Анализ эффективности проведения учебных занятий
статья по физкультуре на тему

Анализ эффективности проведения учебных занятий

по АФК с детьми младшего школьного возраста, имеющими РАС,

по авторской программе коммуникативно-личностного развития

         Экспериментальная проверка эффективности проведения учебных занятий по АФК с детьми младшего школьного возраста (обучающимися в возрасте 8-12 лет), имеющими РАС, по авторской программе коммуникативно-личностного развития проходила на базе 1-5-х классах Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Школа-интернат № 95» г. Нижнего Новгорода в течение полугода. Она практически подтвердила основные теоретические положения настоящего исследования. Всего в эксперименте участвовало 40 обучающихся 5-и классов; из них 16 обучающихся были отнесены к контрольной группе, а 24 обучающихся занимались по разработанной автором исследования экспериментальной программе. Проведённый анализ статистических данных по вышеописанным тестовым методикам, показал, что коммуникативное развитие младших школьников с РАС экспериментальной группы опережает коммуникативное развитие младших школьников с РАС контрольной группы на 13,9 %. Данные измерений по контрольной и экспериментальной группе записывались в таблицу для сравнительного анализа изменений, в соответствии с трёхуровневым делением детей с РАС. Проявилась положительная динамика в развитии двигательной и коммуникативно-личностной сфер детей с РАС экспериментальных групп (с учётом ранжирования их по уровням сохранности интеллектуальных качеств). Данные эксперимента показали, что количество школьников с высоким уровнем развития моторно-двигательного аппарата увеличилось на 12% (24 – 36,1) за счёт уменьшения количества детей со средним уровнем на 4% (51 – 47,2) и низким уровнем на 8% (25 – 16,7). Соответственно: увеличилось число детей с высоким уровнем развития коммуникативных качеств – на 15% (30 – 45,2) за счёт уменьшения числа детей со средним уровнем на 4% (52 – 48,1) и низким уровнем на 11% (18 – 6,7)  (рис.1)..

Соответственно был исчислен ранговый коэффициент корреляции (по Ч. Спирмену) – по формуле К=1 - 6Σ (а1…n – b1…n)2/n(n2 – 1), где К – коэффициент корреляции; а – ранг развития психофизических и двигательных качеств обучающихся; b – ранг развития коммуникативных качеств обучающихся; n – число рангов, или количество учеников в группе. По экспериментальной группе K=0,87 (сильная корреляция).

Рис.1. Динамика изменений двигательных и коммуникативных качеств обучающихся младших классов за период работы с ними по экспериментальной программе

Практика работы с обучающимися младшего школьного возраста с РАС показала, что для всех выделенных нами трёх групп обучающихся для развития коммуникативных качеств в ходе занятий по АФК с успехом применимы командные построения и перестроения, а также гимнастические упражнения. Особенно успешными для речевого развития обучающихся оказались упражнения на развитие мелкой моторики:

- с сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);

- со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);

- с малыми мячами (перекладывания из руки в руку,подбрасывание  двумя руками, удары мяча в стену - в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);

- с набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).

Очень эффективными в достижении цели нашего исследования оказались упражнения на развитие точности и координации движений: 

- построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;

- ходьба между различными ориентирами;

- бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);

- несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.

Нами также замечено, что коммуникативную сферу обучающихся с РАС на занятиях развивает частая смена разнообразных и активных движений (лёгкий бег, движения ползком, вращения туловища, прыжки и т.д.).

Оказались весьма эффективными и вышеописанные кинезиологические упражнения: «Крюки», «Кочерга», «Энергетизатор», Слон».

В ходе нашего исследования была подтверждена эффективность методики Э.В. Плаксуновой [55] по использованию специально разработанной системы дидактических игр на уроках АФК с целью преодоления школьниками социально-психологической дезадаптации и полномасштабного включения детей с РАС в широкий процесс социализации, социальной и межличностной коммуникации. В качестве игровых средств в данной методике были выделены основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание, переноска груза, упражнения, сопровождаемые речитативами, с предметами и без предметов. Педагог, включаясь в игровую деятельность, становился образцом для подражания и моделирования ситуаций коммуникативного взаимодействия. В этих играх усложнение задач двигательной активности детей с РАС происходило параллельно с освоением ими смыслового поля каждого действия в игре, с усилением семантических связей между понятиями, которыми оперировал педагог, что в итоге давало активный толчок к коммуникативному и когнитивно-личностному развитию детей с РАС на занятиях по АФК.

Нами были апробированы следующие дидактические игры, входящие в вышеназванный комплекс учебных заданий Э.В. Плаксуновой [55] (подробное описание игр см. в Приложении). В игре «Ровным кругом» основной акцент делался на активизации подражательных способностей детей с РАС и их умении выполнять движения в пространстве собственного тела в соответствии с активизацией речевой деятельности ведущего (ходьба – остановка - изменение направления движения). В игре «Шар» тот же эффект координации движений, согласования действий со смыслом и характером речевых актов ведущего (педагога) достигался при изменении направления ходьбы «вперёд-назад» и свободного бега. В игре «Поезд» согласованность движений напрямую зависила от слаженности командных действий играющих, регулируемых речью ведущего (педагога).  В основе игры «Карусель» - тренировка быстроты переключения с одного двигательного действия на другое и изменения скорости движений (ходьба – бег - остановка и т.д.), что связано с вниманием к содержательному контексту речи ведущего. В игре «Солнышко — дождик» умение ориентироваться в пространстве и целенаправленность движений тренировались в силу условного разделения пространственных зон на статические («домики») и свободные («полянки»), связанные с изменением внешних стимулов двигательной активности. В игре «Передай мяч» основное – развитие сенсомоторной координации, двигательной реакции, коррекция мелкой моторики, активизация речи детей с РАС благодаря изменению направления передачи мяча по соответствующему звуковому сигналу, который варьировался в зависимости от источников передачи звука (свисток, хлопок, голос). Игра «Быстрые мячи» позволила дифференцировать усилия при последовательной передаче разных мячей, тренировать мелкую моторику и способности быстро переключать внимание и изменять направление передачи; развивать двигательные реакции, быстроту и точность движений кисти. Игра «Говорящий мяч» была нацелена на активизацию мышления и расширение активного словаря в процессе развития сенсомоторной координации, умения дифференцировать усилия при броске и ловле мяча, внимательно зрительно отслеживать направление движения мяча.  

В процессе экспериментальной проверки был сделан вывод, что на занятиях по АФК детям оказался необходим специальный инвентарь, обеспечивающий действия с предметами, которые являлись бы «усилителями» каналов получения сенсорных ощущений

Также нами на основе наблюдений и экспериментальных действий отмечено, что на успешность выполнения физических упражнений младшими школьниками с РАС, помимо целевой установки, влияют визуально-пространственное сопровождение, верная ориентировка в пространстве (действия в знакомом помещении, в окружении знакомых людей и с изученным инвентарём).