«Применение светового планшета, как метод коррекции смешанной дисграфии у младших школьников»
статья по логопедии (2 класс) на тему

Статья на тему:

«Применение светового планшета, как метод коррекции смешанной дисграфии у младших школьников»

Подготовила: учитель-логопед Мельникова Анастасия Львовна, г. Пермь, Пермский край

Применение светового планшета, как метод коррекции смешанной дисграфии у младших школьников

В последнее время резко увеличилось количество детей, испытывающих трудности в обучении. Часто встречающиеся проблемы школьников - это нарушений чтения и письма, сочетающиеся с эмоциональными и поведенческими расстройствами. В настоящее время большинство детей имеют логопедическое заключение – дислекия и дисграфия. Как показывает опыт, это смешенные формы нарушений. Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения. Её механизмы связаны с образованием динамического стереотипа слова в единстве акустических, оптических и кинестетических составляющих. Письмо – самый сложный вид деятельности; это полиморфная интегрированная деятельность головного мозга, т.е. системное взаимодействие всех мозговых структур, которые должны быть достаточно зрелыми для обеспечения данного процесса[3].

При смешенных формах нарушений чтения и письма наиболее эффективна комплексная коррекция речевых расстройств. Подбор упражнений основан на двух основных подходах: преодоление нейродинамических проблем через «насыщение ребенка активностью» и использование внешних опор для опосредования регуляторных функций. Задания направлены на активизацию энергетического потенциала ребенка, повышение нейродинамических показателей и стимуляцию межполушарного взаимодействия, как средств профилактики и коррекции нарушений речи [8].

Процесс нормализации речи стоит  строить с учетом общедедактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка: принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи, принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Связь речи с другими сторонами психического развития, раскрывающими зависимость формирования отдельных речевых компонентов от состояния других психологических процессах, лежит в основе воздействия на психологические особенности детей с дисграфией, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности . (Р.Е. Левина)

Одна из задач, которая встаёт перед логопедами - это поиск новых, более эффективных способов коррекции. Одним из таких методов является использование световых планшетов, так как он является доступной формой воздействия и имеет в руках специалиста особое развивающее влияние на ребёнка.

На своих занятиях я использую световой планшет, как один из методов коррекции письменной речи. Письмо (рисование) на световом планшете я начитаю с обводки трафаретов. Трафареты я подбираю по тематическому планированию (фрукты, овощи, животные и т.д.). Затем, мы прописываем простые слова или имена знакомые ребёнку. И только потом мы переходим к прописыванию слов, которые содержат буквы и звуки, вызывающие сложность в восприятии конкретного ребёнка.

Планшет накапливает свет от искусственного или естественного источника освещения и затем некоторое время светится при приглушенном свете, постепенно затухая. Яркость свечения можно регулировать  за счет длительности свечения, а толщину линии можно регулировать  удалением светового маркера от планшета.

Занятия могут проводиться как индивидуально, так и группой. Приглушенный свет успокаивает гиперактивных детей, которые устали под конец урока. Само рисование и прописывание на световом планшете очень завораживает детей, они более включены в работу и восприятие материала идёт на высоком уровне. Все эти увлекательнейшие процессы поглощают внимание ребенка и стимулируют творческий интерес.

Помимо логопедической коррекции, рисование светом помогает решать такие задачи, как:

• ребята развивают образное и логическое мышление, воображение и интеллект, раскрывают свои творческие способности.
• занятия развивают личностные качества: усердие и внимательность, умение доводить начатое до конца, ответственность, упорство и силу воли.
• уроки формируют эстетический вкус и культуру зрительного восприятия, развивают внимательность, наблюдательность, навыки общения.
• занятия дают глубокий терапевтический эффект: воздействуют на эмоциональную сферу ребенка, его способность выражать свои эмоции и мысли, развивают самоконтроль, внутренний баланс, уравновешенность.

Литература:

1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения / Т.В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2004. - с. 779 - 783.

2. Безруких М.М. Особенности развития познавательных функций у учащихся 9 - 10 лет, имеющих трудности письма / М.М. Безруких, С.П. Ефимов, С.К. Хромова // Школа здоровья. - М.: РОО «Образование и здоровье», 2001. № 4. - с. 39 - 44.

3. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учеб.-метод.пособие / Т.Г. Визель. - М.: Астрель: Хранитель, 2007. – с. 127.

4. Выготский Л. С. В92 Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского.— М.: Педагогика, 1984. – с. 50.

5. Горячева Т. Г., Султанова А. С. Нейропсихологические особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности // В. М. Бехтерев и современная психология. - Вып. 3. - Т. 2. - Казань, 2005.

6. Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма / О.Б.Иншакова. Принципы и методы коррекции нарушений речи. - СПб., 1997. - с. 75 - 82.

7. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, с. 2002 – 128.

8. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении. - М., 2001.