Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков: Пособие для учителя-логопеда специальных (коррекционных) школ V вида. 2 класс.
книга по логопедии

Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков: Пособие для учителя-логопеда специальных (коррекционных) школ V вида. 2 класс. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.

Оглавление

• ВВЕДЕНИЕ
• ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА УЧЕБНИКА
• ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ О ЗВУКОВОМ СТРОЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
• ФОНЕМА
• СЛОГ
• ИНТОНАЦИЯ
• Краткая характеристика артикуляции звуков русского языка
• ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ. ЗАДАЧИ
• ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ
• ПРОИЗНОШЕНИЕ. 2 КЛАСС. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
• МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ
• ПРИЕМЫ И УПРАЖНЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ
• ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ
• ВОСПИТАНИЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
• ПРИЕМЫ И УПРАЖНЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ НАД УДАРЕНИЕМ И ИНТОНАЦИЕЙ
• МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ К ПОДГОТОВКЕ КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ПРОИЗНОШЕНИЮ
• СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УРОКА
• ОЦЕНКА УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ
• ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ (Выдержка из Программы специальных (коррекционных) школ V вида — раздел «Произношение»)
• ЛИТЕРАТУРА

Данное пособие является методическим сопровождением к учебнику Чиркиной Г. В., Российской Е.Н. для 2 класса специальных (коррекционных) школ V вида, которое включает концепцию организации материала учебника, информацию для учителя о звуковом строе русского языка, а также содержание работы по формированию звуковой стороны речи у детей данной категории, приемы, методы, упражнения.

ВВЕДЕНИЕ

Формирование звуковой стороны речи учащихся коррекционных школ V вида является одним из основных разделов специального обучения, конечная цель которого — воспитание внятной, выразительной устной речи и полноценной готовности к усвоению письменной речи.

В системе обучения раздел «Формирование произношения» очень важный, т.к. он создает базу практики общения и является пропедевтическим по отношению к нарушениям письма и чтения. Во 2-м классе необходимо специально создавать условия для речевой практики, чтобы помочь учащимся установить структурно-системные отношения между изменением звучания и лексическим значением слова, между изменением грамматической формы и графическими знаками и т.п.

Раздел «Произношение» является сквозным и предполагает ориентацию на уровень развития звуковой стороны речи и фонематического восприятия, достигнутый на предыдущей ступени обучения (в 1-м классе коррекционной школы или других учреждениях, оказывающих логопедическую помощь). В то же время следует принять во внимание достаточно распространенную тенденцию приема детей с дисграфией во 2-й класс из общеобразовательной школы. Эта группа учащихся характеризуется сочетанием негрубых нарушений звукопроизношения с низким уровнем фонематического восприятия, что и обусловило их неуспеваемость по русскому языку.

В процессе формирования произношения учитываются следующие дидактические принципы:

1.        обучение нормативному произношению всех звуков русского языка на основе учета речевого развития учащихся, типичных и индивидуальных особенностей речи детей с разными формами речевых расстройств;

2.        реализация задач формирования у учащихся речевого общения и активной речевой практики на основе установления взаимосвязи между фонетическими, лексическими и грамматическими компонентами языка;

3.        создание оптимального соотношения между осознанным усвоением речи и степенью автоматизированности речевой деятельности;

4.        обучение русскому языку на основе формирования практических языковых обобщений;

5.        этапность и концентричность в подаче учебного материала.

В соответствии с перечисленными принципами авторами разработан учебник по обучению произношению — «Мир звуков». Он содержит все темы раздела «Произношение» для 2-го класса, выстроенные в соответствии с требованиями программы из расчета 1 учебный час в неделю. Учебник является результатом изучения и обобщения опыта работы ученых в области логопедической науки: О.Е. Грибовой, Г.А. Каше, В.А. Ковшикова, К.В. Комарова, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной и учителей-логопедов специальных (коррекционных) школ V вида г. Москвы № 45; 28; 60; 573 и школы для детей с нарушениями слуха и речи при ИКП РАО.

Методическая основа обучения произношению по данному учебнику включает:

§   построение обучения произношению с учетом частотности звуков и обозначающих их букв, а также порядка следования в учебнике букв и звуков;

§   обязательное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называемых в методической литературе слияниями);

§   применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов, слов и предложений, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов;

§   использование цветовых сигналов и графических знаков при обозначении звуков, слов и предложений, а также символических обозначений разных типов заданий и упражнений;

§   изучение главных характеристик, свойств и признаков звуков русского языка;

§   • формирование у детей ведущих видов речевой деятельности — говорения и слушания. (Навыки чтения и письма формируются в большей степени на уроках обучения грамоте.)

Особо отметим, что в данный учебник для 2-го класса широко вводятся тексты для чтения, т.к. к этому этапу обучения учащиеся знают все буквы алфавита и умеют читать.

Принципиальные положения учебного комплекта апробированы в специальных (коррекционных) школах V вида, что подтвердило их надежность и результативность.

ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА УЧЕБНИКА

Фонетическая организация языкового материала учебника не является произвольной — она подчинена необходимости автоматизации сформированных на предыдущем этапе обучения произносительных навыков и совершенствования фонематического восприятия. По мере возможности учитываются коммуникативные потребности учащихся, сфера их общения.

Соотнесенность отобранного речевого материала с целями обучения определяет некоторую минимизацию лексики и грамматических форм в текстах.

Структурно материал учебника включает четырнадцать тем, часть из которых направлена на повторение и обобщение изученного в 1-м классе материала; большая часть (23 урока) — на овладение навыками более тонкой дифференциации звуков. В учебнике для 2-го класса сохраняются условные обозначения, принятые в 1-м классе.

Материал учебника разделен на отдельные уроки, что облегчает работу учителя-логопеда при организации фронтальных занятий над произносительной стороной речи.

При разработке уроков авторы руководствовались следующим принципом: ход и содержательная сторона каждого урока ориентированы на достижение конкретного результата, т.е. на овладение определенными умениями и навыками.

Уроки составлялись с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми второклассники должны были овладеть в процессе логопедических занятий в 1-м классе. Такое распределение позволяет, с одной стороны, избежать дублирования уже известного материала, с другой — отработать и усовершенствовать слу хо-произносительные навыки в более сложных лексико-грамматических условиях.

Основными типами уроков, представленных в учебнике, являются уроки, построенные по традиционной схеме:

§   повторение;

§   объяснение нового материала;

§   закрепление материала;

§   домашнее задание.

Дидактический материал учебника подобран с учетом того, что, наряду с решением основной задачи каждого урока — формирования произносительной стороны речи, учитель решает и ряд других задач: обогащение словарного запаса в результате перевода слов из пассивного в активный словарь; развитие грамматического строя речи; познавательные и развивающие задачи и т.п.

Таким образом, при организации учебного материала осуществлена попытка более тесно связать работу над произношением с другими разделами программы русского языка: развитием речи и обучением грамоте (коррекционно-лингвистическим курсом). Так, значительное количество текстов учебника, предлагаемых для прочтения или аудирования, подготавливают усвоение познавательного материала таких разделов «Развития речи», как «Природа», «Охрана природы (Экология)».

В учебник включены тексты: «Интересное растение — рис», «Розовый пеликан», «Колибри», «Мир цветов», «Берегите лес», « Человек — царь природы », которые имеют полифункциональную направленность: с одной стороны, данные тексты, в соответствии с фонетическим принципом отбора материала, содержат речевой материал с изучаемыми звуками, с другой — их чтение или аудирование расширяет лексический запас учащихся, задает правильные грамматические образцы, формирует установки бережного отношения к природе.

В учебник включены также тексты общепознавательного характера («Г.-X. Андерсен», «Ословарях», «Знаки и символы вокруг нас», «Компьютер», «О скрипках» и т.д.), которые не только позволяют закрепить навыки нормативного произношения, но и расширяют кругозор учащихся, формируют мотивацию к чтению и обучению в целом. Включение материала по развитию речи способствует воспроизведению и самостоятельному употреблению разных видов интонации.

Включены в учебник и тексты русских мастеров слова: С. Аксакова, К. Чуковского, Г. Скребицкого, С. Маршака и др. — как примеры образной русской речи. Кроме того, такие тексты создают у детей определенный позитивный эмоциональный настрой. Чтобы привлечь внимание второклассников к чтению, в ряд уроков включена «реклама» книги: приводится короткая справка об авторе, других его произведениях, рекомендуется ознакомиться с ним.

Помимо текстов-описаний, в учебнике есть тексты, требующие определенной оценки использования в них эмоционально-выразительных средств. Кроме того, в целях формирования навыков речевого этикета представлены мини-диалоги с набором устойчивых коммуникативных формул в различных ситуациях.

В учебнике достаточно много заданий и упражнений для вариативного закрепления отрабатываемых звуков на уровне различных языковых единиц с учетом речевого развития и возможностей учащихся данного возраста.

Определенная последовательность усвоения фонем, отличная от принятой в общеобразовательной школе, позволяет обеспечить их автоматизацию и дифференциацию по различным акустико-артикуляционным признакам, сформировать фонематические представления, навыки фонематического анализа и усвоения слоговой структуры. Учтены типичные трудности звукового оформления речи при ее недоразвитии (длительный период автоматизации звука, смешения и замены фонем, нарушения звуко-слоговой структуры и др.).

Содержание фронтальной работы во 2-м классе включает усовершенствование навыков правильного произношения звуков, изученных в 1-м классе, и коррекцию неправильно произносимых (в основном — у вновь поступивших учащихся). Во 2-м классе значительно усложняется звуко-слоговая структура речевого материала, дифференцируются между собой звуки, близкие по акустико-артикуляционным признакам (глухие — звонкие, аффрикаты — шипящие и др.). Изучаемые звуковые элементы активизируются в результате их многократного употребления в связной речи под контролем учителя. Возрастает также и длительность аудируемых текстов. Расширение объема восприятия текстов в процессе аудирования осуществляется также при понимании незамедленной речи, речи с неполным типом произнесения, с индивидуальными особенностями дикции.

Работа над правильным построением предложений и семантизация лексических единиц проводится с учетом программы «Развитие речи».

Цель формирования звуковой стороны речи во 2-м классе — полное усвоение звукового состава речи и выработка нормального ее темпа и плавности, закрепление эталонов правильного произношения звуков.

В учебнике для 2-го класса постепенно сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании устной речи. Большое место отведено проведению специальных упражнений, направленных на усвоение отдельных видов высказываний. Они расширяют речевую практику детей и в то же время способствуют развитию навыков построения предложений разных функциональных типов.

Дальнейшее совершенствование звуковой стороны речи, ее автоматизированности и выразительности при необходимости осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях.

Очевидна необходимость преемственности в усложнении речевого материала и переходе от словосочетаний к предложениям и текстам в учебниках по произношению 1-го и 2-го класса (см. табл.).

Уроки содержат больше упражнений и приемов, чем это необходимо для работы на 40 (45) минут, что дает возможность учителю, исходя из степени подготовленности класса, выбрать те виды и формы работы, которые покажутся ему наиболее значимыми и эффективными.

Учитывая особенности класса и результаты усвоения детьми учебного материала, можно сократить время, отведенное для прохождения всего курса, но не рекомендуется менять последовательность изучения тем раздела «Произношение».

Содержание каждого урока в учебнике является лишь одним из возможных: учитель может принять его целиком, использовать частично или составить свой вариант урока, объединить несколько вариантов в один. Таким образом, учебник рассчитан на его творческое использование в процессе обучения и не ограничивает учителя в отборе материала, выборе формы его подачи, приемов и видов работ, определении композиционной структуры урока, его этапов и т.п. Пример усложнения речевого материала иллюстрирует таблица.

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ О ЗВУКОВОМ СТРОЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

Одна из основных задач при обучении произношению состоит в выработке слухо-произносительных навыков и умений в области фонетической системы русского языка.

Речь, по мысли известного русского психолога Н.И. Жинкина, — это процесс применения языка [11, с. 320]. Языковое общение— сложный процесс, включающий речевую деятельность, речевой материал и языковую систему. В речевой деятельности отражается опыт говорения и слушания, восприятия и понимания каждого говорящего. Речевая деятельность осуществляется прежде всего в звуковой форме.

Речь — двусторонний процесс: ребенок должен произносить те речевые звуки, которые входят в состав слов, воспринятых от другого человека. Сравнение воспринятого звука и воспроизведенного позволяет ребенку улучшить свою артикуляцию и фонематический слух. Очень важное условие развития фонематического слуха — реализация заданного акустического эталона в собственной речи.

В речевом процессе контроль осуществляется посредством слуховой и двигательной обратной связи. На этапе овладения правильным произношением большое значение имеет «чужой слух» —слух взрослого, учителя-логопеда и др. Логопед должен «санкционировать» правильные артикуляции. Постепенно ученик сам приобретает способность сравнивать качество произнесения — свое и нормативное. Таким образом, в его слуховом анализаторе образуется эталон правильного произношения, и он может контролировать себя по обратной слуховой связи. В коррекционном процессе учитывается вероятностный характер словесной активной памяти. Слова, которые часто воспроизводятся, более активно используются ребенком в собственной речи.

В речи все языковые элементы являются единством смысла и выражения. Они повторяются и воспроизводятся во множестве сочетаний. Поскольку главное в языке — передача значения, необходимо значимые элементы языка в данном языковом сообществе понимать и использовать одинаково. Таким образом, за любым содержанием закрепляется звуковое выражение, т.е. постоянная линейная последовательность звуковых сегментов. В этом состоит основная функция фонемы — смыслораз-личительная.

ФОНЕМА

Фонема — это звук речи, или звукотип. Звукотип обладает такими признаками, благодаря которым они (звукотипы) четко противопоставляются друг другу независимо от оттенков их произнесения. Эти признаки дают возможность звукам играть роль различителей смысла слов.

Фонема — это минимальная фонетическая единица, которая служит для различения и отождествления значимых единиц языка (морфем и слов) (М.В. Панов).

Смыслоразличительная роль согласной фонемы проявляется наиболее полно в сильной позиции, т.е. перед гласным.

Сильной позицией для гласных фонем является ударная. Различия между понятиями «звук — фонема» представлены в таблице.

Таким образом, звуки языка представляют собой определенную систему фонем. Каждая фонема есть часть этого целого. Ее существенные акустические свойства или дифференциальные признаки определяются сравнением с остальными фонемами, которым она противопоставляется.

Общие положения, связанные с понятиями звука речи и фонемы, необходимы для определения отношений между звуком и буквой и анализа формирования готовности к их усвоению. Известный исследователь детской речи Р.Е. Левина охарактеризовала различия отношений между звуком и буквой при фонетическом и морфологическом принципе написания.

Фонетический принцип предусматривает, что типовое звучание фонемы имеет однозначное выражение в соответствующей графеме. Между ними имеется слышимое, а не предполагаемое соответствие, которое составляет основу первоначальной грамоты. Ребенок, не имеющий речевых отклонений, как правило, четко представляет звуковой состав соответствующих слов. Иными словами, он обладает первичными фонематическими представлениями и интуитивно может абстрагироваться от индивидуальных особенностей их произношения, от их позиционных изменений.

При морфологическом принципе отношение между фонемой и графемой более сложное, т.е. соответствие их является предполагаемым и обнаруживается лишь при изменении звучания (дуб — дубы). В этих случаях для усвоения соответствий звука и буквы необходимо выделить фонему не только из позиционных звучаний, но и из различных морфологических условий, в которых она проявляется. Это возможно только в том случае, если ребенок достиг нормального лексико-грамматического развития и имеет богатую речевую практику.

Таким образом, для успешного овладения произношением и письмом необходимо одновременно накапливать опыт как в сфере фонематического восприятия и анализа, так и в сфере морфологических обобщений. Эти линии речевого развития представлены в учебнике в виде специальных упражнений с применением фонетических и грамматических изменений слова.

Значительный объем речевого материала, организованный по общности фонетических элементов, подготавливает навык ориентировки в орфоэпическом звучании.

В ходе работы над произношением рассматриваются и мотивируются такие явления, как расхождение между буквенным и звуковым составом слов; двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я; роль Ь и Ъ знаков. С мягким знаком связано графическое обозначение мягкости согласных и разделительного Ь.

Многообразная и активная работа по сопоставлению звуковых элементов, выражающих разницу лексических и грамматических значений слова, подготавливает учащихся и к усвоению отношений между орфоэпией и орфографией.

К фонетической стороне языка наряду со звуком относят слог и ударение. Данные языковые явления изучаются учащимися в процессе звуко-слогового анализа слов, а также являются материалом для отработки звукопроизносительных и интонационных навыков. Приобретенные знания переходят при достаточной тренировке в умения, связанные с элементарным фонетическим (звуко-буквенным) анализом слов, что позволяет лучше усвоить фонетическую систему языка.

СЛОГ

Слогом называется сочетание гласного звука с одним или несколькими согласными, которые составляют краткую звуковую единицу. Слог может состоять только из одного гласного. Он представляет собой минимальную произносительную единицу. Каждому звуку соответствует один дыхательный толчок. Соответственно, выдох, на котором произносится высказывание, содержит столько толчков, сколько в этом высказывании слогов.

Слог не существует вне слова. Чаще всего он состоит из согласного и гласного. У гласного звука прочная связь с предшествующим согласным — они как бы сливаются. Согласный, стоящий после гласного, связан с ним слабо и отходит к другому слогу. Между гласным и следующим за ним согласным проходит слогораздел. Слоги, в которых последним звуком неконечного слога является гласный, называются открытыми. Закрытые слоги оканчиваются согласными.

Увеличение звучности в слоге связано с большей напряженностью артикуляционного аппарата. В образовании слога, таким образом, участвуют толчки выдыхаемого воздуха, нарастание звучности голоса и напряжение мышц речевого аппарата [10].

Известно, что у детей, обладающих довольно обширным произносительным фондом, часто наблюдается резкое расхождение между умением воспроизвести звук изолированно или в несложном сочетании и навыком употребления его в речи. Произносимые ими звуки выполняют фонематическую функцию только в ограниченных пределах — в односложных и двусложных привычных словах. В более сложных условиях употребление звука лишено константности. Таким образом, правильность его воспроизведения зависит от сложности структуры. Наиболее ярко эта особенность проявляется при алалии и дизартрии. В трех-, четырех-, пятисложных словах слоговые структуры искажаются наиболее грубо даже в тех случаях, когда контур слова относительно сохранен (например, велосипед — «татитет» и т.п.).

Ребенок овладевает словами и звуками на фоне всей речевой системы. Работа по формированию звуко-слогового состава слова входит в раздел «Формирование произношения» как одна из ключевых (Р.Е. Левина, Г.А. Каше). Она включает формирование слогового контура слова, усвоение его звукового состава и работу над правильным произношением слова сложной звуко-слоговой структуры. Рекомендуется постепенное усложнение: от отработки изолированных слов до введения их в состав словосочетаний и предложений.

Наряду с системой фонем, компонентом внешнего оформления высказывания является интонация.

ИНТОНАЦИЯ

Интонационная система языка — это сложное единство речевой мелодии, фразового ударения, временных характеристик (длительности, темпа, паузации), тембра и качества голоса.

Интонационные элементы являются строительным материалом, из которого формируются интонемы — совокупность интонационных параметров, достаточных для дифференциации значения высказывания или его части и передающих коммуникативный тип высказывания, смысловую важность синтагмы.

Интонемы относятся к экспрессивным средствам языка. Интонационная сторона речи нарушается в разной степени в зависимости от этиопатогенеза речевого расстройства. При некоторых формах нарушения (дизартрия, ринолалия, заикание) этот дефект является очень прочным и трудноустранимым. У детей с ОНР интонационная сторона речи, как правило, нормализуется по мере формирования звукопроизношения и преодоления лексико-грамматического недоразвития.

Работа над интонационной стороной речи в младших классах осуществляется на уроках произношения и продолжается на индивидуальных занятиях в течение всего периода обучения.

Одним из приемов работы над интонационной стороной речи, предложенной в учебнике, является отработка вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации на материале диалогов. Речевые ситуации, моделируемые в диалоге, являются типичными, часто возникающими (разговоры по телефону, в транспорте, в магазине). Данный вид упражнений носит полифункциональный характер, т.к. наряду с отработкой интонации осуществляются закрепление программного речевого материала в разговорной речи, стимуляция самостоятельного высказывания, обогащение лексического запаса.

§   участие голоса;

§   действующий орган;

§   способ образования.

Основные принципы классификации согласных звуков отражены в таблице (Л.В. Бондарко, Л.А. Вербицкая, М.В. Гордина):

Краткая характеристика артикуляции звуков русского языка

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В-Ф

Звуки В—Ф — шумные щелевые согласные. При артикуляции Ф нижняя губа сближается с верхними передними зубами и образует щель. Воздушная струя, проходя через щель, создает шум трения. Задняя часть спинки языка вместе с корнем оттягивается назад. Мягкое нёбо поднято, голосовые складки не вибрируют. Наиболее благоприятная позиция для постановки Ф — начало слова в ударном слоге. Но так как звук Ф — щелевой, рекомендуется использовать изолированное произнесение. Звук в этом случае молено тянуть, что создает благоприятные условия для наблюдения, анализа и контроля артикуляции. Артикуляционные неточности при произнесении звука Ф корректируются легко, т.к. контролируются зрительно.

В отличие от Ф, звонкий звук В не встречается, т.е. оглушается, в конце слова и перед глухими согласными.

Звонкие В и ВЬ характеризуются работой голосовых складок и меньшей напряженностью органов речи.

Неразличение фонем В—Ф является частным случаем неразличения согласных по глухости — звонкости. Это явление, как правило, отражается на письме в виде дисграфических ошибок, имеющих стойкий характер (например, «ферблюд» — верблюд, «телефизор» — телевизор, «врукты» — фрукты, «вамилия» —Фамилиям.

При переводе глухого звука в звонкий используется интервокальная позиция между гласным А сначала в безударном слоге, потом — в ударном.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ Б-П

П — губно-губной смычный глухой звук. В момент произнесения губы смыкаются, образуя преграду на пути выходящей воздушной струи, а затем резко размыкаются. Язык отодвигается назад, и задняя часть его спинки приподнимается к мягкому нёбу. Мягкое нёбо поднято. Голосовые складки сближены, не колеблются, т.е. не дают голоса.

Звук Б является полнозвонким согласным. Голосовые складки напряжены и колеблются, т.е. дают голос.

Артикуляция Б менее напряженная, чем при П. Этот согласный встречается во всех фонетических позициях, кроме конца слова и позиций перед глухими согласными.

Неразличение Б—П встречается часто. Считается, что при неразличении Б—П вместо этих звуков произносится неполно-звонкий согласный. Он воспринимается как звонкий на месте П и как глухой — на месте Б. При переводе глухого или полузвонкого Б в звонкий используется вокальное окружение или сочетание.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ Т-Д

Звуки Т и Д относятся к переднеязычным взрывным согласным. В их образовании принимают участие передняя часть спинки языка и его кончик. Передняя часть языка смыкается с верхними зубами. При образовании переднеязычного смычного глухого Т возможны два варианта произношения:

§   первый вариант: передняя часть спинки языка вместе
с кончиком упирается в верхние передние зубы и альвеолы. При этом кончик языка незначительно выступает из щели между зубами. Язык принимает несколько выпуклую форму в результате напряжения его мускулатуры. Мягкое нёбо поднято. Губы слегка растя
нуты, не напряжены (апикально-дорсальный тип артикуляции);

§   второй вариант: кончик языка опущен к нижним зубам, передняя часть спинки языка упирается в верхние передние зубы и альвеолы (дорсальный звук Т).

Разница на слух между обоими вариантами практически не ощутима. Оба варианта могут наблюдаться у одного индивида. В сочетании с губными гласными звук Т лабиализуется, в позиции конца слова смычка ослаблена. Наиболее часто отклонения от нормальной артикуляции возникают в сочетании со звуками К, С, Р.

Положение языка при артикуляции Д то же, но передняя часть спинки языка напряжена в меньшей степени. Площадь касания кончика языка верхних передних зубов и альвеол меньше, чем при Т.

Основная ошибка фонематического типа — нарушение противопоставления по глухости и звонкости, приводящая к смешению фонем и нарушению смысла высказывания. Неразличение и смешение фонем по участию — неучастию голоса приводит к появлению неполнозвонкого согласного.

Для постановки глухого согласного рекомендуется использовать позицию начала слова, для звонкого — позицию между гласными (интервокальную). Для постановки звонкого благоприятна позиция перед звуком В и сонантами.

Звук ТЬ — мягкий переднеязычный глухой звук. Передняя и средняя часть спинки языка подняты к твердому нёбу. Наибольшее мускульное напряжение наблюдается в передней части спинки, которая смыкается с твердым нёбом. Площадь контакта при мягком согласном больше, чем при твердом. Губы слегка растянуты по сравнению с твердым звуком. Кончик языка упирается в передние нижние зубы.

Сложность постановки мягких переднеязычных звуков заключается в том, что изменение положения языка по сравнению с твердыми мало ощутимо. Чтобы сознательно ощутить положение языка, надо настроить речевые органы на произнесение звука И и протянуть гласный. Затем произносить слоги И ТЬ И;ИТИ,ИТИ.

Артикуляция звука ДЬ сходна, и рекомендации аналогичны.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ С-3

Звук С — переднеязычный щелевой свистящий глухой. При его артикуляции кончик языка упирается в основание нижних зубов; отмечается небольшое мускульное напряжение задней части спинки языка, которая слегка приподнята. Края языка прижаты к боковым зубам. Сужение между передней частью языка и альвеолами верхних зубов образует округлую щель в форме желобка. Губы слегка приоткрывают зубы. Мягкое небо поднято. Воздушная струя, проходя через округлую щель, образует характерный свистящий шум. Фокус образования шума находится между передней частью спинки языка и верхними зубами и альвеолами.

При произношении 3 голосовые складки вибрируют. Глухие звуки произносятся с большей напряженностью, чем их звонкие пары.

При произнесении мягких звуков СЬ и ЗЬ язык продвигается вперед, а передняя и средняя части спинки приподнимаются к твердому нёбу, губы слегка приоткрыты и растянуты в уголках. Достаточно распространенной ошибкой является нарушение артикуляционной позиции звуков С—СЬ, 3—ЗЬ, что создает условия для неразличения этих звуков на слух. Возникают ошибки фонематического типа.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ Ж-Ш

Звук Ш — переднеязычный щелевой глухой шипящий согласный. Данный звук имеет сложную, так называемую «двухфокусную» артикуляцию: передняя часть языка и его кончик приподнимаются вверх, к альвеолам. При этом средняя часть спинки языка прогибается, а задняя часть приподнимается в направлении к мягкому нёбу. Выдыхаемая струя воздуха проходит через две щели: через щель, образованную задней частью языка (первый фокус образования шума), а затем через щель, образуемую кончиком языка (второй фокус образования шума). При этом образуется характерное шипение. Губы в процессе артикуляции вытянуты вперед, но не собраны, как при У. Мягкое нёбо поднято.

Возможен вариант «нижней» артикуляции: кончик языка находится у нижних зубов.

Если второй фокус образования шума смещается вперед, то возникает смягченное произношение звука Ш, Отсутствие лабиализации звука (губы не вытянуты вперед) также приводит к неправильному произношению.

Правильной артикуляции Ш легче достичь в изолированном и продленном произношении, а затем закреплять в слогах с лабиализованными гласными: У—Ш, У—ШУ, О—Ш, О—ШО.

Менее благоприятна для постановки звуков интервокальная позиция, т.к. присутствие гласных придает им полузвонкий оттенок.

Звук Ж — переднеязычный щелевой звонкий шипящий согласный. Положение языка в момент артикуляции то же, что и при звуке Ш, но язык менее напряжен.

Смешение звуков Ж—Ш по наличию/отсутствию голоса в момент образования является ошибкой фонематического типа, но встречается нечасто. Более типичными для детей с речевыми нарушениями речи являются замены свистящими звуками и ошибки фонетического типа, обусловленные нарушением артикуляционной позиции.

СОНАНТЫ (СОНОРНЫЕ ЗВУКИ)

В группу сонант входят звуки: Л, ЛЬ, Р, РЬ, Й, М, Mb, H, НЬ.

Н.С. Трубецкой определял сонанты как согласные с минимальной преградой (по сравнению с взрывными и фрикативными). Наиболее полно их признаки выражены в позиции начала слова независимо от качества последующего звука. Конец слова является позицией, в которой артикуляционные признаки согласных ослаблены.

В произношении сонорных звуков отмечаются ошибки фонетического и фонематического характера. К фонематическим ошибкам относятся смешения Р-Л, РЬ—ЛЬ, Л—Н, ЛЬ— НЬ, Р-Й, Л-ЛЬ, Р-РЬ и т.д.

Л-ЛЬ

Звук Л — переднеязычный щелевой. Передняя часть языка вместе с кончиком упирается в верхние зубы, создавая преграду. Поперек полости рта образуется щель. Струя воздуха выходит по бокам языка, края которого опускаются. В момент произношения задняя часть спинки языка приподнимается, а средняя оказывается прогнутой. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в носовую полость. Губы приоткрыты, не растянуты, слегка присобраны в уголках. Незначительно могут быть видны зубы и язык. Голосовые складки сомкнуты. Отмечается вокализация в позиции между гласными.

Правильное произношение звука Л закрепляется в окружении опорных звуков. Например: ЫЛЫ, УЛУ, ОЛО и т.д. Удобной позицией является сочетание с заднеязычными согласными: КЛУ, ГЛУ, УЛЫ и т.д. Акустико-артикуляционная близость Л с гласным У провоцирует их смешение или замену губно-губными. Чтобы избежать лабиализации звука, следует придерживать уголки губ.

При произношении мягкого ЛЬ язык заметно продвигается вперед, образуя выпуклость в передней части ротовой полости. Кончик языка и передняя часть его спинки соприкасаются с участком начала твердого нёба. Звук ЛЬ слегка похож на звук И. Возможен вариант, когда кончик языка упирается в нижние зубы, а смычку производит передняя часть языка. Оба варианта равноправны.

Р-РЬ

Р — переднеязычный дрожащий твердый звук. Кончик языка, загнутый кверху, вибрирует в проходящей воздушной струе. Задняя часть спинки языка имеет выпуклую форму и оттянута назад. Конфигурация языка такая же, как при произнесении звуков Ш, Ж. Губы раскрыты свободно. Мягкое нёбо поднято, голосовые складки напряжены.

Независимой позицией является изолированное произнесение звука Р. В других позициях звук Р выступает как однои двухударный звук. В начале слова перед шумным согласным Р может произноситься раскатисто — до трех ударов.

При артикуляции РЬ язык продвигается вперед и принимает выпуклую форму в передне-средней части. Кончик языка не загибается к твердому нёбу и слабо вибрирует в проходящей воздушной струе. Конфигурация языка напоминает звук ЛЬ.

Признаки РЬ лучше всего выражены в начале слова перед гласным; наибольшую трудность представляет произнесение РЬ в конце слова (январь, гарь и т.д.).

Смешение и неразличение Р и Л провоцируется тем, что при артикуляции положения языка сходны. Основное различие этих звуков в способе артикуляции: Р — дрожащий, а Л — щелевой.

Неразличение твердых Л и Р приводит к смешению соответствующей пары мягких звуков. При этом различие в способе артикуляции у мягкой пары выражено слабее. В этой связи при коррекции несколько утрируется артикуляция РЬ как дрожащего звука.

АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКА Щ

Звук Щ — переднеязычный глухой шипящий долгий мягкий. В момент его образования вся масса языка продвигается вперед. Кончик языка упирается в основание передних нижних зубов, его передняя часть приподнята. Средняя часть языка имеет выпуклую форму и приподнята к твердому нёбу, что вызывает при произнесении оттенок звука И. Губы вытянуты в меньшей степени, чем при Ш, и слегка растянуты в уголках. Звук Щ отличается от Ш палатализацией и долготой. При коррекции используется интервокальная позиция с гласным И.

АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКА Ц

Звук Ц представляет собой однофокусную переднеязычную глухую аффрикату и имеет сложную слитную артикуляцию. В момент образования звука передняя часть спинки языка соприкасается с участком твердого нёба у верхних резцов — создает смычный элемент (Т). Затем смычка раскрывается и возникает щелевой звук (С). В итоге образуется звук Ц. Спинка языка имеет плоскую форму, края языка плотно прижаты к боковым зубам. Мягкое нёбо поднято, носовой резонатор закрыт, голосовые связки не вибрируют. Губы раскрыты слегка, язык не виден, т.к. при артикуляции Ц раствор челюстей небольшой. Однако при демонстрации логопедом артикуляции звука язык может быть незначительно виден в межзубной щели.

При работе над постановкой звука необходимо сохранение двух позиций артикуляции — смычки и щели. Если отсутствует смычка, появляется звук С; если отсутствует щель — звук Т. Следует обращать внимание на свистящий характер звука (в отличие от аффрикаты Ч). При коррекции произношения внимание должно быть сосредоточено на образовании Т-образной смычки, которая постепенно раскрывается и заканчивается щелевым С-образным элементом артикуляции.

Наиболее часты замены фонологического характера: Ц—С, Ц-Ч, Ц-СЬ, Ц-Т, ТЬ.

В соответствии с программой по произношению постановка артикуляции звука Ц осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях. На уроках произношения ведется работа над автоматизацией звука в различных фонетических позициях, формированием фонематического восприятия, овладением практическими навыками звуко-слогового анализа.

АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКА Ч

Звук Ч — мягкая переднеязычная глухая аффриката. При произношении передняя часть спинки языка вместе с его кончиком соприкасается с альвеолами и участком твердого нёба. Спинка принимает выпуклую форму — образует смычный элемент звука Ч — ТЬ. Кончик языка может находиться у нижних зубов. Смычка раскрывается и образует шум в виде шипящего звука Щ (Ш долгий мягкий). Т.е. звук Ч состоит из двух элементов. В процессе произношения звука Ч губы выпячены вперед, раскрыты.

При постановке Ч обращается внимание на элементы его артикуляции. Постановка осуществляется только после того, как хорошо отработаны в произношении звуки ТЬ и Щ. Возможны отклонения от произносительной нормы, которые не ведут к смешению звуков. Но более частыми являются ошибки фонематического типа, такие как Ч=ТЬ, Ч=Щ, Ч=Ц. Они провоцируются сходством артикуляции этих звуков.

Звук Ч заменяется Щ, т.к. утрачивается первый смычный элемент (ТЬ). Необходимо настроиться на артикуляцию звука ТЬ. При замене Щ звуком Ч надо обратить внимание на то, что выходящая струя воздуха не заперта в полости рта и звук произносится длительно.

Звуки Ч и Ц начинаются с переднеязычного смычного элемента. Но при артикуляции Ч он мягкий, а при Ц — твердый. Имеются различия и в губной артикуляции: при Ч губы слегка выпячены, при Ц — нейтральны или слегка растянуты. Если длительно протянуть аффрикаты, то Ц заканчивается, как С, а Ч — как Щ.

АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАДНЕЯЗЫЧНЫХ СОГЛАСНЫХ Г-К Х

Заднеязычные согласные — смычные глухие К—КЬ, звонкие Г—ГЬ и глухие щелевые Х~ХЬ. Глухие звуки произносятся более напряженно, сила воздушной струи больше, чем при звонких. Артикуляция мягких КЬ, ГЬ, ХЬ больше отличается от соответствующих твердых. Продвижение языка вперед выражено в большей степени, чем в других мягких согласных. Фокус артикуляции перемещается к границе твердого и мягкого нёба. Приподнимается средняя часть языка, площадь касания языка с нёбом увеличивается.

В произношении отмечаются:

§   фонетические ошибки — произношение с продвинутой или более глубокой артикуляцией, произношение глоточных звуков, аспирация (придыхание);

§   фонематические ошибки — смешение и неразличение К-Х, КЬ-ХЬ, Г-К, ГЬ-КЬ, КЬ-К, Г-ГЬ, замена К-Т.

При произношении звука К язык оттянут назад и приподнимается задней частью к нёбу. Смычка захватывает область мягкого нёба до uvula, который поднят. Губы свободно раскрыты, зубы слегка разомкнуты. Кончик языка находится у нижних резцов, но может быть приподнят в сочетаниях со звуками Ш и Л.

Артикуляция звука Г такая же, но звук менее напряжен. В сочетании с К (к городу; к губам) произносится долгий звук Г. Согласные К—Г ярко противопоставлены по участию — неучастию голоса, особенно в начале слова. Труднее дифференцировать эти звуки в сочетании с Л (глуп — клуб). Для коррекции артикуляции К—Г в случае аспирации следует усилить смычку и ослабить воздушную струю.

КЬ — сильно смягченный звук (больше, чем другие мягкие согласные), т.к. фокус артикуляции сильно смещен в палатальную зону. Для уточнения артикуляции используется позиция с гласным И. Произносится И КЬ И, затем — ИКИ, КИ

Звук X — заднеязычный щелевой глухой твердый. В процессе артикуляции язык вместе с кончиком оттягивается назад и задняя часть языка приподнимается к мягкому нёбу (к самому его началу). Образуется преграда — сужение на пути выходящей воздушной струи. Оттянутость языка придает изолированному звуку X окраску Ы. Мягкое нёбо поднято. Губы слегка приоткрыты, видны несомкнутые зубы.

В литературном произношении согласный X не имеет парного звонкого согласного (пара встречается только в диалектах), поэтому постановка звука X осуществляется в произношении слов шепотом. Встречается гортанный призвук (увулярный звук), который возникает из-за дрожания маленького язычка (uvula). Для коррекции следует уменьшить раствор челюстей и продвинуть язык несколько вниз.

Дети с ринолалией часто произносят фарингальный звук (h). Язык в этом случае не приподнимается, а лежит на дне полости рта. Нужно поднять заднюю часть спинки языка в момент произнесения звука. Чтобы сделать это движение ощутимым моментом артикуляции, следует образовать смычку, как при К, задержать ее, ощутив положение языка, и плавно опустить язык, усилив напор воздушной струи. Получится звук КХ. Затем время смычки нужно свести до минимума. Произносятся слоги КХО-ХО, КХУ-ХУ и т.д.

Звук ХЬ — сильно смягченный. Язык продвинут вперед, щель ближе к твердому нёбу. Мягкое нёбо поднято. Губы раскрыты несколько больше, чем при X, и растянуты в уголках. Звук ХЬ— наименее частотный в русской речи. Подъем средней части спинки языка вызывается в момент произнесения гласного И. Фиксируется это положение, затем усиливается напор струи при выдохе и протягивается образовавшийся щелевой звук. Снова произносятся И....ХЬ...И...ИХИ...ХИ. Тренируют произношение слогов ИХИ—ХИ, ИХИ—ХЕ и др.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ. ЗАДАЧИ

Под обучением произношению понимается обучение совокупности всех звуковых средств, которые составляют материальную сторону звукового строя языка: звукам, звукосочетаниям, ударению, интонации.

Формирование звукопроизношения предполагает опору на восприятие звуковых элементов речи и их воспроизведение. Однако полноценное восприятие звуков и слов невозможно без активного участия артикулирования.

Сложность постановки коррекционной задачи обучения, или коррекции звуковой стороны речи у учащихся, объясняется тем, что часто внешне одинаковые проявления нарушений звукопроизношения обусловлены различными этиопатогенетическими факторами. Поэтому важной задачей, предваряющей коррекционное воздействие, является тщательное обследование звуковой стороны речи, в результате которого учитель-логопед должен уяснить, обусловлен ли данный дефект нарушением артикуляции, фонематического восприятия или связан с нарушениями более сложного уровня организации речи.

Таким образом, обследование звуковой стороны речи должно быть направлено на квалификацию нарушения как:

§   самостоятельного дефекта;

§   одного из проявлений фонематического недоразвития;

§   одного из проявлений общего недоразвития речи.

В каждом из этих случаев должны быть выявлены качественные особенности нарушения.

Обследование звуковой стороны речи состоит из нескольких этапов:

1.        ознакомление с данными медицинского обследования, анамнестическими данными;

2.        предварительная беседа с ребенком и ориентировочное экспресс-обследование звукопроизношения;

3.        выявление особенностей строения и функции артикуляционного аппарата и фонематического восприятия;

4.        тщательное обследование произношения звуков, слов различной слоговой структуры и составление заключения. (Данный этап проводится в первые две недели учебного года.)

Результатом должны быть:

§   выделение основного дефекта;

§   описание его проявлений;

§   указание патофизиологических или анатомических факторов, лежащих в его основе;

§   определение путей коррекционного воздействия.

Нарушения звуковой стороны речи ребенка носят многообразный характер в зависимости от обусловивших их причин и имеют широкий диапазон проявлений (от одного-двух дефектно произносимых звуков до полного искажения звуко-слогового состава речи).

Некоторые индивидуальные отклонения звукопроизношения, орфоэпические искажения, неправильное ударение, нечеткая дикция и др. могут развиться у ребенка под влиянием диалектных или иноязычных норм (в особенности у детей-билингвов), речевой среды или вследствие постоянного контакта с близкими, имеющими недостатки произношения.

Нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены и анатомическими отклонениями в строении артикуляторного аппарата (губ, зубов, челюстей, нёба, языка).

При неправильном строении губ не происходит достаточно полное их смыкание. При этом прежде всего страдает произношение губных и щелевых звуков (П-П', Б-Б' Ф—Ф' В-В').

При нарушении зубного ряда, при отсутствии зубов обычно нарушается произношение многих звуков (С—С', 3—3', Ц, Т-Т'Д-Д').

Нарушения в строении челюстей (неправильные прикусы) также могут быть причиной неправильного звукопроизношения.

Различаются следующие виды дефектных прикусов: открытый передний, открытый боковой с одной или двух сторон, прогнатия (выступает верхняя челюсть), прогения (выступает нижняя челюсть).

Анатомо-физиологические нарушения нёба значительно влияют на звукопроизношение и голос, т.к. нарушается нёбно-глоточный затвор, отделяющий носоглоточную и носовую полости от глоточной и ротовой при произнесении всех звуков речи, кроме носовых (М-М' Н-Н').

Вибрирующий звук проникает в носовую полость, при этом изменяется тембр звуков, особенно гласных. Речь приобретает выраженный назальный оттенок.

Отклонения в движениях языка могут быть обусловлены короткой или приросшей подъязычной связкой, ее увеличенными размерами. В этих случаях может страдать произношение многих звуков, т.к. дифференцированным движениям языка принадлежит основная роль в их артикулировании.

Перечисленные дефекты нарушают анатомо-физиологичес-кие условия речеобразования.

Различные нарушения иннервации артикуляционного аппарата могут также привести к неправильному развитию звуковой стороны речи.

Недостаточность моторики артикуляционного аппарата у детей нередко наблюдается при дизартрии. В зависимости от локализации поражения выделяют различные формы дизартрии, при которых по-разному страдает не только звукопроизношение, но и просодическая сторона речи. При подкорковой дизартрии в расстройстве двигательной сферы преобладают гиперкинезы, которые приводят к прерывистой речи, нарушению модуляции голоса. При мозжечковой дизартрии наблюдается скандированная речь. В других формах (бульбарная, псевдобульбарная дизартрия) выявляются спастические парезы мышц артикуляционной мускулатуры, приводящие к специфическим тяжелым расстройствам звуковой стороны речи.

У детей с алалией также отмечаются значительные отклонения от нормального звукопроизношения. Недостатки звуковой стороны речи в этих случаях имеют различную характеристику в зависимости от уровня развития речи.

На первом (низком) уровне дети владеют лишь начатками фразовой речи. Звуковое оформление ее очень нечетко и нестабильно, звуки произносятся по-разному в зависимости от позиции в слове, от сложности слоговой структуры слова и т.п. Дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которые являются для них заменителями отсутствующих. Их речь отличается не только непостоянным характером звуков, но и отсутствием слов двусложной и трехсложной структуры (за исключением наиболее обиходных). Дети не способны воспроизвести слоговую структуру слов, уровень фонематического развития также низкий.

На втором уровне речевого развития дефекты звуковой стороны речи имеют несколько иную характеристику. Возможно более четкое вычленение дефектных и усвоенных звуков. Число дефектных звуков нередко достигает 16-20. Умея правильно

произносить звуки изолированно, дети продолжают их искажать в словах. Отчетливо выявляются затруднения в воспроизведении слоговых структур. Детям доступно воспроизведение односложных и в некоторых случаях двухсложных слов, состоящих из прямых слогов.

Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных, двусложных и трехсложных слов со стечением согласных в слоге. Многосложные структуры часто редуцируются.

Все названные искажения слоговой структуры более ярко проявляются в самостоятельной речи.

На третьем уровне развития речи изолированное произношение звуков может приближаться к нормальному. Ярко проявляется смешение звуков, близких по артикуляционным и акустическим признакам. Развивается умение пользоваться в речи словами сложной слоговой структуры. Одним из типичных проявлений затруднений в овладении слоговой структурой слова является перестановка звуков и слогов. Именно эти проявления наиболее характерны для учащихся 2-го класса.

Таким образом, нарушения звуковой стороны речи часто имеют сходные проявления при различных формах патологии детской речи, и только тщательное сопоставление проявлений, характеризующих строение и функцию артикуляционного аппарата, уровень фонематического восприятия, качественные особенности дефектов звукопроизношения могут помочь выяснить причину нарушения и определить адекватные коррекционные приемы. От итогов обследования звуковой стороны речи и сопоставления с данными обследования других сторон речи зависит постановка конкретных коррекционных задач. Наиболее специфические проявления несформированности произносительной стороны речи устраняются прежде всего на индивидуальных логопедических занятиях.

В течение всего коррекционного обучения необходимо проводить анализ состояния произносительных навыков детей, осуществлять их оценку, что позволяет определить содержание индивидуальной работы по формированию произношения и найти соответствующие коррекционные приемы, а также в динамике развития произносительных навыков проследить закономерности, характерные для различных форм речевых расстройств. Важно также учитывать улучшение в слитности и темпе произношения, в ударении, в соблюдении орфоэпических норм.

Важными критериями сформированности речевых навыков являются:

§   автоматизация их использования;

§   соответствие норме русского языка;

§   устойчивость (т.е. одинаковое произношение звука в разных словах или при многократном повторении в одном слове);

§   нормальный темп выполнения. Так, показателем степени автоматизированности артикуляционных навыков являются темпоральные характеристики речи: темп
речи или скорость артикулирования (в норме скорость артикуляции составляет от 9 до 10 фонем в 1 секунду);

§   наличие или отсутствие пауз «нерешительности» (хезитации), т.е. пауз продолжительностью от 0,25 секунды и выше, длительных пауз (более 1 секунды).

Очевидно, что сформированные речевые навыки еще не обеспечивают полноценной речи. Необходимо их включать в систему высказываний, т.е. формировать коммуникативно-речевые умения. Овладев этими умениями, ученик сможет употреблять языковые средства и в различных условиях общения. Эта задача частично решается на уроках произношения, но достаточная сформированность этих умений достигается в тесном взаимодействии с другими разделами русского языка.

Данные обследования должны дополняться наблюдениями за спонтанной речью детей на уроках и во внеурочное время.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ

Цель формирования звуковой стороны речи во 2-м классе — полное усвоение звукового состава речи и выработка нормального ее темпа и плавности. Наиболее эффективной формой организации работы по формированию произношения является сочетание фронтальных занятий (уроков произношения) и индивидуальных логопедических занятий.

Индивидуальные часы предназначаются преимущественно для коррекции произношения звуков и комплекса упражнений, связанных с ней. Существенной их особенностью в младших классах является предваряющая отработка звуков до изучения их в классе на уроках по обучению произношению. Такое сочетание индивидуальной и фронтальной работы обеспечивает поступательное развитие учащихся. На индивидуальных занятиях формируются процессы, которые находятся в стадии становления и требуют строго индивидуального подхода. Уроки по произношению (с учетом, разумеется, индивидуального подхода) должны обеспечить коллективность в работе, создать условия для обучения в едином темпе и достижения определенного уровня в овладении звукопроизносительными умениями и навыками.

При планировании фронтальной работы учитель-логопед основное внимание должен акцентировать на особенностях звуковой стороны речи учащихся, характерных для ОНР (I, II и III уровни развития речи). Специфические же особенности артикулирования и воспроизведения звуков, обусловленные различными формами речевой патологии, устраняются на индивидуальных занятиях. При этом учитывается сложный и неоднородный состав учащихся. Наряду с детьми, обучавшимися в специализированных ДОУ или речевых группах при ДОУ массового вида, и учащимися, переходящими из 1-го класса, во 2-й класс зачисляются неуспевающие учащиеся из общеобразовательной школы. Их речь характеризуется общей невнятностью, нечеткостью и, как правило, фонематическим недоразвитием.

При обследовании необходимо выявить состояние произношения и различения звуков, воспроизведения слов различной слоговой структуры и предложений, темпа и плавности речи, а также фонематического восприятия, чтения и письма. На этом основании составляются индивидуальные планы, на основе которых планируется преодоление индивидуальных речевых затруднений учащихся.

Основные направления логопедической работы на индивидуальных занятиях:

1) развитие движений артикуляционного аппарата, необходимых для правильного и четкого произношения звуков. Для детей с выраженными нарушениями моторики артикуляционного аппарата проводятся специальные упражнения (в течение года);

§   автоматизация навыков правильного произношения скорригированных звуков и их дифференциация;

§   формирование навыков правильного произношения звуков у вновь поступивших учащихся в соответствии с индивидуальными планами;

§   преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава (со стечением 2-3 согласных, четырехи пятисложных слов и т.п.) и предложений;

§   преодоление индивидуальных затруднений, связанных с анализом звукового состава слова;

§   устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении у вновь поступивших учащихся с особо сложными нарушениями речи (эта проблема решается специальными приемами, рассмотрение которых не входит в данное пособие).

Содержание фронтальной работы во 2-м классе включает формирование произношения и восприятия звуков в сложных фонетических условиях. В течение года проводится работа в следующих направлениях:

§   закрепление произношения и различения гласных (А, У, О, Ы, И, Э), а также твердых и мягких согласных;

§   формирование навыков дифференциации звуков Ш –Ж, С-3, Щ-Ч-Т, Ц-Щ-Ч, Щ-Ч-С'-С-Ц, Р-Р'-Л-Л'.

Содержание фронтальных занятий включает:

§   правильное, четкое произношение гласных и согласных звуков в словах различной сложности; уточнение произношения мягких звуков;

§   повторение глухих и звонких, дифференциация твердых и мягких звуков, глухих и звонких;

§   умение различать на слух и выделять из слов любой сложности мягкие и твердые звуки, глухие и звонкие;

§   повторение шипящих звуков и аффрикат, j в условиях стечения;

§   дифференциация С-Ц, Ц-ТЬ, Ч-ТЬ, Ч-СЬ, Щ-СЬ, Ш-Щ, Щ—Ч (в связи с закреплением навыка письма слов с сочетания ми ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ).

Усложняется работа по формированию навыков произношения слов. Предъявляется требование четкого, слитного с правильным ударением произношения многосложных слов, состоящих из правильно произносимых звуков:

а) трех-четырехсложных из открытых и закрытых слогов (постоянно; понедельник; трехугольный...);

б) со стечением 2-3 согласных в составе слова;

в) слитное произношение предлогов с существительными и прилагательными (в гнезде; под крышей; в дремучем лесу).

Работа над правильным построением предложений проводится с учетом программы развития речи. Внимание обращается на умение четко произносить окончания слов в связи с изменением их форм (в соответствии с требованиями программы по развитию речи).

Автоматизация произносительных навыков невозможна вне связной речи. Учащиеся систематически упражняются в составлении и четком произнесении простых распространенных предложений из слов указанной сложности с соблюдением правильной интонации и ударения.

Развитие слуховой памяти включает:

§   умение повторить в данной последовательности слоговой ряд, состоящий из 3-4 сочетаний;

§   умение запомнить в данной последовательности 4-6 слов;

§   заучивание наизусть скороговорок, пословиц, поговорок, стихотворений и текстов (до 10 предложений).

Работа над плавностью, темпом и выразительностью речи проводится на материале небольших рассказов и стихотворений, приведенных в учебнике. Словарный материал, предложения и тексты соотнесены с программами по правописанию, развитию речи, математике и другим учебным предметам. В отдельных упражнениях отбор языкового материала превышает уровень понимания учащимися их лексического значения в активной речи. Это сделано намеренно, т.к. проговаривание, аритикулирование подготавливает их восприятие, тренирует слуховую память, создает привычные звуковые образы. Усвоение фонетической информации на этом уровне усиливается зрительной рецепцией, т.к. ученики уже могут прочитать слово, словосочетание, текст.

Осуществляется связь двух рецептивных видов речевой деятельности — аудирования и чтения с артикулированием. В то же время к опережающему усвоению фонетического каркаса слов, еще не семантизированных, следует подходить осторожно.

На заключительном этапе происходит совершенствование навыков произношения в самостоятельной связной речи. К этому времени у учащихся под влиянием специального обучения и возросшей речевой практики уже сформированы механизмы восприятия фонем (фонемной идентификации слышимой речи) и правильной артикуляции звуков. Актуальной остается автоматизация этих навыков в связной речи, причем процесс автоматизации навыков идет по пути уменьшения участия сознания при произношении.

На этом этапе обучения значительно повышаются требования к ритмико-интонационной организации речи. Интонация, являясь звуковым средством языка, обладает свойством изменять смысл предложения, она многофункционально используется для различных типов предложений, для связи синтагм, а также для передачи отношения и эмоционального состояния говорящего и т.п.

Для повышения культуры речи учащихся в процессе обучения формируются средства интонационного оформления высказывания: повышение или понижение голоса, изменение темпа, увеличение или ослабление громкости. Для этого привлекается более сложный речевой материал (в тесной связи с программой по развитию речи). Для воспитания интонационного многообразия речи необходимо сочетание собственно интонационных средств с разнообразным лексическим и синтаксическим оформлением высказываний.

В таблице представлено поурочное планирование.

ПРОИЗНОШЕНИЕ. 2 КЛАСС. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ

Формирование навыков правильного произношения проходит несколько стадий.

На первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие развитие орального праксиса. Они включают комплекс артикуляционной гимнастики (пассивной и активной), изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти виды предусматривают в основном развитие моторики артикуляционного аппарата.

Второй этап — развитие фонематического восприятия — очень тесно связан с артикуляционными упражнениями. Дети учатся слышать разницу между фонемами, т.е. дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические

признаки звуков.

Затем переходят к этапу интеграции, т.е. дети приобретают навыки соединения фонемы в коротких высказываниях в соответствии с позиционными условиями.

Заключительный этап — автоматизация, т.е. переход правильного произношения в привычное настолько, что оно не требует специального контроля. Названные этапы занимают длительный период и обеспечиваются двумя категориями факторов: бессознательными —посредством слушания (аудирования) и воспроизведения (говорения) и сознательными — посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей их артикуляционного уклада.

Для формирования звуковой стороны речи широко используется концентрический метод: от первоначального изучения звуков в простых сочетаниях и на ограниченном речевом материале дети переходят ко все более автоматизированному произношению в самостоятельной речи. Усложнение требований, предъявляемых к произношению, отражено в учебниках 1 и 2-го классов.

Большое внимание в процессе обучения уделяется гласным звукам, которые обычно произносятся неполнозвучно, с вялой артикуляцией. Следует добиваться осознанного, четкого, хорошо артикулируемого произношения каждого гласного звука. Упражнения, связанные с произношением гласных, включают в той или иной форме в каждый урок, нередко сочетая их с анализом звукового состава слова.

Непрерывность артикуляционных движений во время произнесения речевого отрезка — слога, слова, сочетания слов и т.п. — приводит к тому, что на артикуляцию одного звука влияет артикуляция следующего за ним. Акустико-артикуляционные свойства звуков легче усвоить в условиях так называемой максимальной фонетической независимости. Для гласных таким условием считается их изолированное произнесение, для согласных — произнесение перед гласным. В слоговом сочетании типа ГС гласный и согласный звуки более независимы друг от друга, чем в сочетании типа СГ [5]. Для успешного восприятия речи необходимы упражнения в произнесении звуков в разных фонетических позициях.

При подборе материала на закрепление произношения того или иного звука учитель руководствуется следующим:

§   изучаемый звук вводится во все доступные на данном уровне сочетания;

§   материал максимально насыщается изучаемым звуком;

§   не включаются звуки, неправильно произносимые детьми;

§   одновременно учитывается доступность слогового состава слов и степень сложности предложений (лексический и грамматический строй).

Воспроизведение и производство звуковых единиц (звуков, слов, фраз, текста) происходит в единстве и предполагает одновременное обучение слушанию и говорению. Фонематическое восприятие совершенствуется под влиянием правильного артикулирования. При постановке правильного произношения рекомендуется сочетание различных способов: имитации и описания.

Ученик при обучении артикулированию звуков должен осознавать произносительные операции как изолированно, так и в различных сочетаниях. В этой связи широко применяются описания артикуляции изучаемых звуков с использованием средств наглядности: схем, фотографий, демонстраций положений речевых органов с помощью рисунков, модулей, пиктограмм, движений руки. В настоящее время широко используется компьютерная поддержка. Для создания в долговременной памяти учеников звуковых образов фонем, интонем очень важно постоянство воспринимаемых звуков, которое можно обеспечить с помощью фонограмм. Дети должны слушать эталонный образец звучания, выполнять с опорой на слуховой анализатор упражнения на дифференциацию звуков и т.п.

При этом нужно учитывать, что работа с фонограммой утомляет слуховой анализатор, поэтому необходимо чередовать виды заданий с участием моторного и зрительного анализаторов. Благодаря синтезу звука и изображения аудиовизуальные средства относятся к числу наиболее эффективных средств обучения.

Различение звуков на слух является необходимым условием правильного употребления их в речи. После того как правильная артикуляция того или иного звука усвоена учащимися и звук произносится ими четко и правильно в простейших сочетаниях, проводятся упражнения по различению звуков. Каждый изучаемый в данный момент звук может быть сопоставлен в артикуляции и на слух с ранее пройденными. Со звуками, еще не пройденными, но артикуляция которых достаточно подготовлена, можно также упражняться в сопоставлении, однако в данном случае — только на слух, исключая проговаривание [16].

От сравнения отдельных звуков или слогов во 2-м классе быстро переходят к сравнению звуков, входящих в состав слогов типа СГ, ССГ и т.п. и слов. В тех случаях, когда изучаемый звук сопоставляется с уже пройденным, правильность восприятия контролируют чаще всего повторением, а также жестом или показом картинок-символов и т.п.

В случаях сравнения изучаемого звука с еще не пройденным повторение не рекомендуется!

Работа по различению звуков не ограничивается сравнением каждого изучаемого звука на слух со всеми прочими звуками речи. После того как отдельные звуки будут отработаны в произношении, для дальнейшей дифференциации выделяют пары звуков, близкие по акустико-артикуляционным признакам — проводятся упражнения не только в различении, но и в правильном употреблении в речи пар оппозиционных звуков.

На противопоставление парных согласных по твердости-мягкости обращается особое внимание. А.А. Реформатский отмечает, что оппозиция твердых и мягких согласных для русской фонетики — «это обязательный и... самый существенный момент звукового строя, это основа русской фонологической системы» [28].

В процессе обучения упражнения на закрепление правильного произношения чередуются с теми, цель которых — научить детей различать звуки. Тренировке правильного произношения особенно много внимания уделяется в часы индивидуальных занятий непосредственно после постановки звука. При этом используются разнообразные слоговые упражнения, подобранные так, чтобы закрепляемый звук находился в различных сочетаниях со всеми правильно произносимыми звуками, с учетом имеющихся у детей структурных трудностей.

При введении в лексикон учащихся новых слов постоянно применяется метод заучивания слов по слогам с опорой на утрированное артикулирование. Это значительно облегчает проговаривание ребенком трудных для него слов и развивает кинестетические ощущения (т.е. способность чувствовать положение и движение своих органов, в данном случае — артикуляцию). Дети рассматривают артикуляцию учителя и подражают ей. Одновременно учитель привлекает их внимание к звучанию. Иногда для контроля правильности артикулирования применяют зеркало. При заучивании слов по слогам можно использовать приемы, которые рекомендуются при делении слов на слоги, т.е. «отхлопывание», «дирижирование» и т.п. При заучивании четырех-пятисложных слов используется схема слова, нарисованная на доске или выложенная из полосок бумаги. Для заучивания с соблюдением нужного ритма и ударения подбирают рифмованные фразы с четким ритмом.

Обязательным требованием при проведении всех упражнений является отчетливое произнесение каждого звука, поэтому в состав слогов включаются только хорошо усвоенные звуки. Подобные упражнения усложняются в следующих направлениях:

§   постепенно ускоряется темп (до нормального или даже несколько утрированного); при этом не должна снижаться четкость произнесения каждого отдельного звука;

§   увеличивается число элементов ряда от 2-3 до 5-6;

§   усложняется состав отдельных элементов ряда, т.е. от прямых слогов переходят к обратным или к сочетанию прямых и обратных, включая закрытые слоги со стечением согласных типа ССГ, а также сочетание с интервокальным положением согласного звука.

Эти упражнения особенно эффективны для преодоления диспраксии (нарушения программирования тонких произвольных движений артикуляционного аппарата).

В зависимости от конкретного состава класса усложнение слогового состава слов может проходить по-разному. С детьми, имеющими значительные структурные затруднения, материал следует усложнять постепенно. При менее выраженных затруднениях при подборе слогового и словарного материала можно вводить слоговые сочетания и слова более сложного состава. Овладение звуковым составом слова достигается значительно быстрее в тех случаях, когда ребенок умеет отличать в собственной речи правильное звучание каждого слова от неправильного. В осуществлении этой задачи ведущую роль играет осознанный анализ и синтез звукового состава речи. С самого начала обучения по соответствующей системе проводят упражнения, в результате которых дети должны овладеть следующими навыками:

§   выделять из состава слова любые звуки — как согласные, так и гласные;

§   определять последовательность звуков в слове;

§   делить слова на слоги и определять звуковой состав любого слога.

Переход к полному звуко-слоговому анализу слов осуществляется постепенно: в 1-м классе идет работа над односложными и двусложными словами, во 2-м — трех-, четырехсложными.

В результате обучения дети овладевают определенным объемом знаний и навыков, касающихся звуковой стороны речи. Кроме того, за это время в значительной мере уточняется и расширяется их словарь, большой сдвиг происходит в развитии грамматически правильной речи. Все это обеспечивает относительную готовность детей к усвоению грамматики и правописания. Подбор материала для чтения и письма зависит от произносительных возможностей учащихся.

По мере овладения детьми звуковым анализом постепенно усложняются упражнения, направленные на различение звуков. Например, если в начале обучения звуки сравнивают в ряду или однотипных слогах, то позже — в составе разнообразных слогов (предлагается услышать звук Ш в слогах ША, ЖУ, СЫ, АШ, ЩА) или в составе слов (предлагается услышать звук Ш в словах щетка, печка, кошка, нос, душ, жук и т.п.).

Работа по анализу и синтезу звукового состава речи переносится на уроки грамматики и правописания. На уроках обучения произношению навык анализа и синтеза формируется преимущественно при нахождении изучаемого звука в слове, определении его места в слове, подборе слов с данным звуком; продолжаются также упражнения по составлению схемы слова. При этом анализируемые с помощью схемы слова всегда должны быть более сложными, чем те, которые дети читают и пишут на уроках правописания. Тем самым их подготавливают к письму более сложных слов. Кроме того, на уроках по произношению продолжается практическое знакомство с предложением: учащиеся по заданию составляют предложения с теми или иными звуками, заканчивают начатые учителем предложения, заучивают их и т.п.

Во 2-м классе работа над звуко-слоговой и ритмической структурой речи приобретает несколько иной характер. По мере овладения учащимися произносительными навыками постепенно теряют свое значение наглядные методы: сопровождение произношения жестами или показом картинок. На данном этапе обучения акцент делается на использовании символов, схем и пиктограмм.

Программой регламентируется усвоение произношения следующих типов ритмической и звуко-слоговой структуры слова:

§   различных сочетаний звуков и слогов; ряда гласных звуков типа аиу-аиу-аиу... , уоэ-ауо-эау...

§   слоговых сочетаний с мягкими согласными звуками: ми-ме-мя-мю; све-сви-свя-свю; вле-кле-мле-пле; мя-ня-вя-ря;

§   слоговых сочетаний с мягкими и твердыми согласными звуками: ста-стя-ста-стя, та-ат-тя-ать; кра-кря-кла-

§   слоговых сочетаний, включающих звук [j]: пя-пя-пья; пья-пье-пью; пъя-въя-лью;

§   слоговых сочетаний, включающих оппозиционные звуки: ша-са-за-жа; шва-жва-зва-сва; саш-шас; ча-ща-тя-ся; сяща-чаща-цача;

§   слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения проводятся в быстром темпе), с чередованием согласных и гласных звуков с изменением последовательности: сасошу-сасошу..., татянататя-на... тятанатятана... , с разным ударением: тата, татата, татата.

Таким образом, постепенно усложняется звуковой состав слов; для различения подбираются слова, сходные по звуковому составу. Большое внимание уделяется произношению слов различного слогового состава: слова трехсложные и четырехсложные различного звуко-слогового состава, слова со стечением со гласных, отдельные слова пятии шестисложные (разноцветный, электрический и т.п.). По мере овладения детьми новыми словами они постепенно вводятся в состав предложений. Рекомендуется составлять предложения по сюжетным картинкам, по вопросам, по опорным словам, по демонстрации; дети составляют и заучивают также небольшие тексты. Появляется возможность включать пройденные слова в заучиваемые стихотворения. Осуществляется переход к плавному и четкому произношению.

При переходе от скандированного к плавному произношению слов большое значение имеет уже начатая работа над ударением. Дети должны уметь на слух отличать ударные слоги от безударных. К хорошо усвоенным в произносительном отношении словам предъявляются требования правильного ударения. Следует заметить, что при заучивании трудных слов по слогам воспроизводится не слуховой, а графический образ слова (т.е. не сабака, а собака), в то время как при отработке плавного произнесения слова с нужным ударением образец для произнесения дается учащимся в соответствии с правилами орфоэпии. Такой порядок при усвоении слов имеет большое значение для формирования у детей готовности к усвоению правил правописания. Для более эффективного усвоения некоторых орфоэпических норм учитель может широко использовать знаки и символы. Приведем некоторые примеры.

1.        Произношение безударных гласных и оглушение звонких согласных (в середине слова, перед глухими согласными) можно обозначить надстрочными символами:

А Т Ф

ТОПОР ПЛОД ВКЛЮЧАТЬ

2.        Произношение удвоенных согласных обозначено надстрочным символом. Учащимся объясняют, что удвоенная буква в словах произносится как один долгий звук: АННА.

3.        При произношении глаголов с возвратным суффиксом – СЯ сочетания ТСЯ, ТЬСЯ проговариваются как ЦА, что также можно обозначить посредством надстрочных символов.

4.        Слитное произношение предлогов обозначено подстрочным символом и:

В ШАЛАШЕ; НА БАШНЕ; ПО ШОССЕ; ПОД СТОЛОМ.

Умение быстро и осознанно находить нужное ударение в слове является одним из необходимых условий для понимания читаемого текста. Кроме того, развитие у учащихся навыка быстрого определения места лексического ударения важно для усвоения правила правописания безударных гласных.

Преодоление скандированного, послогового произношения слов имеет большое значение и для понимания читаемого текста. Своевременно начать работу над ударением необходимо еще и для того, чтобы подготовить учащихся к письму слов с безударными гласными.

Проводятся также упражнения, направленные на выработку нормального темпа и плавности речи. К ним относятся упражнения на повторение различных звукосочетаний с постепенным переходом от замедленного темпа к нормальному и даже несколько ускоренному. Предлагается материал (скороговорок, поговорок, пословиц, коротких стихотворений) для проговаривания в медленном и быстром темпе:

Повтори медленно:

Дятел дуб продалбливает. Этого Кузьму я и сам возьму.

Повтора быстро и слитно:

Дятел дуб продалбливает. Этого Кузьму я и сам возьму.

Далее предлагается выполнить аналогичные упражнения с промежуточной скоростью произношения, которая обозначается в инструкции: «Говори в нормальном темпе».

Повтори медленно:

Чащи чаще в нашей пуще. В нашей пуще чащи гуще.

Повтори в нормальном темпе:

Чащи чаще в нашей пуще. В нашей пуще чащи гуще.

Повтори быстро:

Чащи чаще в нашей пуще. В нашей пуще чащи гуще.

Из этих примеров видно, что, кроме слоговых сочетаний, для произношения предлагаются простые, короткие пословицы и поговорки. Вводят и разнообразные упражнения, способствующие правильному употреблению в активной речи слов в различной грамматической форме (в соответствии с программой «Развитие речи»).

Работа над усвоением звукового состава речи заканчивается, когда завершается переход от скандированного произношения к плавному. Требования правильного произношения должны предъявляться на всех, без исключения, уроках. Оставшиеся у отдельных учащихся затруднения преодолеваются преимущественно в часы индивидуальных занятий.

Задача дальнейшего обучения — совершенствовать и укреплять приобретенные навыки произношения отдельных звуков, слов, предложений.

ПРИЕМЫ И УПРАЖНЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ

При обучении русскому произношению применяют разные типы тренировочных и речевых упражнений, объединенных в определенную систему. Под системой упражнений понимается «организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания трудностей, с учетом последовательности становления умений и навыков в том или ином виде речевой деятельности» [7].

Специфика использования системы упражнений на уроках произношения во 2-м классе специальной (коррекционной) школы V вида заключается в том, чтобы:

§   правильное произношение, достигнутое в 1-м классе на ограниченном лексическом материале, перенести на постоянно расширяющийся объем лексического и грамматического материала;

§   закрепить это правильное произношение в различных видах речевой деятельности.

Поэтому изменяется соотношение рецептивных упражнений, направленных на формирование восприятия, и репродуктивных упражнений, направленных на порождение речи.

Уменьшается роль подготовительных рецептивных упражнений (в различении звуков слов, интонационных структур, идентификации фонетических явлений). Повышается роль упражнений в имитации, трансформации, дифференциации и комбинировании звуков, слов, интонационных структур. По способу выполнения различают индивидуальные, парные, коллективные (хоровые) упражнения. Индивидуальные упражнения являются преобладающими в условиях немногочисленного по числу учеников класса, но разнородного по этиологии речевых расстройств. В то же время хоровые упражнения стимулируют детей с нарушениями артикуляционной моторики.

ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ

Опора на ощутимые моменты артикуляции. Такими моментами являются: форма губ (округлены, вытянуты, растянуты в стороны); артикуляция языка (положение кончика языка: поднят — опущен); место преграды, если она образуется с помощью передней части языка (движения языка вперед — назад); контакт боковых краев языка с зубами, напряжение органов речи, степень раствора рта (расстояние между верхними и нижними зубами); работа голосовых складок (сомкнуты — разомкнуты); сила и характер воздушной струи (теплая — холодная, узкая — широкая, направлена вверх на нёбо — вниз). Эти признаки необходимо использовать и для дифференциации некоторых смешиваемых звуков. Полезные приемы:

1.        произнесение и распознавание звука на слух;

2.        изображение изолированного звука схемой:

учитель поясняет, что на схемах отдельный звук обозначен в виде значка: гласный звук — это красный треугольник; согласный мягкий звук — зеленый квадрат; согласный твердый звук — синий квадрат. Данные условные обозначения, используемые в учебнике, аналогичны условным обозначениям в «Букваре» (авторы: Н.Л. Крылова, И.Б. Писарева, Н.Л. Ипатова);

3.        утрированность артикуляции (усиливается четкость движений). Данный прием используют при закреплении понятия об изолированном звуке. Ученики упражняются в отчетливом произнесении изолированных звуков. Одновременно с произнесением звука на наборное полотно выставляются картинки-символы;

4.        распознавание на слух и выделение звуков из слов: ученики ставят на наборное полотно карточки с синими, зелеными квадратиками и красными треугольниками;

5.        фиксирование артикуляции путем задержки положения речевых органов, которая усиливает кинестетические ощущения при фонации.

Иногда используют прием запоминания с закрытыми (на 3-5 секунд) глазами для большего осознания позиции звука.

Эффективным является прием ускорения или замедления темпа речи. При отработке слогов типа ССГ и СССГ используется постепенное ускорение темпа для редуцирования призвуков гласных между согласными; замедление — для выделения нужной фазы артикуляции.

ВОСПИТАНИЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

В процессе коррекционной работы происходят перестройка привычной артикуляции звука и автоматизация нового способа произношения на основе тренировочных упражнений. Одновременно с усвоением правильной артикуляционной установки ученик должен усвоить, а затем запомнить сопряженный с нею новый акустический эффект, который, как правило, отличается от прежнего чрезвычайно тонкими характеристиками. Если этого не происходит, ученик легко возвращается к прежнему, привычному произношению. Особенно часто это «соскальзывание» наблюдается в случаях легких («стертых») искажений артикуляции, когда суррогат звука выполняет фонологическую функцию.

Наиболее известный прием — подражание образцу произношения логопеда основан на тренировочных упражнениях, что не всегда предупреждает возврат к прежней артикуляции.

Научно аргументированные наблюдения свидетельствуют о том, что воспитанию самоконтроля мешает тренировка несущественных элементов артикуляции, изменяющихся в речевом потоке под влиянием соседних звуков (явление коартикуляции). Избыток побочных тренировочных упражнений при нормальной подвижности речевого аппарата отвлекает внимание от более существенных для данного звука элементов артикуляции.

Эти трудности на этапе автоматизации можно уменьшить, если включить в уроки произношения или в индивидуальные логопедические занятия упражнения для осознанного восприятия собственных речевых кинестезии, для воспитания кинестетического контроля (см.: Методы коррекции нарушений звукового строя речи у детей/ Под ред. Р.Е. Левиной. — К., 1979; Савченко М.А. Некоторые приемы воспитания кинестетического контроля при исправлении недостатков произношения).

Основные средства, обеспечивающие положения органов артикуляции, — это восприятие движений речевого аппарата логопеда в зеркале и его словесные пояснения. Целесообразно использовать специальные приемы воспитания кинестетического контроля. Поясним, что они наиболее эффективны для детей, имеющих так называемые антропофонические дефекты произношения и трудности в автоматизации правильных артикуляций. Основная цель этих приемов — формирование ощущений положения органов артикуляции.

Известные в логопедической практике приемы:

§   определение участков работающих и пассивных органов артикуляции по следам прикосновения зондом, шпателем и др.;

§   воспроизведение позиции органа артикуляции при произнесении сохранных звуков;

§   утрированное произношение звуков;

§   задержка артикуляционной позы на 3-5 секунд;

§   сравнение правильной и неправильной артикуляции;

§   словесное описание позиции органа артикуляции или его части;

§   выполнение отдельных движений по словесной инструкции логопеда;

§   показ отдельных элементов артикуляции на схеме, муляже;

§   определение различий в артикуляционной позиции при произнесении контрастных звуков (П — Т, Ф — Си др.).

При этом следует учитывать, что при произнесении хорошо ощущаются артикуляция губ, кончика языка, движение всего языка вперед и назад. Трудноощутимы движения задней и средней части языка, мягкого неба.

Наиболее распространенными способами образования согласных в русском языке являются смыкание (смычка) и сближение (щель). Поэтому полезно применять упражнения в произношении звуков П, Б, Т, Д, К, Г (как правило, не нарушенных у учащихся) и определять органы, образующие смычку и преграду на пути выдыхаемого воздуха. При этом толчок воздуха ощущается рукой. Для ощущения «щелевой» артикуляции используются звуки Ф, В, X (также, как правило, ненарушенные) и акцентируется внимание на напряжении отдельных групп мышц и интенсивной струе воздуха. Эти звуки можно тянуть, что создает благоприятные условия для фиксации уклада речевых органов и контроля акустического эффекта. Чем дольше ученик может протянуть фрикативный звук, тем больше уверенность логопеда в том, что искомая артикуляция этого звука ощущается ребенком.

Затем предъявляют упражнения в поочередном чередовании взрывных (смычных) и щелевых звуков и определении способа и места их образования: «Какие органы артикуляции образовали "смычку" или "щель"»?; «Определи место образования преграды» и т.д.

Приведенные виды упражнений полезно использовать на начальном этапе коррекции звуков и постепенно их расширять. Они особенно важны при коррекции велярного звука Р, бокового сигматизма, двугубного звука Л и других недостатков, для которых основным дифференциальным признаком являются различия в месте образования органами артикуляции или их частями смычки и щели.

Сравнение ощущений, возникающих при правильной и закрепившейся неправильной артикуляции, помогает сначала осознанной регуляции тонких движений, а затем постепенно «свертывается» и начинает осуществляться по механизму «вра-щивания» (Выготский Л.С). Кроме того, успешное овладение самоконтролем усиливает мотивацию ребенка к активному участию в процессе коррекции.

ПРИЕМЫ И УПРАЖНЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ НАД УДАРЕНИЕМ И ИНТОНАЦИЕЙ

Ударение в русском языке характеризуется сильноцентра-лизующим характером. Это значит, что безударные слоги в слове произносятся с ослабленным мышечным напряжением, с редукцией, т.е. они «притягиваются» к ударному слогу. Произношение ударного слога отличается большей длительностью, напряженностью, четкостью и полнотой артикуляции.

Другими особенностями русского ударения является его подвижность и разноместность.

Усвоению ударения предшествуют ритмические модели, которые представлены в учебниках 1 и 2-го классов. Они формируют специфику образования слова путем произношения сочетаний согласных, их оглушения и озвончения, переключения артикуляции с твердого звука на мягкий и др.

Работа с ритмическими моделями начинается с момента усвоения двусложных слогов типа: ТАта, таТА. Далее переходят к работе над трехсложными словами. Последовательность их усвоения следующая: ТАтата, таТАта, татаТА.

Используют графическую модель такого вида: ии — ТАта. Модель сначала озвучивается учителем, а затем сочетается с ее простукиванием, которое хорошо отражает разницу между ударным и безударным слогом. Затем ученики простукивают ритмическую модель и озвучивают ее. В процессе такой работы используют только хорошо произносимые звуки. В то же время длительное использование приема утрирования ударного слога может осложнить работу над интонацией. Используются различные сочетания согласных, смена открытых и закрытых слогов, звуков различной артикуляционной трудности (например, обращается внимание на сочетания оппозиционных звуков: аффрикат, свистящих — шипящих, звонких — глухих и др.)-

Практическое изучение интонации становится возможным, когда нормализуются фонетические средства, с помощью которых происходит интонационное оформление:

§   изменение частоты колебания голосовых складок, которое воспринимается как изменение высоты (мелодика);

§   изменение скорости артикуляции, которое воспринимается как изменение темпа речи;

§   изменение силы артикуляции, которое воспринимается как изменение громкости;

§   прекращение фонации — пауза.

Главную роль при интонационном оформлении играет мелодика. Любое высказывание выражается одним и тем же набором интонационных средств.

К интонационным типам русского языка относятся:

§   ? повествовательная, или завершающая, интонация. Происходит понижение основного тона на ударном слоге слова, который стоит под фразовым ударением. К концу фразы уменьшается интенсивность и увеличивается длительность ударного гласного;

§   вопросительная интонация характеризуется повышением основного тона ударного гласного слова, который стоит под ударением. На заударных гласных основной тон понижается;

§   интонация незавершенности близка к интонации вопроса (меньше подъем основного тона на главном ударном гласном);

§   интонация восклицательная (эмоциональной выделенности) реализуется повышением частоты основного тона голоса, увеличением интенсивности или длительности на главном ударном слоге.

Овладение этими просодическими характеристиками речи достигается во 2-м классе путем наблюдения над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации. Ученики овладевают выразительным отраженным проговариванием вслед за логопедом, сопоставляют с помощью сигнальных карточек (? ! .) различную просодическую окраску. При этом обращается внимание на смысловую связь между отрезками предложения (синтагмами) и мелодикой, паузой и темпом. Дети учатся объяснять, почему смысловое ударение падает на определенное слово и именно это слово мы выделяем голосом. Для обогащения интонации используются выразительное чтение стихов с изучаемыми звуками, которые широко представлены в учебнике, а также короткие диалоги.

На овладение интонационными средствами влияют регулярные упражнения по определению слого-ритмической структуры слова. У учащихся развивается «чувство ударения», совершенствуется кинестетическая основа речи. Наибольшее внимание при формировании просодических характеристик следует уделять детям с алалией, дизартрией и заиканием.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ К ПОДГОТОВКЕ КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ПРОИЗНОШЕНИЮ

Материалы, приведенные в данном разделе пособия, содержат разноуровневый дидактический материал, направленный на формирование произносительной стороны речи, и предполагают творческий подход учителя-логопеда к подготовке конспекта урока. Они могут быть модифицированы в зависимости от уровня речевого развития и особенностей психической сферы детей с разными формами речевой патологией. Учитель-логопед определяет объем усваивамого материала, способы текущего контроля за качеством речи, что во многом зависит от особенностей состава класса и уровня владения языковыми навыками и умениями, выработанными ранее в процессе прохождения учебного материала.

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УРОКА

Структура уроков произношения определяется необходимостью сформировать звуковую и звуко-слоговую структуру речи, обеспечить возможности полноценной речевой коммуникации.

Распределение материала внутри урока может быть различным: оно зависит от этапа обучения, от сложности усвоения артикуляции, восприятия и дифференциации звуков, от индивидуальных особенностей состава учащихся, систематичности коррекционного процесса и других факторов. В этой связи предлагаемые структурные элементы не следует воспринимать как шаблон. Урок произношения не должен быть однообразным и утомительным. Огромную роль играют средства наглядности и использование игровых приемов, элементы соревнования. Тщательно продумывается посильность предлагаемых упражнений и возможные индивидуальные затруднения. В то же время необходимо усложнять речевой материал в соответствии с программой.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (1 ЧАС)

Урок 1

Цель: закреплять знания о гласных звуках и буквах; развивать умение различать гласные по их характерным особенностям; учить детей правильно произносить гласные звуки, наблюдать за слогообразующей и смыслоразличительнои ролью гласных звуков.

1.        Урок целесообразно начать с рассматривания учебника и объяснения системы его организации.

2.        Повторение гласных звуков.

3.        Отличительные признаки гласных звуков.

4.        Условное обозначение гласного звука (красный треугольник).

5.        Четкое повторение гласных звуков за учителем.

6.        Самостоятельное называние гласных звуков с использованием таблицы. Упражнение направлено одновременно на развитие внимания и логического мышления. Дети самостоятельно или с помощью учителя должны выявить буквенную последовательность и назвать звук вместо знака.

7.        Определение роли гласных звуков в русском языке.

8.        Чтение слогов, слов различной слоговой структуры. Слова, состоящие из четырех слогов, для облегчения прочтения и правильного произношения разбиты на слоги.

9.        Гласные буквы. Их количество в русском языке.

10.    Сравнение гласных и йотированных гласных звуков: изолированно, в слогах, словах при повторении и чтении.

11.    Определение слов с заданным гласным звуком.

12.    Выразительное чтение стихотворений и диалогов. Расширить задания урока учитель-логопед может за счет:

§   организации лингвистических наблюдений за произношением гласных звуков и игровых приемов типа: «Кто быстрее назовет все буквы для обозначения гласных звуков? »;

§   записывания слов и предложений, подчеркивания гласных.

Итог урока:

§   Как отличить гласный звук от согласного?

§   Какие признаки гласных вы можете назвать?

МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (4 ЧАСА)

Уроки 2-5

Цель: закрепить знания детей об особенностях мягких согласных звуков; показать смыслоразличительную функцию согласных в слове; развивать навыки различения мягких согласных звуков в слове, обозначать их буквами.

1.        Называние картинок.

2.        Определение первого звука в словах.

3.        Моделирование проблемной ситуации: «Все названные звуки разные, но чем они похожи?». Во-первых, все названные звуки — согласные. Во-вторых, все они мягкие. Следует обратить внимание детей на обозначение мягкого согласного (зеленый квадрат).

4.        Произношение мягких согласных звуков. Буквенное обозначение мягкости согласных.

5.        Отработка навыка произношения и чтения мягких согласных в слогах.

6.        Мягкий знак и гласные Я, Ё, Ю, Е, И. Особый звук Й и схема образования йотированных гласных. Воспроизведение слогов с мягкими согласными звуками, воспринятых на слух; чтение звуковых схем.

7.        Чтение слов, систематизированных по слоговой структуре и содержащих мягкие согласные звуки. Расширить содержание задания учитель-логопед может, предложив учащимся самостоятельно подобрать слово к схеме, содержащее один, два, три мягких согласных звука.

8.        Закрепление четкого произношения мягких согласных звуков в словосочетаниях.

9.        Работа над темпом речи. Проговаривание скороговорки. Обобщение учителя-логопеда: Все звуки в словах надо произносить ясно, четко — тогда речь будет понятна окружающим людям.

10.    Упражнение на словообразование, составление предложений.

11.    Сравнение схем слов (везение — вязание). Задания на звуковой анализ.

12.    Определение общего мягкого звука в словах.

13.    Чтение слов, систематизированных по наличию определенного мягкого звука.

14.    Словарная работа: подбор антонимов к данным словам, согласование существительных с прилагательными по образцу. Лексика задания подобрана с учетом тематики уроков: «Мягкие согласные звуки».

15.    Чтение текста, насыщенного мягкими звуками.

16.    Отработка произношения мягких звуков в текстах: репродуктивные задания (чтение текстов, пословиц); задания продуктивного характера (дополнение предложений, пересказ, близкий к тексту, с опорой на готовую модель, составление рассказа с опорой на сюжетную картинку).

17.    Работа с текстом. Смыслоразличительная функция ударения. Учитель-логопед может предложить детям выписать слова: стрелки — стрелки, гвоздики — гвоздики; определить ударные слоги; составить звуковые схемы слов.

Задания уроков, объединенных данной тематикой, могут быть расширены за счет упражнений типа:

§   запись слов и подчеркивание букв, обозначающих мягкие согласные звуки;

§   обсуждение вопроса: «Чего меньше в русском языке: согласных звуков или букв для обозначения согласных звуков?».

Итог уроков:

§   Как различить мягкие согласные звуки в слове?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (4 ЧАСА)

Уроки 6-9

Цель: развивать умение различать и четко произносить мягкие и твердые звуки; обобщить знания учащихся об обозначении мягкости и твердости согласных.

1.        Наблюдение за произношением парных твердых и мягких согласных звуков в словах. Называние слов по звукам. Ответ на вопрос: Чем отличаются первые звуки в словах: павлин — петух; бык — белка; тыква — тигр)

2.        Чтение слогов с оппозиционными согласными по мягкости — твердости.

3.        Чтение слов с четким произношением оппозиционных согласных по мягкости — твердости.

4.        Наблюдение за смыслоразличительной функцией согласных звуков в слове. Анализ слов типа: воз — вез; рад — ряд. Сопоставление пар слов по смыслу, звучанию, написанию. Произношение звуков, которыми различаются слова.

5.        Способы обозначения твердых и мягких согласных на письме. Определение роли мягкого знака в словах.

6.        Чтение словосочетаний с мягкими и твердыми согласными.

7.        Методика «слова с окнами»: вставить пропущенные буквы; обосновать выбор вписываемой буквы.

8.        Сравнение слов пёнки — пеньки по произношению, написанию, звуковой структуре. Определение ударного слога.

9.        Чтение «звуковых схем». Определение схем слов, в конце которых пишется мягкий знак. Подбор слов к схемам.

10.    Темпо-ритмические упражнения (Произнеси медленно; произнеси быстро).

11.    Упражнения, направленные на развитие когнитивных процессов (памяти, внимания, операций мышления) типа: «Рассмотри картинки, найди отличия, посчитай количество
предметов» и т.д.

12.    Выразительное чтение и отгадывание загадки. Объяснение отгадки.

13.    Работа с текстами. Выполнение послетекстовых заданий: произношение слов с мягкими согласными звуками; выбор слов с заданными твердыми и мягкими звуками.

14.    Выразительное чтение стихотворений.

15.    Четкое произношение и сравнение словоформ типа: учит — учить; носит — носить и т.д.

16.    Выразительное чтение поговорки. Обсуждение ее смысла.

17.    Работа над силой голоса.

18.    Выразительное чтение рассказа В. Голявкина «Стук».

Обратить внимание на четкое, ритмичное и громкое произношение звукоподражаний, которыми насыщен текст. Обсудить, какие действия могут сопровождать следующие звукосочетания: бум, бам, бим, тик, ух, трах и т.д.

Целесообразно расширить содержание заданий данной темы за счет звуко-буквенного разбора слов с парными твердыми и мягкими согласными.

Итог уроков:

§   Чем различаются твердые и мягкие согласные звуки?

§   Почему некоторые согласные звуки называются парными?

§   По каким признакам на письме можно определить мягкость или твердость согласных?

§   Перечислите гласные, которые пишутся после мягких (твердых) согласных.

ЗВУК Й (2 ЧАСА)

Уроки 10-11

Цель: совершенствование произношения звука Й в положении после гласных и разделительного мягкого знака. Обобщение знаний об обозначении звука Й на письме различными вариантами.

1.        Определение места звука Й в словах.

2.        Четкое повторение слогов со звуком Й.

3.        Чтение слов различной слоговой структуры со звуком Й. Четкое произношение звука в разном положении в слове (в начале, в середине, в конце).

4.        Составление словосочетаний с притяжательными место имениями (моя юла; твой ящик).

5.        Произнесение слов со звуком Й. Разъяснение значений слов: рояль (струнный, клавишный инструмент, разновидность фортепьяно); баян (духовой музыкальный инструмент, усовершенствованный вид гармони); флейта (старинный духовой инструмент). Обобщение: это музыкальные инструменты. Звуко-буквенный анализ слова флейта. Составление предложений с данными словами.

6.        Составление слов из слогов, данных вразброс.

7.        Чтение словосочетаний, включающих слова со звуком Й в различных положениях.

8.        Работа над темпом речи.

9.        Сопоставление однокоренных слов типа: хозяйка — хозяйская — хозяйничать. Обсуждение с детьми вопроса: «По какому признаку слова распределяются по столбцам; какие из слов называют предметы, какие — признаки предметов, а какие — действия?». Подбор слов по одному из выявленных признаков.

10.    Название цветов радуги с четким произношением звука Й в конце слова.

11.    Работа со словами, обозначающими некоторые цвета и оттенки.

12.    Уточнение значения словосочетаний типа красная книга; розовые очки.

13.    Чтение слов с четким произношением звука Й.

14.    Составление словосочетаний.

15.    Изменение глаголов по лицам (действует говорящий: даю, пою, мою; обращение к собеседнику: даешь, поешь, моешь; действует тот, кому говорят: даете, пьете, моете).

16.    Обозначение признака предмета (кофе — магазин... (какой?) — кофейный).

17.    Работа со словосочетаниями.

18.    Четкое произношение пословиц. Объяснение их смысла.

19.    Четкое произношение названий цветов (лилия, бегония, настурция, фуксия). Обобщение.

20.    Заучивание стихотворения. Сопоставление форм слов: попугай — попугаи.

21.    Выразительное чтение стихотворений.

22.    Составление рассказа по серии картинок.

23.    Сравнение произношения слогов трех типов: твСГ — мСГ — мСЙГ.

24.    Называние картинок. Четкое произношение звука Й после разделительного мягкого знака.

25.    Значение разделительного мягкого знака. Правописание разделительного мягкого знака.

26.    Четкое произношение звука И после мягкого знака в словах разной слоговой структуры.

27.    Сравнение словоформ типа семья — семьи.

28.    Работа над произношением звука Й в словосочетаниях.

29.    Изменение глаголов по лицам и числам (бью — бьет — бьют).

30.    Составление слов с разделительным мягким знаком. Четкое их произношение.

31.    Словоизменение (гордость — гордостью).

32.    Работа над произношением звука Й в предложениях.

33.    Сопоставление слов типа солю — солью. Различение слов на слух. Наблюдение за смыслоразличительной ролью мягкого знака в словах. Обсуждение вопроса, одинаково ли количество звуков и букв в каждом из слов.

34.    Работа над произношением притяжательных прилагательных.

35.    Четкое и правильное произношение звука Й в текстах.

36.    Работа над темпом речи.

37.    Решение ребуса. (Ответ: «Семья».)

38.    Работа с текстом: чтение, заглавие, окончание.

Итог уроков:

§   Что вы узнали о звуке Й?

§   Какую роль выполняет в слове разделительный мягкий знак?

ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ГЛУХИХ И ЗВОНКИХ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ (ЗВУК И БУКВА Ш, ЗВУК И БУКВАХ) (1 ЧАС)

Урок 12

Цель: провести наблюдение за особенностью произношения звонких и глухих шипящих звуков Ж и Ш; учить правильно произносить слова с шипящими звуками.

1.        Характеристика звука Ш.

2.        Восприятие на слух; повторение и чтение слогов различной структуры.

3.        Называние предметных картинок. Определение места звука Ш в словах.

4.        Орфоэпическое произношение предлога со словом.

5.        Чтение слов различной слоговой структуры с положением звука Ш в начале, середине, конце слова.

6.        Называние профессий.

7.        Определение и четкое произношение общей части однокоренных слов (пеший, пешком, пешеход, пешеходный). Словообразовательное упражнение.

8.        Образование прилагательных: каша из пшена — пшенная каша. Четкое произношение образованных слов.

9.        Чтение глаголов 1 и 2-го лица типа куплю — купишь.

10.    Работа над темпом речи, которую можно осуществить в процессе хорового чтения предложенной скороговорки — вначале в медленном, а затем в быстром темпе.

11.    Выразительное чтение наизусть стихотворения В. Берестова.

12.    Работа с текстом «Лосенок» по Н. Сладкову. Чтение, определение темы и главной мысли. Ответы на вопросы:

§   О ком говорится в тексте?

§   Какую картинку молено нарисовать к этому тексту?

§   Какие слова употреблены в предложениях вместо слова «лосенок»? (Детеныш, малыш.)

13.    Характеристика звука Ж.

14.    Восприятие на слух, повторение и чтение слогов различной структуры.

15.    Звуко-слоговой анализ слов. Чтение «звуковой» схемы слова.

16.    Называние предметных картинок. Определение места звука Ж в словах.

17.    Чтение слов различной слоговой структуры с различным положением звука Ж.

18.    Составление слов приставочным способом (жить — выжить).

19.    Чтение словосочетаний.

20.    Называние предметов, изображенных на картинках; обобщение. Проведение игры «Угадай слово». Чтение загадки. Выяснение значения слова «пчела».

21.    Конкурс: «Кто быстрее и правильнее проговорит скороговорку?». Выяснение значения слова «жужелица».

22.    Работа над звуком Ж на материале текста «Лыжи» по А. Светлову.

Итог урока:

§   В чем отличия звуков Ш и Ж?

ЗВУК И БУКВА 4(1 ЧАС)

Урок 13

Цель: провести наблюдение за особенностями произношения звука Ч; учить правильно произносить слова со звуком Ч.

1.        Доступная детям характеристика звука Ч.

2.        Восприятие на слух, повторение и чтение слогов различного звукового наполнения со звуком Ч.

3.        Название предметных картинок. Определение места звука Ч в слове.

4.        Чтение слов различной слоговой структуры, включающих звук Ч в разной позиции (в начале, середине, конце слова).

5.        Упражнение «Цепочки слов», направленное на отработку четкого произношения звука Ч в словах. В «цепочку» объединены слова, имеющие сходную слоговую структуру и одинаковое положение звука Ч (в начале, середине, конце слова).

6.        Составление словосочетаний.

7.        Называние имен числительных с четким произношением звука Ч.

8.        Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Ответ на вопрос: «Когда так говорят: елочка, рубашечка, книжечка и т.д.?».

9.        Чтение словосочетаний со звуком Ч.

10.    Орфоэпическое произношение сочетания потому что.

11.    Выразительное чтение стихотворения Е. Шанина «Ручей» по ролям.

12.    Определение профессии по выполняемым функциям {водит самолет... — летчик).

13.    Словообразовательное упражнение: образование слов префиксальным способом (с + беречь = сберечь).

14.    Называние детенышей животных.

15.    Четкое произношение поговорок. Объяснение их смысла. Составление рассказа, который можно закончить одной из поговорок.

16.    Работа над произношением звука Ч в текстах.

17.    Отработка звука Ч в диалогах.

18.    Орфоэпическое произношение предлогов со словами.

19.    Четкое произношение звука Ч в предложениях. Конкурс: «Кто первым отгадает загадки?».

20.    Чтение текста «Как спасаются насекомые» по В. Алексееву. Выбор слов со звуком Ч. Воспроизведение известных названий насекомых.

Итог урока:

§   Что вы знаете о звуке Ч?

ЗВУК И БУКВА Щ (1 ЧАС)

Урок 14

Цель: провести наблюдение над особенностями произношения звука Щ; учить правильно произносить Щ в слогах, словах, предложениях.

1.        Характеристика звука Щ.

2.        Восприятие на слух, повторение и чтение слогов различного звукового наполнения, насыщенных звуком Щ

3.        Определение места звука Щ в словах.

4.        Чтение слов различной слоговой структуры, в которых звук Щ стоит в разной позиции (в начале, середине, конце слова).

5.        «Цепочки слов» — упражнение для отработки четкости произношения звука Щ в словах.

6.        Упражнения на словообразование (суффиксальный способ: глаз + ищи = глазищи).

7.        Работа с однокоренными словами. Называние общей части слов.

8.        Четкое произношение звука Щ в предложениях.

9.        Составление словосочетаний из предложенных слов.

10.    Образование простой формы сравнительной степени имен прилагательных по речевому образцу: более толстый -— толще.

11.    Работа над произношением звука Щ в текстах «Почему ящерица теряет свой хвост», «Рыбьи врачи», «Друзья рыб».

Итог урока:

§   Что вы знаете о звуке Щ?

§   Чему вы научились на этом уроке?

ЗВУК И БУКВА Ц (1 ЧАС)

Урок 15

Цель: провести наблюдение над особенностями произношения звука Ц; учить правильно произносить слоги, слова и предложения со звуком Ц.

1.        Доступная детям характеристика звука Ц.

2.        Восприятие на слух, повторение и чтение слогов различного звукового наполнения со звуком Ц.

3.        Называние предметных картинок с последующим определением места звука Ц в словах.

4.        Чтение слов различной слоговой структуры, в которых звук Ц стоит в начале, середине и конце слова (цена, лицо, огурец).

5.        «Цепочки слов» — упражнение для четкости произношения звука Ц в словах. В основу объединения слов в цепочку из трех звеньев положен принцип слоговой структуры слов и поло
жения звука Ц в слове (в начале или конце).

6.        Упражнения на словообразование.

7.        Составление словосочетаний из предложенных слов.

8.        Работа с однокоренными словами. Называние общей части слов (цвет, цветник, цветы, зацветает, цветовод, цветочница).

9.        Четкое произношение звука Ц в словосочетаниях.

10.    Конкурс: «Кто быстрее и правильнее проговорит скороговорку?». Ответы на вопросы:

§   Какое насекомое называют «цокотухой»?

§   Знаете ли вы стихотворение К. Чуковского «Муха-Цокотуха» ? Материал задания можно расширить за счет выразительного чтения или чтения по ролям этого стихотворения.

11.    Орфоэпическое произношение предлогов со словами.

12.    Работа над произношением звука Ц в предложениях.

13.    «Кто где живет?» — упражнение на расширение словарного запаса, построение связного высказывания. Четкое произношение звука Ц в именах существительных, обозначающих
жителей стран. (Кто живет во Франции? — Во Франции живут французы.)

14.    Коммуникативные практикумы: «Телефонный разговор» — отработка правильного и четкого произношения звука Ц на материале диалогов; «Доска объявлений» — отработка произносительных навыков на материале текстов объявлений.

15.    Четкое произношение и объяснение значения слова «аппликация». Выполнение аппликации по образцу. Развитие регулирующей функции речи. Оречевление этапов работы.

Выполнение аппликации целесообразно провести на уроках ручного труда, в рамках домашнего задания или во внеурочное время.

16.    Работа над четким и правильным произношением звука Ц на материале текстов «Цыпленок-циркач», «Мир цветов».

Итог урока:

§   Что вы знаете о звуке Ц?

§   Чему вы научились на этом уроке?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ш, Ж, С, 3 (3 ЧАСА)

Уроки 16-18

Цель: проверить знания детей об особенностях согласных звуков III, Ж, С, 3; уточнить способы различения этих согласных звуков; показать их смыслоразличительную роль в слове.

1.        Называние предметных картинок. Определение первого звука в названных словах (шиповник, жук, сова, заяц). Звукобуквенный анализ этих слов.

2.        Проведение наблюдений за звучанием согласных звуков Ш и Ж. Характеристика звуков. Их сходство. Ответы на вопросы:

§   Почему звуки Ш и Ж называются шипящими?

§   Какой звук произносится с участием голоса? (Ж)

§   Какой — без участия голоса? (Щ)

3.        Различение на слух звуков Ш и Ж, произносимых учителем-логопедом в слогах.

4.        Четкое произношение слогов со звуками Ш — Ж.

5.        «Цепочки слов» —упражнение, направленное на отработку произношения звуков Ш и Ж в словах.

6.        Выбор и четкое произношение слов: сначала — со звуком Ж; затем — со звуком Ш.

7.        Закрепление произношения звуков Ж и Ш в словосочетаниях.

8.        Выразительное чтение рассказа «Живой уголок». Текст заимствован из сборника «Исправление недостатков произношения, чтения и письма»/ Авт. Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Р.И. Шуйфер, Э.А. Евлахова (1960).

9.        Называние предметных картинок. Определение первого звука в словах (сова,заяц).

10.    Проведение наблюдений за особенностями произношения согласных звуков С и 3. Их характеристика: определения различия и сходства в произношении. Ответ на вопрос: «Почему звуки С и 3 называются свистящими?».

11.    Различение звуков С и 3 на слух в слогах.

12.    «Цепочки слов» — упражнение, направленное начеткость произношения слов со звуками 3 и С.

13.    Выбор и четкое произношение слов: сначала — со звуком 3; затем — со звуком С.

14.    Чтение слов. Контроль за правильностью и четкостью произношения звуков С и 3. Определение значения слов: засов, созвездие, сверхзвуковой.

15.    Образование слов префиксальным способом, при помощи приставки за-.

16.    Работа с однокоренными словами. Четкое и правильное произношение общей части однокоренных слов.

17.    Закрепление произношения звуков С и 3 на материале словосочетаний.

18.    Чтение текста «Знаки и символы вокруг нас». Соотнесение его названия с содержательной частью. Определение значения слов: знак, символ, светофор, настроение; определение места звуков С и 3 в этих словах; составление их звуковых схем. Определение значения различных знаков-символов, встречающихся в повседневной жизни.

19.    Выполнение мимической гимнастики.

20.    Закрепление произношения звуков С и 3 в диалогах. Чтение диалога по ролям.

21.    Называние картинок: звуки Ш и С в начале слова.

22.    Наблюдение за особенностями произношения данных звуков. Доступная детям их характеристика. Сравнение звуков: различие, сходство. Ответ на вопрос: «Почему звуки С и Ш относятся к глухим?».

23.    Дифференциация звуков Ш и С в слогах.

24.    «Цепочки слов» — упражнение, направленное на отработку произношения звуков Ш и С в слогах.

25.    Четкое произношение звуков С и Ш в словах: самостоятельное называние картинок, изображающих деятельность людей различных профессий.

26.    Чтение слов. Звуко-буквенный анализ слов: спешить, сшить, насмешить. Определение значения слов: душистый, послушный, шест. Подбор к данным словам слов, близких по значению (пахучий, покорный, палка). Ответы на вопросы:

§   Почему слово Саша написано с большой буквы?

§   Саша — это имя девочки или мальчика?

§   Как звучит полное имя девочки (мальчика)?

27.    Выбор слов со звуком Ш, затем — со звуком С. Ответ на вопрос: «На какие две группы можно разделить произнесенные вами слова? ».

28.    Работа с однокоренными словами. Называние общей части однокоренных слов.

29.    Закрепление правильного произношения звуков С и Ш и навыков их дифференциации на материале словосочетаний.

30.    Работа над четкостью произношения. Игра-конкурс: «Кто быстрее и правильнее повторит скороговорку?»

31.    Четкое произношение слов жуки заяц. Определение первых звуков в этих словах.

32.    Сравнение звуков Ж и 3 по артикуляции, термической окраске воздушной струи, производимому акустическому эффекту. Ответ на вопрос: «Почему звуки 3 и Ж называются звонкими?».

33.    Дифференциация звуков 3 и Ж в слогах.

34.    Четкое произношение цепочек слов. Цепочки состоят из 4 слов (два — со звуком 3 и два — со звуком Ж), которые подобраны по принципу подобия слоговой структуры и наличия звуков 3 и Ж.

35.    Называние слов (работа с картинным материалом): сначала — со звуком 3, затем — со звуком Ж.

36.    Чтение слов, содержащих оба закрепляемых звука.

37.    Образование слов префиксальным способом при помощи приставки за-.

38.    Работа с однокоренными словами. Четкое произношение общей части однокоренных слов.

39.    Закрепление четкого и правильного произношения звуков 3 и Ж на материале словосочетаний.

40.    Работа над смысловым ударением (вопрос — ответ).

41.    Чтение слов со звуками 3 и Ж.

42.    Орфоэпическое чтение слов с предлогами.

43.    Закрепление правильного произношения звуков С, 3, Ш, Ж на материале математической терминологии и имен числительных.

44.    Выразительное чтение стихотворения. Разыгрывание стихотворения по ролям.

45.    Определение места звуков С, 3, Ш, Ж в словах.

46.    Отработка правильного произношения звуков С, 3, Ш, Ж на материале словосочетаний.

47.    «Цепочки слов» — упражнение для отработки четкости произношения звуков. Называние безударного слога в словах.

48.    Работа над темпом речи.

49.    Закрепление произношения звуков 3, С, Ж, Ш на материале предложений.

50.    50. Выразительное чтение стихотворений С. Есенина, Г. Юдина.

51.    Работа с текстом «Шалашник» по В. Алексееву. Объяснение значения слова шалаш. Ответ на вопрос: «Кто такой шалашник?».

52.    Учебные диалоги и коммуникативные практикумы: «Телефонный разговор» — отработка правильного и четкого произношения звуков 3, Ж, Ш, С.

Итог уроков:

§   Чем похожи и чем различаются звуки С, 3, Ш, Ж?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Щ, Ч, ТЬ (2 ЧАСА)

Уроки 19-20

Цель: проверить знания детей об особенностях согласных звуков Щ, Ч, ТЬ; уточнить способы различения этих согласных звуков; показать смыслоразличительную роль согласных в слове.

1.        Называние картинок (щука, черепаха, тигр). Звуко-буквенный анализ этих слов. Определение первого звука в данных словах.

2.        Характеристика звуков Щ, Ч, ТЬ.

3.        Проведение наблюдений над звучанием согласных звуков Ч и ТЬ. Сравнение звуков по производимому акустическому эффекту. Ответ на вопрос: «Чем похожи и чем различаются звуки Ч и ТЬ?».

4.        Различение на слух звуков Ч и ТЬ в слогах.

5.        Четкое произношение слов со звуками Ч и ТЬ. Наблюдение за смыслоразличительной их функцией. Сравнение слов типа сечь — сеть, запечь — запеть.

6.        «Цепочки слов» — упражнение, направленное на отработку произношения звуков Ч и ТЬ в словах.

7.        Проведение наблюдений за звучанием согласных звуков Щ и Ч. Сравнение звуков по производимому акустическому эффекту. Ответ на вопрос: «Чем похожи и чем различаются звуки ЩиЧ?».

8.        Различение звуков на слух в слогах. Повторение слогов.

9.        Четкое произношение слов со звуками ЩиЧ. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Сравнение слов типа горячий — горящий.

10.    Образование имен существительных суффиксальным способом при помощи суффиксов -чик, -щик (буфет + чик = буфетчик; набор + щик = наборщик).

11.    Отработка произношения звуков Щ и Ч на материале словосочетаний.

12.    Выразительное чтение стихотворения о звуках Щ и Ч. Определение и четкое произношение слов с этими звуками.

13.    Работа над темпом речи.

14.    Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского «Мойдодыр». Информация об авторе.

15.    Проведение наблюдений за звучанием согласных звуков Щ и ТЬ. Сравнение звуков по производимому акустическому эффекту. Ответ на вопрос: «Чем похожи и чем различаются звуки Щи ТЬ?».

16.    Различение звуков на слух в слогах. Повторение слогов.

17.    Четкое произношение слов со звуками Щ и ТЬ. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Сравнение слов типа щетка — тетка.

18.    Выразительное чтение стихотворения С. Маршака.

19.    «Цепочки слов» — упражнение, направленное на отработку четкости произношения слов со звуками Ч, Щ, ТЬ.

20.    Отработка произношения звуков Ч, Щ, ТЬ на материале словосочетаний.

21.    Составление словосочетаний.

22.    «Цепочки слов» — упражнение, направленное на отработку четкости произношения слов со звуками Ч, Щ, ТЬ. В отличие от задания 19, цель упражнения — расширение объема перцепции и отработка четкости переключения артикуляционных движений. Произносится одно слово, наращивается еще одно, и далее произносятся первое, второе и третье слово подряд (челка; челка — телка; челка — телка — щетка). Критерием отбора слов для данного упражнения были два условия: наличие в каждом из слов одного из отрабатываемых звуков (Ч, Щ, ТЬ) и одинаковая слоговая структура.

23.    Чтение слов с отрабатываемыми звуками. Выбор слов: вначале — со звуком Ч, потом — со звуком Щ, а затем — с ТЬ. Расширить материал данного задания можно, предложив учащимся ответить на вопрос: «На какие три группы можно разделить прочитанные слова? ».

24.    Закрепление произношения звуков Ч, Щ, ТЬ на материале стихотворений.

25.    Выразительное чтение рассказов «Рыбы зимой», «Полезное знакомство», «Пищухин вальс», «Петин папа».

Итог уроков:

§   Чем похожи и чем различаются звуки Ч, Щ, ТЬ?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ц, Щ, Ч (2 ЧАСА)

Уроки 21-22

Цель: проверить знания детей об особенностях согласных звуков Ц, Щ, Ч; уточнить способы различения этих согласных звуков; показать смыслоразличительную роль согласных в слове.

1.        Называние картинок (цапля, щука, черепаха). Звуко-буквенный анализ этих слов. Определение первого звука в данных словах.

2.        Проведение наблюдений над звучанием согласных звуков Ц, Щ, Ч. Доступная детям характеристика звуков. Их сходство.

3.        Ответ на вопрос: «Чем различаются и чем похожи звуки Ц и Щ?».

4.        Профилактика дисграфических ошибок оптического характера: сравнение заглавных и строчных печатных и прописных букв Ц и Щ.

5.        Дифференциация звуков Щ и Ц на слух в словах. Выяснение значения слов голенище, кормилица, сокровище. Чтение слов. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков Щ и Ц на материале слов щель — цель.

6.        Определение наличия и места звуков Щ и Ц в предложенных словах. Расширить материал заданий можно, предложив учащимся составить звуковую схему данных слов.

7.        Отработка четкого произношения звуков Щ и Ц в словосочетаниях.

8.        Дифференциация звуков Щ и Ч в слогах.

9.        Чтение слов содержащих одновременно:

§   звуки Ч и Щ (дощечки, щучка);

§   звуки Ч и Ц (циркач, горчица).

Звуко-буквенный анализ слов: часовщик, чаща, щечки; цепочка, черемуха, цветочница.

Словарная работа: объяснение значения слов щупальца, щелчок, часовщик, чепец, черепица, чертежница. Составление с данными словами предложений.

10.    Работа над четкостью произношения звуков Ч и Ц на материале словосочетаний.

11.    Чтение загадок, конкурс: «Кто быстрее отгадает все загадки?».

12.    Работа над темпом речи на материале стихотворения М. Яснова.

13.    Работа с текстами «Птенцы чайки», «Необычные часы». Выполнение послетекстовых упражнений.

14.    Сравнение слов типа плач — плащ — плац. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков Ч, Щ, Ц.

15.    Отгадывание загадок.

16-18. Отработка навыков правильного и четкого произношения звуков Ч, Щ, Ц на материале предложений, стихотворений и текстов.

Итог уроков:

§   Чем похожи и чем различаются звуки Ч, Щ, Ц?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Щ, Ч, СЬ, С, Ц (3 ЧАСА)

Уроки 23-25

Цель: проверить знания детей об особенностях согласных звуков Щ, Ч, СЬ, С, Ц; уточнить способы различения этих согласных звуков; показать смыслоразличительную роль согласных в слове.

1.        Называние картинок (щука, черепаха, синица, сова, цапля). Звуко-буквенный анализ этих слов. Определение первого звука в этих словах.

2.        Доступная детям характеристика звуков Щ, Ч, СЬ, С, Ц.

3.        Проведение наблюдений за звучанием согласных звуков Щ, Ч, СЬ, С, Ц: различие и сходство.

4.        Различение на слух и повторение слогов со звуками Щ, Ч, СЬ, С,Ц.

5.        Четкое произношение слогов с отрабатываемыми звуками.

6.        «Цепочки слов» — упражнение, направленное на отработку произношения звуков Щ, Ч, СЬ, С, Ц в словах.

7.        Закрепление звуков на материале стихотворения М. Бородицкой «Котенок».

8.        Упражнение «Из одного слова — два», направленное на отработку навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Дети читают слово, устанавливают последовательность звуков в слове и составляют из названных звуков новое слово. Упражнение сопровождается речевым образцом (весна — навес). Обсуждение ответа на вопрос: «Любые ли звуки составляют слово? ».

9.        Четкое произношение слов, начинающихся со звуков Щ, Ч,СЬ,С,Ц.

10.    Заучивание наизусть и воспроизведение стихотворения С. Маршака. Контроль за произношением звуков СЬ, С, Ч. Ответ на вопрос: «Какое название можно дать этому стихотворению? ».

11.    Упражнение «Из двух слов — одно». Инструкция сопровождается речевым образцом.

12.    Работа с предметными картинками. Отбор и произношение слов со звуками Щ, Ч, СЬ, С, Ц.

13.    Работа с текстом «Ты — человек». Разъяснение понятий: существо; органы чувств; запах; осязание. Называние органов чувств с опорой на картинки-символы.

14.    Закрепление произношения звуков Ч, СЬ, С на материале рассказа Е. Пермяка «Про нос и язык». Чтение текста по ролям.

15.    Отработка произношения звуков Щ, Ч, СЬ, С, Ц при чтении стихотворения Д. Каминского «Объявление».

16.    ; 20. Работа над текстом с «окнами» (вставить пропущенные буквы Щ, Ц, С, Ч). Необходим контроль со стороны учителя-логопеда за правильностью произношения и адекватностью выполнения подстановки букв.

17.    Игра «Угадай слово» — отгадывание загадок.

18.    Заучивание стихотворения Н. Заболоцкого.

19.    Работа с текстом: чтение текста, определение его темы и главной мысли, обсуждение возможных вариантов названия текста. («Салют».)

21. Работа с текстами:

§   «О словарях». Послетекстовая работа может включать ответы на следующие вопросы: «А у тебя есть словарь?»; «Зачем нужны словари?»; «Что нужно знать, чтобы пользоваться словарем? ».

§   «О скрипках». Целесообразно провести словарную работу, для разъяснения значения слов скрипка, оркестр, смычок.

§   «Сушеница». Орфографическое и орфоэпическое проговаривание слов: сушеница, средство. Ответ на вопрос: «Почему слова "Сибирь", "Кавказ", "Россия" пишутся с большой буквы?».

§   «Шелкопряд». Обсуждение вопросов: «Почему шелкопряда назвали "шелкопряд"?»; «Из каких слов образовано слово шелкопряд!».

Итог уроков:

§   Чем похожи и чем различаются звуки ГЦ, Ч, СЬ, С, Ц?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Р, РЬ, Л, ЛЬ (3 ЧАСА)

Уроки 26-28

Цель: проверить знания детей об особенностях согласных звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ; уточнить способы различения этих согласных звуков; показать смыслоразличительную роль согласных в слове.

1.        Называние картинок {рысь, рябина, лошадь, лягушка). Звуко-буквенный анализ этих слов. Определение первого звука в данных словах.

2.        Доступная детям характеристика звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ.

3.        Проведение наблюдений за звучанием согласных звуков Р и Л: различие и сходство.

4.        Различение на слух и повторение слогов со звуками Р и Л.

5.        Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков Р и Л в словах. Сопоставление пар слов типа игра — игла; город — голод; по звучанию, написанию и значению. Произнесение звуков, которыми различаются сравниваемые слова.

6.        Различение на слух и повторение слогов со звуками РЬ и ЛЬ.

7.        Проведение наблюдений за звучанием согласных звуков РЬ и ЛЬ: различие и сходство.

8.        Работа над четким и правильным произношением звуков РЬ и ЛЬ в слогах.

9.        Наблюдение над смыслоразличительной ролью звуков РЬ и ЛЬ в словах. Сравнение слов по звучанию, написанию и значению попарно (рис — лис; варить — валить). Определение звуков, которыми различаются сопоставляемые слова.

10.    Упражнение «Замени звук — изменишь слово». Инструкция сопровождается речевым образцом.

11.    Проведение наблюдений за звучанием согласных звуков РЬ и Р: различие и сходство.

12.    Работа над четким и правильным произношением звуков РЬ и Р в читаемых слогах.

13.    Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков РЬ и Р в словах. Сравнение слов по звучанию, написанию, значению и звуковой схеме попарно (горка — горько). Определение
звуков, которыми различаются данные слова.

14.    Рассматривание рисунков, четкое произношение имен собственных. Ответ на вопрос: «Почему слова: Рома, Рита, Марина, Римма, Юра — написаны с большой буквы? Какие еще
слова пишутся с большой буквы?». Определение значения слова имя. Обсуждение ситуаций использования полного или сокращенного имени.

15.    Работа над темпом речи.

16.    16.Четкое произношение скороговорки М. Ульяницкой.

17.    Работа над темпом речи.

18.    Проведение наблюдений за звучанием согласных звуков ЛЬ и Л: различие и сходство.

19.    Работа над четким и правильным произношением звуков ЛЬ и Л в читаемых слогах.

20.    Рассматривание рисунков, чтение имен собственных. Ответы на вопросы: «Почему слова: Алла, Аля, Оля, Юля, Лиля, Лола, Лена — пишутся с заглавной буквы?*; «Когда используется полное, а когда — сокращенное имя?».

21.    Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков ЛЬ и Л в словах. Сравнение слов по звучанию, написанию, значению и звуковой схеме попарно (лук — люк; полка — полька). Определение звуков, которыми различаются сопоставленные слова.

22.    «Цепочки слов» — упражнение, направленное на:

§   отработку четкого и правильного произношения звуков Л и ЛЬ в словах;

§   развитие навыков контроля за темпом речи.

23.    Различение на слух звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ, произносимых учителем-логопедом в слогах.

24.    Работа над текстом с «окнами» (вставить пропущенные буквы: Р или Л). Контроль за правильностью произношения и адекватностью выполнения подстановки букв.

25.    Отработка навыков контроля над темпом речи.

26.    Игры со словами.

27.    «Цепочки слов» — упражнение, направленное на отработку четкого и правильного произношения звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ в словах и расширение перцептивного диапазона.

28.    Выразительное чтение стихотворения.

29.    Упражнения «Из одного слова — два» и «Из двух слов — одно», направленные на отработку звуко-буквенного анализа и синтеза.

30.    Отгадывание загадок.

31.    Информация о сказке «Приключения Буратино, или Тайна золотого ключика». Формирование мотивации к чтению.

32.    Работа над темпом речи.

33.    Чтение короткого текста о кошках.

34.    Упражнение «Подбери рифму».

35.    Работа над текстом.

36.    Отгадывание загадок.

37.    Работа с пословицами. Объяснение их смысла.

38.    Заучивание стихотворения.

39.    Смыслоразличительная роль ударения: сравнение слов типа зала — зола.

40.    Закрепление произношения звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ в словосочетаниях.

41.    Знакомство детей с лекарственными растениями. Четкое произношение их названий.

42.    Работа с текстами:

§   «Бобер». Послетекстовая работа может включать выполнение заданий типа: «Составьте рассказы-описания "Бобер", "Жилище бобра"».

§   «Сирень». Ответ на вопрос: «Почему слова: "Эстония","Финляндия", "Норвегия", "Россия" пишутся с большой буквы? ».

§   «Колибри». Объяснение значения слов клюв, грамм, вес.

§   Рассказ без названия. Задание — озаглавить текст.

§   «Интересное растение — рис». Составление рассказа-рассуждения «Использование риса».

§   «Розовый пеликан». Орфографическое и орфоэпическое произношение слов пеликан, берега.

Итог уроков:

§   Чем похожи и чем различаются звуки Р — РЬ, Л — ЛЬ?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ В - Ф (1 ЧАС)

Урок 29

Цель: развитие умения четко произносить и различать звуки В и Ф.

1.        Называние картинок (волк, фазан). Определение первого звука в этих словах.

2.        Произношение звуков изолированно; в слогах типа СГ с гласным А.

3.        Наблюдение за произношением звуков В и Ф. Определение их сходства и различия. Доступная детям характеристика звуков.

4.        Дифференциация звуков В и Ф в слогах.

5.        Чтение слов со звуками В и Ф.

6.        Произношение мягких звуков ВЬ и ФЬ изолированно и в слогах типа СГ с гласным И.

7.        Дифференциация звуков ВЬ и ФЬ в слогах.

8.        Четкое и правильное произношение звуков ВЬ и ФЬ в словах.

9.        Сравнение слов типа сова — софа. Наблюдение за смыслоразличительной функцией согласных звуков: делается вывод о том, что парные В/Ф и ВЬ/ФЬ — разные звуки; с их помощью слова различаются по смыслу.

10.    Закрепление четкого произношения звуков В — Фи ВЬ — ФЬ в словосочетаниях «качественное прилагательное существительное».

11.    Работа над четкостью произношения звуков В — Ф и ВЬ — ФЬ в скороговорках.

12.    Работа над произношением звуков в предложении. Называние действий, выполняемых людьми разных профессий: «Фотограф (что делает?) фотографирует».

13.    Называние дней недели, в которых есть звуки В и ВЬ.

14.    Заучивание стихотворения Г. Сапгира «Футбол». Работа над интонацией. Чтение стихотворения по ролям.

15.    Четкое произношение сложных слоговых структур. Определение ударного слога.

16.    Чтение слов. Их звуко-буквенный анализ. Определение первого звука в этих словах. Расширить содержание задания можно за счет составления звуковых схем. Ответ на вопрос: «Чем отличаются первые звуки в этих словах?

17.    Чтение и отгадывание загадок.

18.    Называние слов. Определение последнего звука в словах.

19.    Определение числа согласных звуков в словах. Ответ на вопрос: «Каких звуков: гласных или согласных — больше?».

20.    Работа с сюжетной картинкой «В фотосалоне*. Определение общей части однокоренных слов: фотограф, фотография, фотопленка.

21.    Отработка четкого произношения звуков В — ВЬ, Ф — ФЬ на материале диалогов. Работа над интонацией.

22.    Изменение по падежам существительного «конфета» в единственном и во множественном числе.

23.    Закрепление произношения звуков В и Ф на материале диалогов.

24.    Составление предложений с опорой на картинку и схемы.

25.    Составление предложений из заданных слов.

26.    Составление рассказа по сюжетной картинке. Для опоры даны слова-подсказки.

27.    Закрепление правильного произношения звуков В — ВЬ, Ф — ФЬ на материале диалогов.

28.    Заучивание стихотворения. Работа над интонацией.

29.    Работа над текстом с «окнами».

30.    Выполнение подстановочных упражнений: работа с текстом «Необыкновенные птицы». Тексте «окнами» предполагает подстановку слов, предложенных в качестве подсказки в начальной форме после текста.

31.    Работа над интонацией на материале диалогов.

Итог урока:

§   Чем похожи и чем различаются звуки В — ВЬ, Ф — ФЬ?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Б - Л (1 ЧАС)

Урок 30

Цель: развитие умения четко произносить и различать звуки Б и П.

1.        Называние картинок {бык, павлин). Определение первого звука в этих словах.

2.        Произношение звуков изолированно, в слогах типа СГ с гласным А.

3.        Наблюдение за произношением звуков Б и П. Определение их сходства и различия. Доступная детям характеристика этих звуков.

4.        Дифференциация звуков Б и П на слух в слогах различной структуры.

5.        Чтение и сравнение слов-паронимов.

6.        Чтение слов со звуками Б и П.

7.        Четкое и правильное произношение звуков Б и П в словах. Определение схемы прочитанных слов.

8.        Сравнение слов типа башня — пашня; былинка — пылинка. Наблюдение за смыслоразличительной функцией согласных звуков: делается вывод, что Б/П — парные звуки, с их помощью слова различаются по смыслу.

9.        Чтение слов-паронимов типа бак — мак. Отработка их четкого и правильного произношения; дифференциация этих звуков. Данное упражнение будет особенно полезно для детей с недоразвитием речи, обусловленным ринолалией.

10.    Чтение загадки. Конкурс: «Кто быстрее отгадает загадку?».

11.    Работа над произношением звуков Б и П в стихотворении. Выразительное чтение стихотворения.

12.    Наблюдение за произношением звуков БЬ и ПЬ. Доступная детям характеристика этих звуков. Определение их сходства и различия. Сравнение звуковых схем.

13.    Дифференциация звуков БЬ и ПЬ на слух в слогах различной структуры.

14.    Чтение и сравнение слов-паронимов.

15.    Чтение слов со звуками БЬ и ПЬ.

16.    Чтение слов; исключение лишнего слова из ряда, состоящего из пяти слов:

§   бусы, брошь, бинокль, браслет, клипсы, перстень. Принцип: исключается понятие, не относящееся к украшениям;

§   бегемот, белка, обезьяна, колибри, леопард, барсук. Принцип: исключается понятие, не относящееся к животным;

§   кабачок, огурец, брюква, капуста, баклажан, помидор. Принцип: исключается слово, в состав которого не входят звуки Б — БЬ или П — ПЬ.

17.    Словообразовательное упражнение: образование слов префиксальным способом (забывать, вы-биватъ и т.п.).

18.    Восстановление предложений: вставить слова.

19.    Составление предложений с данными словосочетаниями.

20.    20. Упражнение, направленное на звуко-слоговой анализ слов подсолнечник, помещение, подберезовик. Отрабатываются умения произносить слова по слогам; выделять и произносить первый звук во втором слоге, последний — в первом слоге; определение ударного слога.

21.    Отработка четкого произношения звуков Б — БЬ и П — ПЬ на материале предложений, предъявленных для чтения.

22.    Четкое произношение пословиц.

23.    Сравнение слов: смыслоразличительная функция ударения.

24.    Чтение слов типа дуб — дубы парами. Работа над произношением. Определение звукового значения буквы Б в словах дуб, зуб, горбит.д. Ответ на вопрос: «Чтение какой буквы в слове не совпадает с ее звуковым значением?».

Учитель-логопед сообщает детям, что особенность звонких парных звуков — это оглушение их в конце слова. На месте звонкого звука слышится парный глухой, т.е. вместо Б — П.

25.    Образование качественных прилагательных типа: поляна, где растут грибы — грибная поляна.

26.    Перечисление месяцев, в названии которых есть звуки Б или П.

27.    Отработка четкого и правильного произношения звуков Б — БЬ и П — ПЬ на материале словосочетаний. Составление с данными словосочетаниями предложений.

28.    Определение действий людей различных профессий, на пример: педиатр — лечит детей.

29.    Чтение рассказа. Отработка четкого произношения звуков Б — БЬ и П — ПЬ.

30.    Работа над интонацией и правильностью произношения звуков Б — БЬ и П — ПЬ на материале диалога «В магазине».

31.    Работа с текстом «На экскурсии в зоопарке».

32.    Выразительное чтение стихотворения Н. Матвеева «Путаница».

33.    Чтение диалога по ролям. Выполнение послетекстовых упражнений.

Итог урока:

§   Чем похожи и чем различаются звуки Б - БЬ, П — ПЬ?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Д - 7(1 ЧАС)

Урок 31

Цель: развитие умения четко произносить и различать звуки Д и Т.

1.        Называние картинок (дуб и тыква). Определение первого звука в этих словах.

2.        Произношение звуков Д и Т изолированно, в слогах типа СГ с гласным А.

3.        Наблюдение за произношением звуков Д и Т. Определение их сходства и различия. Доступная детям характеристика этих звуков.

4.        Дифференциация звуков Д и Т на слух в слогах различной структуры. Четкое произношение слогов вслух за учителем-логопедом.

5.        Чтение и сравнение слов-паронимов. Смыслоразличительная функция звуков.

6.        Чтение слов со звуками Д и Т.

7.        Четкое и правильное произношение звуков Д и Т в словах. Упражнения, направленные на звуковой анализ:

§   произнеси слово;

§   голосом выдели первый (последний, третий) звук в слове и произнеси его;

§   определи, гласный он или согласный; твердый или мягкий.

8.        Подстановочное упражнение: восстановление предложения посредством подстановки в него слов-паронимов (в конце упражнения приведены слова для справки).

9.        Работа над темпом речи: произношение скороговорки в медленном, нормальном и быстром темпе.

10.    Словообразовательное упражнение.

11.    Упражнение по звуковому анализу слов.

12.    Работа с пословицей.

13.    Наблюдение за произношением звуков ДЬ и ТЬ. Доступная детям характеристика этих звуков. Определение их сходства и различия. Сравнение звуковых схем.

14.    Дифференциация звуков ДЬ и ТЬ на слух в слогах различной структуры. Четкое произношение слогов вслух за учителем-логопедом .

15.    Чтение и сравнение слов паронимов.

16.    Чтение слов со звуками ДЬ и ТЬ.

17.    Чтение предложений. Словарная работа: родственные отношения (дядя, тетя, брат, мама, папа, сестра).

18.    Отработка правильного и четкого произношения звуков Д — ДЬ и Т —ТЬ на материале словосочетаний.

19.    Конкурс: «Кто быстрее отгадает загадки?». Детям можно предложить самостоятельно прочитать загадки.

20.    Отработка четкого и правильного произношения звуков ТЬ и ДЬ на материале пословицы. Объяснение ее смысла.

21.    Отработка четкого произношения звуков Д — ДЬ и Т — ТЬ на материале диалога.

22.    Работа с текстами «Дикобраз», «Дятел».

23.    Чтение пословиц.

24.    Отработка четкого и правильного произношения звуков Д — ДЬ и Т — ТЬ на материале стихотворений.

25.    Чтение рассказов.

26.    Отработка интонации и четкого произношения изученных звуков в процессе поролевого чтения диалогов.

Итог урока:

§   Чем похожи и чем различаются звуки Д ДЬ,Т — ТЬ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Г - К < 1 ЧАС)

Урок 32

Цель: развитие умения четко произносить и различать звуки Г и К.

1.        Называние картинок (голубь и кот). Определение первого звука в этих словах.

2.        Произношение звуков изолированно, в слогах типа СГ с гласным А.

3.        Наблюдение за произношением звуков Г и К. Определение их сходства и различия. Доступная детям характеристика этих звуков.

4.        Дифференциация звуков Г и К на слух в слогах различной структуры. Четкое произношение слогов вслух за учителем-логопедом.

5.        Чтение и сравнение слов паронимов. Смыслоразличительная функция звуков.

6.        Чтение слов со звуками Г и К.

7.        Наблюдение за произношением звуков ГЬ и КЬ. Доступная детям характеристика этих звуков. Определение их сходства и различия. Сравнение звуковых схем.

8.        Дифференциация звуков ГЬ и КЬ в слогах.

9.        Чтение слов с ГЬ и КЬ.

10.    Отработка правильного и четкого произношения звуков Г — ГЬ и К — КЬ на материале предложений.

11.    Отработка четкого и правильного произношения звуков Г — ГЬ и К — КЬ на материале стихотворения. Определение и четкое произношение слов с изучаемыми звуками.

12.    Словообразовательное упражнение: образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

13.    «Цепочки слов» — упражнение, направленное на отработку произношения звуков Г — ГЬ, К — КЬ в словах.

14.    Отработка четкого и правильного произношения изучаемых звуков на материале скороговорок.

15.    Отработка интонации и четкого произношения звуков Г — ГЬ, К — КЬ в процессе поролевого чтения диалогов.

16.    Отработка четкого и правильного произношения звуков Г — ГЬ, К — КЬ на материале пословицы. Объяснение их смысла.

17.    Конкурс: «Кто скорее отгадает загадку?». Перед работой детям можно предложить самостоятельно прочитать загадку.

18.    Работа над темпом речи.

19.    Отработка четкого и правильного произношения звуков Г — ГЬ, К — КЬ на материале стихотворения.

20.    Работа с текстами.

Итог урока:

§   Чем похожи и чем различаются звуки Г— ГЬ, К— КЬ?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ 3 - С (1 ЧАС)

Урок 33

Цель: развитие умения четко произносить и различать звуки 3 и С.

1.        Называние картинок (заяц и сова). Определение первого звука в этих словах.

2.        Наблюдение за произношением звуков 3 и С. Определение их сходства и различия. Доступная детям характеристика этих звуков.

3.        Произношение звуков изолированно, в слогах типа СГ с гласным А.

4.        Дифференциация звуков 3 и С на слух в слогах различной структуры. Четкое произношение слогов вслух за учителем-логопедом.

5.        Чтение и сравнение слов-паронимов. Смыслоразличительная функция звуков.

6.        Наблюдение за произношением звуков ЗЬ и СЬ. Доступная детям характеристика этих звуков. Определение их сходства и различия. Сравнение звуковых схем.

7.        Сравнение произношения слов-паронимов со звуками ЗЬ и СЬ.

8.        Чтение слов, содержащих звуки 3 — ЗЬ и С — СЬ. Отработка правильного и четкого произношения изучаемых звуков.

9.        Упражнение, направленное на отработку произносительных навыков, расширение рецептивного диапазона и развитие мышления.

10.    Работа над интонацией.

11.    Чтение словосочетаний.

12.    Отработка четкого и правильного произношения звуков 3 — ЗЬ и С — СЬ на материале стихотворений.

13.    Чтение выражений типа Знание — сила; объяснение их смысла.

14.    Чтение и отгадывание загадок.

15.    Работа над темпом речи.

16.    Называние картинок. Определение места звуков 3 — ЗЬ, С — СЬ в словах.

17.    Отработка интонации и четкого произношения изученных звуков в процессе поролевого чтения диалогов.

18.    Словообразовательное упражнение.

19.    Упражнение на рядоговорение.

20.    Заучивание стихотворения наизусть и выразительное его воспроизведение. Задание: «Назовите слова со звуками 3 — ЗЬ, С —СЬ».

21.    Работа над смыслоразличительной ролью ударения.

22.    Работа с текстами «Земляника», «Золотые рыбки».

Итог урока:

§   Чем похожи и чем различаются звуки 3 — ЗЬ, С — СЬ?

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ж - Ш (1 ЧАС)

Урок 34

Цель: отработка правильного произношения и различения звуков Ж — Ш.

1.        Называние картинок-символов со звуками Ж и Ш в названиях (жук, шиповник). Определение первого звука в этих словах.

2.        Сравнение звуков Ж и Ш. Ответ на вопрос: «Чем звуки Ж и Ш похожи и чем они отличаются? ».

3.        Сопоставление на слух слов-паронимов: жар — шар; жить — шить. Четкое произношение данных слов парами. Ответ на вопрос: «Как изменяются слова с изменением одного звука?». (По смыслу.) Словарная работа: уточнение лексического значения слов (жесть — шесть; наживка — нашивка).

4.        Частично материал этого задания можно использовать для организации игры «Измени звук — изменишь слово». В этом случае детям предлагается на слух одно из пары слов (поочередно: со звуком Ж, затем — с Ш), а они должны назвать слово-пару, заменив звук Ж на Ш или звук Ш на Ж. Например: шалость — дети называют пару (жалость) или зажить — зашить и т.д.

5.        Чтение слов со звуками Ш и Ж столбиками. Контроль за четким произношением изучаемых звуков.

6.        Работа со сложными слоговыми структурами и словосочетаниями.

7.        Закрепление правильного произношения звуков Ж и Ш на материале простых распространенных предложений.

8.        Заучивание поговорок. Обсуждение вопроса: «В каком случае можно использовать данные поговорки? ».

9.        Составление словосочетаний из предложенных слов.

10.    Отработка темпа речи на материале короткого стихотворения, насыщенного звуками Щ и Ж.

11.    Словообразовательное упражнение.

12.    Звуко-буквенный анализ слов уши — ужи. Сопоставление данных слов по звуковым схемам и лексическому значению.

13.    «Цепочки слов». Задание направлено на закрепление произношения звуков Ш и Ж в словах одинаковой слоговой структуры, формирование навыков рядоговорения и развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления.

14.    Упражнение на звуко-буквенный синтез: составить из данных букв слово.

15.    Упражнение на звуко-буквенный анализ: назвать звуки слова но порядку; определить место звуков Ш и Ж в словах.

Расширить материал задания можно, предложив учащимся составить звуковую схему одного (двух-трех) слов.

16.    Закрепление правильного и четкого произношения звуков Ш и Ж на материале стихотворения.

17.    Упражнение «Замени букву — изменишь слово».

18.    Заучивание стихотворений А. Берестова, Г. Сапгира, Ю. Коренева. Выразительное чтение их вслух. Контроль за правильным произношением звуков Ж и Ш. Беседа-обсуждение
стихотворений:

§   «Озеро»: «Какой звук передает в этом стихотворении шорох камыша? Можно ли это стихотворение читать громко? Почему?».

19.    Отгадывание загадок.

20.    Закрепление произношения звуков Ж и Ш на материале текстов.

Подведение итога обучения. Заключительная беседа. Ответы на вопросы:

§   Существуют ли в природе, кроме звуков речи, другие звуки?

§   Чем они отличаются от звуков речи?

§   Как сохранить четкое произношение? Обсуждение пословицы «Без языка и колокол нем».

ОЦЕНКА УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ

Под оценкой уровня учебных достижений по произношению следует понимать констатацию уровня или качества навыков произношения, дифференциации фонем и звуко-слогового анализа и синтеза посредством оценочного суждения или в баллах.

Оценка успеваемости является важным компонентом управления коррекционным процессом и выполняет роль «обратной связи >> в качестве информации учителю-логопеду и обучаемому о степени усвоения материала и продвижении к запланированному результату, что позволяет целенаправленно вносить коррективы. Учет достигаемых результатов может быть предварительным, текущим и итоговым.

Предварительный учет дает сведения об исходном уровне состояния произносительной стороны речи учащихся и их потенциальных возможностях до начала целенаправленного коррекционного обучения и воспитания. Результаты заносятся в Речевые карты и включают ряд подразделов:

§   недостатки произношения звуков (несформировавшиеся, смешиваемые, неправильно произносимые, отсутствующие);

§   затруднения в произношении слов различной слоговой структуры и предложений;

§   особенности фонематического восприятия (различение звуков, сходных по звучанию; различение звуков одной или нескольких фонетических групп; степень подготовленности к анализу звукового состава речи);

§   темп и плавность речи.

Текущий учет осуществляется постоянно и является доминирующим на протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии учебного материала, формировании и закреплении произносительных и звукоразличительных умений и навыков.

Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету «Произношение» Учебной программы специальной (коррекционной) школы V вида.

Способы проверки знаний, умений и навыков по данному предмету могут быть устными и основанными на выполнении практических заданий.

Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная фронтальная проверка представляет собой беглый опрос большинства учащихся класса, которые отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы детей при такой проверке носят краткий, лаконичный характер. Данный вид проверки позволяет проконтролировать знания, умения и навыки значительной части детей и активизирует класс в целом. Однако при этой форме контроля достаточно трудно оценить индивидуальные особенности артикулирования.

Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться к наблюдению за правильностью выполняемых действий. Этот вид контроля используют для сравнения изучаемого звука с еще не пройденными, хотя и подготовленными в артикуляции. Правильность восприятия контролируется с помощью жеста, показа фишки и т.п.

Особой разновидностью является контроль за всей деятельностью ученика на протяжении всего урока, который завершается выставлением поурочного балла. Это стимулирует ученика к постоянному проявлению активности, поддерживает его работоспособность.

На основании результатов проверки учитель-логопед оценивает учащихся. Оценка одновременно выполняет три функции:

§   фиксирует «зону актуального развития» ученика и степень приближения к требуемому образцу;

§   оказывает управляющее воздействие на его последующую учебную деятельность;

§   воспитывает свойства личности.

Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое суждение или одно слово («Умница!» или «Ошибка!»), балл или поощрительный жест.

Учет двигательных и звукоразличительных умений и навыков имеет ряд специфических особенностей. Так, итоговую отметку можно выставлять по последним лучшим показателям, а не выводить на основании среднеарифметической за учебную четверть или год, как это практикуется по большинству других предметов.

Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по большинству других учебных предметов, что вызвано особенностями освоения произносительных навыков в рамках уроков произношения в специальной (коррекционной) школе V вида.

Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для своевременного выявления ошибок произношения и дифференциации фонем.

Другая немаловажная особенность — выявление причин, вызывающих затруднения и порождающих ошибки при освоении двигательных или звукоразличительных умений и навыков.

Для развития самоконтроля учащихся необходимо использовать прием регулярного информирования ребенка о том, насколько он приблизился к образцовому произношению и какие недостатки еще не искоренены. Оценочное суждение учителя должно содержать эти оценки и быть предельно точным, лаконичным и понятным ученику.

ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ (Выдержка из Программы специальных (коррекционных) школ V вида — раздел «Произношение»)

Каждый ответ ученика должен оцениваться дифференцированно, с учетом как уровня его речевого развития и общей динамики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, умений, которые он приобретает по тем или иным разделам программы русского языка за определенный промежуток обучения.

Исключение составляют дети с особо тяжелыми формами речевой патологии: анартрия различной этиологии, сенсорная алалия и афазия, которые нуждаются в индивидуальных формах и сроках обучения. Аттестация этих учащихся проводится решением Педагогического совета с учетом сложностей структуры речевого дефекта.

В подготовительном и 1-м классах отметки не ставятся. Ответы оцениваются качественно.

Оценивая успехи детей с общим недоразвитием речи в формировании фонетически правильной, внятной и выразительной устной речи, необходимо учитывать следующее:

1.        умение правильно и четко произносить отработанные звуки в словах определенной слоговой сложности, предусмотренных программными требованиями;

2.        сформированность слухового восприятия, умение узнавать, различать и выделять усвоенные звуки из слова и отличать их от других звуков речи;

3.        умение правильно и четко произносить слова той или иной слоговой сложности в объеме программы;

4.        внятность и выразительность речи.

Надо исходить не только из программных требований, но и из индивидуальных возможностей каждого ребенка. Например, у детей с нарушением строения и функции артикуляционного аппарата в подготовительном-первом классах достаточно добиться приближенного произношения звуков речи, но обязательно следует сформировать у них умение отличать каждый отрабатываемый звук от всех других звуков речи, акустически и артикуляционно близких.

Оценка выставляется за работу ученика на уроках по формированию произношения.

Отметка «5» ставится, если ученик:

§   успешно овладевает правильным произношением запланированных программой звуков речи;

§   правильно произносит усвоенные звуки в словах определенной слоговой сложности в объеме программы;

§   дифференцирует изучаемые звуки от звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам;

§   внятно и правильно произносит слова усвоенной слоговой сложности в связной речи, соблюдая необходимые ударение и интонацию.

Может быть допущено не более 1-2 ошибок. Отметка «4» ставится, если ученик:

§   обнаруживает установленные для отметки «5» умения, но, умея правильно произносить звук изолированно, произносит его в слогах недостаточно четко, допускает искажения, замену или смешение звуков;

§   не всегда может выделить звук из состава слова;

§   допускает отдельные ошибки при произнесении слов той или иной слоговой структуры, предусмотренных программой;

§   ошибается в постановке ударения, в соблюдении интонации.

Отметка «3» ставится, если ученик:

§   —ниже своих индивидуальных возможностей овладевает правильным произношением звуков речи и звуко-слоговой структурой отдельных слов;

§   плохо дифференцирует изучаемые звуки, смешивая их с другими, акустически близкими;

§   допускает много ошибок в постановке ударения в словах и в недостаточной мере воспринимает помощь учителя.

Учащиеся, зачисленные во 2 класс из общеобразовательной школы в начале учебного года, оцениваются индивидуально.

В заключение следует отметить, что работа с ребенком младшего школьного возраста по формированию полноценного звукопроизношения — это процесс тактичного, щадящего взаимодействия, исключающий авторитарность, требующий установления доверительных отношений и поощрительных оценок. Значительная часть учащихся имеет негативный опыт обучения и нуждается в нормализации учебной деятельности в целом.

Обязательным условием успешности формирования полноценной, выразительной речи является эмоциональное подкрепление успехов, воспитание у ребенка уверенности в достижении цели, поощрение направленности на систематическое преодоление речевых затруднений.

ЛИТЕРАТУРА

1.        Акишина АЛ., Барановская СА. Русская фонетика. — М.: Русский язык, 1980.

2.        Ануфриев А.Ф., Костромина СП. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Ось-89, 1997.

3.        Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. — СПб.: ТОО «Библиополис», 1994.

4.        Бондарко Л.В., Вербицкая Л А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. — СПб.: Изд-во фил. факультета СПГУ, 2000.

5.        Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. — М.,1977.

6.        Волкова К А. Методика обучения глухих произношению. —М.: Просвещение, 1980.

7.        ГезН.И. Обучение говорению. — М., 1980.

8.        Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Развитие речи: Учебник для подготовительного класса. — М.: Просвещение, 1994.

9.        Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. — М.: Просвещение, 1987.

10.    Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958.

11.    Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. — М., 1998.

12.    Жукова Н.С. Букварь. — М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.

13.    Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — М.: Просвещение, 1990.

14.    Ы.ЖуроваЛ.Е.,ЕвдокимоваА.О.,КочуроваЕ.Э. и др. Грамота/ Под ред. Л.Е. Журовой. — М.: Вентана Граф, 2001.

15.    Каше ГЛ., Никашина НА., Шуйфер Р.И.,, др. Исправление недостатков произношения, чтения и письма/ Под ред. Р.Е. Левиной. — М.: Мин. Просвещения РСФСР, 1960.

16.    Каше ГА. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

17.    Ковшиков В А. Азбука в картинках и стихах. — СПб., 1998.

18.    Ковшиков ВЛ. Исправление нарушений различения звуков: Методы диагностики и дидактические материалы. — СПб.: Сатис, 1995.

19.    Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Просвещение, 1982.

20.    Крылова Н.Л., Писарева И.В., Ипатова Н.Л. Букварь для Подготовительного — первого классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1-е отделение). — М.: Просвещение, 1993.

21.    Ладыженская ТА. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. — М.: С-инфо, 1999.

22.    Методы обследования речи детей/ Под ред. д. п. н., профессора Г.В. Чиркиной. — М.: АРКТИ, 2003.

23.    Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Под общ.
ред. д. п. н., профессора Г.В. Чиркиной. — М.: АРКТИ, 2002.

24.    Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной. — М. ,1968.

25.    Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. — 1-е отделение. — М.: Просвещение, 1987.

26.    Пфафенродт АЛ. Произношение. 3 класс. — М.: Просвещение, 2000.

27.    Pay Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей. — М.: Просвещение, 1972.

28.    Реформатский АЛ. Фонологические этюды. — М., 1975.

29.    Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы). — М., 1980.

30.    Тигранова Л.И. Наблюдаем, угадываем, сравниваем. — М.: Просвещение, 2002.

31.    Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1989.

32.    Чиркина Г.В., Комкова Н.Ф. Русский язык: Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида (1-е отделение). — М.: Просвещение, 2000.

33.    ЭльконинД.Б. Букварь/ Д.Б. Эльконин; дораб. Г.А. Цукерман, Е.Н. Бугрименко. — М.: Просвещение, 2001.