Технология коррекционно-развивающей работы

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА:

«Системно-деятельностный подход

как условие обучения детей с ФФНР

(фонетико-фонематическим недоразвитием речи)»

СОДЕРЖАНИЕ        

1.        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА         3

2.        СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ        4

a.        Содержание и приемы устранения фонетико-фонематического недоразвития речи        5

b.        Цель и задачи        6

c.        Этапы формирования фонематического восприятия        7

d.        Основные принципы        7

e.        Методы        8

3.        ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ        9

4.        ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ        10

5.        ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ         11

6.        ВВЕДЕНИЕ        12

7.        РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ        13

8.        СТРУКТУРА  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ         14

9.        РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА        18

10. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        19

11. ПРИЛОЖЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Логопедическая работа – это не дополнительная образовательная услуга, как её пытаются представить в последние годы, это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определёнными категориями учащихся. Именно это и делает работу школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востребованной.

Основная масса детей приходит в нашу школу из неречевых детских садов, где не проводится работа по формированию фонетико-фонематических процессов.

Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения.

Деятельность школьного  логопункта охватывает только учащихся

начальной школы, причём число детей, нуждающихся  в  логопедической помощи, значительно превышает нормативную пропускную способность логопункта.

Я работаю учителем – логопедом в МАОУ СОШ № 48 с 2002 года,

Работу  строю  на основании  нормативных документов:

- Письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

-Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»

- Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова, 1996г.)

СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Работа подразделяется на этапы:  

I этап – диагностический

II этап – коррекционный

III этап – оценочный

ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

• Диагностический этап.

Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю – логопеду определить вид речевой патологии, ее форму и степень тяжести речевого дефекта.

Цель данного этапа: выявление особенностей речевого развития учащихся начальной школы.

Задачи:

1. Выявить отклонения в развитии устной и письменной форм речи;
2. Определить  структуру речевого дефекта;
3. Поставить  речевой диагноз;
4. Спланировать  коррекционную работу на основе диагностических данных (с учётом программных требований по русскому языку)

Актуальность этого направления работы заключается в том, что от своевременной  диагностики зависит программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и результативность логопедической работы с детьми.

В работе использую «Тестовую методику диагностики устной речи младших и старших школьников» Автор: Т.А.ФОТЕКОВА

Методика включает четыре серии:

Серия 1 – Исследование сенсомоторного уровня речи – включает четыре группы заданий:

1. Проверка фонематического восприятия;
2. Исследования состояния артикуляционной моторики;
3. Исследование звукопроизношения;
4. Проверка сформированности  звукослоговой структуры слова.

Серия 2 – Исследование грамматического строя речи.

Серия 3 – Исследование словаря и навыков словообразования.

Серия 4 – Исследование связной речи.

Наряду с выявлением недостатков устной речи обязательно обследую письмо и чтение.

Оформляю документацию установленного образца: протокол обследования, список обследованных детей, журнал посещаемости учащихся, журнал консультаций, перспективное и календарно-тематическое планирование, отчет о динамике коррекции речевых нарушений за год.

С учетом диагностики речи школьников я формирую группы и составляю планирование коррекционно-развивающих занятий (групповых и индивидуальных).

Учебный материал рассчитан для двух академических часов в неделю в группе,  0,5 часа в неделю для индивидуальной работы и ежедневных упражнений дома на протяжении четырёх  календарных месяцев.

Помимо этого выделяются два академических часа: один час — в начале курса: ознакомительная беседа, диктант; второй час — в конце курса: выпускной диктант, беседа с родителями, подведение итогов (выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи).

Занятия проводятся в строго отведенные часы, согласованные с администрацией и родителями детей.

Организация коррекционно-логопедических занятий:

• фронтальные занятия (4 человека) - два раза в неделю, продолжительность 40 минут;
• индивидуальные занятия – один раз в неделю, продолжительность 20 минут

СОДЕРЖАНИЕ И ПРИЕМЫ УСТРАНЕНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

• Коррекционный этап -  восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Система преодоления фонетико-фонематического недоразвития (Г.А. Каше, Р.И. Шуйфер) предусматривает два взаимосвязанных направления в работе:

• Коррекцию произношения,
• Развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов.

Длительность данного этапа  коррекционного обучения каждого конкретного ребёнка  определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции.

ЦЕЛЬ: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста.

ЗАДАЧИ:

Коррекционно-развивающие: 

1. Формировать умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже – уточненные и откорректированные);
2. Обработать и уточнить артикуляцию тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, «смазанно» (если таковые имеются);
3. Поставить отсутствующие  и искаженно произносимые звуки и ввести их в речь;

полноценные фонематические процессы (если таковые имеются);

4. Формировать умения сопоставлять и различать систему дифференциальных (акустико-артикуляторных) признаков звуков;
5. Развивать представления о звуко-буквенном составе слова;
6. Развивать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
7. Развивать  анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующих в акте речи, письма и чтения;
8. Развивать  внимания, памяти, мышления;

Коррекционно-познавательные:

1. Закрепить понятия «Звуки и буквы», «Гласные и согласные», «твердые и мягкие», разделительный мягкий и твёрдый знак, парные звонкие и глухие согласные, ударение,
2. закрепить умения выделять предложения из текста и обозначать границы предложения.
3. Формировать готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
4. Обогатить словарный запас

Воспитательные: 

1. Воспитание  положительного отношения к занятию
2. Формирование навыков организации учебной работы,
3. Развитие наблюдательности к языковым явлениям,
4. Формирование и развитие навыков общения в учебной ситуации;
5. Формирование самооценки, самокоррекции, самоанализа;
6. Обучение планированию;
7. Развитие самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Обобщенное представление о звуке, а, следовательно, и правильное использование соответствующей буквы формируют постепенно.

1. необходимо ориентировать на правильно произносимые и четко дифференцируемые звуки в составе слова.
2. формирование  навыков правильного произношения звука, различения и выделения этого звука из состава слова, умение определять его место в целостном звуковом комплексе слога или слова.
3. далее изучаемый звук соотносится с соответствующей буквой и вводится в разнообразные письменные упражнения для закрепления правильного его написания в словах и предложениях.
4. проводится работа по дифференциации этого звука среди других, акустически и артикуляционно близких.
5. далее следует научить ребенка различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи.
6. формирование умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой; выделять звуки путем громкого, несколько утрированного их проговаривания и к звуковому анализу в уме, про себя.

В отличие от традиционной работы учителя по программе, здесь имеет место расчленение действий звукового анализа на отдельные элементы (операции). Усвоение каждой новой операции готовит учащихся к последующей, и в результате практической работы накапливаются определенные фонематические обобщения и наблюдения над звуковой стороной языка.

Логопедическая работа  опирается на ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ: 

1. Принцип взаимосвязи сенсорного умственного и речевого развития, реализация которого направлена на обогащение речемыслительной деятельности;
2. принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи, т.е. направленность на формирование речевого высказывания;
3. принцип формирования элементарного осознания явлений языка: предполагается особая организация процесса развития фонематического восприятия, морфологических закономерностей, практических грамматических обобщений;
4. принцип обогащения мотивации речевой деятельности, т.е. направленность на преодоление речевого негатизма, стимуляцию речевой активности.

В процессе логопедических и коррекционно-воспитательных занятий обеспечивается активная речевая практика в различных изменяющихся условиях общения и в разных видах деятельности. 

МЕТОДЫ

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

1. Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи и обеспечивают взаимодействие двух сигнальных систем.
2. Словесные методы — на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядный материал и т.п.
3. Практические методы используют при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений, игр, инсценировок и т.д.

Особое значение в логопедии придается использованию репродуктивных и продуктивных методов и их сочетанию с учетом специфики речевого нарушения.

• Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко-слоговых упражнений, при восприятии речевых образцов. Их роль особенно велика в формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушений голоса. Эффективность этих методов значительно увеличивается, если их использовать в контексте интересных для ребенка видов деятельности.
• Продуктивные методы более широко используются при построении связных высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях. Переход к использованию продуктивных методов каждый раз определяется логопедом и воспитателем в зависимости от конкретных задач коррекции нарушения и уровня сформированности необходимых предпосылок для перехода к самостоятельной речи.

• III этап – оценочный

Задачи:

• провести анализ коррекционной и учебно–воспитательной работы;
• сделать выводы и дать  рекомендации на основе анализа;
•  определить перспективы дальнейшей работы. 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения.

 В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

 Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения (Савина Е.А. Возможности комплексного логопедического обследования детей младшего школьного возраста // Практическая психология и логопедия. 2005). Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний.

Дети, обучающиеся в речевых группах, отличаются, как правило,  неусидчивостью, быстрой утомляемостью и истощаемостью, снижением интереса. Им присущи плохое усвоение учебного материала и, как следствие,   необходимость постоянного стимулирования своей активности.

Составляя коррекционную работу для своих учеников, я ориентируюсь на индивидуальные особенности и потенциальные возможности.

Я четко определила для себя, что основой любых достижений является системный подход во всех начинаниях, посильная нагрузка на каждого ребенка, учет его психофизического состояния и положительная мотивация. Оцениваю деятельность ребенка не только по конечному результату, но и по процессу его достижения. Очень трудно научить ребенка чему-то, что не вызывает у него интерес. Стараюсь не употреблять слова «ты должен», «надо», заменив их на выражение «давай поиграем!»

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ

В группе три мальчика и одна девочка. Дети учатся во втором классе.

У детей данной группы: достаточно развита мелкая моторика рук; ведущая правая

рука. При выполнении упражнений на динамическую организацию движений (“Колечки”, “Звенья” и т.д.) также наблюдаются неточности.

Отмечается задержанная переключаемость движений.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает  объем, точность выполняемых движений.

Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не все могут длительно удерживать положение органов артикуляции.

У всех детей речь невнятная.

Фонематические представления сформированы недостаточно.

Звукопроизношение у Жени – без нарушений.

У Камилы звуки [К], [Г], [Л], поставлены, но в речи [К], [Г] замещаются характерным взрывом. Гласные и согласные звуки   с сильным носовым оттенком. 

Анатолию поставлены проблемные звуки [Р], [Л], [З], [с], [ц],  [ш], [ж] и их мягкие пары, но в речи они не закреплены. Нуждается в постановке звука [Ч]. У Анатолия голос слабо-модулированный, тихий.

Кирилл нуждается в постановке звуков [Р], [Л].

В процессе чтения обнаруживается недостаточное понимание прочитанного. Способ чтения –по слогам и целыми словами.  Замены букв. Пересказ осуществляют с использованием помощи (наводящие вопросы, повторное чтение взрослым).

Составляют рассказ по серии сюжетных картинок без ошибок.

В письме под диктовку допускают акустико-артикуляторные ошибки: замены, пропуски.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы достаточно.

Дети объединены в данную группу одним логопедическим заключением:

Артикуляторно – акустическая дисграфия. Фонематическая дислексия.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ определяется уровнем сформированности звуковой стороны речи у детей и рекомендуемой последовательностью изучения тем. 

Планируется индивидуальное занятие с целью коррекции звукопроизношения для Кирилла.

ВВЕДЕНИЕ

Проблема использования деятельностного метода в настоящее время является наиболее актуальной. Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового. В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая используется для практической жизни и научных исследований. В этих условиях человеку необходимо обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть способным ставить перед собой цель, достигать ее, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Другими словами, в современном обществе сформировались объективные условия, требующие от человека способностей к самореализации на основе сохранения целостности социальной структуры. Одним из механизмов реализации целей и задач современного образования является включение ребёнка в образовательную деятельность с помощью именно деятельностного метода.

Так как ребёнок на первых этапах обучения испытывает немалые трудности в овладении письменной речью, даже при старательном, аккуратном выполнении заданий допускает ошибки. Он перестает верить в свои силы, в возможность улучшить результаты и начинает безразлично относиться к занятиям, просто отсиживая их. Организуя занятия на основе деятельностного метода можно заинтересовать учеников, сконцентрировать их внимание на достижение результата и продолжить развитие личности. Поэтому одной из главных целей в работе учителя-логопеда стало внедрение деятельностного метода (автор Л.Г. Петерсон) на логопедических занятиях, в ходе которых обучающиеся преодолевают учебные затруднения.

В рамках системно-деятельностного  подхода коррекционно – воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности) занимает такое же важное место, как и преодоление отклонений речевого развития детей и создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей.

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА

НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ.

Особое  значение придается таким формам работы и специальным коррекционным заданиям, которые, восполняя пробелы в развитии всех средств языка, одновременно способствуют формированию коммуникативных умений и навыков: коллективная работа; работа в паре; взаимопроверка с обсуждением правильности выполнения задания; обращение к товарищу с вопросом или каким-либо заданием и др.

Ожидаемый результат — формирование предпосылок к полноценному усвоению программного материала, которые решаются в контексте восполнения пробелов в речевом развитии ребенка.

Использование деятельностного подхода изменило обычный ход занятия.

Самоопределение к деятельности;

Актуализация;

Постановка учебной задачи;

Построение проекта выхода из затруднения;

Первичное закрепление во внешней речи;

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

Включение в систему знаний и повторение;

Рефлексия деятельности.

Примерная  СТРУКТУРА  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ с учетом системно-деятельностного подхода.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Анализ  коррекционной и учебно–воспитательной работы позволяет сделать выводы и определить перспективы дальнейшей работы. 

Уровни речевого развития детей после проведения коррекционно-развивающей работы по развитию фонематического восприятия

Вывод: если сравнивать уровни речевого развития на начало и на конец учебного года за период с 2009-2011 уч. год, то на низком уровне остаются от 1- 5 учеников, как правило это дети с системным недоразвитием речи. Хорошая стабильность отмечается при переходе детей с низкого уровня развития на средний (от 14 -21 ученика). На этом среднем уровне, как правило, задерживаются дети с недоразвитием речи обусловленным ЗПР и ОНР. На высокий уровень выходят дети с заключением: нарушение письменной речи обусловленной ФФН(от 10-24 детей).

Следовательно, своевременная коррекция нарушений фонематических процессов положительно влияет на речь ребёнка в целом и  процесс устранения недостатков письма и чтения у младших школьников, становится более эффективным, если коррекционную работу начинать в первых классах с использованием специальных методов и приемов.

Вывод: Результаты профессиональной деятельности характеризуются положительной стабильной динамикой. Это  доказывает эффективность применяемых современных коррекционно–развивающих технологий, методов и приемов работы с детьми и родителями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.
3. Кобзарева Л.Г., М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.- Воронеж: 2006
4. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.
5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.
6. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961. 22.
7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
8. Филичева Т. Б., Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ . Издательство: М.: АРКТИ, Просвещение
9. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. — М., 1997.
10. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИМЕРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ

Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию

Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов тем, что выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умение своевременно реагировать на вопрос учителя; умение отличить новую задачу от старой, четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает ученика, который умеет учиться.

1. «Объясните задание» Логопед дает ученикам какое-то задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из испытывающих трудности понимания инструкции учеников повторить его для всех.

2. «Письмо с пропусками» Логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2–3 предложения, а потом логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку. Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.

3. «Будь внимательным!» Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее «про себя», поднять руку тех, кто запомнил и четко представляет себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание. Примеры заданий:

1). В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть.

Полезла Оксана за красной розой,

 А вернулась Оксана с занозой.

2). В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вычеркиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц.

Черная цапля циркулем чертила.

 Внимание!

Цапля старательно циркулем водила.

 Получился очень чистенький чертеж.

Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану

Важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план, обеспечивающий успешное формирование навыка, – это обучение детей планированию.

Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, заданная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе логопедической работы дети сами планируют действия, составляют их алгоритмы.

1. «Расскажи о звуке по плану-схеме»

Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами.

2. «Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.

Например:

На уроках математики встречаются сложные примеры, в которых действия нужно совершать по порядку. Задание к упражнению по русскому языку тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. Кроме того, нужно подумать, что удобнее сделать сначала, а что потом.

Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль

Ученики с нарушениями письменной речи часто не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ. Таких детей необходимо обучать контролю с помощью специальных методов – планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку.

Для указанной группы учеников целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка дробится на 3 этапа. Во время каждого из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.

Этапы самопроверки:

I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.

II этап – поиск орфографических ошибок в слове.

III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.

На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова

1. «Возвращение к началу». Логопед предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки.

Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при проверке карточки – «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к четкому послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей.  Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд.

Ищем «случайные» ошибки. (I-й этап самопроверки.)

Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент – карточка-памятка (Приложение 2). Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я.Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний.

Ищем орфографические ошибки. (II этап самопроверки).

Дети проверяют текст 2-й раз, сосредотачиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.

Проверка предложений (III этап самопроверки).

Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Используется только памятка.

В случае, если какие-то ошибки остаются не найденными ребенком, логопед отмечает их на полях соответствующей строки цифрами (1,2 или 3 в зависимости от типа ошибок).

Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то логопед указывает слово или предложение, в котором она допущена.

И только если ошибка так и остается необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает найти ошибку.

Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.

Упражнение, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности

Важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и добиваться их; умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость; замечать неудачи и находить их причины. Для формирования у ребенка желания учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до специальных символов, с помощью которых отмечались бы детские достижения.

Для самооценивания и фиксации результатов используются  лестница успеха.

 «Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Каждый из детей сам оценивает успешность выполнения задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдает логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке. Лесенка успеха позволяет узнать, насколько объективно дети оценивают свое письмо.

Проект логопедического занятия

 по преодолению нарушений письма и чтения

Проект логопедического занятия

 по преодолению нарушений письма и чтения

Актуальность темы занятия

                 Данная тема занятия является важной для группы этих детей, т.к. способствует развитию фонематического слуха и восприятия, а также обогащению словарного запаса и развитию речи в целом. Также занятия повышают интерес к урокам русского языка и литературы, т.к. дети получают положительный эмоциональный настрой и чувство успеха.

Тема: Дифференциация звуков С - З, С' -З'. Буквы С и З.

Цель: развитие фонематического восприятия.

Задачи:

Коррекционные:

• Закрепить правильное произношение звуков С - З, С' -З'.
• Учить детей различать звуки С - З, С' -З' на слух и в произношении.
• Развивать звуко-слоговой анализ и синтез слов;
• Развивать связную речь.
• Развивать ориентировку в пространстве, артикуляционный аппарат.

Обучающие:

• Познакомить с буквами С и З.
• Учить читать слоги открытого типа: согласный-гласный.
• Обогатить словарный запас новыми словами.

Воспитательные:

• Воспитывать умение работать в коллективе, умение выслушать и дать возможность      высказаться товарищу, вежливо обращаться к сверстникам и учителю, аккуратность в работе.

ХОД ЗАНЯТИЯ