Проектная задача как инструмент оценивания метапредметных УУД
проект по логопедии (1 класс) на тему
Все большую популярность в работе с младшими школьниками приобретают так называемые проектные задачи. Они являются прообразом для проектной деятельности и наиболее доступны для детей младшего школьного возраста. Решение проектных задач органично вписываются в корррекционную работу учителя-логопеда и позволяют отражать как уровни сформированности метапредметных УУД, так и динамику их становления в отношении каждого обучающегося.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 23.68 КБ |
Предварительный просмотр:
Вандышева А.В., учитель-логопед
ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат для детей,
нуждающихся в длительном лечении»
г.Екатеринбург
ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Все большую популярность в работе с младшими школьниками приобретают так называемые проектные задачи. Педагогов привлекает то, что, наблюдая за работой детей при решении проектной задачи, можно фиксировать проявления познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД.
Понятие «проектная задача» ввел А.Б.Воронцов.
В своих работах автор указывает, что проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников, и переносить способы работы из основной школы в начальную неэффективно. Прообразом проектной деятельности могут стать проектные задачи.
Проектная задача, по мнению А.Б.Воронцова, ориентирована на применение обучающимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным.
Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми.
В 1 – 3 классах основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Основной метод – встроенное наблюдение.
В 4 – 5 классах основной педагогической целью становится выявление у обучающихся способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию.
Введение проектных задач в образовательный процесс существенно влияет на систему оценивания. Прежде всего меняются объекты оценивания. Главной является оценка процесса и только потом оценка самого результата. Последнее осуществляется в форме наблюдения за работой обучающихся и дает информацию о формировании метапредметных УУД. Основными инструментами оценки становятся
экспертные карты и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».
Экспертные листы для оценивания формирования метапредметных УУД у обучающихся
Элементы деятельности обучающихся | Характеристика набранного балла | Ф.И. обучающегося | |
1 эксперт | 2 эксперт | ||
Регулятивные УУД | |||
Активность обучающихся в целеполагании | 0 – не участвовал(а) в выборе темы/формы работы | ||
1 – участвовал(а) в выборе темы/формы работы, но не активно | |||
2 – активно участвовал(а) в выборе темы/формы работы | |||
3 – был(а) лидером | |||
Активность участия в планировании | 0 – не участвовал(а) в планировании деятельности | ||
1 – участвовал(а) в планировании деятельности, но не активно | |||
2 – активно участвовал(а) в планировании деятельности | |||
3 – был(а) лидером при планировании деятельности | |||
Распределение функций и их выполнение | 0 – в работе над проектом не участвовал(а) (независимо от того, были или не были распределены функции) | ||
1 – ставится в следующих случаях: распределения функций не было, делал(а), что считал(а) нужным; имел(а) свое задание, но выполнил(а) иное задание, дублировал(а) работу одноклассников; делал(а) то, что не было предусмотрено планом работ. | |||
2 - распределение функций было, имел(а) и выполнял)а) свою часть работы | |||
Активность в контроле своих действий | 0 - не участвовал(а) в контроле | ||
1 – контролировал(а) свои действия | |||
2 - контролировал(а) и свои действия, и действия партнеров по группе | |||
Коммуникативные УУД | |||
Участие в презентации | 0 - не участвовал(а) в презентации | ||
1 – незначительно участвовал(а) в презентации | |||
2 - значительно участвовал(а) в презентации | |||
Активность, инициативность обучающегося | 0 - не проявляет активности | ||
1 - проявляет активность, но не инициативу | |||
2 - проявляет и активность, и инициативу | |||
Ориентация на партнера согласованность позиций | 0 - не слушает, перебивает, не учитывает мнение партнера | ||
1 – иногда прислушивается к партнеру, иногда игнорирует его мнение | |||
2 – внимательно выслушивает партнера, с уважением относится к его позиции, старается ее учесть, если считает верной | |||
Лидерство | 0 - стремления к лидерству не проявляет, довольствуется ролью ведомого | ||
1 – проявляет стремление к лидерству, в команде работать не умеет | |||
2 - проявляет стремление к лидерству, умеет работать в команде на вторых ролях | |||
Оценка личного вклада (самооценка) | 0 – «почти все сделали без меня» | ||
1 – «я сделал(а) очень много, без меня ничего бы не получилось» | |||
Познавательные УУД | |||
Использование знаково-символических средств | 0 – не запоминает и не использует символы | ||
1 – запоминает и использует не в полном объеме | |||
2- использует, запоминает и соотносит с соответствующим объектом, ситуацией | |||
Навыки работы с информацией (в том числе с ИКТ) | 0 – нет навыков работы с информацией 1 – работа с информацией только с помощью педагога 2 - работа с информацией на высоком уровне (в том числе с ИКТ) | ||
Навыки осознанного чтения | 0 – нет навыков смыслового чтения 1 – понимает основную идею текста, затрудняется в поиске и выявлении в тексте информации 2 – понимает основную идею текста, способен на поиск и выявление в тексте информации | ||
Итого |
Далее составляется сводная таблица учета сформированности метапредметных УУД.
Пример решения проектной задачи «Екатеринбург- зеленая столица». (для обучающихся 1 класса)
Вводное слово учителя-логопеда:
- Какую проектную задачу мы сегодня будем решать, вы узнаете, просмотрев небольшую презентацию. («Экология города Екатеринбурга»).
- Какая проблема затронута в презентации? (дети обсуждают проблематику).
- Сейчас, работая по группам предстоит выполнить проектную задачу, выявить те проблемы с окружающей средой, которые существуют в нашем городе (на примере Чкаловского района).
Задание 1. Прочитайте представленную ниже информацию о предприятиях Чкаловского района г.Екатеринбурга. Назовите их, найдите эмблему и распределите на карте города.
Дети сопоставляют информацию из текста и иллюстрации.
(Завод по изготовлению резинового клея, прорезиненных тканей, шин, транспортных лент, ремней - «Уральский завод резиновых технических изделий»; Комбинат по изготовлению майонеза, маргарина, кетчупа, горчицы, подсолнечного масла, мыла – «Жировой комбинат» и т.п.)
Задание 2. Проблемный вопрос: промышленные предприятия в городе – это хорошо или плохо? Устно обосновать свой ответ, привести аргументы.
Задание 3. Выбрать из предложенных картинок те, которые изображают причины загрязнения нашего города (1 группа), и те, что изображают варианты решения проблемы (2 группа).
Задание 4. Выбрать утверждения-признаки из предложенных, которые раскрывают понятие «Екатеринбург - зеленая столица». Работа по карточкам.
ГРЯЗНЫЙ ДУШНЫЙ ЧИСТЫЙ ЗЕЛЕНЫЙ МРАЧНЫЙ КРАСИВЫЙ УДИВИТЕЛЬНЫЙ ЗАГАЗОВАННЫЙ
Задание 5. Соедините между собой фрагменты картинок таким образом, чтобы в результате появился единый экологический плакат-коллаж «Екатеринбург – зеленая столица».
Решение проектных задач очень органично вписывается в коррекционную работу учителя-логопеда и позволяет отражать как уровни сформированности метапредметных УУД, так и динамику их становления в отношении каждого обучающегося.
Используемая литература:
- Интернет-ресурс «Инфоурок».
- Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/Под ред. А.Б.Воронцова. М., 2011.
- Сайт Центра оценки качества образования: www. centeroko.ru/fgos/ fgos_pub.htm.
- Управление начальной школой №3 (март)/2014.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/18/picture-105991-1439905232.jpg)
Мастер-класс «Портфолио ученика как инструмент оценивания в образовательной системе»
В соответствии с ФГОС НОО Портфолио является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование кач...
Методы и формы оценивания метапредметных результатов по русскому языку и математике по УМК «Планета Знаний» в соответствии с требованиями ФГОС. Комплексная работа-средство формирующего оценивания достижений метапредметных результатов в начальной школе
Внедрение ФГОС повлекло за собой изменения подходов к оцениванию достижений учащихся....
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/12/picture-765988-1457791600.jpg)
Доклад на тему: "Формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов"
Данный материал раскрывает формы, методы, инструменты контроля метапредметных результатов в соостветствии с ФГОС в работе учителя начальных классов....
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/10/picture-1124905-1552230649.jpg)
Цифровой инструмент оценивания "Plickers" или опрос за 30 секунд
инструмент формирующего оценивания...
«Современные технологии смыслового чтения как инструмент достижения метапредметных результатов"
данная статья содержит фрагменты урока для смыслового чтения в современных уроках...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/31/picture-1213603-1580476122.jpg)
Проектная задача как инструмент оценивания универсальных учебных действий
Проектная деятельность своё центральное место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только её прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных зад...
![](/sites/default/files/pictures/2018/12/08/picture-1091103-1544282733.jpg)
Обобщение опыта на муниципальном уровне по теме: «Инструменты оценки метапредметных и личностных результатов обучающихся».
Обобщение опыта на муниципальном уровне по теме: «Инструменты оценки метапредметных и личностных результатов обучающихся»....