Мастер-класс "Технология проблемного диалога"
материал (4 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 50»

г.Чебоксары

ШМО учителей начальных классов

Технология проблемного диалога

Мастер-класс

Eчитель начальных классов

Афонина А.В.

Чебоксары – 2021

Урок, построенный по технологии проблемного диалога, как правило, имеет следующую структуру:

1. Создание «ситуации успеха»
2. Возникновение ситуации «интеллектуального конфликта» (разрыва)
3. Фиксация «места разрыва» (противоречия) в графико-знаковой форме
4. Формулировка учебной задачи в словесной форме
5. Решение учебной задачи (нахождение способа действия)
6. Выбор необходимого способа действия
7. Формулирование правила
8. Итоговая модель

Вот некоторые примеры построения урока в соответствии с данной технологией.

Математика.

1 класс. Тема: Табличное сложение.

Цель: открыть правило сложения однозначных чисел с переходом через десяток

1. Ситуация успеха соединена с ситуацией разрыва

На доске примеры:

3+4                             9+2

7+3                             7+5

10+3                           8+4

6+2                             9+6

10+5                           8+5

4+5                             7+6

Ребята решают примеры по вариантам на время.

- Ребята, какой вариант справился быстрее? Давайте проверим, верно ли вы решили.

А почему вы решили быстрее? А почему примеры 2 варианта решались медленнее?

2. Фиксация противоречия.

Что же мы хорошо умеем делать, какие примеры мы умеем решать?

А что же мы не умеем?

Модель:  • + • = 1•

3. Постановка учебной задачи:

- Как сложить однозначные числа с переходом через десяток?

4) Нахождение способа действия.

- Попробуйте самостоятельно решить 8+4.

К доске выходят разные уч-ся со своим вариантом решения данного примера

4. Выбор необходимого способа действия.

Возможные варианты:

8+4= (8+2)+2=12

8+4=8+1+1+1+1=12

- А какой способ удобнее? А если нам нужно будет прибавить к 7 9?

       5) Формулирование правила:

- Чтобы сложить однозначные числа с переходом через десяток, нужно сначала добавить до 10, а затем прибавить оставшуюся часть второго слагаемого.

Итоговая модель:

             10

• +  • = (• +  •) +  • = 1 •

2 класс

Порядок действий в выражении
а) Цель: открыть правило выполнения действий в выражении со скобками
б) Чтобы правильно решить пример, в котором  есть скобки, нужно сначала выполнить действие в скобках, если скобок нет, действия выполняют по порядку слева направо.
в)  Знания, необходимые для изучения новой темы:
1) умение находить значение выражений без скобок
2) умение сравнивать значения выражений
Умение сравнивать значения выражений позволит построить новое знание.
Противоречие: умение выполнять действия в выражениях без скобок и неумение решать примеры, в которых есть скобки.
Учебный диалог
1) Ситуация успеха
       На доске примеры:
10-4+3                       10+3-4
9-2+4                         9+4-2
10-6+3                       10+3-6

- Найдите значения выражений. Сравните их значения. Что общего между выражениями I и II столбиков? Чем они отличаются? ( работа с парами примеров)

2) Ситуация разрыва (групповая работа) - это задание будет ключевым.
На доске:
10-4+3                       10-(4+3)
9-2+4                          9-(2+4)
10-6+3                        10-(6+3)

 - Найдите значения выражений.
- Сравните значения выражений I и II столбиков. (Решения выносятся на доску).  Одинаковые ли они? Почему? Что общего у выражений? (числа, знаки) Может быть мы ошиблись при решении?  В каком столбике было быстро и легко найти значение выражения? (I) Почему? Что мы умеем делать? ( Мы умеем решать эти примеры, умеем складывать и вычитать). Как вы считали в I столбике? ( Сначала вычитали, потом складывали, кто-то ответит "по порядку слева направо). Почему же во втором столбике ответы получились другие? Чем выражения II столбика отличаются от выражений I ?  (а) Появились какие-то знаки; б) Появились скобки) Чего мы не умеем, не знаем? (Как решать примеры с этими знаками (скобками)).

Фиксация противоречия: Что мы знаем, умеем? Чего не знаем, не умеем?

3) Постановка учебной задачи:
- Как правильно определить, в каком порядке нужно выполнять действия в выражениях со скобками?
Построение модели: a?+ (b?+c)
4) Нахождение способа действия.

Выясняется, как дети выполняли  задание, в каком порядке выполняли действия. Сначала вызываются те, у кого получились одинаковые ответы в обоих столбиках.  Затем свое решение объясняют те, у которых правильное решение. Все решения расписываются.
5) Выбор необходимого способа действия.
Наводящий вопрос: Как вы думаете, если бы действия нужно было выполнять по порядку, зачем же нужны скобки?

6) Формулирование правила. Введение обозначения порядка действий в выражениях.
Итоговая модель:  a+2(b+1c)

2 класс

Умножение вида 18*6
а) Цель: открыть прием  умножения двузначного числа на однозначное
б) Чтобы умножить двузначное число на однозначное, нужно  представить двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых, умножить каждое слагаемое на однозначное число, а потом результаты сложить.
в) Знания, необходимые для изучения новой темы:
1) знание распределительного свойства умножения относительно сложения  (правила умножения суммы на число);
2) умение умножать однозначное число на 10;
3) умение представлять число в виде суммы разрядных слагаемых.
Знание распределительного свойства умножения относительно сложения  (правила умножения суммы на число) позволит построить новое знание.
Противоречие: умение умножать однозначные на однозначные,   10   на однозначные, и неумение умножать двузначные в пределах 20 на однозначное.
Учебный диалог
1. Ситуация успеха
На доске примеры: (это задание будет ключевым)  Выполняется по вариантам на скорость.
5*8                     15*8
9*10                   12*9
6*8                     16*8
10*6                   12*6
8*10                   11*8
7*7                     17*7
3*10                   13*3
- Решите примеры.
- Какой вариант решил быстрее? (I)  Почему? ( В I столбике примеры легче). Почему? Что мы умеем?
( Мы умеем умножать однозначные числа, однозначное число на 10).
2. Ситуация разрыва.
- Почему примеры II варианта решались труднее и медленнее? (Мы не умеем умножать двузначные числа на однозначное)
3. Фиксация противоречия:  Что мы умеем? ( Мы умеем умножать однозначные числа, однозначное число на 10). Что не умеем? (Мы не умеем умножать двузначные числа на однозначное)
4. Постановка учебной задачи: - Как умножить двузначное число на однозначное?
Модель:  •• *•=?
5. Нахождение способов действия. Групповая работа.
-Как же вы решили?
Наводящий вопрос: - Какое свойство умножения можно использовать?
К доске выходят представители групп, все решения расписываются.
15*8= (10+5)*8= 10*8+5*8=
  15*8= (7+8)*8= 7*8+8*8=
  15*8= (11+4)*8=11*8+4*8=
и  т.д.)
6. Выбор необходимого способа действия:
- На какие слагаемые удобнее разбить двузначное число, чтобы было проще решить? (на 10 и …)
7. Формулирование правила.
Итоговая модель: ••  *• = (10+ •)*• =10* •+•* •

Русский язык

1 класс

Родственные слова
а) Цель: выявить два признака однокоренных (родственных слов)
б) Чтобы определить родственные (однокоренные) слова, нужно найти их общую часть (корень) и сравнить их по смыслу, т.к. родственными словами называются слова, которые имеют одинаковую часть (корень) и общее значение (объясняются с помощью одного слова).
в)  Знания, необходимые для изучения новой темы:
1) умение объяснять лексическое значение слова;
2) умение определять слова-признаки, слова-предметы, слова, называющие людей;
3) умение видеть общие признаки разных слов
Умение видеть общие признаки разных слов позволит построить новое знание.
Противоречие: умение видеть общие признаки нескольких слов и незнание признаков родственных слов.

Учебный диалог

2 класс

Безударные гласные в корне слова

а) Цель: открыть способ проверки безударных гласных в корне слова

б) Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный стал ударным, т.к. ударный гласный находится в сильной позиции.

в) Знания, необходимые для изучения новой темы:

1)  знание сильных и слабых  позиций гласных;

2) умение подбирать однокоренные слова;

3) знание того, что корни  в однокоренных словах пишутся одинаково

Знание того, что корни  в однокоренных словах пишутся одинаково,  позволит построить новое знание.

Противоречие: Умение обозначать гласные звуки в сильной позиции и затруднение в обозначении гласных звуков в слабых позициях. (Слышится одно, а пишется другое).

 Учебный диалог:

1. Ситуация успеха.

На доске слова: зв…ри, к…рм, гр…б, гр…ч

- Вставьте пропущенные буквы. Выделите корень в этих словах. Поставьте ударение. Какой гласный звук слышится в корне? В какой позиции стоит гласный звук в корне? (В сильной). Какой буквой он обозначен? Умеем мы обозначать звуки в сильных позициях? (Да)

2.  Ситуация разрыва. Групповая работа.

На доске слова: м…ряк, ч…сы, п..тно, …кно.

- Вставьте пропущенные буквы. Выделите корень. Поставьте ударение. Какой  звук слышится в корне? В какой позиции он стоит? (В слабой) Какой буквой вы его обозначили?

Решения выносятся на доску.

- Одинаковые у вас решения? ( 1)Нет. 2) Да)  Если у всех одинаковые неправильные решения, то задание:

- Посмотрите в словарь, как пишутся эти слова.

- Что вы заметили? (Слышится одно, а пишется другое). Посмотрим на другие слова:

р[и]ды        и?        в[а]да        о?

              [и]        е?        [а]

ч[и]сы        я?        м[а]сты        а?

                              а?  

 - Чего же мы не знаем? ( Как обозначить безударный гласный звук (гласный звук в слабой позиции)

3. Фиксация противоречия:  - Мы умеем  обозначать гласные звуки в сильных позициях, но не знаем, как обозначить безударный гласный звук, как его проверить.

4. Постановка учебной задачи: - Как проверить безударный гласный в корне? Модель

5. Нахождение способа действия .

- Объясните, как вы рассуждали, когда выполняли задание.

Наводящие вопросы, задания.

- Подберите к словам однокоренные слова.  Поставьте ударения.

М…ряк – м…рской, море и т.д. В каком слове вы не сомневаетесь в написании буквы в корне? (Море). Что изменилось, почему? (Гласный стоит в сильной позиции, под ударением).

Ч…сы – час.  Что изменилось? (Гласный стоит в сильной позиции. Под ударением). Как изменилось слово? (Стояло в форме мн.ч., стало в форме ед.ч.)

П…тно – п…тнистый, пятна – В каком слове не сомневаетесь в написании гласного в корне? (Пятна). Почему? (Стоит под ударением).Как изменилось слово? ( В форме мн.ч.)

- Когда же мы не сомневались в написании гласных? ( Когда изменяли слово или подбиради однокоренное, где гласный стоял в сильной позиции). – А как пишутся корни в однокоренных словах? (Одинаково).

- Как же проверить безударный гласный в корне?

6. Формулирование правила. Итоговая модель.

4 класс

Тема: Именительный и винительный падежи имен существительных 2 склонения.

1. Ситуация успеха

- Определите падеж имени существительного.

Заяц был в белой шубке. (И.П.)

Я увидел зайца в белой шубке. (В.П.)

2. Ситуация разрыва

- Определите падеж существительного в следующих предложениях:

Мы увидели этот город ранним утром. Город утопал в зелени садов.

В чем же затруднение?  ( Мы можем определить падеж одуш.сущ. 2 скл., но не знаем как определить падеж неодуш.сущ. 2 скл.).

3.  Фиксация противоречия:

В чем проблема? (Неод сущ и в им. И в вин падежах отвечают на один и тот же вопрос что?).

Модель:

  2 скл.

(Что?) (падеж)

4. Формулировка учебной задачи

Чему же нам нужно научиться? ( Как определить падеж им.сущ  2 скл. неодуш., если оно отвечает на падежный вопрос что?)

5. Решение учебной задачи (нахождение способа действия)
6. Выбор необходимого способа действия
7. Формулирование правила
8. Имя сущ в Им п. всегда подлежащее, а в В.п. – второстеп.член предложения. В им.падеже сущ всегда употр-ся без предлога.
9. Итоговая модель

2 скл.

(что?)  -  Им.п.

В, за, про,на, под, через(что?)  - В.п.

Окружающий мир

2 класс

Земля имеет форму шара.