Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" для обучающихся по АООП НОО для детей с ЗПР (1 дополнительный класс)
рабочая программа по логопедии (1 класс)

Утверждаю:

Директор ТОГАОУ «Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями    здоровья» _________________

Согласовано на МС

Протокол №6 от  «28» августа 2018 г.

Руководитель МС_______

Рассмотрено на МО учителей начальных классов

Протокол № 5 от «27» августа 2018 г.

Руководитель МО______

(Ф.И.О.)

(Ф.И.О.)

(Ф.И.О.)

                 Г.В.Алпатова

Г.А.Малахова

У.В.Серебрякова

         Приказ №180-ОД  от «29 » августа 2018 г.

1 доп. класс

В области звуковой стороны речи:

• сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
• уточнение представлений об артикуляционных укладах нарушенных звуков;
• умение безошибочного использования нормативного произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.

В области лексической стороны речи:

• уточнение представлений о словах предметах, действиях и признаках, умение подбирать слова к вопросам, к предметам;
• умение давать понятийные определения простым словам;
• расширение умений использовать синонимы и антонимы, понятие об омонимах;
• использование слов с обобщающим значением;
•  возможность понимать значения слов с переносным смыслом.

В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:

• различение гласных и согласных, распознавание звуков по артикуляции, различия между звуком и буквой, опознание букв письменных и печатных, соответствующих звукам;
• обозначение мягкости согласных на письме;
• составление графических схем слов;
• выделение ударного и безударных слогов;
• дифференциация звонких и глухих звуков, твердых и мягких звуков.

В области грамматического строя речи:

• понимание интонационных характеристик предложения;
• умение конструировать предложения из разрозненных слов;
• умение составлять правильно грамматически оформленные предложения по опорным словам;
• умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
• овладение умением анализа форм слова в словосочетании;
• автоматизация префиксального и суффиксального способов словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).

В области связной речи:

• умение прослушивания связного текста;
• определение главной мысли текста;
• озаглавливание текста;
• составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему;
• возможность моделирования простых диалогов;

начало овладения правилами связного высказывания (последовательность, полнота используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции, интонационная выразительность).

УСТНАЯ РЕЧЬ

I

Артикуляционная моторика

№

Выполнение артикуляционных упражнений

Оценка

Губы в улыбке

Губы «трубочкой»

Язык «лопаткой»

Язык «иголочкой»

Язык «чашечкой»

Щелканье языком

«Вкусное варенье»

«Качели»

«Маятник»

 «Улыбка» - «трубочка»

• 3 балла – правильное выполнение движения 3-5 сек, 4-5 раз;
• 2 балла – замедленное и напряженное  выполнение;
• 1 балл – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объем, неточность, несимметричность;
• 0 баллов – невыполнение движения.

II

Словарный запас

Назвать и обобщить  (картинки)

• 3 балла – близок к возрастной норме
• 2 балла – использует все части речи, но есть ошибки в употреблении синонимов (антонимов, сложных предлогов и т.д.)
• 1 балл -  ограничен бытовой лексикой
• 0 баллов – ограничен лепетными словами

Назови:

- предмет, которым режут хлеб?                  - предмет, которым причесываются?             - предмет, которым копают землю?

Подбор определений:

конфета        лук                    мороженое

лимон         огурец         малина

Подбор синонимов:

ребенок        машина        лошадь

собака           летчик                    ученик

Подбор антонимов:

большой        храбрый        тяжелый

тонкий        красивый        холодный_

III

Словообразование

Образование прилагательных от существительных

сок из апельсина

игрушка из пластилина

варенье из клубники        

Буратино из дерева

кораблик из бумаги        

стакан из стекла

• 3 балла – правильный ответ;
• 2 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи, самокоррекции;
• 1 балл – форма образована неверно;
• 0 баллов – невыполнение задания.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом

стул        -  стульчик

ковер        -

зеркало -

стол        -

ведро        -

сапог-

Образование множественного числа существительных

дом        - много домов

котенок -

дерево         -

воробей -

облако -        

платье -

 Образование притяжательных прилагательных

чья книга?        (бабушка)

чей хвост?        (птица)

чьи уши?        (медведь)

чья сумка?        (тетя)

Согласование числительного с существительным

1 ложка     -  3 ложки

1 гриб        -  5

3 кота        -  5

IV

Грамматический строй речи

«Исправь ошибки»

Дом нарисован  мальчик.

Собака вышла в будку.

По морю плывут корабль.

Хорошо спится медведь под снегом.

Над большим деревом была глубокая яма.

•        3 балла – задание выполнено правильно;

•        2 балла – пропуски, привнесение, замены слов, аграматизмы, незначительные смысловые неточности;

•        1 балл – смысловая неадекватность;

•        0 баллов – непонимание, невыполнение инструкции

«Составь предложения».

Мальчик, открывать, дверь.

Сидеть, синичка, на, ветка.

Груша, бабушка, внучка, давать.

Витя, косить, трава, кролики, для.

Петя, купить, шар, красный, мама.

V

Понимание логико-грамматических связей

Покажи ключ, карандаш.

• 3 балла – правильный ответ;
• 2 балла – самокоррекция;
• 1 балл – правильный ответ после стимулирующей помощи;
• 0 баллов – невыполнение задания.

Покажи карандашом ключ.

Покажи карандаш  ключом.

Нарисуй круг под крестом.

Нарисуй крест - под кругом.

Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето - перед весной?

Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?

Сашу ударил Коля. Кто драчун?

Охотник бежит за собакой. Кто впереди?

Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?

VI

Связная речь

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Цыпленок»

•        3 балла – рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные  в правильной последовательности;

•        2 балла – незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

•        1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла;

•        0 баллов – отсутствует описание ситуации.

Пересказ рассказа  «Папин подарок»

        Папа купил Сене маленькую собачку. Сеня назвал свою собачку Тузиком. Тузик был смелым, он сразу залез на Сенин стол. Сеня прогнал Тузика со стола, и Тузик спрятался под стул. Чтобы Тузик не обижался, Сеня поставил перед ним миску с супом. В супе была косточка. Тузик сразу всё съел.

       Сеня решил взять Тузика на прогулку. Сеня взял свой велосипед и позвал Тузика. Тузик бежал впереди, а Сеня ехал сзади на велосипеде. Обоим было весело!

•        3 балла – воспроизведены все смысловые звенья;

•        2 балла – пересказ неполный, значительные сокращения, искажения смысла,

•        1 балл – рассказ не завершен, включение посторонней информации;

•        0 баллов – невыполнение задания;

VII

Фонематическое восприятие

ПА-БА-ПА

ДУ-ТУ-ДУ        

КО-ГО-КО

СА-ЗА-СА        

ЖУ-ШУ-ЖУ        

ЖА-ЗА-ЖА

ФА-ВА-ФА        

ШО-СО-ШО        

СЫ-ЗЫ-ЦЫ

• 3 балла – точное  и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
• 2 балла – первый член воспроизводится правильно, последующие уподобляются первому (па – па –па);
• 1 балл – неточное воспроизведение  обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
• 0 баллов  – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы

VIII

Звукопроизношение

С

сумка - автобус- посуда

• 3 балла– норма;
• 2 балла – верно изолировано, при речевой нагрузке - смазанность речи;
• 1 балла – мономорфное нарушение (одной группы звуков);
• 0 баллов–полиморфное нарушение (несколько групп звуков).

Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно произносимого звука) предполагает следующие качественные градации:

0 баллов – без динамики;

1 балл – поставлен изолированный звук;

2 балла – правильное произношение нестабильно;

3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;

4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда контролирует произношение;

5 баллов – правильное произношение постоянно.

С’

сети- гусь - такси

З

замок- коза

З’

зима-газета

Ц

цепь - птенец- пуговица

Ш

шапка- душ -машина

Ж

жук-ножи-пожарная машина

Щ

щетка-плащ-овощи

Ч

чемодан-мяч-бабочка

Р

рыба-топор-барабан

Р’

река –дверь-батарея

Л

лодка-футбол-молоток

Л’

лимон-медаль-телефон

Х

хобот- ухо- петух

Х’

духи - хитрая

К

кот –свекла- венок

К’

кино -кепка -ботинки

Г

губы-вагон

Г’

деньги-бегемот- книги.

j

Йод- яйца- попугай

IX

Слоговая структура слова

конфета        

• 3 балла – правильное выполнение задания;
• 2 балла – замедленное послоговое воспроизведение;
• 1 балл – искажение звуко-слоговой структуры  слова;
• 0 баллов – невыполнение задания.

гусеница        

апельсиновый

сковорода        

табуретка        

капуста

Мотоциклист догоняет велосипедиста

X

Языковой анализ и синтез

Сколько слов в предложении?

День был теплый.

Около дома росла высокая береза

•        3 балла – правильный ответ с первой попытки;

•        2 балла – правильный ответ со второй попытки;

•        1 балл – неверный ответ с третьей попытки;

•        0 баллов – непонимание инструкции.

Сколько слогов в слове?

дом

карандаш

Определи место звука в слове

Первый звук в слове «сумка»

Последний  звук в слове «замок»

Сколько звуков в слове?

рак     сумка    диктант

ЧТЕНИЕ

I

Усвоение букв

• 3 балла- знает все
• 2 балла - усвоил не все
• 1 балл- допускает ошибки
• 0 баллов - не усвоил

II

Способ чтения

• 3 балла - целыми словами
• 2 балла - слоговое
• 1 балл - побуквенное
• 0 баллов - не усвоил

III

Ошибки при чтении

• 3 балла - нет
• 2 балла - единичные
• 1 балл - большое количество
• 0 баллов -   не усвоил

IV

Понимание прочитанного

• 3 балла- не нарушено
• 2 балла – понимание отдельных слов затруднено
• 1 балл –  затруднено, с помощью взрослого
• 0 баллов - нарушено

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

I

Графический навык

• 3 балла - сформирован
• 2 балла - сформирован недостаточно
• 1 балл -  каллиграфическая нечеткость,ошибки
• 0 баллов - не сформирован

II

Списывание с печатного  текста

• 3 балла-  сформирован
• 2 балла  - сформирован недостаточно
• 1 балл – низкий темп выполнения, ошибки
• 0 баллов -  невыполнение задания

III

Списывание с прописного текста

• 3 балла- сформирован
• 2 балла - сформирован недостаточно
• 1 балл -   низкий темп выполнения, ошибки
• 0 баллов -  невыполнение задания

IV

Орфографические  ошибки в самостоятельном письме

• 3 балла - нет
• 2 балла - единичные
• 1 балл - большое количество
• 0 баллов – невыполнение задания

V

Специфические  ошибки в самостоятельном письме

• 3 балла - нет
• 2 балла - единичные
• 1 балл - большое количество
• 0 баллов – невыполнение задания

Уровень развития

Количество баллов

Условное обозначение

Высокий

50 – 60 баллов

В

Выше среднего

39  – 49 баллов

ВС

Средний

30 – 38  баллов

С

Ниже среднего

20 – 29 баллов

НС

Низкий

0 – 19 баллов

Н

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена подгрупповыми и индивидуальными логопедическими коррекционно-развивающими занятиями.

По учебному плану коррекционно-развивающая область «Логопедические занятия» рассчитана на 4 часа в неделю, 33 учебные недели

Длительность индивидуальных логопедических занятий в соответствии с рекомендациями АООП  - 20-25  минут, подгрупповых- 35-40 минут.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Личностные учебные действия:

• осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
•  понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

Регулятивные учебные действия:

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать, писать;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работать с разной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

№ п/п

 Тема занятия

Содержание занятия

К-во часов

Сроки проведения

I гр.

Логопедическое обследование.

1.-2.

3.

4.

5.

6.-7.

Обследование звукопроизносительной стороны речи

Обследование словарного запаса, слоговой структуры слова.

Обследование грамматического строя

речи

Обследование импрессивной  и экспрессивной  речи

Обследование чтения и письма

Выявить наличие нарушений звукопроизношения.

Выявить соответствие словаря возрастной норме; точность

употребления лексических значений слов и степень владения слоговой структурой.

Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста. Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

Выявить наличие нарушений чтения и письма.

2

1

1

2

     2

.

Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция нарушений письма и чтения

8.-9.

Уточнение общих представлений о звуко-буквенном составе русского языка

Задания на: опознание звуков родного языка с опорой на прослушивание (губы логопеда закрыты экраном); опознание звука по видимой артикуляции и другим зрительно воспринимаемым опорам при беззвучном артикулировании (например, звуков [Ш], [С], [Ж], [Б], [П], [А], [О], [У]); различение гласных и согласных звуков: поднять сигнал-обозначение, если услышите гласный (или согласный) звук, звонкий или глухой, твердый или мягкий звук.

Задания на узнавание и называние букв алфавита по инструкции: Поднимите букву, которую я назову. Назовите букву, которую я покажу.

Уточнение различий в понятиях ЗВУК-БУКВА.

2

.

10.

Лексическая тема «Как ты познаешь мир».

Уточнение органов чувств: рука, язык, ухо, нос. Обогащение словаря антонимами («большой – маленький, Холодно – тепло, тяжелый-легкий») Построение диалогов в ответах на вопросы.

1

11.

Гласные и согласные звуки родного языка, их роль в составе слов. Соотнесение звуков с буквами.

Упражнения на уточнение и закрепление представлений о звучании и артикуляции гласных и согласных звуков и о соответствующих им буквах. Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков.

1

12.

13.

Звуковой анализ и синтез

Задания на фонематический анализ (подбор слов на заданный звук; определение места заданного звука в слове, количества звуков в слове, их последовательности).

2

14

15.

Слова, различающиеся одним гласным звуком.

Закреплять понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка

2

16

17.

Слова, отличающиеся одним согласным звуком.

Закреплять понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка.

2

18

19.

Печатные и рукописные буквы

Выбор печатных букв по заданию (из разрезной азбуки); запись рукописного варианта задаваемых букв.

Определение роли букв в составе слов (обозначение соответствующего звука, обозначение мягкости согласного звука на письме).

2

20.

21.

Анализ и соотнесение графических образов печатных и рукописных букв

Упражнения на анализ и соотнесение графических образов печатных и рукописных букв.

Задания на уточнение кинетико-кинестетических и зрительно-пространственных представлений образов печатных и рукописных букв.

2

22.

Лексическая тема «Наш класс. Наша школа».

Уточнение предметного и глагольного словаря. Названия и назначения предметов, правила поведения в классе и в школе. Построение связного  высказывания.

1

23.

24.

Заглавные и строчные буквы.

Сравнение образов строчных и заглавных букв. Уточнение функций заглавных букв. Анализ графических образов строчных и заглавных букв. Составление, прочтение и запись слов-имен собственных. Составление, запись и прочтение предложений.

2

25.

Большая буква в именах людей, кличках животных.

Закреплять правописание собственных имен.

1

26.

Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц.

Закрепление на письме правописания названий  городов, сёл, деревень, улиц.

1

27.

Лексическая тема «Режим дня. Правила личной гигиены».

Составление распространенных предложений при ответах на вопросы. Развитие диалогической речи. Обогащение глагольного словаря (просыпаться, делать зарядку, завтракать, идти в школу, обедать, отдыхать, учиться, и т.д.).

1

28.

29.

30.

Дифференциация букв, сходных по начертанию

Упражнения на закрепление умений поиска отдельных букв (строчных, заглавных, рукописных, печатных) из ряда предлагаемых по заданию.

Задания на опознание «зашумленных» букв (перечеркнутых, наложенных друг на друга). Опознание правильно и зеркально изображенных печатных и рукописных букв.

Задания на дифференциацию букв, сходных по начертанию, количеству и пространственному расположению элементов (с опорой на тактильно-кинестетический анализ, на образные ассоциации и т.д.).

3

31.

32.

Слог как часть слова. Анализ односложных  слов.

Закрепить понятие о слоге как части слова. Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги.

2

33.

34.

Анализ двусложных слов

Упражнения на уточнение и закрепление умений делить слова на слоги

2

35.

36.

Слоговой анализ и синтез слов.

Составление графических схем звуко-слогового состава слов. Конструирование (путем использования букв разрезной азбуки) слогов из данных букв, слов – из данных слогов разной сложности (открытых, закрытых, прямых, обратных, со стечением согласных) с последующим прочтением и записью.

2

37.

Лексическая тема «Осень».

Беседа о признаках осени. Подбор слов-определений к словам-предметам (уточнение навыков грамматического согласования слов и профилактика аграмматизма на письме и при чтении). Анализ значений слов с переносным смыслом (золотая осень, хрустальный лед и т.п..  Составление коротких рассказов с опорой на картину и опорные слова и словосочетания, данные в нужном порядке для раскрытия темы.

Уточнение представлений о признаках осени в живой и неживой природе.   Обогащение словаря названиями предметов и явлений: календарь, погода, урожай, дни недели, осенние месяцы, а также глагольной лексикой: дуть, светить, желтеть, опадать, собирать.

1

38.

39.

40.

Ударные и безударные слоги

Упражнения в определении ударных слогов в словах.

Задания на подбор слов с определенным местом в них ударного слога. Упражнения в воспроизведении слого-ритмической структуры слов с опорой на графические схемы. Составление и последующее прочтение слов с голосовым выделением ударного слога. Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога (слова типа «зАмок- замОк»).

3

Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и преодоление нарушений письма и чтения

41.

42

Дифференциация звонких и глухих звуков.

Уточнение акустико-артикуляционных характеристик звонких и глухих звуков. Применение вспомогательных приемов для дифференциации звонких-глухих звуков (опора на тактильно-кинестетические ощущения, на схему состояния голосовых связок при произношении звонких-глухих и т.д.).

2

43.

44.

Обозначение звонких и глухих звуков на письме (дифференциация соответствующих букв)

Упражнения в фонематическом анализе слов, включающих парные и непарные по звонкости-глухости звуки. Придумывание слов с глухими и звонкими звуками.

Соотнесение звонких и глухих звуков с соответствующими буквами.

Составление слогов и слов с звонкими и глухими звуками с последующим прочтением и записью.

Письмо под диктовку слов простого звуко-слогового состава, содержащих звонкие и глухие звуки.

2

45

Слова-паронимы

Упражнения со словами-паронимами (типа «дом-том, Толя-доля») – анализ изменения значений слов при включении звонкого или глухого звука; составление слов из букв разрезной азбуки; составление с этими словами предложений; запись пар таких слов и составленных с ними предложений.

1

46.

Лексическая тема «Страна, в которой я живу»

Составление распространенных предложений при ответах на вопросы. Развитие диалогической речи. Обогащение словаря.

1

47.

Гласные И – Ы после твердых и мягких согласных.

Учить различать твёрдые и мягкие согласные звуки на слух и в произношении. Учить  передаче на письме мягкости-твердости  согласных с помощью гласных  И – Ы

1

48

Гласные О– Ё после твердых и мягких согласных.

Учить различать твёрдые и мягкие согласные звуки на слух и в произношении. Учить  передаче на письме мягкости-твердости  согласных с помощью гласных О– Ё

1

49

Гласные У– Ю после твердых и мягких согласных.

Учить различать твёрдые и мягкие согласные звуки на слух и в произношении. Учить  передаче на письме мягкости-твердости  согласных с помощью гласных У– Ю

1

50

Гласные А– Я после твердых и мягких согласных.

Учить различать твёрдые и мягкие согласные звуки на слух и в произношении. Учить  передаче на письме мягкости-твердости  согласных с помощью гласных А– Я

1

51

Гласная  Е после мягких согласных.

Учить  передаче на письме мягкости согласных с помощью гласного звука Е

1

52.

53

Дифференциация твердых и мягких звуков.

Упражнения в фонематическом анализе слов, включающих парные и непарные по твердости-мягкости звуки. Придумывание слов с твердыми и мягкими звуками.

2

54.

55.

Мягкий знак. (2 ч.)

Упражнения в произношении слов, заканчивающихся на мягкий согласный звук. Составление графических схем звуко-слогового состава таких слов.

Чтение таких слов. Определение роли  буквы Ь для обозначения мягкости согласного звука на письме. Составление аналогичных по структуре слов из букв разрезной азбуки с последующей записью.

2

56

Лексическая тема «Зима».

Составление распространенных предложений при ответах на вопросы. Развитие диалогической речи. Обогащение словаря.

1

Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений письма и чтения

57

58

59

60

Предмет и его название: лексическая тема «Класс»

лексическая тема «Магазин игрушек»

лексическая тема «Кабинет врача»

лексическая тема «Парикмахерская»

Задания на актуализацию знаний о словах-названиях предметов (выбор картинок по названию, называние картинок, подбор слов-предметов к лексическим темам). Задания на уточнение представлений о словах, обозначающих действия, на подбор слов, обозначающих признаки, к данным словам - предметам.

4

61

62

Место и роль слов, обозначающих названия предметов, в предложениях и текстах.

Слова-названия предметов и их место в предложении. Конструирование предложений с заданными словами, обозначающими различные предметы (с опорой на картинки). Различия в структуре и смысле предложения и текста в зависимости от значения заданного слова (например, ручка как принадлежность для письма и ручка ребенка). Обогащение заданных и прочитанных предложений другими словами, обозначающими предметы (например, «На столе лежат книги, ….»).

2

63

Лексическая тема «Моя семья. Мой дом»

  Знания учащегося о себе: имя, полное имя, отчество, фамилия, возраст, день рождения, домашний адрес. Составление рассказов о себе и о своей семье.

1

64

65

66

Слова, обозначающие действие предмета:

лексическая тема «Профессии»

лексическая тема «Инструменты»

Развитие глагольного словаря и формирование правильных грамматических форм глагола.

3

67

68

Место и роль слов, обозначающих действие предмета, в словосочетаниях, предложениях и текстах

Упражнения на выбор слов, обозначающих действия какого-либо предмета и его признаки.

Упражнения в составлении из букв и слогов разрезной азбуки слов, словосочетаний, предложений по теме с последующим чтением и записью.

2

69

Обобщающие слова

Анализ значений слов-обобщений на материале прослушанных текстов. Упражнения на включение обобщающих слов в предложения и связные высказывания.

1

70

71

Слова-синонимы

Упражнения на подбор слов с одинаковым значением и составление с ними предложений (по образцу).

2

72

73

Слова-антонимы

Задания на уточнение представлений о словах с противоположным значением. Составление с ними словосочетаний, предложений.

2

                                   Грамматический строй речи и профилактика аграмматизма на письме и при чтении.

74

Предложение, его структура и основные признаки.

Упражнения в прослушивании и чтении предложений. Уточнение представлений о смысловой завершенности предложения. Анализ словесного состава предложений. Конструирование простых по составу предложений из слов, напечатанных на карточках.

1

75

Составление предложений с использованием опорных слов и на основе графических схем.

Упражнения на составление предложений с использованием опорных слов и на основе графических схем.

Последующая запись предложений. Уточнение правил оформления предложения при записи (заглавная буква, точка в конце предложения).

1

76

Интонационная характеристика предложений  

Определение интонационных характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных)

1

77

78

79

Работа с деформированным предложением.

Учить  составлять из данных слов  грамматически правильное предложение.

3

80

81

Завершение начатого предложения

Учить  строить смысловое грамматически правильное предложение

2

82

Дополнение предложений с помощью вопросов и слов для справок.

 Формировать умение распространять простое двусоставное предложение.

1

83

Словосочетание в составе предложения

Упражнения на выделение словосочетаний в составе предложения (слово-предмет + слово-признак; слово-действие + слово признак)...

1

84

85

Составление словосочетаний с опорой на картинки

Упражнения на составление словосочетаний с опорой на картинки.

Включение в словосочетания слов разных значений – синонимов, антонимов, обобщающих слов. Сравнение правильно и неверно составленных словосочетаний (с опорой на картинки). Влияние ошибок в составлении словосочетаний на их смысл.

2

86

87

Включение словосочетаний в состав предложения (с опорой на графические схемы).

Упражнения на включение словосочетаний в состав предложения (с опорой на графические схемы). Составление словосочетаний и предложений с использованием новых слов на заданную тему

2

88

89

Единственное и множественное число предметов

Формировать умение образовывать форму множественного числа.

2

90

91

Образование глагольных форм с помощью приставок

Формировать умение различать оттеночные значения приставок в

глаголах.  Анализ звуко-слогового и буквенного состава образованных слов, сопоставление с исходными словами. Чтение и письмо цепочек слов (ехал–уехал-приехал  и т.д.).

2

92

93

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных

Учить детей самостоятельно образовывать уменьшительно-ласкательные формы от предложенных имен и названий предметов.

Анализ звуко-слогового и буквенного состава образованных слов, сопоставление с исходными словами. Чтение и письмо цепочек слов (нос–носик; дом–домик; стол-столик и т.д.).

2

94

95

Образование новых слов с помощью увеличительных суффиксов

Учить детей самостоятельно образовывать новые слова с помощью  увеличительных суффиксов.

Анализ звуко-слогового и буквенного состава образованных слов, сопоставление с исходными словами. Чтение и письмо цепочек слов (нос–носище; дом-домище; рука- ручище и т.д.).

2

96

Лексическая тема «День 8 Марта».

Актуализация слов по теме. Высказывания о праздновании дня 8 Марта в семье.

Моделирование ситуации «Поздравления с праздником 8 марта». Составление текста – поздравления с днем 8 марта и его запись на доске. Выполнение произвольного рисунка,  посвященного этому празднику (для развития мелкой моторики, уточнения зрительно-пространственных представлений, ориентировки на листе).  Уточнение знаний формул речевого этикета – переписывание с доски текста поздравления с обращением к конкретному человеку (маме, бабушке, сестре, тете и т.д.) под заготовленным рисунком.

1

97

Образование прилагательных от существительных (притяжательных прилагательных)

Упражнять в образовании притяжательных прилагательных; в составлении простых распространенных предложений, небольших текстов.

1

98

Образование относительных имен прилагательных

Упражнять в образовании относительных имен прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н-, -янн-, -ск-, -енн-.

1

99

Употребление в речи личных местоимений

Предупредить возможные речевые и грамматические ошибки в употреблении местоимений.

1

100

101

Согласование существительного с прилагательным в роде, числе

Формировать умения согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

2

102

103

Согласование числительных с существительными

Учить правильно согласовывать числительные 1, 2, 3 с существительными.

2

104

Понимание и употребление слов, выражающих пространственные отношения предметов.

Уточнить уровень сформированности  пространственных

восприятий.        Упражнять в употреблении слов: «левый, правый,

слева, справа».

1

105

Понимание и употребление слов, выражающих протяженность

  Развитие понимания и употребления слов «слева-направо», «сверху-вниз», «снизу-вверх».

1

106

Употребление в речи несклоняемых существительных

Упражнять в употребление несклоняемых существительных

1

107

Лексическая тема  «Мои друзья».

Уточнение значения слова ДРУЗЬЯ.

Свободные высказывания обучающихся о своих друзьях. Работа по составлению связного рассказа о друзьях. Задание на подбор слов для составления предложений о своем друге (слова-названия предметов, слова-признаки, слова-действия). Составление разных вариантов рассказа о друзьях: описание друга (друзей); рассказ о каком-либо событии с участием друга (друзей).

1

108

109

Употребление в речи простых и сложных предлогов

Понимание и употребление предлогов: простых – на, с(со), в, из, к, от, под, над, за, у, около, между;             сложных – из – под, из – за.

2

110

111

Употребление в речи союзов для построения сложноподчиненного предложения.

Формирование и закрепление навыка практического построения сложноподчиненного предложения с союзами потому что; чтобы; так как; если, то.

2

112

113

Употребление в речи союзов для построения сложносочиненного предложения.

Формирование навыка практического построения сложносочиненного предложения с союзами а, и, но.

2

Связная речь и  профилактика смысловых ошибок при чтении и письме.

114

115

Уточнение представлений о тексте как развернутом рассказе на тему:

 «Весна»

«Дети»

Слушание текста. Анализ его содержания путем  ответов на вопросы и посредством опоры на соответствующую  сюжетную картину. Определение главной мысли в тексте. Придумывание названия текста.

2

116

117

118

Смысловые характеристики текста и его состав.

Упражнения в прослушивании текстов, формулировании собственных высказываний о событиях, описанных в тексте (опора на содержание вопросов логопеда, на иллюстрации к тексту), воспроизведение последовательности текста путем выкладывания в нужном порядке опорной серии сюжетных картинок. Упражнения в выделении из текста отдельных предложений и анализ смысловой связи между ними.

Чтение несложных текстов с последующим анализом смысла. Конструирование текста из данных вразброс предложений на основе анализа содержания каждого из них. Придумывание названий текстов. Анализ связи названия текста с его содержанием.

3

119

120

121

Диалогическая речь и развитие коммуникативной активности

Моделирование коммуникативной ситуации, просмотр мультфильма и последующий обмен впечатлениями в форме полилога. Уточнение правил ведения беседы: ориентирование на тему разговора, внимательное прослушивание собеседника, ответ на его вопрос, высказывание своего мнения, сообщение собственной информации по обсуждаемой теме, соблюдение очередности в высказываниях, применение формул речевого этикета.

Прослушивание текстов рассказов или сказок, содержащих диалоги персонажей. Моделирование диалогов на разные темы (например, разговор по телефону с мамой, с другом; беседа о прошедшем выходном дне и т.п.).  

3

122-123

Составление рассказа по сюжетной

картинке.

Развивать умение последовательно излагать текст с опорой  на картинный план.

2

124-125

Составление описательного рассказа «Моя любимая игрушка»

Учить составлять рассказ-описание об игрушке с опорой на образец логопеда, рассказывая последовательно, выразительно.

Формировать уважительное отношение к сверстникам: внимательно слушать своих товарищей, не перебивать. Активизировать словарь по теме «Игрушки», совершенствовать грамматический строй речи.

2

Логопедическое обследование

126

127

128

129

130

131

132

Обследование звукопроизношения;

Обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;

Обследование лексической стороны речи;

Обследование грамматического строя речи;

Обследование связной речи;

Обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой структурой);

Обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов).

     1

     1

1

1

1

1

1

Учебно-методический комплект

• Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005.
• Грибова, О.Е..  Технология организации логопедического обследования : метод. пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005.
• Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopeda-s-detmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с экрана.
• Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
• Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.
• Ишимова, О.А. Логопедическая работа в школе  / О. А. Ишимова. - М.: Просвещение, 2012.
• Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
• Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.

Материально-техническое обеспечение программы 

Настенное зеркало для логопедических занятий                            

1шт.  

Зеркала для индивидуальной работы                                              

2 шт.  

Логопедические шпателя    

2 шт.  

Напольная переносная магнитная доска                                            

1 шт.  

Мольберт                                                                                              

1 шт.  

Ноутбук                                                                                                

1 шт.  

Разрезная азбука настенная                                                                

1 шт.  

 Фланелеграф                                                                                      

1 шт.  

Дидактический материал

Наборы картинок по различным лексическим темам.                                                                              

Наборы карточек-пиктограмм

Наборы картинок для автоматизации и дифференциации   звуков.                                                            

Комплекты развивающих  игр по развитию  мышления, внимания «Заселяем домики», «Силуэты и контуры», «Что сначала, что потом» и др.                                                                                                                                                          

Игры на развитие мелкой моторики

Наборы кубиков разной сложности

Деревянные рамки - вкладыши «Транспорт», «Овощи», «Фрукты», «Геометрические фигуры» и др.

Логические блоки Дьнеша

Игры на шнуровку «Грибочек», «Божья коровка», «Паучок» и др.

Магнитные лабиринты «Корова», «Лев»

Чудесный мешочек; тактильные наборы к нему

Детский планшет и набор тематических картинок к нему (бытовая культура, домашние, дикие животные, наша одежда, последовательность событий и др.

Наборы мелких предметов: пуговицы, бусы,  прищепки, игрушки и т.д.

Игры на развитие фонематических процессов: «Домики для звуков», «Весёлые  звуки», «Узор из слов», фонетическое лото «Звонкий — глухой»                                                                                                                    

Наборы тематических игрушек: «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Дикие животные», «Домашние животные», «Транспорт», «Профессии»  и т.д.  

Наборы игрушек (куклы, машины, мягкие игрушки и т.д.).  

Игры на обогащение словарного запаса и коррекцию грамматического строя       речи: «С какого дерева лист», «В мире звуков»,  «Кто как голос подаёт?» ,                                                                                                                                                                      «Животные и их детёныши», «Сладкое, горькое, кислое, солёное»   и др.                                                                                                                            

Наглядный материал для развития связной речи:  сюжетные картинки и серии сюжетных картинок для составления рассказов

Наборы картинок для фланелеграфа «Времена года», «Семья», «Сказки», «Посуда»  и т.д.                                                                                                                                                        

Наборы фигур животных, людей для пальчиковой гимнастики, пальчикового театра

Наборы кукл бибабо

Игровой набор с кубиками «Мир эмоций»

Развивающие игры «Логопедический тренажер», «Речевой тренажер», «Буквы»

Обучающая игра «Азбука»

Разрезные азбуки, таблицы слогов.

Разноцветные фишки, полоски для составления схем.