Мастер-класс "Деятельностный метод обучения в формировании связной письменной речи учащихся с ОВЗ"
методическая разработка по логопедии

Деятельностный метод обучения

 в формировании связной  письменной речи учащихся с ОВЗ

Мастер-класс

1. Презентация педагогического опыта.

Тема: «Деятельностный метод обучения в формировании связной  письменной речи учащихся с ОВЗ»

В коррекционной педагогике традиционно значительное место отводится репродуктивному методу обучения. Он предусматривает предъявление готовых знаний. А для приобретения учащимися навыков и умений учитель системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.  

Оправдано ли использование репродуктивного метода обучения в логопедической работе? Если да, в каких случаях? (мнения слушателей)

  Назовите недостатки репродуктивного метода обучения (мнения слушателей):

• Не способствует поддержанию интереса к логопедическим занятиям даже при подборе разнообразного занимательного речевого материала.
•  Не развивает личность ребёнка, его познавательные способности.
• Знания, полученные в результате репродуктивного метода, не формируют навыков и умений пользоваться этими знаниями.

Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового.

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании. Это способствует активному успешному формированию общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений

В ходе занятия дети стараются сами «открыть» новое знание, путём выполнения заданий и ответов на предложенные вопросы. В конце обсуждения заданий и ответов на вопросы обучающиеся подводят итог, выводя правильные формулировки и находя правильные решения заданий.

Для постановки учебной задачи также широко используется приём создания проблемной ситуации, требующей освоения нового знания. Это позволяет повысить интерес учащихся к изучаемой проблеме и добиться более высоких результатов.

Цель мастер-класса – показать возможности и преимущества деятельностного метода обучения в формировании навыков работы с текстом, составлении связного письменного высказывания учащихся с нарушениями речи

Задачи: 

• обучить приёмам, позволяющим эффективно формировать навыки связной письменной речи у детей с речевыми недостатками
• помочь учителям-логопедам в создании своей системы работы по коррекции и развитию письменной речи на основе деятельностного метода обучения

Рассмотрим возможности применения деятельностного метода в формировании навыков связной письменной речи.

2. Демонстрация основных приемов работы 

Наиболее эффективной формой деятельности младших школьников является игра. Для усвоения основных понятий использовались игровые технологии, приёмы мотивации, подводящий и побуждающий диалог, а также такой приём исследовательской деятельности как «придумай самостоятельно». Например, подводя к понятию «опорные слова», предлагаем детям поиграть

«Угадай сказку»

1. Коза, козлята, волк, кузнец, съел.
2. Муха, денежка, базар, самовар, паук, комар.

Как вы угадывали сказки? (помогали главные слова).

Помогают ли эти слова определить, о чём сказка, её тему? (да)

Что такое тема сказки? (это о ком или о чём в ней говорится)

Что же такое опорные (главные) слова? (это слова, которые помогают узнать тему текста)

Вспомните другую сказку (предлагаются опорные картинки) и назовите несколько главных (опорных) слов, чтобы мы могли угадать эту сказку.

«Найди лишнее слово»

1. Лиса, журавль, в гости, тарелка, кувшин, воробей.
2. Алёнушка, козлёночек, копытце, заблудился, превратился.

Почему это лишнее слово? (героя или события не было в сказке)

Придумай самостоятельно на какое слово можно заменить лишнее, чтобы оно стало «нужным»

  «Добавь слова»

1. Старик, старуха, испекла, …
2. Теремок, мышка, лягушка, …

Можно уже по этим словам определить тему (название) сказки? (да)

Можно ли назвать сказку текстом? Почему? (обращаемся к определению текста)

Вспомни другую сказку (используем опорные картинки), назови несколько главных слов, чтобы товарищи могли узнать её и продолжить ряд.

3. Имитационная игра 

Слушателям предлагается фрагмент занятия «Знакомство с текстом-рассуждением», в котором они принимают участие, выполняя роль учеников.

4. Самостоятельная деятельность слушателей мастер-класса.

Участникам предлагается разработать фрагмент занятия по теме «Дифференциация С-Ц в тексте» на основе деятельностного подхода,

используем следующие материалы: текст из предложений, расположенные в неправильном порядке, этот же текст с правильным порядком предложений и пропущенными буквами С, Ц; таблица с указанием основных этапов занятия в соответствии с деятельностным методом.

Ставятся следующие задачи:

• Определить место данного занятия в системе логопедических занятий;
• Сформулировать цели и задачи занятия;
• Определить содержание деятельности учителя-логопеда и учащихся на каждом этапе

Примерный результат деятельности:

Цели: формирование фонематического восприятия (различение звуков и букв С-Ц в тексте); развитие наблюдательности по отношению к языковым явлениям; закрепление понятия «текст», «тема текста», «главная мысль»; активизация словаря; развитие  внимания, навыков самоконтроля;

5. Рефлексия

1. Как вы считаете, актуален ли деятельностный метод обучения для логопедической практики? Почему?
2. В чём вы видите его преимущества?
3. Возможно ли применение метода на каждом логопедическом занятии?
4. С какого возраста, по вашему мнению, возможно деятельностное обучение ребёнка?