Профилактика оптической дисграфии.
материал по логопедии (1 класс) по теме

Тылик Татьяна Ивановна

учитель-логопед МОУ ГСШ

Тазовского района ЯНАО

Весёлая азбука.

Возраст: 5-7лет

Письменная речь - одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. И устная, и письменная формы речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы. В отличие от устной речи, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.к. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова  в единстве акустических, оптических раздражений.  (Л. С.  Выготский, Б.Г. Ананьев).                

Период начального обучения грамоте отмечается тем, что ребёнок ещё долго «принужден отдавать своё  внимание овладению техническими предпосылками письма - способами разложить слово на звуки и записать их в буквах» (А.Р. Лурия Очерки по психофизиологии письма.-АПН,1950г.). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой 4-х анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. А.Р. Лурия в «Очерках по психофизиологии письма» (АПН,1950г.) определял, что собственно письмо включает ряд специальных операций:

- Анализ звукового состава слова, подлежащего записи:

 Первое условие письма – определение последовательности звуков в слове.
Второе — уточнение звуков, т.е.  превращение слышимых в данный  момент              звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки - фонемы;

-  Перевод фонем  в графемы, т.е. в зрительные схемы графических знаков с учетом        пространственного расположения их элементов;

-  «Перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных     движений, необходимых для записи.

 Несформированность какой-либо из указанных операций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

           В рамках профилактической работы по предупреждению нарушений письма у дошкольников и учащихся первых классов, мы предлагаем такой вид деятельности, как  конструирование фигурок из палочек.    Сначала задания по выкладыванию фигур из палочек с речевым сопровождением мы проводили  только на занятиях. Заметив повышенный интерес детей к таким заданиям, нами был разработан комплекс  игр на основе конструирования, который позволяет  проводить профилактику нарушений письма  в свободное время:

1. «Угадай букву» Ребёнок выкладывает фигурку, остальные угадывают букву. Можно предложить рассказать соответствующее данной фигурке двустишье.
2. «Цепочка» Игра проводится в команде. Один ребёнок выкладывает первую палочку, каждый следующий участник игры должен положить одну палочку, чтобы получилась фигурка.
3. «Покажи букву». Ведущий  рассказывает двустишье, остальные участники игры поднимают подходящую букву из разрезной азбуки.
4. «Строители» Ведущий показывает букву, игроки выкладывают по памяти фигурку.
5. «Реставратор» Игра проводится в парах. Дети по желанию выкладывают фигурки, затем ведущий убирает любые 2 палочки (со временем количество палочек можно увеличить). Игроки меняются местами, восстанавливают фигурку своего соседа. Проводится взаимопроверка.                                                                  

                         Выполняя задания по выкладыванию фигур из палочек, мы включаем в работу максимальное количество анализаторов, что в свою очередь позволяет добиваться положительных результатов в запоминании букв, соотнесения графического образа буквы со звуком, правильного расположения элементов каждой буквы. Эти упражнения всегда интересны детям, повышают работоспособность на занятиях, совершенствуют тонкие дифференцированные движения пальцев рук, развивают творческие и речевые способности детей.

                                                ЛИТЕРАТУРА:

1. ГавринаС.Е. ,Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем

руки - чтоб учиться, и писать, и красиво рисовать.- Ярославль: Академия

развития, 1997г.

2. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно.- СПб., Питер Пресс

1997г.

3. Кольцова М.М. Роль двигательного анализатора в развитии ребёнка.-

Москва, 1996г.

4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии.-Москва.,1968г.
5. Логопедия. Под редакцией Волковой Л.С.- Москва: Просвещение,1968г.
6. Лурия А.Р. Очерки по психофизиологии письма.-АПН,1950г.
7. Перегожин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков.-

Москва: ТЦ Сфера.,2005г.

8. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб: «Акцидент»1997г.
9. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб.      «Лань»,1997г.