае- (15-30 мая). Для обследования устной речи может быть использована методика диагностики устной речи у младших  школьников Т.А. Фотековой.  Обследование письма проводится циклично в каждом классе: в мае (15-30 мая) и в сентябре (с 1-15 сентября). Обследование письма  первоклассников проводится один раз в конце учебного года. Для этого может быть использована методика  обследования письма младших школьников О.Б.Иншаковой. Основанием для выбора данных  диагностических методик является стандартизация (не позднее 2005г.), использование количественно-качественной оценки, надёжность получаемых результатов. Использование рекомендованных методик позволяет провести оценку динамики достижений  обучающихся, сравнительный анализ результатов работы, эффективности рабочей программы.

            Показатели динамики правильного развития устной речи

В фонетической и фонематической сторонах речи:

• Умение правильно произносить звуки;
• Умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и   безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
• Умение определять количество и последовательность звуков в слове;
• Умение сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками ;
• Умение делить слова на слоги, определять место ударения.

В лексической и грамматической сторонах речи:

• Умение оперировать в процессе общения активной лексикой  в соответствии с коммуникативной задачей;
• Умение наблюдать за использованием  в речи синонимов и антонимов;
• Умение устанавливать при помощи смысловых  вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• Умение понимать и различать текст, предложение словосочетание, слово.

В связной речи:

• Правильный выбор языковых средств устного общения;
• Соблюдение правил устного общения (умение слышать, адекватно реагировать, поддерживать разговор);
• Овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его (овладение  основными умениями ведения разговора: начать, поддержать и закончить разговор);

Показатели динамики правильного формирования письма:

• Развитие мелкой моторики  пальцев и свободы движения рук;
• Умение различать букву и звук (букву как знак звука), овладение правильным начертанием письменных строчных и прописных (заглавных) букв;
• Правильное письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, безошибочное списывание;
• Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
• Различение слова и предложения, предложения и текста (повествование, описание)
• Умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, кратко отвечать на вопросы к тексту.

Распределение тем и проверочных работ по этапам коррекционно-логопедической работы

7.Тематическое планирование  с определением основных видов деятельности обучающихся.

Планирование первого этапа коррекционно – логопедической  работы

Второй этап коррекционно-педагогической работы.

Распределение тем и проверочных работ по разделам

Последовательность прохождения тематических занятий и их количество представлены в примерном тематическом планировании. Допускается проведение нескольких занятий на одну тему, поэтому количество тем и количество занятий  может не совпадать. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий способствуют формированию у них стойких навыков и умений, что в свою очередь содействует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку.

Календарно-тематическое планирование второго этапа коррекционно-педагогической работы для обучающихся 2-4 класса.

8. Материально-техническое и информационное обеспечение 

        В образовательной организации создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета и оборудованного в основном в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета. Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно - методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий.

         Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:

 печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению;

 кассы букв и слогов;

разрезные азбуки;

альбом с предметными и сюжетными картинками;

картинные лото;

альбомы с картинками для исследования произношения звуков);

мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркало настенное;

специальное оборудование (вата, ватные палочки, резиновые гигиенические перчатки).