Диагностика (Таблица достижения предметных результатов обучения) первого дополнительного класса (вариант 2)
учебно-методический материал по изобразительному искусству (изо, 1 класс) на тему

Диагностика (Таблица достижения предметных результатов обучения)  первого дополнительного класса _________учебный год по изобразительной деятельности в соответствии с: Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Особенности обучения в конкретном классе; проблемы, существующие в организации работы в данном классе.

 Характеристика детей с умеренной умственной отсталостью, обучающиеся в данном классе проявляется не только в общей психической неполноценности, но и в различных неврологических и соматических симптомах, что является показателем недоразвития и неправильного развития не только головного мозга, но и всего организма. Имеются дефекты слуха, зрения, речи (не говорящая девочка), пороки развития внутренних органов. Одна произносит короткие фразы (другая воспитанница не говорит), дети трудно понимают даже несложную, обращенную к ним чужую речь.
Особенности

Умственная отсталость затрагивает все функции психики ребенка, в особенности познавательную сферу. Девочка испытывает трудности с запоминанием слов, не может сконцентрироваться, внимание неустойчивое. Отмечается скудность речи, слова используются некорректно, реплики неразвернутые, фразы и предложения произносятся с ошибками. 

Восприятие

   Особенности формирования восприятия у обучающихся в этом классе характеризуются замедленным темпом и множеством дефектов. Сужается и замедляется зрительное восприятие, дети не могут установить связи между объектами.

Имеются нарушения кинестетического восприятия.

   Недоразвита психомоторика, развитие локомоторных функций замедленно, движения непродуктивные нецелесообразные. Деятельность сопровождается двигательным беспокойством суетливостью. Ребенок двигается угловато, движения характеризуются бедностью, недостаточной плавностью, в особенности жестикуляция и мимика, мелкие движения, мелкая моторика пальцев.

Память

    Особенности нарушения памяти у детей этого класса заключается в их неспособности быстро запомнить новое. Запоминание происходит только при множественных повторениях, но навык или информация забываются так быстро, что они даже не успевают воспользоваться новыми знаниями. Заученную информацию воспроизводят неточно, усвоение материала происходит с трудом, в основном дети запоминает случайно сгруппированные внешние признаки явления или предмета. Отсутствует мотивационный компонент запоминания.

     Больше всего нарушается развитие логического опосредованного запоминания, в то время как механическая память формируется и хорошо сохраняется. Сложнее всего детям вспомнить внутренние логические связи и обобщенные словесные объяснения.

Внимание

У детей этого класса наблюдается снижение устойчивости внимания, что мешает им осуществлять целенаправленную деятельность, затрудняет познавательный процесс. Сниженное внимание – важная причина нарушений мыслительного процесса. Дети с трудом воспринимают словесные инструкции, деятельность становится непродуктивной.

Сложно вырабатывается непроизвольное внимание. Неустойчивое внимание связано с дисбалансом функций возбуждения-торможения. Один из процессов всегда преобладает над другим. Произвольное внимание теряет целенаправленность, стойкость. Дети быстро теряют интерес, отвлекаются, чтобы зафиксировать внимание им приходится прилагать большие усилия.

Мышление

Мышление этих детей отличается сильным недоразвитием. Неполноценное чувственное познание, недоразвитие речи, ограниченная практическая деятельность – все оказывает влияние на развитие мышления. Мышление обучающихся характеризуется конкретизацией, чаще все умозаключения не являются плодом размышления, скорее воспоминанием. Группируя предметы, дети обращают внимание на второстепенные признаки, отсутствует способность обобщать. Смысл метафор и пословиц им не понятен, они не способны перенести этот смысл на реальную ситуацию. Сравнивая предметы, дети с легкостью называют различия, но не могут уловить сходство.

Обучение таких детей– нелегкая задача. Они плохо усваивают материал, не улавливая смысла, полученные знания на практике применить не могут.

   Мышление отличается не критичностью –дети всегда уверены, что предполагают и поступают правильно, даже если это не так.

  Конкретное мышление детей ограничено узким кругом функций, необходимых для обеспечения элементарных потребностей. Отличается не критичностью, непоследовательностью, стереотипностью.

Речь

Речь характеризуется косноязычием, которое формируется из-за дефектов речевого аппарата, обилием аграмматизмов, гнусавостью, заиканием. Речь лишена выразительности, вследствие недоразвития высших психических функций.

У этих детей всегда возникают коммуникативные проблемы, нормальное общение недоступно. Также общение может затрудняться нарушениями фонематического слуха.

Ребенок плохо различает звуки, слова воспринимает нечетко, произнося слова, заменяет звуки. Речь развивается слишком медленно, оказывая влияние на общее развитие психики ребенка.

Поведение

Поведение этих детей отличается неадекватными реакциями, динамика которых часто непропорциональна внешним воздействиям. Поведение одних детей характеризуется чрезмерно легкими и поверхностными переживаниями довольно серьезного события, отмечаются частые смены настроения. Поведение других отличается слишком сильными переживаниями по каждому малозначительному поводу.

Дети этого класса воспринимают только тех людей, которые им приятны, предпочитают деятельность, которая приносит удовольствие.

Поведение детей насыщено болезненными проявлениями чувств. Одни проявляют малодушие и чрезмерную раздражительность, другие страдают дисфорией. Иногда наблюдаются без причины повышенное настроение, или наоборот, апатия.

Общие признаки детей этого класса:

• снижен уровень интеллекта;
• мотивация в поведении отсутствует;
• мнение полностью зависит от окружающих и внешнего воздействия;
• отсутствует способность предусматривать последствия действий;
• неразвито умение держать под контролем инстинктивные порывы;
• неспособность усваивать знания и применять их на практике;
• дезадаптация в коллективах;
• трудности с соблюдением режима дня;
• плохая успеваемость, неадекватное поведение, неусидчивость, невнимательность, повышенная утомляемость;
• сопутствующие заболевания: паралич, тик, головная боль, судороги;
• дети могут обучиться простейшим навыкам;
• замедленное развитие психических функций;
• неразвито мышление, восприятие, внимание снижено, речь неполноценная, моторика заторможена; 
• трудовая деятельность сводится к паре простейших действий, заученных на механическом уровне;
• эмоциональная сфера примитивная, проявление эмоций сводится к двум состояниям – неудовлетворенность и удовлетворение;
• логическое мышление отсутствует;
•  Речь отсутствует практически полностью, двигательная моторика угловатая, нецеленаправленная. 

0 баллов – не выполняет даже с помощью, инструкцию не соблюдает, (просто режет на мелкие кусочки, мажет кистью везде, карандашом красит не соблюдая контуров)

1балл – выполняет только с помощью

2балла – иногда необходима  помощь

3 балла - выполняет самостоятельно

А – о качестве не заботится

В - настроен на положительный аккуратный результат, но не всегда получается

Б - выполняет аккуратно

 «+» - Всегда присутствуют эмоции радости при хорошем выполнении работы, при похвале

«=» - Эмоции радости при выполнение работы, при похвале испытывает по настроению

«- » - Эмоции радости при выполнение работы, при похвале не испытывает