Рабочая программа учебного курса «История» для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) 7 класса
рабочая программа по истории

№ п/п

Содержание раздела, темы

Дата

Тип урока

Количество часов

Планируемые результаты

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Домашнее задание

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Мир в начале Нового времени ( 6 ч.)

1

Технические открытия и выход к Мировому океану

4.09

Комбинированный

1

Научатся определять термины: Новое время

Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.

§ 1, стр. 18, вопр. 1-4 в синей рамке

2

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия

6.09

ИНМ

1

Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях.

Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение.

Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса.

Рассказать о значении Великих географических открытий.

§2, стр. 25, вопр. 1-3 в синей рамке, вопрос к документу на стр. 26

3 - 4

Усиление королевской власти в XVI-XVII веках.

11.09, 13.09

Комбинированный

2

Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство.

Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона.

Объяснять причины появления республик в Европе.

§3, стр. 38 вопр. 1-3 в синей рамке устно.

5 - 6

Дух предпринимательства преобразует экономику

18.09, 20.09

Комбинированный

2

Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.

Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

Рассказать об условиях развития предпринимательства.

Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры.

Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.

§4, стр. 45, вопр. 1-4 в синей рамке устно

Европейское общество в раннее Новое время ( 7 ч.)

7

Европейское общество в раннее Новое время.

25.09

Комбинированный

1

Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Рассказывать о социальных изменениях.

Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия.

Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения.

§5, стр. 55, вопр. 1-4 в синей рамке, вопр. 1 в серой рамке

8

Повседневная жизнь

27.09

Комбинированный

1

Научаться: определять термины «революция хлеба», черная смерть

Получат возможность научиться: характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Привлекать межкурсовые, межпредметные знания.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Анализировать художественное произведение с исторической точки зрения.

 Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов России, мира.

Устанавливать причины развития культуры, приводить примеры взаимодействия культур, в том числе на краеведческом материале.

Аргументировать свою позицию, мнение.

§6, стр.60, ответить на вопросы, вопросы второй рубрики 

9 - 10

Великие гуманисты Европы

2.10, 4.10

ИНМ

2

Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.

Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.

§7, вопросы после параграфа устно

11 - 12

Мир художественной культуры

9.10, 11.10

ИНМ

2

Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека.

Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.

Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения.

§8-9

стр.60-68,

ответить на вопросы

13

Рождение новой европейской науки

16.10

Комбинированный

1

Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт.

Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад  различных ученых в развитие науки.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».

Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

§10

стр.77ответить на вопросы ко 2-й рубрике 

Реформация (8 ч.)

14 - 15

Начало Реформации в Европе.

18.10, 23.10

ИНМ

2

Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Раскрывать смысл, формулировать содержание понятия «Реформация». Называть причины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма.

Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации.

§11, р/т №

16 - 17

Распространение Реформации в Европе.

25.10, 6.11

ИНМ

2

Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.

Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина.

Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.

§12

р/т №

18-19

Королевская власть и Реформация в Англии

8.11, 13.11

ИНМ

2

Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.

Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии.

Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.

§13 р/т №,

ответить на вопросы.. Придумать и нарисовать свой герб.

20-21

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

15.11, 20.11

Комбинированный

2

Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.

Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Сравнивать позиции католиков и гугенотов.

Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§14 р/т №

Первые революции Нового времени ( 7 ч.)

22-23

Освободительная война в Нидерландах.

22.11, 27.11

ИНМ

2

Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.

Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики.

Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

§15, вопросы после параграфа

24-25

Парламент против короля

29.11, 4. 12

Комбинированный

2

Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия

Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны.

Сравнивать причины нидерландской и английской революции.

Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии.

Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля.

Объяснять особенности парламентской системы в Англии.

Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его.

§ 16, р/т №

26

Путь к парламентской монархии

6.12

ИНМ

1

Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос.

Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений.

Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§ 17, р/т №

27-28

Международные отношения в XVI-XVII вв»

11.12, 13.12

ИНМ

2

Научатся определять термины, изученные по теме.

Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Обобщать и систематизировать изученный материал.

§ 18-19, р/т №

№ п/п

Содержание (раздела, темы)

Дата проведения

Тип урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Домашнее задание

Предметные УУД

метапредметные УУД

Личностные УУД

Российское государство в первой трети XVI в. ( 5 ч.)

1

Мир и Россия в начале эпохи ВГО

18.12

ИНМ

1

Научатся: показывать пути движения экспедиций первооткрывателей;

Получат возможность научиться: Использовать элементы причинно-следственного анализа для выявления связи между деятельностью и развитием человека, общества. Показывать на карте и описывать границы территории, маршруты первооткрывателей России XV — начала XVI в.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние. Высказывают суждения о роли исторических знаний в образовании личности. Объяснять значимость географических открытий для каждого жителя страны и общества в целом

Называть основные периоды зарубежной истории, хронологические рамки изучаемого периода.

Соотносить хронологию истории Руси и хронологию всеобщей истории.

Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником..

Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Определять причинно-следственные связи. Характеризовать деятельность человека, его личностные качества.

Введение, § 1 учебника. *Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

2

Территория, население и

хозяйство России в начале XVI в.

20.12

ИНМ

1

Научатся: определять термины Роль природно-географического фактора в истории. Зона рискованного земледелия. Яровые и озимые культуры. Внутренний рынок. Слобода. Ярмарки

Получат возможность научиться: использовать изученный материал по различным предметам, курсам (география, биология, история Древнего мира и др.).

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Планируют с помощью учителя свою дальнейшую познавательную деятельность по изучаемой теме

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Участвуют в контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности.

Пояснять значение терминов и понятий.

Комментировать с помощью примеров точку зрения учёного-историка.

Использовать карту как источник информации.

Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников (фольклор), аргументировать выводы примерами из собственного жизненного опыта.

Прояснять смысл исторического явления.

Описывать структуру городского самоуправления в русских городах в начале XVI в.

Доказать вывод, обосновать суждение на основе систематизации информации.

Использовать изученный материал для аргументации вывода.

§ 2 учебника

3

Формирование единых государств в Европе и России

25.12

Комбинированный

1

Научатся: определять термины Крепостное право. Абсолютизм. Самодержавие. Сословно-представительная монархия

Получат возможность научиться: сравнивать процесс формирования государств в Европе и России

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Высказывать и аргументировать собственные суждения. Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Характеризовать исторический процесс — формирование единого государства.

Объяснять понятия: натуральное хозяйство, централизация, единое государство, деспотия.

Применять ранее изученные понятия: социальное неравенство, эксплуатация, государство.

Использовать карту как источник информации, иллюстрации учебника при доказательстве своих суждений.

Систематизировать информацию в виде плана.

Иллюстрировать примерами особенности исторических явлений и процессов.

§3 учебника. *Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

4

Российское государство в первой трети XVI в.

10.01

Комбинированный

1

Научатся: определять термины Боярская дума. «Государев двор». Казна. Дворцы. «Дети боярские». Наместник. Приказы. Кормление. Волость. Уезд. Стан. Поместье

Получат возможность научиться: раскрывать (под руководством учителя) связь между социально-экономическим и политическим развитием государства.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. Выявлять затруднения при выполнении заданий, оценивать результаты своей познавательной деятельности.

Применять ранее изученные понятия в историческом контексте.

Прогнозировать последствия, значение исторических процессов и явлений.

Использовать текст и карту для составления таблицы, причинно- следственного анализа источника. Комментировать и разъяснять смысл суждения, вывода в историческом контексте.

Давать определение понятиям, проясняя их смысл с помощью словарей, Интернета.

 Составлять схему управления государством, давать описание элементам и их взаимосвязям. Систематизировать и излагать материал, используя источники информации, представленные в разных знаковых системах.

4 учебника. Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». *Мини-проект Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». Используйте сведения об истории вашего края. К уроку 5 (мини-проекты, опережающие задания) Используя материалы параграфа и Интернет, подготовьте: — презентацию «Казанское ханство и Русь: история отношений 1438—1530 гг.»; — сообщение «Ливонский орден: история, традиции, символы»; — сообщение о Ганзейском союзе

5

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.

15.01

Комбинированный

1

Научатся: определять термины Сейм. Ганзейский союз. Ханства

Получат возможность научиться: систематизировать знания на основе учебника, карты и дополнительных источников информации.

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние. Оценивать поведение исторических персоналий, их деятельность.

Систематизировать информацию с помощью сведений карты. Формулировать актуальные задачи развития государства в историческом контексте. Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Участвовать в обсуждении, задавать вопросы по теме урока.

Представлять результат изучения темы в форме таблицы, комментировать её содержание. Аргументировать вывод конкретными примерами. Использовать исторические знания в контексте задач современной жизни.

§ 5 учебника. Опережающие задания: Сообщение о детстве и юности Ивана IV. Иллюстративный ряд (презентация) по теме «Образ Ивана IV в произведениях искусства»

Российское государство в период правления Ивана IV и Федора Ивановича 1533 – 1598 ( 15 ч.)

6 - 7

Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады

17.01, 22. 01

ИНМ

2

Научатся: определять термины Царь. Венчание на царство. Боярское правление. Избранная рада. Земский собор. Приказы. Челобитные. Стоглав. Местничество. Стрельцы. Губа. Городовые приказчики. Земский староста. Черносошные крестьяне. Централизованное государство. Сословно-представительная монархия

Получат возможность научиться: Перечислять различные толкования, версии исторических событий с опорой на дополнительные сведения.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Применять ранее полученные знания в историческом контексте. Находить информацию из разных исторических источников.

Оценивать влияние различных факторов на становление личности и деятельность правителя, давать оценку его человеческим качествам, выявлять мотивы поступков.

Участвовать в работе группы. Оценивать мнения и позиции представителей разных групп.

Применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач.

Находить информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность с помощью педагога.

Определять информационную ценность исторического источника (под руководством учителя). Участвовать в обсуждении версий и оценок исторических процессов и явлений (под руководством учителя), аргументировать своё мнение.

§ 6 учебника. *Мини-проект Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

8 - 9

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.

24.01, 29.01

ИНМ

2

Научатся определять термины особенности хозяйства государственного управления народов. Памятники архитектуры, археологические находки, одежда, домашняя утварь и т. д., религиозные верования, обычаи

Получат возможность научиться: обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения — свои и одноклассников: — личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад; — взаимодействие в группе (при работе в паре, группе); — возникшие трудности; — работу класса в целом.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами.

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определять основную и второстепенную информацию.

Составлять иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник.

Заполненять таблицу «И.Т.О.Г.» (интересно, трудно, освоено, главные выводы)

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.», вопросы и задания

10 - 11

Внешняя политика России во второй половине XVI в.

31.01, 5.02

ИНМ

2

Научатся: определять термины Засечная черта. Острог. Ясак

Получат возможность научиться: оценивать информационную значимость разных видов исторических источников.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

 Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Оценивать и публично представлять результаты проектной и познавательной деятельности

Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы на основе сравнения Составлять план рассказа. с использованием сведений, представленные в разных знаковых системах (текст, карта, схема, визуальный ряд).

Выражать собственное отношение при оценке поступков людей. Рассказывать об историческом событии, раскрывать его значение. Сравнивать причины и итоги исторических событий, выделяя общее и различное. Аргументировать выводы и суждения.

§ 7—8 учебника. *Мини-проекты 1. Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». 2. Используя дополнительную литературу и Интернет, подготовьте рассказ о военном искусстве и героизме участников событий второй половины XVI в. 3. Задание 7 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

12 - 13

Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»

7.02, 12.02

ИНМ

2

Научатся: определять термины «служилое» и «тяглое» население. Жалованные грамоты. Община (мир). Заповедные лета. Крепостное право. Урочные лета. Холопы. Слободы. Посады

Получат возможность научиться: определять существенные черты общества в определённый исторический период.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: 

аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Применять ранее полученные знания. Использовать понятия «общество», «государство» в новой учебной ситуации. Определять особенности исторического объекта, явления.

Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений.

Давать определение понятию на основе выделенных существенных признаков.

Использовать сведения из исторических источников, словаря для выявления особенностей устройства российского общества XVI в. Оценивать информационную значимость, полноту, достоверность разных видов исторических источников. Соотносить известные признаки развития общества, государственности и примеры жизнедеятельности людей. Сравнивать явления и процессы, излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью учителя.

§ 9 учебника. Мини-проекты 1. Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». 2. Проведите самостоятельное исследование, существуют ли в местности, где вы проживаете, памятники архитектуры, охраняемые государством. Есть ли среди них памятники XVI в.? 3. Задание 5 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

14-15

Опричнина

14.02, 19.02

ИНМ

2

Научатся: определять термины Террор. Земщина. Опричнина. Опричники

Получат возможность научиться: Перечислять различные толкования, исторические версии с опорой на дополнительные сведения. Участвовать в дискуссии «Иван Грозный в оценках современников и потомков».

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Участвуют в контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности.

Актуализировать знания из курса всеобщей истории.

Сравнивать системы управления разных государств.

Определять происхождение термина, понятие.

Определять мотивы и поступки людей, давать им оценку с гуманистических позиций.

Определять по карте исторические объекты, делать обобщающие выводы.

Моделировать возможное отношение различных групп к тем или иным историческим явлениям. Устанавливать причинно-следственные связи исторических явлений и процессов.

Определять позицию авторов исторических источников.

Подтверждать примерами значение деятельности правителя, положительные и отрицательные последствия.

Участвовать в дискуссии (дебатах).

Выявлять затруднения при выполнении заданий, оценивать результаты своей познавательной деятельности

10 учебника. Мини-проекты Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

16

Россия в конце XVI в.

21.02

ИНМ

1

Научатся: определять термины Урочные лета. Автокефальная церковь. Патриаршество

Получат возможность научиться: рецензировать полноту, правильность, логику, обоснованность проектов, использование дополнительных источников информации

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

 Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Определять существенные черты государственного устройства России.

Сравнивать системы управления разных государств.

Определять последствия деятельности правителя. Объяснять смысл используемых в документе терминов и понятий. Использовать приёмы характеристики исторических явлений.

Участвовать в обсуждении вопроса о государственных мерах.

Различать достоверную и вымышленную информацию. Анализировать мотивы и поступки людей, давать им оценку (с помощью учителя).

Излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью учителя.

Давать характеристику деятельности правителя. Выражать ценностные суждения по изучаемой проблеме.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

§ 11 учебника. *Мини-проект Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

17

Церковь и государство в XVI в

26.02

Комбинированный

1

Научатся: определять термины Миряне. Приходской храм. Епархии. Митрополит. Архиерей. Патриархия. Церковный собор. Тарханы. Иосифляне и нестяжатели. Ереси

Получат возможность научиться: систематизировать информацию учебника и дополнительной литературы (в форме таблицы).

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. Оценивать результаты своей учебной деятельности

Раскрывать роль Церкви в средневековом обществе. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений.

Объяснять смысл используемых в тексте выводов, терминов. Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных примеров. Находить на карте исторические и культурные объекты.

Давать характеристику отдельным направлениям деятельности, оценивать итоги (в форме таблицы). Раскрывать значение деятельности социальных институтов.

Выражать собственное отношение к поступкам людей, их взглядам с позиции гуманистических ценностей.

Формулировать вопросы по теме урока.

§ 12 учебника. *Мини-проекты: Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

18 - 19

Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.

28.02, 5.03

ИНМ

2

Научатся: определять термины Единая русская культура. Мектебе и медресе. Нарты. Джангар. Публицистика. Шатровый стиль. Бытийное письмо. Народные и церковные праздники

Получат возможность научиться: использовать приёмы характеристики памятников культуры для доказательства выводов, суждений (тезис и его аргументация).

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Использовать историческую карту как источник информации.

Определять влияние объединения страны на материальную и духовную культуру России (на примерах).

Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Связывать историю культуры страны, её народов с историческими особенностями развития государства. Систематизировать характерные черты развития культуры страны (в форме тезисов).

Определять особенности, историческое и культурное значение памятников культуры.

Публично представлять результаты проектной деятельности.

Формулировать обобщающие выводы на примерах развития русского искусства.

Выявлять особенности и закономерности в развитии культуры народов.

Устанавливать причины развития культуры, приводить примеры взаимодействия культур, в том числе используя краеведческий материал.

Моделировать возможное отношение различных социальных групп к тем или иным культурным объектам.

Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов России, мира.

Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности «Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.» изучаются самостоятельно.

20

Повторительно-обобщающий урок/контрольно-оценочный урок

7.03

ПОУ

1

Смутное время 1598- 1613 гг. ( 5 ч.)

21

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в.

12.03

ИНМ

1

Научатся определять термины: Протестантизм. Шляхта. Беспошлинная торговля

Получат возможность научиться: рассказывать об отношениях России с соседними государствами, давать сравнительную характеристику

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Привлекать межкурсовые, меж- предметные знания.

Использовать карту как информационный источник. Раскрывать роль казачества в укреплении Российского государства.

Анализировать исторический источник, выделять информацию о событии.

Выделять главные направления политики.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Аргументировать вывод на основе материалов параграфа, собственных суждений

§ 13 учебника. Задание 2 рубрики «Работаем с картой». *Опережающее задание Соберите информацию, подготовьте и представьте в классе электронную презентацию о Григории Отрепьеве

22 - 23

Смута в Российском государстве

14.03, 19.03

Комбинированные

2

Научатся определять термины: Самозванство. Магнат. Смута

Получат возможность научиться: аргументировать выводы и суждения для расширения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явле- ний.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Привлекать межкурсовые, внутрипредметные знания. Определять мотивы, цели и последствия деятельности исторических персоналий. Составлять рассказ по теме, использовать памятку (алгоритм) и дополнительные источники информации.

. Давать оценку поступкам людей, последствиям исторического события, процесса. Раскрывать смысл понятий.

Выполнять творческие задания по исторической тематике.

Давать оценку творческим работам одноклассников. Доказать вывод, обосновывать суждение на основе систематизации информации.

§ 14—15 учебника. Проведите во внеурочное время дискуссию о причинах и последствиях Смуты. Используйте мнения современников, высказывания историков, публицистов (см. материалы рубрики «Историки спорят»). Что такое гражданская война? Почему гражданские войны считаются самыми трагическими событиями в истории любой страны? Можно ли избежать гражданских войн? Почему Смуту называют гражданской войной?

24

Окончание Смутного времени

21.03

Комбинированный

1

Научатся определять термины: Гетман. Семибоярщина. Народное ополчение. «Совет всей земли». День народного единства

Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613г.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта оценки социальных явлений.

Показывать по карте и называть географические объекты.

Составлять рассказ по теме, использовать дополнительные источники информации, карту. Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников. Различать достоверную и вымышленную информацию Раскрывать роль РПЦ в укреплении Русского государства.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Раскрывать историческое значение события. Высказывать аргументированные собственные суждения. Планировать свою дальнейшую познавательную деятельность по изучаемой теме

§ 16 учебника. Составьте итоговую таблицу «Основные события Смуты XVII в.» (даты, события, участники, последствия). *Мини-проект Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

25

Экономическое развитие России в XVII в.

26.03

ИНМ

1

Научатся определять термины: Всероссийский рынок. Специализация отельных районов страны. Ярмарки. Торговый устав. Таможенные пошлины. Мануфактура. Предприниматель. Промышленник. Товарность сельского хозяйства

Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы в социально-экономическом развитии страны (с помощью учителя).

Использовать карту как источник информации. Систематизировать информацию с помощью схемы.

Аргументировать вывод на основе материалов параграфа.

Выявлять тенденции экономического развития страны на примере регионов.

Привлекать краеведческие сведения по теме.

 Выделять основные черты явления, процесса, конкретизировать их примерами.

§ 17 учебника. *Что такое нумизматика? Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». *Соберите материал о развитии в вашем регионе хозяйственных отношений в XVII в. Сделайте сообщение

Россия при первых Романовых 1613- 1682 гг. ( 15 ч.)

26

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

28.03

ИНМ

1

Научатся определять термины: Бюрократия. Воевода. Даточные люди. Драгуны. Полки нового (иноземного) строя. Соборное уложение. Социальная опора

Получат возможность научиться: выделять и кратко формулировать основные проблемы политического развития страны на основе обобщения материалов темы.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, модернизационного подходов к оценке социальных явлений.

 Давать оценку деятельности исторической персоны, мерам, предпринимаемым властью.

Использовать приёмы сравнительного анализа источников при формулировании и аргументации собственных выводов и оценок.

Выделять основные черты явления, процесса, конкретизировать их примерами.

§ 18 учебника. Составьте биографические справки о первых Романовых

27

Изменения в социальной структуре российского общества

2.04

Комбинированный

1

Научатся определять термины: Сословие. Владельческие и черносошные крестьяне. Барщина. Натуральный и денежный оброк. Подворная подать. Белые слободы. Наёмный труд. Казачество
Получат возможность научиться:

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

 Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального развития страны.

Актуализировать знания из курса всеобщей истории, предметные знания. Анализировать сведения исторической карты. Составлять схему (с помощью учителя), Анализировать произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом.

Рассказывать о формировании сословной структуры российского общества, выделять различия.

.Оценивать значимость источников информации

§ 19 учебника

28

Народные движения в XVII в.

4.04

Комбинированный

1

Научатся определять термины: Соляной бунт. Медный бунт. Беженцы. «Прелестные грамоты». «Поход за зипунами»
Получат возможность научиться: составлять рассказ на основе 2—3 источников информации, используя памятку.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять основные проблемы развития страны. Называть причины, особенности исторических событий.

Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоналии.

Различать достоверную и вымышленную информацию, представленную в источнике.

Участвовать в обсуждении оценок исторических процессов и явлений. Определять причины и особенности исторических событий и процессов.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Учебник, § 20. *Напишите эссе о Степане Разине на тему «Человек огромной воли и бурных страстей…». Используйте художественную литературу

29 - 30

Россия в системе международных отношений

9.04, 11.04

Комбинированные

2

Научатся определять термины: Посольства. Верительная грамота. «Царский титулярник». Капитуляция. Коалиция. Ратификация. Фураж

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Формулировать познавательную проблему и планировать способы её решения (под руководством учителя).

 Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять значение исторических событий. Использовать сведения из исторической карты. Аргументировать ответ на основе материалов параграфа.

 Составлять обобщающую таблицу.

Давать оценку результатам проводимой политики

§ 21—22 учебника. *Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

31

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России

16.04

Комбинированный

1

Научатся определять термины: Голытьба. Реестровые казаки. Униат

Получат возможность научиться: оценивать мнения и позиции представителей разных социальных групп.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности  

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Выражать уважительное отношение к единой истории славянских народов.

Понимать, что Российское государство складывалось на многонациональной основе.

Привлекать межкурсовые, предметные знания. Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать ответ на основе материалов параграфа.

 Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Раскрывать роль Церкви в жизни народов и государства.

Рассказывать о восстании на основе памятки.

Применять приёмы анализа исторического источника и его комментирования. Сравнивать (с помощью учителя) исторические объекты на основе анализа и выделения существенных признаков.

§ 23 учебника. *Задание 1 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». Задание 2 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

32

Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол

18.04

Комбинированный

1

Научатся определять термины: Раскол. Никониане. Протопоп. Старообрядчество. Анафема (проклятие)

Получат возможность научиться: раскрывать роль Церкви в государстве.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия.

Использовать приёмы исторического анализа при работе с текстом. Использовать приёмы Подавать информацию в форме творческой работы. Аргументировать оценку исторического события, процесса.

Высказывать и аргументировать оценку деятельности исторического лица.

§ 24 учебника. Какие деятели Русской православной церкви внесли значительный вклад в укрепление Российского государства XVII в.? Составьте таблицу. Проект «Церковный раскол — трагедия российской истории». Организуйте работу над проектом во внеурочное время. Результаты изложите в докладах на конференции или обсудите в ходе диспута: Почему реформы патриарха Никона привели к расколу Русской православной церкви? Почему они казались столь важными для людей ХVII в.? Каковы были последствия церковного раскола? Почему раскол считают трагическим событием российской истории? Можно ли было, на ваш взгляд, избежать церковного раскола? Какие уроки следует извлечь из этого события российской истории?

33

Русские путешественники и первопроходцы XVII в.

23.04

ИНМ

1

Научатся определять термины: Острог. Колонизация. Абориген. Аманат. Коч

Получат возможность научиться:  оценивать задания, составленные одноклассниками

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Извлекать из карты сведения в контексте изучения темы.

Определять значение термина, цели деятельности людей.

Определять по карте исторические объекты.

Заполнять контурную карту.

Давать оценку последствиям исторического события, процесса.

Высказывать обоснованное мнение.

§ 25 учебника. Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

34

Культура народов России в XVII в.

25.04

ИНМ

1

Научатся определять термины, Сатирические, биографические повести. Парсуна. Нарышкинское барокко

Получат возможность научиться: аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию 

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Привлекать межкурсовые, межпредметные знания.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Анализировать художественное произведение с исторической точки зрения.

 Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов России, мира.

Устанавливать причины развития культуры, приводить примеры взаимодействия культур, в том числе на краеведческом материале.

Аргументировать свою позицию, мнение.

§ 26 учебника. На основе параграфа, презентаций проектов продолжите заполнение таблицы «Важнейшие памятники русской культуры ХVII в.». Самостоятельно определите названия её столбцов и граф

35 - 36

Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.

30.04, 7.05

ИНМ

2

Научатся определять термины: Братчина. Всенощная. Изразцы. Парча. Тафта. Чум. Шаман. Юрта

Получат возможность научиться: оценивать представленные проекты — свой и одноклассников: — личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад; — взаимодействие в паре, в группе; — возникшие трудности; — работа класса в целом.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

Выделять и формулировать познавательную цель проекта.

Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера.

 Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами.

 Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Опережающее задание: подготовить электронные презентации по вопросам темы урока и представить проекты в классе. *Подобрать дополнительный материал и иллюстрации по истории и культуре родного края в XVII в. Составить список книг для чтения, ресурсов Интернета

37 - 38

Повторительно-обобщающие уроки

14.05, 16.05

ПОУ

2

1 - 3

2 - 2

3 – 2, 3, 4

4 - 3

5 - 1

6 - 2

7 -  а, д, ж;

8 - 3

9 - 3

10 – 2

11 – 4

12 – 3

13 – 3

14 – 1

15 – 2

16 – 2

17 – 3

18 – 3

19 – 3

20 – 2

21 – 1 –В

2 – Г

3 – Б

4 - А

22 - 3

1 - 2

2 - 1

3 -  1; 2; 4; 6; 7.

4 - 3

5 - 1

6 - 1

7 - 2

8 -  б, в, г, е, з

9 - 3

10 - 3

11 - 2

12 - 4

13 - 2

14 - 3

15 - 3

16 - 2

17 - 1

18 - 1

19 - 3

20 - 2

21 – 1 – В

2 – А

3 – Г

4 - Б

22 - 3

А) свод

1. Высшее сословно-представительное законосовещательное учреждение в России.

Б) староста

2. Собрание должностных или выборных лиц для рассмотрения и разрешения вопросов организации и управления.

В) Земский собор

3. Поручение, обращение, содержащее перечень требований и пожеланий.

Г) Собор

4. Выборное или назначаемое лицо для ведения дел небольшого общества, коллектива.

Д) Наказ

5. Собранные, сведенные в единое целое и расположенные в определенном порядке тексты, документы, законы.

А-

Б-

В-

Г-

Д -

Год

Событие

Участник события

______________ (А)

Сбор Второго ополчения

_______________ (Б)

1478 г.

_______________ (В)

_______________ (Г)

______________ (Д)

поход в Сибирь

Ермак Тимофеевич

А) Кризис

1. Налог с народов Севера и Сибири

Б) Недоимка

2. Форма зависимости крестьян: прикрепление их к земле и подчинение административной и судебной власти владельца

В) Ясак

3. Находящийся в бегах, спасающийся бегством; человек, самовольно, тайно бежавший из места жительства

Г) Крепостное право

4. Не уплаченная в срок часть налога или других государственных, общественных сборов

Д) Беглый

5. Перелом, переворот, решительная пора переходного состояния

А-

Б-

В-

Г-

Д -

Год

Событие

Участник события

______________ (А)

Сбор Второго ополчения

_______________ (Б)

1480 г.

_______________ (В)

Иван III

______________ (Г)

Взятие Казани

______________ (Д)

№ задания

Вариант 1.

Вариант 2.

Правильный ответ.

Баллы

Правильный ответ.

Баллы

1

54123

2 – без ошибок;

1 – одна ошибка.

54123

2 – без ошибок;

1 – одна ошибка.

2

Никон

1 балл

Иван IV

1 балл

3

Раскол/ церковный раскол

1 балл

Право казнить изменников, установить особый порядок – опричнину, создать свое войско.

1 балл – названо одно любое условие.

4

Крещение тремя пальцами, поясные поклоны вместо земных, исправление церковных книг по греческим образцам

2 балла - названы любые  2 преобразования,

1 –одно преобразование.

Хозяйственны упадок страны, бегство населения из центра, введение «заповедных лет», уничтожение боярских родов, укрепление личной власти царя.

2 балла - названы любые 2 последствия,

1 –одно последствие.

5

14836

3 балла – без ошибок,

2 балла – 1 ошибка,

1 балл -2 ошибки

14357

3 балла – без ошибок,

2 балла – 1 ошибка,

1 балл -2 ошибки

6

Иван IV

1 балл

Хабаров

1 балл

7

Казань

1 балл

Амур

1 балл

8

К.А.Минин,

Д.М.Пожарский, г.Москва

2 балла – деятели и город

1 балл- любая одна позиция.

Покровский собор / собор Василия Блаженного

г. Москва

2 балла – название и город

1 балл- любая одна позиция.

9

Смутное время / освобождение Москвы/ народное ополчение

2 балла

Взятие Казани войсками Ивана IV

2 балла

10

Швеция

3 балла

Василий III

3 балла

11

Крепостное состояние, не имели личных прав,

несли повинности и в пользу владельца и в пользу государства,

самый низкий уровень жизни.

Любые два аргумента – 4 балла,

один аргумент – 3 балла.

Прекратился созыв Земских соборов, выстроена вертикаль власти, в закон введено понятие «государственное преступление» (против чести и здоровья царя).

Любые два аргумента – 4 балла,

один аргумент – 3 балла.

12

Причины: получить выход к балтийскому морю, отвоевать владения Ливонского ордена.

Последствия: не получили выход на Балтику, потеряли территории на северо-западе, большие материальные расходы истощили казну.

Названы одна причина и одно последствие – 4 балла,

Названа только причина ИЛИ только последствие 2– балла.

Прекращение династии Рюриковичей, проблемы с престолонаследием, падение авторитета Бориса Годунова, возможность появления самозванцев.

Названы два любые последствия – 4 балла, одно последствие -  2 балла.