Критерии эффективного сопровождения ребенка с ОВЗ
учебно-методический материал

Основные критерии эффективного сопровождения ребенка с ОВЗ в учебном процессе

( Алексеева Л.С. ГБОУ ООШ с. Хорошенькое)

     Каждый  ребенок  -  особенный.

И   всё  же  есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей,  а для того,  чтобы   обозначить отличающие его особые потребности.

   Прежде  всего,  это дети с  разными  нарушениями  развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с  задержкой и комплексными  нарушениями развития.

     С  детьми  c ограниченными  возможностями  здоровья  (ОВЗ)  по программе 7.1  я работаю  не первый год ( больше 25 лет).  Самым   главным   приоритетом  в работе с такими детьми   считаю   индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого  ребенка.

При   обучении  детей с ОВЗ одним из  самых важных условий  для  педагога является   понимание  того,  что эти дети  не являются  ущербными по сравнению с другими.  Они   нуждаются  в  особенном  индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий  для  развития.  

Ключевым   моментом   является то, что  дети с ОВЗ не приспосабливаются  к правилам  и  условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

В деятельность учителя, работающего в условиях интегрированного обучения детей с ОВЗ, входит:

1) диагностика уровня развития ребенка

2) составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка

3) отслеживание динамики развития ребенка

4) взаимодействие со специалистами и родителями

5) охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка

6) реализация  коррекционной  направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков,  индивидуальных и групповых коррекционных  занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п.

 Я   как педагог    пользуюсь   следующими   методическими   приемами:

• Поэтапно   разъясняю    задания
• Выполнение   заданий   происходит последовательно
• Повторяю  с  учащимся   инструкции  к  выполнению  задания
• Пользуюсь    аудиовизуальными   техническими  средствами обучения
• Близость  к  учащимся  во   время  объяснения  задания
• Перемена  видов деятельности
• Чередование   занятий  и  физминуток
• Предоставление   дополнительного  времени  для завершения задания
• Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения
• Использование упражнений с пропущенными  словами и  предложениями
• Дополнение  печатных материалов  видеоматериалами.

Для   детей с  различными  формами  нарушения здоровья особенно необходимо добиваться  развития  навыка   адекватного  восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.

  Поэтому,  для  индивидуального  оценивания  ответов учащихся с ОВЗ:

• Использую   индивидуальную   шкалу  оценок  в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
• Ежедневно    ставлю   оценку с целью выведения  четвертной отметки;
• Разрешаю   переделать   задание, с которым  он  не справился;
•  Ставлю оценку  за  переделанную  работу;

 Как   показывает  мой  опыт  учащиеся  с  ограниченными возможностями здоровья  нуждаются  в  изменении  способов  подачи  информации. Необходимо   предоставление   особых условий,  например,  изменить   форму  выполнения задания  или  предложить  частичное  его выполнение.

  В процессе   школьного  обучения  выявляются  трудности, возникающие за счет плохой  фиксации детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски,   перестановки  букв ,  в  устном счете - плохое и фрагментарное выполнение задания.

В коррекционно - воспитательно   работе  с  такими  детьми в первую очередь использую  педагогические приемы,  которые направленны  на организацию и упорядочение учебной деятельности.  Крайне важно выработать у ребенка  заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию предлагаемое   учителем.  

Для  этого  начиная  с первого  года обучения, широко использую дидактический материал  и  игровую  деятельность.  Важным   примером правильной  организации учебной  деятельности ребенка является совместная деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы   с  такими   детьми  использую, как считаю, целесообразную словесную  инструкцию  в поэтапном  виде  и  речь (сначала учителя, а затем ребенка) как фактор, организующий  учебную деятельность.

Детям   ежедневно  помогаю  включиться  в коллектив, в общую работу, давать задания, с которыми  они  наверняка  могут справиться, стимулировать учебную деятельность,  поощряя  даже  самые незначительные успехи.

Трудности  обучения  русскому языку у учащихся с ОВЗ проявляются прежде всего там, где требуется  аналитико-синтетическая деятельность. Они медленнее овладевают  звукобуквенным  анализом,  навыками грамотного письма. Учащиеся могут  заучить  правила  правописания, но  применяют их на практике механически.

Формирование  связной  устной и письменной речи у этих школьников затруднено.  Их  отличает   неумение  построить фразу. Восприятие содержания  носит у  них фрагментарный характер. Это приводит к тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают смысла прочитанного.

С этой целью использую  на уроке  методы  и приемы обучения в различных модификациях.  Продумыванию  какого характера  и  какого  объема  необходима  помощь  на разных  этапах  усвоения  учебного материала.

Приведу  примеры   некоторых  упражнений, которые использую в своей практике:

СЛАЙД

Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.

1. Читаем быстро,  смотрим  внимательно:

оиэ   аоея   еаёио

яою  аюое   эёюяу

ыяю   уёюу   юуаою

2. Читаем гласные с ударением на одном из них:

еаоеуыиэ, еаоеуыиэ,  еаоеуыиэ  и т.п.

Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:

да’-да-да, да-да’-да, да-да-да‘

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся   предпосылкой    правильного  и  скоростного  чтения.

У детей  с ОВЗ слабо  развит   артикуляционный  аппарат, что тормозит быстрое  чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах эффективны следующие упражнения:

1. Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными;

с т р

ы и о  э е я ю  е у а

с т в

2. Читаем медленно, в умеренном темпе, убыстряя темп:

жзи  тно  ктри

дру  зби  стру

3. Скороговорки.

Лежит ежик у ёлки, у ежа иголки,

А внизу, похожие на маленьких ежат,

 Шишки прошлогодние на траве лежат.

а) Прочитай  скороговорки  орфографически.

б) Прочитай скороговорки  орфоэпически.

в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием

тихо  громко   шепотом

немое  кино  (произносят беззвучно)

Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость внимания.

1. Найди лишнюю букву: о, и, б, я, у.

Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям. Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра - другую и т.д.

2. Найди   лишнее  слово.  Прочитай. Обоснуй свой выбор.

слон медведь тигр

лев бабочка кошка

3. “Фотоглаз”.

За 20 секунд дети должны взглядом “сфотографировать” слова и ответить на вопрос “Есть ли среди этих слов...?”

Например:

Орех  ручей  перья  разогнался  тропические   ошеломлённый

4. “Да или нет?”

Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.

Выпал снег, Алеша вышел загорать.

Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.

Это  упражнение  нацелено  на  внимание  к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух.

1. “Игра в прятки”.

Указывается страница учебника (любая), а затем  читается  текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя.

2. Чтение со счетом слов.

Памятка:

1) плотно сожми губы и зубы;

2) читай только глазами;

3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста;

4) ответь на вопрос к тексту (дается перед чтением).

3. Игровое упражнение “Догони”.

Дети читают отрывок текста  хором  вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и “тянутся” за ним, пытаясь “догнать”.

На уроках математики   использую  дифференциацию  заданий, то есть, задания  разного  уровня  сложности. При решении и составлении задач учащимся   предлагаю   различные картинки, по которым им нужно составить и решить задачу.  Оформлением дети занимаются самостоятельно, однако  тщательно  слежу  за работой учеников.   Если ребенок затрудняется   выполнить  данное  действие  задаю наводящие   вопросы.

Для   активизации  деятельности  учащихся и учащихся с ОВЗ на уроках математики использую следующие методы и приемы:

– Использование сигнальных карточек, при выполнении заданий, это могут быть цветовые сигналы, карточки со знаками «плюс» и «минус» и т.д. Карточки могут использоваться, при оценке детьми своей деятельности (рефлексия), при изучении новой темы. При использовании данных карточек можно увидеть работу каждого ребенка;

- Устный счет, очень важен в изучении математики, развивает внимание и память, но не стоит перегружать урок  устной работой, так как детям с ОВЗ эта работа  дается трудно, следует проводить ее в игровой форме, которая повысит их внимание и интерес;

– Аудиал.  Данный  прием   нацелен  на восприятие  детьми  информации с закрытыми глазами, то есть на слух.  Использую данный прием для развития слухового восприятия, внимания и памяти,  а  так же для переключения с активного вида деятельности  к другому. Часто помогает в  уравновешивании эмоционального  состояния  коллектива.  (можно и устный счет организовать в этом  приеме   и поспрашивать определения и алгоритмы)

- Кинезиологические упражнения, которые включают в себя растяжку, глазодвигательные, дыхательные, телесные упражнения,  упражнения  для развития мелкой моторики, релаксация и массаж, также можно использовать в качестве физминутки.  Эти упражнения очень важны для детей с ОВЗ, в силу особенностей развития. Например,

1. глаз - путешественник (развесить в разных углах класса(доски), рисунки животных, дроби, геометрические фигуры и не поворачивая головы найти указанный предмет)

2. погреем  палочку,  способствует расслаблению и релаксации (взять в руку эстафетную палочку  и катать между руками)

−Рекомендую   включать  элементы геометрии  почти в каждый урок математики, так как наглядный  процесс  повышает заинтересованность детей к предмету математики, и потом  им будет проще развить умения в области геометрии;

Использую   особую   методику   для   изучения  словарных слов с учащимися, имеющими  трудности в развитии  письменной речи. Словарное слово при запоминании   обязательно   прописываем  не  только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры,  к командиру, за командиром, команда, команды, командовать.  Именно по такой  схеме  учу  с детьми  словарные слова в классе  и выполняем задание дома.

Прочные знания - это знания осознанные.  И чем глубже ученик понимает и осмысливает учебный материал, чем больше активности и самостоятельности  он  проявляет при его изучении, тем более прочные знания и навыки он  приобретет.

Прочность знаний, умений  и  навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков.  Таким средством является повторение. Повторению в коррекционном   обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на этот процесс.

Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.

Повторение  необходимо  проводить  непрерывно в течение всего учебного года, включая  его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.

Таким образом, получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования   является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,  эффективной   самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Коррекционно–развивающие методы в работе учителя с детьми с ОВЗ

Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном  подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.

В своей  работе с детьми с  ОВЗ  применяю следующие подходы:

1. индивидуальный подход;
2. предотвращение  наступления  утомляемости;
3. активизация  познавательной  деятельности;
4. проведение  подготовительных  занятий;
5. обогащение знаниями об окружающем мире;
6. коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;
7. проявление педагогического такта.

Для себя  я  определила  следующие  задачи  педагогического сопровождения:

• выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности;
• оказать помощь в поисках «себя»;
• создать условия для индивидуального развития ребенка;
• создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• расширить  рамки  общения с социумом;
• создать  благоприятную  предметно-развивающую среду для социального  развития ребенка;
• создать  условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;
• любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение, умение прощать;
• ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
• умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него  позитивного  отношения  к самому себе и другим  людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Большой  плюс , конечно, в том,  что такого  ребёнка  не  изолировали  в специализированное  заведение, а дали возможность быть полноценным членом общества.

В деятельность учителя, работающего в условиях интегрированного обучения детей с ОВЗ, входит:

1) диагностика уровня развития ребенка

2) составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка

3) отслеживание динамики развития ребенка

4) взаимодействие со специалистами и родителями

5) охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка

6) реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п.