Программа по английскому языку 2-4 класс Forward
календарно-тематическое планирование по иностранному языку (2, 3, 4 класс)
Программа по английскому языку 2-4 класс учебник Вербицкая
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
angl_yaz_2-4kl_rab_programma.docx | 157.81 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложение № 1
к ООП ООО
ФГОС
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №54»
города Магнитогорска
Рассмотрено на заседании МО __________/ / Протокол от 31.08.2019 № 1 | Согласовано: заместитель директора по УВР ___________/ / От 31.08.2019 | Утверждаю: директор МОУ «СОШ №54» ______________/Е.П. Руденко/ Приказ от 01.09.2019 № 153/1 |
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
2-4 классы
Нормативный срок освоения – 3 года
Составитель:
Амирова Эльмира Венеровна,
учитель английского языка первой категории
Оглавление
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета 3
2. Содержание учебного предмета 43
3. Тематическое планирование 44
4. Перечень оценочных методических материалов 65
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
1.1 Личностные планируемы результаты
№ | Критерии сформированности | |||
2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
1 | Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.1. Проявление желания к участию в гражданских акциях. Знаниевый компонент: – наличие начальных знаний о географии страны и родного края. Мотивационный компонент: – проявление желания к участию в гражданских акциях. Деятельностный компонент: – выполнение поручений и охотное участие во всех гражданских акциях. | 1.1. Появление внутреннего мотива для познания основ гражданской идентичности. Знаниевый компонент: – наличие начальных знаний об истории России и родного края (согласно программному материалу); – знание о профессиях Челябинской области. Мотивационный компонент: – появляется внутренний мотив для познания основ гражданской идентичности. Деятельностный компонент: – проявление творчества в создании индивидуальных и групповых проектов о Родине и родном крае. | 1.1. Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края. Знаниевый компонент: – знание о том, что является гражданином великой России; – может привести примеры из истории и сегодняшнего дня России, доказывающие её силу и мощь; – знает особые формы культурно-исторической, социальной и духовной жизни своего родного села, города, района, области. Мотивационный компонент: – высказывает инициативу в разворачивании социально значимых проектов, направленных на совершенствование родного края. Деятельностный компонент: – организация и активное участие в социально значимых делах; – демонстрация чувства гордости за свою Родину, родной край, обладающими достижениями в различных сферах, как на протяжении многовековой истории, так и в современной жизни. |
1.2. Появление желания к изучению культуры своего народа. Знаниевый компонент: – знание элементов национального языка и культуры своего народа. Мотивационный компонент: – проявление желания к изучению языка и культуры своего народа. Деятельностный компонент: – охотное участие в праздниках, фестивалях, связанных с демонстрацией культуры своего народа. | 1.2. Появление устойчивого внутреннего мотива к погружению в традиции и культуру своего народа. Знаниевый компонент: – знание основных традиций и культуры своего народа. Мотивационный компонент: – обладание устойчивым внутренним мотивом к погружению в традиции и культуру своего народа. Деятельностный компонент: – осознанное участие в различных акциях, направленных на изучение обычаев, традиций, культуры своей нации; – организация, либо активное участие индивидуальных и групповых проектов, связанных с историей, культурой своего народа, ценностями своего этноса. | 1.2. Осознанность своей этнической и национальной принадлежности. Знаниевый компонент: – обладание знаниями об истории, культуре; сегодняшнем дне своего народа; – осознание культуры как уникального явления; – знание и почитание традиций своего и других народов. Мотивационный компонент: – демонстрация инициативы в ознакомлении одноклассников с образцами народного творчества своего народа. Деятельностный компонент: – умение определять и различать традиции народов; – способность воздействовать на окружающую среду, улучшать её, быть активным приверженцем как этнокультурных, так и общекультурных норм и традиций; –проявление готовности использовать возможности своей этнокультуры для коммуникации с представителями других культур, в развитии собственной культуроведческой компетенции. | ||
1.3. Демонстрация творчества в проявлении ценностных установок. Знаниевый компонент: – знание общечеловеческих ценностей, присущих многонациональному российскому обществу; традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие. Мотивационный компонент: – возникновение потребности в творческом самовыражении в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми в процессе постижения базовых ценностей. Деятельностный компонент: – демонстрация творчество в проявлении ценностных установок; – наличие направленности на взаимодействие со сверстниками и взрослыми на основе ценностей многонационального российского общества. | 1.3. Принятие самостоятельных решений при осуществлении выбора действий. Знаниевый компонент: – знание базовых национальных ценностей: наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; человечество – мир во всём мире. многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. Мотивационный компонент: – наличие мотивации на действия с участниками образовательного процесса согласно сформированным ценностным установкам. Деятельностный компонент: – осознанное осуществление урочной и внеурочной деятельности на основе освоенных базовых национальных ценностей; – принятие самостоятельных решений при осуществлении выбора действий. | 1.3. Сформированность ценностей многонационального российского общества. Знаниевый компонент: – обладание системными знаниями о базовых национальных ценностях: патриотизм; социальная солидарность; гражданственность; семья; труд и творчество; наука; традиционные российские религии; искусство и литература; природа. – знание о социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению и обеспечивающих успешное развитие страны в современных условиях; – знание о культурном многообразии, существующем в стране и в мире в целом. Мотивационный компонент: – наличие сформированных мотивов на поддержку ценностей, традиций всех представителей многонационального народа Российской Федерации. Деятельностный компонент: – принятие ценности многонационального российского общества и действие согласно ценностным установкам; – проявление инициативности в предотвращении напряженности и разрешении конфликтов на этнической или религиозной основе; – проявление толерантности, т. е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран. | ||
1.4. Демонстрация уважительного отношения к сверстникам и взрослым. Знаниевый компонент: – знание необходимости принятия и уважения различия между людьми, вступать в совместные действия. Мотивационный компонент: – зарождение мотивов осуществления нравственных поступков, проявления уважительного отношения к различным людям. Деятельностный компонент: – демонстрация уважительного отношения к сверстникам и взрослым; – осуществление совместных игры с другими обучающимися, взаимодействие с ними в ходе урока и внеурочной деятельности. | 1.4. Осознанное соблюдение норм нравственного поведения. Знаниевый компонент: – знание того, что такое человеческое достоинство; – знание норм нравственного поведения. Мотивационный компонент: – наличие мотивации на проявление гуманистических установок во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Деятельностный компонент: – осознанное следование нормам нравственного поведения; – демонстрация умения сотрудничества при выполнении заданий в учебной и внеучебной деятельности. | 1.4. Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Знаниевый компонент: – знание о взаимозависимости людей друг от друга, о способах сотрудничества при выполнении совместных действий. Мотивационный компонент: – обладание устойчивой мотивацией на осознание собственных поступков, на важность вступления в конструктивное взаимодействие с окружающими людьми. Деятельностный компонент: – проявляет равноправие мнений и взглядов в осуществлении совместных действий со сверстниками и взрослыми; – демонстрация навыков сотрудничества и уважения к семье, друзьям. | ||
1.5. Проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, представителям разных народов, природе. Знаниевый компонент: – знание нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Мотивационный компонент: – появление желания помочь окружающему миру: семье, соседям, друзьям, представителям природы. Деятельностный компонент: – самостоятельная работа с различными источниками информации, что позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; – сопереживание представителям животного и растительного мира; – проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, представителям разных народов, природе. | 1.5. Соблюдение экокультурных норм поведения в социоприродной среде. Знаниевый компонент: – знание доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве). Мотивационный компонент: – наличие потребности самовыражения в творческой деятельности во взаимодействии с окружающим миром. Деятельностный компонент: – проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное в мире; – участие в массовых экологически ориентированных мероприятиях-праздниках; – демонстрация опыта в соблюдении экокультурных норм поведения в социоприродной среде. | 1.5. Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Знаниевый компонент: – знание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, демонстрация трансформации значительной их части в привычки; – знание способов установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Мотивационный компонент: – наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение; – наличие потребности в общении с представителями животного и растительного мира. Деятельностный компонент: – демонстрация осознания целостности окружающего мира; – соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования; – проявление активной деятельность по изучению и охране природы своей местности; – стремление к участию в играх-маршрутах с элементами туристско-краеведческой деятельности, общественно-полезной деятельности; – демонстрация опыта принятия экологических решений, что позволят внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей. | ||
1.6. Выбор позиции, основанной на нормах нравственности. Знаниевый компонент: – знание способов нравственного поведения в различных жизненных ситуациях. Мотивационный компонент: – наличие внутреннего стремления к проявлению нравственных начал во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Деятельностный компонент: – выбор позиции, основанной на нормах нравственности в отношениях со сверстниками и взрослыми. | 1.6. Демонстрация умения анализа ситуаций и логических выводов, рассуждений. Знаниевый компонент: – знание правила продуктивного поведения и действий в учебных проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности. Мотивационный компонент: – обладает сформированной мотивацией на осуществление самостоятельных поступков в изменяющемся мире. Деятельностный компонент: – участие в систематическом обсуждении различных вариантов решения поставленных задач, что способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно; – демонстрация умения анализа ситуаций и логических выводов, рассуждений. | 1.6. Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Знаниевый компонент: – знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и стратегии поведения и преодоления возникших трудностей на основе позитивного стиля общения. Мотивационный компонент: – обладание устойчивыми мотивами к саморазвитию и самоизменению на основе метода рефлексивной самоорганизации. Деятельностный компонент: – проявляет навыки адаптации в современном изменяющемся и развивающемся мире, что определяется уровнем сформированности у обучающегося умения учиться, то есть способности к самоизменению и саморазвитию на основе метода рефлексивной самоорганизации; – восприятие ситуаций затруднения как сигнала для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. | ||
1.7. Сформированность представлений о семье и ближайших родственниках. Знаниевый компонент: – знание полных имен и сфер деятельности ближайших родственников, степеней родства. Мотивационный компонент: – проявление желания к оказанию помощи родителям и членам семьи в ведении домашнего хозяйства. Деятельностный компонент: – выполнение поручений родителей (лиц их заменяющих) и членов семьи; – оказание помощи старшим родственникам; – забота о младших братьях и сестрах. | 1.7. Сформированность представлений об истории семьи и ее традициях. Знаниевый компонент: – наличие представлений о своем генеалогическом древе, истории возникновения семьи, семейных праздниках. Мотивационный компонент: – проявление любознательности к изучению истории семьи, семейных традициях. Деятельностный компонент: – изучение совместно с родителями (лицами их заменяющими) семейных архивов, фотоальбомов. | 1.7. Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям. Знаниевый компонент: – знание о своем генеалогическом древе, истории возникновения семьи и семейных праздниках и традициях. Мотивационный компонент: – наличие мотивов к взаимодействию с членами семьи и ближайшими родственниками. Деятельностный компонент: – оказание помощи родителям в ведении домашнего хозяйства; – забота о старших и младших членах семьи; – посещение совместно с родителями мемориальных комплексов. | ||
1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения на дорогах и в общественном транспорте, правил личной гигиены. Знаниевый компонент: – знание основных правил дорожного движения, поведения на транспорте, улице, в природе, правил личной гигиены; – знание правил пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным. Мотивационный компонент: – понимание значимости безопасного поведения на дорогах, в общественном транспорте и в природе, правил личной гигиены. Деятельностный компонент: – соблюдение правил дорожного движения, поведения на транспорте и улице, правил личной гигиены; – составление режима дня школьника. | 1.8. Сформированность культуры безопасного поведения в общественных местах, представлений о возможностях сохранения и укрепления собственного здоровья. Знаниевый компонент: – обеспечения сохранности личных вещей; особенностях поведения с незнакомыми людьми; – знание правил пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным. Мотивационный компонент: – понимание значимости безопасного поведения на дорогах, в общественном транспорте и в природе, правил личной гигиены. Деятельностный компонент: – соблюдение правил дорожного движения, поведения на транспорте и улице, правил личной гигиены. | 1.8 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни. Знаниевый компонент: – знание номеров телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве; – знание правил безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время года; – знание правил пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой; – знание правила безопасного поведения в природе. Мотивационный компонент: – осознание и принятие значимости безопасного поведения и соблюдения правил личной гигиены. Деятельностный компонент: – демонстрация личной ответственности за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья; – забота о здоровье и безопасности окружающих людей. | ||
2 | Смыслообразование | 2.1. Принятие социальной роли школьника. наниевый компонент: –знание основного предназначения изучаемых учебных предметов; –знание значения дополнительного образования (кружков, секций). Мотивационный компонент: – стремление развиваться в процессе учебной деятельности; – положительное отношение к учебному процессу. Деятельностный компонент: – готовность к участию в классных мероприятиях; – сформированность навыков саморегуляции в процессе овладения учебной деятельностью. | 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Знаниевый компонент: – знание объективной важности учения в широком смысле; – знание основного назначения урочной и внеурочной деятельности. Мотивационный компонент: – принятие значимости учения лично для себя; – чувство ответственности за результаты учебной деятельности; – совершенствование уверенности в процессе обучения. Деятельностный компонент: – бережное отношение к имуществу школы; – активное участие в школьных мероприятиях; – умения самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполнять учебные задания. | 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Знаниевый компонент: – знание значимости учения в аспекте личностного саморазвития; – понимание общественной значимости процесса обучения. Мотивационный компонент: – выраженная ориентация на овладение новыми знаниями; – интерес к разным формам работы на уроке и приемам самостоятельного приобретения знаний. Деятельностный компонент: – применение разнообразных способов и приемов приобретения знаний; – сформированный самоконтроль и самооценка учебной работы, ее отдельных звеньев. |
2.2. Преобладание внутренней учебной мотивацией над внешней. Знаниевый компонент: – знание основного предназначения школьной атрибутики (учебники, канцелярии и пр.); – знание необходимости соответствовать требованиям, предъявляемым к внешнему виду обучающегося. Мотивационный компонент: – желание получать хорошие отметки; – интерес к познанию окружающей действительности. Деятельностный компонент: – готовность продемонстрировать свои способности как на уроке, так и во внеурочной деятельности; – желание быть полноценным включенным субъектом класса. | 2.2. Наличие познавательных и социальных мотивов учебной деятельности. Знаниевый компонент: – знание школьной символики (герб, гимн, традиции); – знание важности самостоятельности и активности в учебной деятельности. Мотивационный компонент: – интерес к овладению способами получения знаний; – осознание социальной необходимости учения. Деятельностный компонент: – установка на выполнение домашних заданий самостоятельно или при небольшой помощи взрослого; – участие в проектной и исследовательской деятельности. | 2.2. Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. Знаниевый компонент: – знание важности общественно значимой деятельности; – знание личностного смысла учения. Мотивационный компонент: – направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний; – желание быть полезным в социальных акциях и проектах школы. Деятельностный компонент: – стремление получить одобрение своих достижений от педагогов и сверстников; – конструктивные личностные изменения в процессе учебной деятельности. | ||
3 | Нравственно-этическая ориентация | 3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников, мнениям взрослых, в том числе педагогов. Знаниевый компонент: – знание правил фронтальной и групповой работе в классе. Мотивационный компонент: – наличие мотивов учебно-познавательной деятельности. Деятельностный компонент: – демонстрация умения активного слушания; – проявление умения работать в группе; – выполнение требований и поручений взрослых, учителя. | 3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре своего народа. Знаниевый компонент: – наличие элементарных знаний об истории и культуре своего народа. Мотивационный компонент: – удовлетворение потребности в познании окружающего мира. Деятельностный компонент: – уважительное отношение к мнению педагогов и других взрослых; – участие в общеклассных и общешкольных коллективных делах, проектной деятельности посвященным вопросам толерантности. | 3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Знаниевый компонент: – знание о праздниках как одной из форм исторической памяти; – знание образцов нравственности в культурах разных народов; – представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Мотивационный компонент: – преобладание мотивов бесконфликтного повеления. Деятельностный компонент: – участие в общеклассных и общешкольных коллективных делах, посвященным вопросам толерантности. |
3.2. Доброжелательность в отношении к одноклассникам, членам семьи. Знаниевый компонент: – наличие представлений о добре и зле, должном и недопустимом; – знание основных моральных норм. Мотивационный компонент: – стремление видеть в действиях окружающих положительные поступки, совершать положительные поступки в отношении к одноклассникам, членам семьи. Деятельностный компонент: – умение определять чувства других в реальности, просмотренных видеофрагментах, прочитанных текстах, адекватно реагировать на проявления этих чувств. | 3.2. Развитие этических чувств– стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Знаниевый компонент: – знание основных моральных норм. Мотивационный компонент: – ориентация на выполнение моральных норм во взаимодействиях с одноклассниками, учителями, членами семьи. Деятельностный компонент: – умение этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения, фильма и т.д. | 3.2. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Знаниевый компонент: – знание особенностей взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос). Мотивационный компонент: – ориентация на выполнение моральных норм во взаимодействиях с одноклассниками, учителями, членами семьи. Деятельностный компонент: – умение оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им. | ||
3.3. Принятие ответственности за результаты учебной и информационной деятельности. Знаниевый компонент: – наличие первоначальных представлений о правах, свободах и обязанностях человека в учебной деятельности. Мотивационный компонент: – стремление к выполнению своих обязанностей в учебно-познавательной деятельности. Деятельностный компонент: – участие в знакомстве с деятельностью детско-юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями. | 3.3. Самостоятельность в осуществлении учебной и информационной деятельности. Знаниевый компонент: – знание основных видов учебной деятельности (индивидуальной, парной, групповой, коллективной); – знание элементарных представлений об информационной безопасности при работе с различными источниками информации, в том числе в сети Интернет. Мотивационный компонент: – стремление к выполнению своих обязанностей в учебно-познавательной деятельности. Деятельностный компонент: – проявление самостоятельности в подготовке домашних заданий, познании окружающего мира через чтение познавательной литературы, просмотра познавательных телевизионных программ. | 3.3. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Знаниевый компонент: – знание о доге, ответственности и труде; – знание основных способов работы с информацией, способов ее представления. Мотивационный компонент: – стремление к ответственности за совершенные действия, поступки, слова, в том числе в учебной деятельности. Деятельностный компонент: – способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; – ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение; – участие в органах школьного ученического самоуправления. | ||
3.4. Планирование и организация творческой деятельности, принятие и оценка результатов деятельности лиц ближайшего окружения. Знаниевый компонент: – понимание важности фантазирования в творческой деятельности; – осознание необходимости работы на результат. Мотивационный компонент: – желание делать нечто новое; – готовность оказать помощь взрослому или сверстнику в учебной или трудовой деятельности. Деятельностный компонент: – установка на достижение результата в учебной и художественно-конструкторской деятельности; – проявление чувств радости, восторга, гордости за положительную оценку своей деятельности; – готовность оказать поддержку сверстнику или знакомому взрослому. | 3.4. Осуществление творческой деятельности, установка на результат, уважение продуктов деятельности других людей. Знаниевый компонент: – усвоение первоначальных представлений о материальной и духовной культуре; – знание необходимости ценить чужой труд. Мотивационный компонент: – потребность творчески преобразовывать действительность; – позитивное отношение к творческой деятельности. Деятельностный компонент: – способность видеть новое в привычных и повседневных вещах или задачах; – умение самостоятельно спланировать свою деятельность (и при необходимости обратиться за помощью) при решении учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач. | 3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Знаниевый компонент: – знание основных памятников культуры родного края; – понимание нравственного смысла ответственности. Мотивационный компонент: – позитивное отношение к материальным и духовным ценностям; – стремление узнать новое. Деятельностный компонент: – овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании); – умение оценивать результаты своей деятельности и при необходимости вносить коррективы. | ||
3.5. Информированность о профессиях, членов семьи и людей из ближайшего окружения, понимание необходимости осуществления профессиональной деятельности Знаниевый компонент: – расширение знаний о различных профессиях, в том числе профессиях членов семьи и ближайшего окружения. Мотивационный компонент: – наличие интереса к профессиональной деятельности членов семьи и ближайшего окружения. Деятельностный компонент: – понимание необходимости профессиональной деятельности. | 3.5. Информированность о профессиях, представленных в родном краю, стране, понимание значимости этих профессий для человека, семьи, социума. Знаниевый компонент: – знание о различных профессиях, представленных в родном крае, регионе, стране. Мотивационный компонент: – наличие интереса к профессиям, востребованным в родном крае, регионе, стране. Деятельностный компонент: – наблюдение за работой людей различных профессий в повседневной жизни, при посещении экскурсий и т. д. | 3.5. Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных. Знаниевый компонент: – знание мира профессий и их социального значения, истории их возникновения и развития. Мотивационный компонент: – наличие мотивов к овладению какой-либо профессии. Деятельностный компонент: – наблюдение за работой людей различных профессий в повседневной жизни, при посещении экскурсий и т. д.; – описание особенностей различных профессий, в том числе, профессий своих родителей и членов семьи; – уважительное отношение к результатам трудовой деятельности других людей. | ||
3.6. Уважительное отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности. Знаниевый компонент: – понимание назначения продуктов художественной деятельности в жизни общества; – знание основных материалов, требующихся для создания продуктов художественной, музыкальной, литературной деятельности. Мотивационный компонент: – удовольствие при созерцании красивого (цветка, животного, ландшафта и пр.); – стремление к подражанию в знакомстве с произведениями искусства. Деятельностный компонент: – выражение своего отношения к музыкальному, художественному, литературному и др. произведениям; – овладение некоторыми практическими умениями и навыками различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании). | 3.6. Способность выражать свое отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности. Знаниевый компонент: – понимание функций продуктов художественной деятельности в жизни общества; – знание основных материалов, требующихся для создания продуктов художественной, музыкальной, литературной деятельности. Мотивационный компонент: – интерес к выявлению собственных художественных, музыкальных и других творческих способностей; – интерес к культурному наследию мирового масштаба, страны и родного края. Деятельностный компонент: – овладение основными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании); – овладение практическими умениями в восприятии, анализе и оценке произведений искусства. | 3.6. Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств. Знаниевый компонент: – понимание красоты как ценности; – сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства, музыки, литературных и других произведений в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека. Мотивационный компонент: – потребность в художественном творчестве; – интерес к общению с искусством, его различными проявлениями. Деятельностный компонент: – демонстрация художественного вкуса к музыкальному художественному литературному искусству; – сформированность основ музыкальной и художественной культуры, в том числе на материале культуры родного края; – овладение элементарными практическими умениями и навыками в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись и пр.). | ||
3.7. Усвоение норм общения в классе и повседневных ситуациях. Знаниевый компонент: – знание элементарных правил взаимодействия со взрослым (учителем, старшим родственником, с незнакомыми людьми); – понимание значения доброжелательности для благополучия личности. Мотивационный компонент: – интерес к дружескому общению с одноклассниками и другими сверстниками; – потребность в одобрении со стороны старших. Деятельностный компонент: – проявление заботы о близких членах семьи; – уважение к пожилым людям; – умение устанавливать дружеские отношения в классе и других значимых сообществах. | 3.7. Способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в привычных ситуациях. Знаниевый компонент: – знание приветливых форм общения и обращения к другому; – знание личностных качеств, способствующих положительному общению. Мотивационный компонент: – желание быть принятым членом в классном коллективе; – интерес к новым коммуникациям. Деятельностный компонент: – проявление уважения к взрослым (педагогическому коллективу, родителям и многим другим взрослым); – умение работать в паре, группе как с одноклассниками так и малознакомыми сверстниками; – положительный социометрический статус в классе (лидер или предпочитаемый). | 3.7. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Знаниевый компонент: – знание элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей; – знание эффективные способы взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Мотивационный компонент: – потребность быть полноправным членом предпочитаемого коллектива; – желание помогать нуждающимся, учитывая собственные возможности. Деятельностный компонент: – наличие первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности; – выстраивание на уроке, во внеурочной деятельности и в повседневной жизни сотрудничества и взаимопомощи. | ||
3.8. Умение выстроить собственное бесконфликтное поведение. Знаниевый компонент: – знание отрицательных личностных качеств; – знание последствий своего конфликтного поведения. Мотивационный компонент: – стремление осознать свои качества и поступки; – потребность совершать добрые дела. Деятельностный компонент: – отзывчивое отношение к переживаниям, несчастью другого; – переживание чувства удовлетворения радостью и успехом другого. | 3.8. Умение не создавать конфликтов и разрешать некоторые спорные вопросы. Знаниевый компонент: – знание причинно-следственных связей конфликтного поведения; – понимание основных причин конфликтов со сверстниками и взрослыми, возникающих у самого ученика. Мотивационный компонент: – дружелюбное отношение к носителям другого языка; – интерес к способам разрешения конфликтов. Деятельностный компонент: – адекватная оценка своего социального положения в классе и стремление его улучшить (в случае статуса «пренебрегаемого» или «отвергаемого»); – способность разрешать некоторые спорные вопросы в коллективе. | 3.8. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Знаниевый компонент: – знание нескольких вариантов решения конфликтов; – знание элементарных правил бесконфликтной коммуникации. Мотивационный компонент: – толерантность к носителям другого языка; – интерес к различным способам разрешения и предупреждения конфликтов. Деятельностный компонент: – присвоение от значимых близких эмоционального отношения к представителям другой нации, проживающих на общей или смежных территориях; – выбор адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. |
1.2 Метапредметные планируемые результаты
Универсальные учебные действия / разделы программы | Метапредметные планируемые результаты | 2 класс | 3 класс | 4 класс | |||
Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | ||
1. Регулятивные | |||||||
1.1. Целеполагание | умение принимать и сохранять учебную задачу | + | + | + | + | + | |
умение в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале | + | + | + | + | + | + | |
умение преобразовывать практическую задачу в познавательную | + | + | + | ||||
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи | + | + | + | ||||
1.2. Планирование | умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | + | + | + | + | + | + |
умение учитывать установленные правила в планировании способа решения задачи | + | + | + | + | + | + | |
умение различать способ и результат действия | + | + | + | + | + | ||
1.3. Прогнозирование | осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия | + | + | + | + | ||
1.4. Контроль | умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения | + | + | + | + | + | |
умение в сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия. | + | + | + | + | + | + | |
умение осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания | + | + | + | ||||
1.5. Оценка | способность адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей | + | + | + | + | ||
умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи | + | + | + | + | + | + | |
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия | + | + | + | ||||
1.6. Коррекция | умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках | + | + | + | + | + | + |
1.7. Познавательная рефлексия | умение под руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать их в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели. | + | + | + | + | ||
2. Познавательные: | |||||||
2.1. Общеучебные | умение под руководством учителя выделять и формулировать познавательную цель | + | + | + | + | ||
умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель | + | ||||||
умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, решение практических и познавательных задач с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет | + | + | + | + | + | ||
способность структурировать полученные знания | + | + | + | + | |||
умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ | + | + | + | + | |||
умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме | + | + | + | + | + | + | |
владеть рядом общих приемов решения задач | + | + | + | + | + | ||
способность ориентироваться на разнообразие способов решения задач | + | + | + | + | + | ||
владение основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров | + | + | + | + | + | + | |
умение выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов) | + | + | + | + | + | ||
умение определять основную и второстепенную информацию | + | + | + | + | + | ||
освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля | + | + | + | + | + | ||
сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям | + | + | + | + | + | ||
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий | + | + | + | ||||
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач | + | + | + | ||||
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ | + | + | + | ||||
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет | + | + | + | ||||
2.2. Знаково-символические | умение использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач | + | + | + | + | + | |
умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач | + | + | + | ||||
2.3. Логические | умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | + | + | + | + | + | + |
умение осуществлять синтез как составление целого из частей | + | + | + | + | + | ||
умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям | + | + | + | + | + | + | |
умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза | + | + | + | + | |||
умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений | + | + | + | + | + | + | |
умение представлять цепочки объектов и явлений | + | + | + | + | + | + | |
умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | + | + | + | + | |||
умение устанавливать аналогии | + | + | + | + | |||
умение обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи | + | + | + | + | + | ||
умение выдвигать гипотезы и обосновывать их | + | + | + | + | |||
умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей | + | + | + | ||||
умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций | + | + | + | ||||
умение осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты | + | + | + | ||||
2.4. Постановка и решение проблемы | формулирование проблемы | + | + | + | + | + | |
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | + | + | + | ||||
3. Коммуникативные | |||||||
3.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | умение определять цели, функции участников, способы взаимодействия | + | + | + | + | + | + |
умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | + | + | + | ||||
умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | + | + | + | ||||
умение учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной | + | + | + | ||||
3.2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | умение строить понятные для партнеравысказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | + | + | + | + | + | + |
умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия | + | + | + | ||||
3.3. Разрешение конфликтов | умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | + | + | + | + | + | + |
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | + | + | + | + | + | + | |
умение выявлять и идентифицировать проблему, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его | + | + | + | + | |||
способность понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы | + | + | + | ||||
умение продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников | + | + | + | ||||
умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | + | + | + | ||||
3.4. Управление поведением партнера | умение контролировать, корректировать и оценивать действия партнера | + | + | + | + | + | |
умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | + | + | + | + | |||
умение формулировать собственное мнение и позицию | + | + | + | + | |||
умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | + | + | + | ||||
3.5. Умение выражать свои мысли | умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой) | + | + | + | + | + | |
умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | + | + | + | + | + | + | |
умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | + | + | + | + | + | + | |
3.6. Владение монологической и диалогической формами речи | владение диалогической формой коммуникации, в том числе с использованием средств и инструментов ИКТ и дистанционного общения | + | + | + | + | + | |
использование речи для регуляции своего действия | + | + | + | + | |||
умение строить монологическое высказывание | + | + | + | + | + | ||
владение диалогической формой речи | + | + | + | + | + | ||
умение адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности | + | + | + | ||||
4. Чтение. Работа с текстом | |||||||
4.1. Поиск информации | умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | + | + | + | + | + | + |
умение определять тему и главную мысль текста | + | + | + | + | + | + | |
умение делить тексты на смысловые части, составлять план текста | + | + | + | + | + | ||
умение вычленять содержащиеся в тексте основные события и | + | + | + | + | + | ||
умение сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделять 2-3 существенных признака | + | + | + | + | + | ||
4.2. Понимание прочитанного | понимание информации, представленной в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов) | + | + | + | + | + | |
понимание информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы | + | + | + | + | + | ||
понимание текста с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста | + | + | + | + | + | ||
умение использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения | + | + | + | + | |||
умение ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках | + | + | + | + | + | ||
умениеиспользовать формальные элементы текста (например, | + | + | + | ||||
умение работать с несколькими источниками информации | + | + | + | ||||
умениесопоставлять информацию, полученную из нескольких источников | + | + | + | ||||
4.3. Преобразование и интерпретация информации | умение пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно | + | + | + | + | + | |
умение соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую | + | + | + | + | + | ||
умение формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод | + | + | + | + | + | ||
умение сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию | + | + | + | + | + | ||
умение составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос | + | + | + | + | |||
умение делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования | + | + | + | ||||
умение составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном | + | + | + | ||||
4.4. Оценка информации | умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | + | + | + | + | + | + |
умение оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте | + | + | + | + | + | ||
умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов | + | + | + | + | |||
умение участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста | + | + | + | + | + | ||
умение сопоставлять различные точки зрения | + | + | + | ||||
умение соотносить позицию автора с собственной точкой зрения | + | + | + | ||||
умение в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию | + | + | + | ||||
5. Формирование ИКТ-компетентности обучающегося | |||||||
5.1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером | умение использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ | + | + | ||||
умение организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере | + | + | + | ||||
5.2. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных | умение вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию | + | + | + | + | + | |
умение набирать небольшие тексты на родном языке | + | + | |||||
умение набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов | + | + | + | ||||
умение сканировать рисунки и тексты | + | + | + | ||||
5.3. Обработка и поиск информации | умение подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования | + | + | + | + | ||
умение использовать сменные носители (флэш-карты) | + | + | |||||
умение описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ | + | + | + | + | |||
умение собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей | + | + | + | ||||
умение редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей | + | + | + | + | |||
умение пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора | + | + | |||||
умение следовать основным правилам оформления текста | + | + | + | ||||
умение использовать полуавтоматический орфографический контроль | + | + | |||||
умение использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида | + | + | + | ||||
умение искать информацию в системе поиска внутри компьютера | + | + | + | ||||
умение искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете | + | + (словари) | + | + (базы данных) | + | + (Интернет) | |
умение составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок) | + | + | + | ||||
умение заполнять учебные базы данных | + | + | + | ||||
5.4. Создание, представление и передача сообщений | умение создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их | + | + | + | |||
умение создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста | + | + | + | ||||
умение создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр. | + | + | + | + | |||
умение создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера | + | + | |||||
умение составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация) | + | + | |||||
5.5. Планирование деятельности, управление и организация | умение определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий | + | + | + | |||
умение строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения | + | + | + | ||||
1.3 Предметные планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Иностранный язык» должны отражать:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Раздел | Планируемые результаты | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | |||
Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | ||
Тема: Знакомство | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | + | |||||
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- рассказ | + | + | |||||
рассказ «Я живу в Магнитогорске (или другой город, деревня, село)» | + | + | + | ||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | + | |||||
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | ||||||
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | ||||||
Лексика | ЛЕ в пределах темы «Знакомство» | ||||||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное | ||||||
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. | + | ||||||
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | + | |||||
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), | + | ||||||
- составнымименным (My family is big.) | + | ||||||
- составнымглагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. | + | ||||||
Простые распространенные предложения. | + | ||||||
Предложения с однородными членами. | + | ||||||
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в | |||||||
- Present Simple (Indefinite). | + | ||||||
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка tobe. | + | ||||||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | ||||||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | ||||||
Притяжательный падеж имен существительных. | + | ||||||
Прилагательные: | |||||||
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. | + | ||||||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | ||||||
- притяжательные, | + | ||||||
- указательные (this/these, that/those), | + | ||||||
Наречия: | |||||||
Наречиястепени (much, little, very). | + | ||||||
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100), | + | ||||||
Предлоги: | |||||||
in, on, at, into, to, from, of, with. | + | ||||||
Тема: Я и моя семья | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | + | + | + | + | + | |
- Диалог побуждение к действию | + | + | + | + | + | ||
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | + | + | + | + | ||
- рассказ | + | + | + | + | + | + | |
- характеристика (персонажей) | + | + | + | + | |||
рассказ «Моя бабушка живет в …. » (или другой территории Челябинской области); «Магнитогорск находится на Южном Урале» | + | ||||||
рассказ «Магнитогорские магазины очень большие и красивые. Я часто хожу с родителями в «Гостиный двор», «Континент». | + | ||||||
рассказ «В Новый год в Магнитогорске много снежных городков. Вы можете увидеть новогодние ёлки | + | ||||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | + | + | + | + | ||
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | + | + | + | |||
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | + | + | + | + | ||
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | + | + | + | + | ||
Владеть: | |||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | + | + | + | + | ||
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | + | + | + | + | ||
Лексика | ЛЕ в пределах темы "Я и моя семья» | ||||||
- интернациональные слова (doctor, film и др.) | + | + | + | + | + | ||
Начальное представление о способах словообразования | + | + | + | + | + | ||
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty,-th) | + | + | + | + | + | ||
- словосложение (postcard) | + | + | + | + | + | ||
- конверсия (play – to play) | + | + | + | + | + | ||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное | + | + | + | + | + | |
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. | + | + | + | + | + | ||
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | + | + | + | + | + | |
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), | + | + | + | + | + | ||
- составнымименным (My family is big.) | + | + | + | + | + | ||
- составнымглагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. | + | + | + | + | + | ||
Побудительные предложения в | |||||||
- утвердительной (Help me, please.) | + | + | + | + | |||
- и отрицательной (Don’t be late!) формах. | + | + | + | + | |||
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). | + | + | + | + | |||
Предложения с оборотом there is/there are. | + | + | + | + | |||
Простые распространенные предложения. | + | + | + | + | + | ||
Предложения с однородными членами. | + | + | + | + | + | ||
Сложносочиненные предложения с союзами and и but. | + | + | + | + | + | ||
Сложноподчиненные предложения с because. | + | + | + | + | + | ||
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в | |||||||
- Present Simple (Indefinite). | + | + | + | + | + | ||
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка tobe. | + | + | + | + | |||
Модальныеглаголы can, may, must, have to. | + | + | + | + | + | ||
Глагольные конструкции I’d like to… | + | + | + | ||||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | + | + | + | + | ||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | + | + | + | + | ||
Притяжательный падеж имен существительных. | + | + | + | ||||
Прилагательные: | |||||||
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. | + | ||||||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | + | + | + | + | ||
- притяжательные, | + | + | + | ||||
- вопросительные, | + | + | + | + | |||
- указательные (this/these, that/those), | + | + | |||||
- неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления). | + | + | + | ||||
Наречия: | |||||||
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). | + | + | + | + | |||
Наречиястепени (much, little, very). | + | ||||||
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100), | + | + | + | + | |||
- порядковые числительные (до 30). | + | ||||||
Предлоги: | |||||||
in, on, at, into, to, from, of, with. | + | + | + | + | |||
Тема: Мир моих увлечений | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | + | + | + | + | ||
- Диалог побуждение к действию | + | + | + | + | + | ||
рассказ «У нас в Магнитогорске есть цирк. В Магнитогорском цирке мы можем увидеть слонов, медведей, тигров, обезьян, собачек, кошек» | + | ||||||
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | + | + | + | + | ||
- рассказ | + | + | + | + | + | + | |
- характеристика (персонажей) | + | + | + | + | |||
рассказ «Мы играем в хоккей/теннис … в Магнитогорске» | + | ||||||
рассказ «Магнитогорск– спортивный город. Самые популярные виды спорта в нашем городе: хоккей, футбол, баскетбол, волейбол, теннис. Зимой мы катаемся на коньках и лыжах в парках города» | + | ||||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | + | + | + | + | ||
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | + | + | + | + | ||
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | + | + | + | + | ||
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | + | + | + | + | ||
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | + | + | + | + | ||
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | + | + | ||||
Лексика | ЛЕ в пределах темы " Мир моих увлечений» | ||||||
- интернациональные слова (doctor, film и др.) | + | + | + | ||||
Начальное представление о способах словообразования: | + | + | + | ||||
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty,-th) | + | + | + | ||||
- словосложение (postcard) | + | + | + | ||||
- конверсия (play – to play) | + | + | |||||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное | + | + | + | + | + | + |
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. | + | + | + | + | + | + | |
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | + | + | + | + | + | |
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), | + | + | + | + | + | + | |
- составнымименным (My family is big.) | + | + | + | + | + | + | |
- составнымглагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. | + | + | + | + | + | + | |
Побудительные предложения в | |||||||
- утвердительной (Help me, please.) | + | + | + | ||||
- и отрицательной (Don’t be late!) формах. | + | + | + | ||||
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). | + | + | |||||
Предложения с оборотом there is/there are. | + | + | + | + | |||
Простые распространенные предложения. | + | + | + | + | + | + | |
Предложения с однородными членами. | + | + | + | + | + | + | |
Сложносочиненные предложения с союзами and и but. | + | + | + | + | |||
Сложноподчиненные предложения с because. | + | ||||||
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в | |||||||
- Present Simple (Indefinite). | + | + | + | + | + | + | |
- Future Simple (Indefinite). | + | ||||||
- Past Simple (Indefinite). | + | + | |||||
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка tobe. | + | + | + | + | + | ||
Модальныеглаголы can, may, must, have to. | + | + | + | + | + | ||
Глагольные конструкции I’d like to… | + | + | + | + | + | ||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | + | + | + | + | ||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | + | + | + | |||
Прилагательные: | |||||||
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. | + | + | + | + | + | ||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | + | + | + | + | ||
- притяжательные, | + | + | + | + | + | ||
- вопросительные, | + | + | + | + | + | ||
- указательные (this/these, that/those), | + | + | + | + | + | ||
- неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления). | + | ||||||
Наречия: | |||||||
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). | + | + | + | + | |||
Наречиястепени (much, little, very). | + | + | + | ||||
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100), | + | + | + | + | |||
- порядковые числительные (до 30). | + | + | + | ||||
Предлоги: | |||||||
in, on, at, into, to, from, of, with. | + | + | + | + | |||
Тема: Я и мои друзья | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | + | + | + | + | ||
- Диалог побуждение к действию | + | + | + | + | + | ||
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | + | + | + | + | ||
- рассказ | + | + | + | + | + | ||
- характеристика (персонажей) | + | + | + | ||||
рассказ «Я живу в Магнитогорске. Мой город большой и красивый» | + | ||||||
рассказ «Я живу на Южном Урале.» | + | ||||||
рассказ «В Магнитогорске есть «Краеведческий музей». | + | ||||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | + | + | + | + | + | |
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | + | + | + | + | + | |
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | + | + | + | + | + | |
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | + | + | + | + | + | |
Владеть: | |||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | + | + | + | + | + | |
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | + | + | + | + | + | |
Лексика | ЛЕ в пределах темы "Я и мои друзья» | ||||||
- интернациональные слова (doctor, film и др.) | + | + | + | + | + | ||
Начальное представление о способах словообразования | + | + | + | + | |||
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty,-th) | + | + | + | + | |||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное | + | + | + | + | + | + |
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. | + | + | + | + | + | + | |
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | + | + | + | + | + | |
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), | + | + | + | + | + | + | |
- составнымименным (My family is big.) | + | + | + | + | + | + | |
- составнымглагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. | + | + | + | + | + | + | |
Побудительные предложения в | |||||||
- утвердительной (Help me, please.) | + | + | |||||
- и отрицательной (Don’t be late!) формах. | + | + | |||||
Простые распространенные предложения. | + | + | + | + | + | ||
Предложения с однородными членами. | + | + | + | + | + | ||
Сложносочиненные предложения с союзами and и but. | + | + | + | ||||
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в | |||||||
- Present Simple (Indefinite). | + | + | + | + | + | ||
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка tobe. | + | + | + | + | + | ||
Модальныеглаголы can, may, must, have to. | + | + | + | + | + | + | |
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | + | + | + | + | ||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | + | + | + | + | ||
Притяжательный падеж имен существительных. | + | + | + | ||||
Местоимения: | |||||||
- притяжательные, | + | + | |||||
- указательные (this/these, that/those), | + | + | |||||
Наречия: | |||||||
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). | + | + | + | + | |||
Наречиястепени (much, little, very). | + | + | + | + | |||
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100), | + | + | + | + | |||
- порядковые числительные (до 30). | + | ||||||
Предлоги: | |||||||
in, on, at, into, to, from, of, with. | + | + | + | + | + | ||
Тема: Моя школа | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | + | + | + | + | ||
- Диалог побуждение к действию | + | + | + | ||||
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | + | + | + | + | + | |
- рассказ | + | + | + | + | + | + | |
- характеристика (персонажей) | + | + | + | + | |||
рассказ «Некоторые Магнитогорские школы – лучшие в России: Лицей № 1, лицей № 1 при МГТУ» | + | ||||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | + | + | + | + | + | |
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | + | + | + | + | + | |
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | + | + | + | + | + | |
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | + | + | + | + | + | |
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | + | + | + | + | + | |
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | + | + | + | + | + | |
Лексика | ЛЕ в пределах темы «Моя школа» | ||||||
- интернациональные слова (doctor, film и др.) | + | + | + | + | |||
Начальное представление о способах словообразования | + | + | + | + | |||
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty,-th) | + | + | + | + | |||
- словосложение (postcard) | + | + | + | + | |||
- конверсия (play – to play) | + | + | + | + | |||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное | + | + | + | + | + | + |
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. | + | + | + | + | + | + | |
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | + | + | + | + | + | |
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), | + | + | + | + | + | + | |
- составнымименным (My family is big.) | + | + | + | + | + | + | |
- составнымглагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. | + | + | + | + | + | + | |
Побудительные предложения в | |||||||
- утвердительной (Help me, please.) | + | + | + | + | + | ||
- и отрицательной (Don’t be late!) формах. | + | + | + | + | + | ||
Предложения с оборотом there is/there are. | + | + | |||||
Простые распространенные предложения. | + | + | + | + | + | + | |
Предложения с однородными членами. | + | + | + | + | + | + | |
Сложносочиненные предложения с союзами and и but. | + | + | + | ||||
Сложноподчиненные предложения с because. | + | + | + | ||||
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в | |||||||
- Present Simple (Indefinite). | + | + | + | + | + | ||
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка tobe. | + | + | + | + | + | ||
Модальныеглаголы can, may, must, have to. | + | + | + | + | + | ||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | + | + | + | + | ||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | + | + | + | + | ||
Притяжательный падеж имен существительных. | + | + | + | + | + | ||
Прилагательные: | |||||||
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. | + | + | + | + | + | ||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | + | + | + | + | ||
- притяжательные, | + | + | + | + | |||
- вопросительные, | + | + | + | + | + | ||
- указательные (this/these, that/those), | + | + | + | ||||
Наречия: | |||||||
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). | + | + | + | + | + | ||
Наречиястепени (much, little, very). | + | + | + | + | + | ||
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100), | + | + | + | + | + | + | |
Предлоги: | |||||||
in, on, at, into, to, from, of, with. | + | + | + | + | + | + | |
Тема: Мир вокруг меня | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | + | + | + | + | + | |
- Диалог побуждение к действию | + | + | + | + | + | + | |
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | + | + | + | + | ||
- рассказ | + | + | + | + | + | + | |
- характеристика (персонажей) | + | + | + | + | |||
рассказ «В Магнитогорске много красивых парков. В Магнитогорске есть красивые озера. В Магнитогорске есть река Урал. Уральские горы невысокие и очень старые» | + | ||||||
рассказ «Весна в Магнитогорске тёплая. Осенью часто идёт дождь. Зима в Магнитогорске холодная. Зимой в Магнитогорске много снега. Лето в Магнитогорске жаркое» | + | ||||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | + | + | + | + | + | |
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | + | + | + | + | + | |
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | + | + | + | + | + | |
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | + | + | + | + | + | |
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | + | + | + | + | ||
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | + | + | + | + | ||
- умением написать рассказ «Я живу в Магнитогорске. Магнитогорск находится в России» | + | ||||||
Лексика | ЛЕ в пределах темы " Мир вокруг меня» | ||||||
- интернациональные слова (doctor, film и др.) | + | + | + | + | + | ||
Начальное представление о способах словообразования | + | + | + | + | + | ||
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty,-th) | + | + | + | + | + | ||
- словосложение (postcard) | + | + | + | ||||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное | + | + | + | + | + | + |
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. | + | + | + | + | + | + | |
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | + | + | + | + | + | |
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), | + | + | + | + | + | + | |
- составнымименным (My family is big.) | + | + | + | + | + | + | |
- составнымглагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. | + | + | + | + | + | + | |
Побудительные предложения в | |||||||
- утвердительной (Help me, please.) | + | + | |||||
- и отрицательной (Don’t be late!) формах. | + | + | |||||
Предложения с оборотом there is/there are. | + | + | + | ||||
Простые распространенные предложения. | + | + | + | + | + | + | |
Предложения с однородными членами. | + | + | + | + | + | + | |
Сложносочиненные предложения с союзами and и but. | + | + | + | + | + | ||
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в | |||||||
- Present Simple (Indefinite). | + | + | + | + | + | + | |
- Future Simple (Indefinite). | + | + | + | + | |||
- Past Simple (Indefinite). | + | + | + | ||||
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка tobe. | + | + | + | + | |||
Модальныеглаголы can, may, must, have to. | + | ||||||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | + | + | + | + | + | |
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | + | + | + | + | + | |
Притяжательный падеж имен существительных. | + | + | |||||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | + | + | + | + | ||
- притяжательные, | + | + | + | + | + | ||
- вопросительные, | + | + | + | + | + | ||
- указательные (this/these, that/those), | + | + | + | + | + | ||
Наречия: | |||||||
Наречиястепени (much, little, very). | + | + | + | ||||
Числительные: | |||||||
- порядковые числительные (до 30). | + | + | + | + | |||
Предлоги: | |||||||
in, on, at, into, to, from, of, with. | + | + | + | + | + | ||
Тема: Страна/страны изучаемого языка и родная страна | |||||||
Говорение | Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации: | ||||||
- Диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) | + | + | + | + | + | + | |
- Диалог побуждение к действию | + | + | + | + | + | + | |
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: | |||||||
- описание | + | + | + | + | + | + | |
- рассказ | + | + | + | + | + | ||
- характеристика (персонажей) | + | + | + | + | + | ||
«Я живу в Магнитогорске. Магнитогорск находится в России» | + | ||||||
рассказ «Около Магнитогорска много больших и маленьких городов Верхнеуральск,Сибай и другие» | + | ||||||
Аудирование | Воспринимать на слух и понимать: | ||||||
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное | + | + | + | + | + | + | |
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации | + | + | + | + | + | + | |
Чтение | Читать: | ||||||
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале | + | + | + | + | + | + | |
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.) | + | + | + | + | + | + | |
Письмо | Владеть: | ||||||
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения | + | + | + | + | + | + | |
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо | + | + | + | + | + | + | |
Лексика | ЛЕ в пределах темы "Страна/страны изучаемого языка и родная страна» | ||||||
- интернациональные слова (doctor, film и др.) | + | + | + | ||||
Начальное представление о способах словообразования | + | + | + | ||||
-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty,-th) | + | + | + | ||||
Грамматика | Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,вопросительное, побудительное | + | + | + | + | + | + |
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. | + | + | + | + | + | + | |
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. | + | + | + | + | + | + | |
Простое предложение с | |||||||
- простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), | + | + | + | + | + | + | |
- составнымименным (My family is big.) | + | + | + | + | + | + | |
- составнымглагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. | + | + | + | + | + | + | |
Побудительные предложения в | |||||||
- утвердительной (Help me, please.) | + | + | |||||
- и отрицательной (Don’t be late!) формах. | + | + | |||||
Предложения с оборотом there is/there are. | + | + | + | + | |||
Простые распространенные предложения. | + | + | + | + | + | + | |
Предложения с однородными членами. | + | + | + | + | + | + | |
Сложносочиненные предложения с союзами and и but. | + | + | + | + | |||
Сложноподчиненные предложения с because. | + | + | + | + | |||
Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в | |||||||
- Present Simple (Indefinite). | + | + | + | + | + | + | |
Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка tobe. | + | + | + | + | + | + | |
Модальныеглаголы can, may, must, have to. | + | + | + | + | |||
Существительные: | |||||||
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) | + | + | + | + | + | ||
Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. | + | + | + | + | + | ||
Притяжательный падеж имен существительных. | + | + | + | + | + | ||
Прилагательные: | |||||||
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. | + | + | + | + | + | ||
Местоимения: | |||||||
- личные (в именительном и объектном падежах), | + | + | + | + | + | + | |
- притяжательные, | + | + | + | + | + | + | |
- вопросительные, | + | + | + | + | + | + | |
- указательные (this/these, that/those), | + | + | + | ||||
Наречия: | |||||||
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). | + | + | + | + | + | + | |
Наречиястепени (much, little, very). | + | + | + | + | + | + | |
Числительные: | |||||||
- количественные числительные (до 100), | + | + | + | + | + | + | |
- порядковые числительные (до 30). | + | + | + | + | |||
Предлоги: | |||||||
in, on, at, into, to, from, of, with. | + | + | + | + | + | + |
Предметные планируемые результаты
2 класс
Коммуникативные умения:
Говорение
Обучающийся научится:
– вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями;
– составлять небольшое описание предмета.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
– рассказывать о себе, своей семье, друге;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Магнитогорске (или другой город, деревня, село)»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Моя бабушка живет в …. » (или другой территории Челябинской области); «Магнитогорск находится на Южном Урале»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Мы играем в хоккей/теннис … в Магнитогорске»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Магнитогорске. Мой город большой и красивый».
Аудирование
Обучающийся научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать основное содержание небольших сообщений, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Обучающийся научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
– читать английские слова и простые предложения, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию.
Обучающийся получит возможность научиться:
– полностью понимать содержание текста, составленного на основе изученного языкового материала
Письмо
Обучающийся научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения
Обучающийся получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
–пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Обучающийся получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Обучающийся получит возможность научиться:
– соблюдать интонацию перечисления.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;
– знать интернациональные слова;
– иметь начальное представление о способах словообразования.
Обучающийся получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
– существительные в единственном и множественном числе;
– глагол-связку to be;
–глаголыв Present Simple;
– личные, притяжательные и указательные местоимения, прилагательные в положительной степени;
– количественные числительные 1-10.
Обучающийся получит возможность научиться:
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
– оперировать в речи наречиями времени: usually, often, sometimes.
3 класс
Коммуникативные умения:
Говорение
Обучающийся научится:
– вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Обучающийся получит возможность научиться:
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста;
– давать описание/характеристику предметов и явлений в рамках изучаемых тем.
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Магнитогорске (или другой город, деревня, село)»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Магнитогорские магазины очень большие и красивые. Я часто хожу с родителями в «Гостиный двор», «Континент», «Джаз молл»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «У нас в Магнитогорске есть цирк. В Магнитогорском цирке мы можем увидеть слонов, медведей, тигров, обезьян, собачек, кошек»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу на Южном Урале.»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «В Магнитогорске много красивых парков. В Магнитогорске есть красивые озера. В Магнитогорске есть река Урал. Уральские горы невысокие и очень старые»;
– уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу вМагнитогорске. Магнитогорск находится в России».
Аудирование
Обучающийся научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении, воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов.
Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию, составленную на основе изученной лексики.
Чтение
Обучающийся научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию.
Обучающийся к получит возможность научиться:
– полностью понимать содержание текста, составленного на основе изученного языкового материала.
Письмо
Обучающийся научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Обучающийся получит возможность научиться:
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита;
–списывать текст;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Обучающийся получит возможность научиться:
–сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
– уточнять написание слова по словарю.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
–соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
– соблюдать интонацию перечисления;
–соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
–читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;
– знать интернациональные слова;
– иметь начальное представление о способах словообразования;
– знать интернациональные слова (например, doctor, film);
– иметь начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Обучающийсяполучит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
– существительные в единственном и множественном числе;
– глагол-связку to be;
– глаголыв Present, Past, Future Simple;
– личные, притяжательные и указательные местоимения, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
– количественные числительные 1-100 и порядковые (до 30).
Обучающийсяполучит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
– interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
4 класс
Коммуникативные умения:
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
–уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Я живу в Магнитогоске(или другой город, деревня, село)»;
–уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «В Новый год в Магнитогоске много снежных городков. Вы можете увидеть новогодние ёлки»;
–уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Магнитогоск– спортивный город. Самые популярные виды спорта в нашем городе: хоккей, футбол, баскетбол, волейбол, теннис. Зимой мы катаемся на коньках и лыжах в парках города»;
–уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «В Магнитогоске есть «Краеведческий музей». ;
–уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Некоторые магнитогорские школы – лучшие в России: Лицей № 1, лицей № 1 при МГТУ»;
–уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Весна в Магнитогоске тёплая. Осенью часто идёт дождь. Зима в холодная. З Магнитогоске имой в мног Магнитогоске о снега. Лето в Магнитогоске жаркое»;
–уметь строить высказывание (составлять рассказ) на тему: «Около Магнитогоске много больших и маленьких городов: Верхнеуральск,Сибай, Баймак и другие».
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
–правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
- составлять рассказ в письменной форме на тему: «Я живу в. Магнитогоске. Магнитогоск находится в России»
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
–использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
– знать лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
– устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран;
– знать интернациональные слова (например, doctor, film);
– иметь начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Выпускник выпускник узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
– существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
– глаголыв Present, Past, Future Simple; модальныеглаголы can, may, must; личные,
– притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
– сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
–распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы.
Описание проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Я и моя семья.
" Моя семья", "Моя любимая одежда", Мой друг", "Мой год"
Свободное время.
"Я и мое хобби",
Здоровый образ жизни.
"Рецепт пирога"
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
"Мой дом"," Достопримечательности моего города"
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
"Мой любимый художник", "Дикие животные Южного Урала", "Погода в нашем городе", "Мой питомец", "Алфавит".
2. Содержание учебного предмета
Раздел | Класс | Краткое содержание учебной темы | Количество часов | Темы НРЭО | |||
Знакомство | 2 | Представление одноклассникам, учителю: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). | 6 | 1.Откуда ты? 2.Новый год в нашем городе. 3.Наша улица. 4.Мой дом (квартира). 5.В зоопарке. 6.Описание деревни. 7. Место жительства | |||
Я и моя семья | Члены семьи, их имена, возраст. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Цвета. Семейные праздники: день рождения, Новый год. Подарки. | 20 | |||||
Мир моих увлечений | Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Персонажи любимых сказок. Выходной день, каникулы: сафари-парк, зоопарк. | 5 | |||||
Я и мои друзья | Имя, возраст, увлечения/хобби, место жительства. Совместные занятия: делаем робота, играем в космонавтов, делаем зарядку, учимся фотографировать. Внешность: названия частей тела. | 10 | |||||
Моя школа | Классная комната, школьные принадлежности. Школьные кружки. | 3 | |||||
Мир вокруг меня | Мой дом/квартира/комната: названия комнат, предметы мебели и интерьера. Моя деревня, мой город, моя улица | 10 | |||||
Страна/страны изучаемого языка и родная страна | Страна/страны изучаемого языка. Общие сведения:название, столицы Великобритании, СШААвстралии.Родная страна.Название, столица, родной город/деревня. Первые российские космонавты, первые полеты в космос.Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, , сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в зоопарке). | 16 | |||||
Раздел | Класс | Краткое содержание учебной темы | Количество часов | Темы НРЭО | |||
Знакомство | 3 | Знакомство с новыми учениками в классе, представление персонажей учебника и детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). | 4 | 1.Снова в школу. Монолог о себе. 2. Мои увлечения. 3. Мой город. 4. Погода в нашем городе. 5.Расписание в моей школе 6. Мое любимое животное | |||
Я и моя семья | Члены семьи, их имена, возраст, увлечения/хобби, что умеют делать.Мой день (обозначение времени, распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине. Основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки. Семейный отдых. Путешествия, транспорт. | 7 | |||||
Мир моих увлечений | Мои любимые занятия: кто что умеет делать. Виды спорта:активный отдых и спортивные игры. Выходной день(в зоопарке, цирке, парке аттракционов. Каникулы, активный отдых. | 9 | |||||
Я и мои друзья | Имя, возраст, увлечения/хобби, родной город, страна. Совместные занятия: рисование, приготовление еды, школьный концерт, прогулка в парке, просмотр телевизора. Письмо зарубежному другу, отправленное по почте. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, что любит есть, что умеет делать. Забота о домашнем питомце. | 10 | |||||
Моя школа | Классная комната, учебные предметы, расписание уроков, любимые школьные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках | 4 | |||||
Мир вокруг меня | Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Дни недели, месяцы. Погода. | 10 | |||||
Страна/страны изучаемого языка и родная страна | Знакомство с Австралией: природа и животный мир, достопримечательности. Родная страна: Москва, Санкт-Петербург Сочи. Название родного города, его размеры. Праздники: День святого Валентина, 8 марта, День национального единства. Литературные персонажи популярных детских книг (имена героев книг). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (поздравление с днём рождения и благодарность за подарок, во время совместной игры, в магазине, беседа о погоде, разговор о поездке, о расписании уроков). | 26 |
Раздел | Класс | Краткое содержание учебной темы | Количество часов | Темы НРЭО |
Знакомство | 4 | Знакомство с ребятами из разных стран в международном летнем лагере: имя, возраст, национальность/гражданство. Приветствие, прощание в устном общении и в письмах, со взрослыми и сверстниками. | 3 | 1. Кем ты хо-чешь стать? 2. Дикие жи-вотные Юж-ного Урала 3. Место, где я живу 4. Достопри-мечательности моего родного города 5. Рассказ о родном городе. 6. Художники Урала. 7. Растения Южного Урала. |
Я и моя семья | Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, любимая еда. Профессии родителей. Мой день и день моих друзей: распорядок дня, домашние обязанности. Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания (для путешествий). | 11 | ||
Мир моих увлечений | Мои любимые занятия. Компьютер в нашей жизни. Мои любимые книги. Профессии.Каникулы, активный отдых, путешествия. | 10 | ||
Я и мои друзья | Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия: путешествия, виды транспорта. Правила поведения в классе, на улице. Письмо зарубежному другу. Поздравление с Днём рождения, Рождеством, Новым годом.Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. | 15 | ||
Моя школа | Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках | 4 | ||
Мир вокруг меня | Природа. Дикие и домашние животные. Бережное отношение к природе. Любимое время года. Погода.Мир будущего. | 10 | ||
Страна/страны изучаемого языка и родная страна | Знакомство сВеликобританией: Лондон, название главных достопримечательностей. Россия: природное разнообразие, животный мир, времена года и погода. Лондон и Москва. Третьяковская галерея. Рисский художник В. Васнецов. Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине, в путешествии, беседа с врачом). | 17 |
3. Тематическое планирование
2 класс
№ п/п | Темы разделов | Количество часов | Практическая часть программы | Формы контроля | Содержание НРЭО |
1 | Давайте говорить по-английски! | 2 | - | - | - |
2 | Мои увлечения | 2 | Проект "Я и мое хобби" | - | - |
3 | Давайте познакомимся! | 2 | - | - | Откуда ты? |
4 | Как зовут твоих друзей? | 2 | Проект "Мой друг" | - | - |
5 | Я могу читать по-английски! | 2 | - | - | - |
6 | Я знаю английский алфавит | 4 | Проект "Алфавит" | Контрольная работа за 1 четверть | - |
7 | А что у тебя есть? | 2 | - | - | |
8 | Я знаю много английских слов | 2 | - | - | - |
9 | Здравствуй! | 2 | - | - | -- |
10 | Как дела? | 2 | - | - | - |
11 | Как тебя зовут? | 2 | - | - | - |
12 | Семья Бена | 3 | Проект "Моя семья" | - | - |
13 | Это что? | 3 | - | Контрольная работа за полугодие | - |
14 | Это твоя шляпа? | 2 | Проект "Моя любимая одежда" | - | - |
15 | С днем рождения,Джил! | 3 | - | - | |
16 | Цвета | 1 | - | - | - |
17 | Наша улица | 2 | - | - | Наша улица Место жительства |
18 | В ванной паук | 2 | Проект "Мой дом" | - | Мой дом |
19 | Я люблю улиток | 3 | Проект "Мой питомец" | - | - |
20 | Мне нравится пицца | 2 | - | - | - |
21 | Где же это? | 1 | - | - | - |
22 | Сафари-парк | 3 | - | Контрольная работа за 3 четверть | В зоопарке |
23 | Я делаю робота | 2 | - | - | |
24 | Наша деревня | 5 | - | - | Описание деревни |
25 | Мы собираемся на Луну! | 3 | - | - | - |
26 | Я стою на голове | 2 | - | - | - |
27 | Друзья по переписке | 4 | - | Итоговая контрольная работа | - |
28 | Улыбнитесь, пожалуйста | 3 | - | - |
Темы уроков | ||
Раздел | Тема урока | Количество часов |
Давайте говорить по-английски! | Давайте говорить по-английски! Аудирование, говорение. | 1 |
Знакомство. Диалог-расспрос. Учим буквы. | 1 | |
Мои увлечения | Мои увлечения. Аудирование, диалог-расспрос. | 1 |
Числительные. Грамматический материал. | 1 | |
Давайте познакомимся! | Глагол be 3 лицо единственное число. Грамматический материал | 1 |
Давайте познакомимся. Диалог-расспрос.НРЭО Откуда ты? | 1 | |
Как зовут твоих друзей? | Как зовут твоих друзей? Диалог-расспрос, аудирование. | 1 |
Члены семьи. Аудирование, диалог-расспрос. Глагол to have got | 1 | |
Я могу читать по-английски | Учимся читать. Чтение, письмо, говорение. | 1 |
Учимся читать. Чтение, письмо. | 1 | |
Я знаю английский алфавит | Краткий ответ на общий вопрос. Чтение, письмо, говорение. | 1 |
Описание предмета. Монолог, аудирование. | 1 | |
Повторение материала 1 четверти. | 1 | |
Контрольная работа за 1 четверть. | 1 | |
А что у тебя есть? | А что у тебя есть? Аудирование, диалог-расспрос, чтение.. | 1 |
Откуда ты? Аудирование, диалог-расспрос, чтение. | 1 | |
Я знаю много английских слов | Письмо Максима. Чтение, письмо. | 1 |
Рассказываем о друзьях. Аудирование, диалог, чтение, письмо.1 | 1 | |
Здравствуй! | Кто они? Аудирование, диалог, чтение, письмо. | 1 |
Кто они? Аудирование, диалог, чтение, письмо.1 | 1 | |
Как дела? | Как дела? Аудирование, диалог, чтение, письмо. | 1 |
Этикетные диалоги. Аудирование, диалог, чтение, письмо. | 1 | |
Как тебя зовут? | Побудительные предложения. Грамматический материал, чтение, письмо | 1 |
Рассказываем о себе (персонаже). Аудирование, диалог, чтение, письмо. | 1 | |
Семья Бена | Семья Бена. Монолог, чтение, письмо. | 1 |
Семья. Диалог-расспрос, чтение, письмо. | 1 | |
Рассказываем о семье. Монолог, чтение, письмо. | 1 | |
Это что? | Указательное местоимение. Притяжательный падеж. Грамматика. | 1 |
Контрольная работа за 1 полугодие | 1 | |
Письмо другу. Чтение, письмо. | 1 | |
Это твоя шляпа? | Предметы одежды. Диалог-расспрос, чтение, письмо | 1 |
Кому что принадлежит. Диалог-расспрос, чтение, письмо, грамматика.1 | 1 | |
С днем рождения,Джил! | С днем рождения! Этикетный диалог, чтение, письмо, грамматика. | 1 |
Новый год в России. Аудирование, диалог, чтение, письмо. | 1 | |
Цвета. Аудирование, диалог, чтение, письмо. | 1 | |
цвета | Множественное число существительных. Грамматика, чтение, письмо. | 1 |
Наша улица | НРЭО Наша улица. Аудирование, диалог, чтение, письмо. | 1 |
НРЭО. Место жительства. Адрес на конверте. Грамматика, чтение, письмо. | 1 | |
В ванной паук! | Помещения в доме. Аудирование, диалог, чтение, письмо. | 1 |
НРЭО. Мой дом (квартира). Монолог, чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
Я люблю улиток | Мои интересы, привязанности. Монолог, чтение, письмо, грамматика. | 1 |
Что ты любишь? Монолог, диалог, чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
Описание картинок. Монолог, чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
Мне нравится пицца | Продукты. Чтение, письмо, грамматика. | 1 |
Моя любимая еда. Монолог, чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
Предметы мебели. Диалог, чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
Где же это? | Где что находится. Монолог, диалог, чтение, письмо, грамматика. | 1 |
Сафари-парк | НРЭО. В зоопарке. Диалог, чтение, письмо, грамматика. | 1 |
Контрольная работа за 3 четверть. | 1 | |
Мой питомец. Монолог, диалог, чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
Я делаю робота | Части тела. Аудирование, диалог, чтение, письмо. | 1 |
Письмо другу. Чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
Наша деревня | В деревне. Аудирование, диалог, чтение, письмо. | 1 |
Письмо другу. Чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
НРЭО. Описание деревни. Монолог, чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
Описываем рисунки. Монолог, чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
Настоящее завершенное время. Грамматика, чтение, письмо. | 1 | |
Мы собираемся на Луну | Успех в космосе. Чтение, письмо, грамматика. | 1 |
Музей космонавтики. Чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
Я стою на голове | Делаем зарядку. Аудирование, монолог, чтение, письмо | 1 |
Описание действий. Монолог, чтение, письмо, грамматика | 1 | |
Друзья по переписке | Друзья по переписке. Аудирование, монолог, чтение, письмо | 1 |
Обобщающее повторение по темам за год. | 1 | |
Итоговая контрольная работа. | 1 | |
Работа над ошибками. Страноведческая информация. | 1 | |
Улыбнитесь,пожалуйста | Письма друзей. Чтение, письмо, грамматика.. | 1 |
Рассказываем о друге. Монолог, чтение, письмо, грамматика. | 1 | |
Наши друзья в Москве. Чтение, письмо, грамматика.. | 1 |
3 класс
№ п\п | Темы разделов | Количество часов | Практическая часть программы | Формы контроля | Содержание НРЭО |
1 | Снова в школу | 3 | - | Входная контрольная работа | Снова в школу!Монолог о себе |
2 | У Бена новый друг | 4 | - | - | Мои увлечения |
3 | В плавательном бассейне | 2 | - | - | - |
4 | Как это пишется? | 2 | - | - | - |
5 | Проект "Знакомимся с Австралией" | 3 | - | - | - |
6 | Наша страна | 6 | - | Контрольная работа за 1 четверть | Мой город |
7 | фигуры | 3 | - | - | - |
8 | Что ты умеешь делать? | 2 | - | - | - |
9 | Снег идет! | 3 | "проектПогода в нашем городе. | - | Погода в нашем городе |
10 | А ты умеешь кататься на велосипеде? | 2 | - | - | - |
11 | Идем по магазинам! | 5 | - | Полугодовая Контрольная работа | - |
12 | Давайте напечем блинов! | 3 | - | - | - |
13 | Который сейчас час? | 2 | - | - | - |
14 | Давай посмотрим телевизор! | 2 | - | - | - |
15 | В парке аттракционов | 3 | - | - | - |
16 | Едем отдыхать | 3 | - | - | - |
17 | Спасибо за подарок | 6 | - | Контрольная работа за 3 четверть | - |
18 | письма | 2 | - | - | - |
19 | Какой у тебя любимый урок? | 2 | - | - | Роасписание в моей школе |
20 | Домашние питомцы | 2 | - | - | Мое любимое животное |
21 | Активный отдых | 4 | - | - | - |
22 | До свидания! | 6 | Проект "Мой год" Проект по теме | Итоговая контрольная работа | - |
Темы уроков | ||
Раздел | Тема урока | Количество часов |
Снова в школу | Снова в школу. Повторение алфавита, слов и правил. | 1 |
НРЭО Снова в школу. Монолог о себе. Повторение лексики | 1 | |
Снова в школу. Входная контрольная работа. | 1 | |
У Бэна новый друг | У Бэна новый друг. Аудирование. Чтение. Работа со словами. | 1 |
У Бэна новый друг. | 1 | |
В плавательном бассейне. | 1 | |
НРЭО Мои увлечения. | 1 | |
Как это пишется? | Как это пишется? | 1 |
Как это пишется? | 1 | |
Проект "Знакомимся с Австралией" | Знакомимся с Австралией. | 1 |
Знакомимся с Австралией. | 1 | |
Знакомимся с Австралией. | 1 | |
Наша страна | Наша страна. | 1 |
Наша страна. | 1 | |
Контрольная работа за 1 четверть | 1 | |
Наша страна. Работа над ошибками | 1 | |
НРЭО Мой город. | 1 | |
Животные России | 1 | |
фигуры | Фигура. | 1 |
Фигура. | 1 | |
Фигуры. | 1 | |
Что ты умеешь делать? | Что ты умеешь делать? | 1 |
Что ты умеешь делать? | 1 | |
Снег идет. | Снег идет. | 1 |
Снег идет. | 1 | |
НРЭО Календарь погоды"проектПогода в нашем городе. | 1 | |
А ты умеешь кататься на велосипеде | А ты умеешь кататься на велосипеде | 1 |
Генеалогическое дерево. | 1 | |
Идем по магазинам. | Идем по магазинам. | 1 |
Контрольная работа за 1 полугодие. | 1 | |
Мой магазин. | 1 | |
Мой магазин. | 1 | |
Погода. Семья. Покупки. | 1 | |
Давай напечем блинов! | Давай напечем блинов! | 1 |
Еда. | 1 | |
Давай напечем блинов! | 1 | |
Который сейчас час? | Который час? | 1 |
Время. | 1 | |
Давай посмотрим телевизор! | Давай посмотрим телевизор! | 1 |
Телевидение. | 1 | |
В парке аттракционов. | В парке аттракционов. | 1 |
В парке аттракционов. | 1 | |
Куда они идут отдыхать? | 1 | |
Едем отдыхать. | Едем отдыхать. | 1 |
Едем отдыхать. | 1 | |
Организация отдыха. | 1 | |
Спасибо за подарок | Спасибо за подарок. Почта. | 1 |
Хобби. | 1 | |
Контрольная работа за 3 четверть | 1 | |
Спасибо за подарок. | 1 | |
Транспорт. | 1 | |
О себе. | 1 | |
Письма | Письма | 1 |
Письма. | 1 | |
Какой твой любимый урок? | Какой твой любимый урок? | 1 |
НРЭО Расписание в моей школе. | 1 | |
Домашнее питомцы. | Домашнее питомцы. | 1 |
НРЭО Мое любимое животное. | 1 | |
Активный отдых. | Активный отдых. | 1 |
Каникулы. | 1 | |
Активный отдых. | 1 | |
Какой отдых вам нравиться? | 1 | |
До свидания! | До свидания! | 1 |
Контрольная работа за год. | 1 | |
Проект Мой год. | 1 | |
Проект по теме. | 1 | |
Письмо другу. | 1 | |
КВН | 1 |
4 класс
№ п/п | Темы разделов | Количество часов | Практическая часть программы | Формы контроля | Содержание НРЭО |
1 | Новые друзья | 5 | Входная контрольная работа | ||
2 | Компьютерное послание | 3 | |||
3 | Компьютерный журнал | 4 | Кем ты хочешь стать? | ||
4 | В дождевом лесу | 6 | Контрольная работа за 1 четверть | ||
5 | Что ты знаешь о дождевых лесах | 3 | |||
6 | Что ты знаешь о Росии? | 5 | Проект " Дикие животные Южного Урала " | Дикие животные Южного Урала Место где я живу | |
7 | Найти Джозефа Алесандера | 4 | |||
8 | Столичный город | 3 | Проект " Достопримечательности моего города" | Полугодовая контрольная работа | Достопримечательности моего города |
9 | Едем! | 4 | |||
10 | Бино приходит на помощь | 4 | |||
11 | Лесной Ангел | 3 | |||
12 | Призрак в тумане | 3 | Рассказ о родном городе | ||
13 | Картина на стене | 6 | Проект " Мой любимый художник" | Контрольная работа за 3 четверть | Художники Урала |
14 | Послание в храме | 4 | |||
15 | Где же мистер Биг? | 4 | |||
16 | Возвращение домой | 7 | Итоговая контрольная работа | Растения Южного Урала |
Темы уроков | ||
Раздел | Тема урока | Кол-во часов |
Новые друзья | Повторение лексического и грамматического материала. | 1 |
Повторение лексического материала. | 1 | |
Входная контрольная работа | 1 | |
Новые друзья. Аудирование, диалог-расспрос. Заполнение анкеты. | 1 | |
Знакомство по телефону. Аудирование. Этикетный диалог. | 1 | |
Компьютерное послание | Компьютерное послание. Аудирование, монолог, чтение, грамматика | 1 |
Разыскивается... Монолог, чтение, грамматика. | 1 | |
Встреча в аэропорту. Монолог, чтение, грамматика, диалог-расспрос. | 1 | |
Компьютерный журнал | Компьютерный журнал. Аудирование, монолог, диалог-расспрос, грамматика. | 1 |
НРЭО. Кем ты хочешь стать? Чтение, грамматика, диалог-расспрос. | 1 | |
Кем хочет стать Максим? Монолог, грамматика | 1 | |
Компьютерная игра. Аудирование, грамматика, чтение. | 1 | |
В дождевом лесу | В дождевом лесу. Аудирование, монолог, грамматика, чтение. | 1 |
Контрольная работа за 1 четверть.. | 1 | |
Работа над ошибками. | 1 | |
Где они были вчера? Монолог, диалог, чтение, письмо, грамматика.. | 1 | |
Что ты делал вчера? Аудирование, диалог, монолог, грамматика. | 1 | |
Что ты знаешь о животных? Аудирование, диалог, монолог, грамматика | 1 | |
Что ты знаешь о дождевых лесах? | Что ты знаешь о дождевых лесах? Аудирование, диалог, монолог, грамматика | 1 |
Описание животных. Монолог, чтение, грамматика. | 1 | |
Описание растений. Монолог, чтение, грамматика | 1 | |
Что ты знаешь о России? | Что ты знаешь о России? Аудирование, диалог, чтение, грамматика | 1 |
Дикие животные России. Аудирование, диалог, чтение, грамматика | 1 | |
НРЭО. Дикие животные Южного Урала. Монолог, чтение, грамматика, письмо. | 1 | |
Где была Даша? Монолог, чтение, грамматика, письмо. | 1 | |
НРЭО. Место, где я живу. Монолог, чтение, грамматика, письмо. | 1 | |
Найти Джозефа Александера | Найти Джозефа Александера. Аудирование, диалог, письмо, грамматика. | 1 |
Это наш город. Диалог, грамматика, чтение. | 1 | |
Повторение материала 2 четверти. | 1 | |
Контрольная работа за 1 полугодие. | 1 | |
Столичный город | Столичный город. Экскурсия по Лондону. Аудирование, монолог, диалог, грамматика.. | 1 |
Столица России. Достопримечательности моего родного города. Аудирование, монолог, диалог. | 1 | |
НРЭО.Презентация проектов. Достопримечательности моего города. | 1 | |
Едем! | Едем! Аудирование, диалог, грамматика, письмо. | 1 |
Если ты едешь в путешествие. Диалог, грамматика, письмо. | 1 | |
Что ты возьмешь с собой в дорогу? Диалог, грамматика, письмо, чтение. | 1 | |
Расскажи другу о планах на каникулы. Монолог, чтение, грамматика, письмо. | 1 | |
Бино приходит на помощь | Бино приходит на помощь. Аудирование,говорение, грамматика, письмо. | 1 |
Дневник Кейт. Чтение, говорение, грамматика. | 1 | |
Послание из бутылки. Аудирование, диалог, грамматика, письмо. | 1 | |
Дневник Джилл. Чтение, монолог, грамматика, письмо. | 1 | |
Лесной ангел. | Лесной ангел. Аудирование, диалог, грамматика, письмо. | 1 |
Сафари в саду. Диалог, грамматика, письмо. | 1 | |
Описание животных. Монолог, чтение, грамматика, письмо. | 1 | |
Призрак в тумане. | Призрак в тумане. Аудирование, чтение, грамматика, письмо. | 1 |
Чем им нравится заниматься? Диалог, грамматика, письмо. | 1 | |
Что ты знаешь о Москве? НРЭО. Рассказ о родном городе. Монолог, грамматика. | 1 | |
Картина на стене. | Картина на стене. Аудирование, диалог, грамматика, письмо. | 1 |
Повторение материала III четверти. | 1 | |
Контрольная работа за 3 четверть | 1 | |
Наскальные рисунки. Монолог, грамматика, чтение | 1 | |
Чьи это рисунки? Диалог, грамматика, чтение. | 1 | |
Картины Васнецова. НРЭО. Художники Урала. Чтение, письмо. | 1 | |
Послание в храме. | Послание в храме. Аудирование, грамматика, письмо. | 1 |
Что случилось? Диалог, грамматика, чтение. | 1 | |
Что произойдет в будущем? Диалог, грамматика, чтение. | 1 | |
Куда поедут друзья? Диалог, грамматика, монолог. | 1 | |
Где же мистер Биг? | Где же мистер Биг? Аудирование, диалог, грамматика. | 1 |
Кто разбросал мусор? Аудирование, грамматика, чтение | 1 | |
Песня дельфина. Говорение, аудирование, грамматика. | 1 | |
Поиграем! Аудирование, письмо, грамматика. | 1 | |
Возвращение домой. | Возвращение домой. Аудирование, диалог, грамматика. | 1 |
Кейт дает интервью. Аудирование, диалог, грамматика. | 1 | |
Растения дождевого леса. НРЭО. Растения Южного Урала. Диалог, грамматика, чтение. | 1 | |
Повторение материала IV четверти. | 1 | |
Итоговая контрольная работа за курс начальной школы. | 1 | |
Работа над ошибками. Страноведческая информация. | 1 | |
Страноведческая информация. Путешествие по Англии. | 1 |
4. Перечень оценочных методических материалов
Предмет | Параллель | ФОС | Программа |
Английский язык | 2 | Контрольная работа за 1 четверть. Полугодовая контрольная работа. Контрольная работа за 3 четверть. Итоговая контрольная работа. | Английский язык: 2-4 классы: программа/ М.В. Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2016 – 144 с. – (Forward). Аудиоматериалы |
Английский язык | 3 | Входная контрольная работа. Контрольная работа за 1 четверть. Полугодовая контрольная работа. Контрольная работа за 3 четверть. Итоговая контрольная работа. | Английский язык: 2-4 классы: программа/ М.В. Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2016 – 144 с. – (Forward). Аудиоматериалы |
Английский язык | 4 | Входная контрольная работа. Контрольная работа за 1 четверть. Полугодовая контрольная работа. Контрольная работа за 3 четверть. Итоговая контрольная работа. | Английский язык: 2-4 классы: программа/ М.В. Вербицкая. – М.: Вентана-Граф, 2016 – 144 с. – (Forward). Аудиоматериалы |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса УМК Forward
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса по УМК Forward общеобразовательных учреждений авторов М.В.Вербицкая, О.В. Оралова. Составлена по требованиям ФГОС....
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ К УМК СЕРИИ «FORWARD» ДЛЯ 2 КЛАССА
Данная авторская программа создана на основе стандартов начальногообразования второго поколения, примерной программы начального общегообразования по иностранному языку с учетом планируемых результатов...
Рабочая программа по английскому языку в 3 классе.« Forward» Английский язык 3 класс. Авторы Вербицкая М.В., Оралова О.В., Э. Уорелл, Э. Уорд.
Настоящая Рабочая программа по английскому языку разработана на основе:· Федерального государственного образовательного стандарта начального общег...
Рабочая программа по английскому языку в 4 классе. « Forward» Английский язык 4 класс. Авторы Вербицкая М.В., Оралова О.В., Э. Уорелл, Э. Уорд
Настоящая Рабочая программа по английскому языку разработана на основе:· Федерального государственного образовательного стандарта начального общег...
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса по УМК "FORWARD" под ред. М.В.Вербицкой
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса по УМК "FORWARD" под ред. М.В.Вербицкой включает в себя пояснительную записку и календарно-тематическое планирование, рассчитанное на 70 часов в год...
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса к учебнику М.Вербицкой "Forward"
Рабочая программа к учебнику М.Вербицкой "Forward" составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 г.№373 "Об утв...
Рабочая программа по английскому языку для 3 класса к учебнику М.Вербицкой "Forward"
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 "Об утверждении и введении в действие феде...