Доклад "Проблемный диалог"
статья на тему

                                                                           « Скажи мне, и я забуду.

                                                                           Покажи мне, - я смогу запомнить.

                                                                           Позволь мне это сделать самому,

                                                                           И это станет моим навсегда».

                                                                                                 Древняя мудрость    

     На смену традиционным технологиям, нацеленным на передачу знаний, умений, навыков в той или иной образовательной области, приходят развивающие технологии, ориентированные  на формирование у учащегося способности быть субъектом образовательной деятельности как процесса собственного развития (интеллектуального, личностного, эмоционального, телесного, духовно-нравственного).

     Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу.

     Одним из путей формирования данных способностей является проблемно-диалогическое обучение. Проблемно-диалогическое обучение позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

     Технология проблемного диалога  универсальна, то есть, применима на любом предметном содержании и любой ступени. В частности, она реализуется в Образовательной системе «Школа 2100».

     Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили  готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а, по сути.

     На таких уроках, где используется проблемно-диалогический метод, ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.

     Существует множество классификаций методов обучения по самым разным основаниям. В рамках научного направления, получившего известность как «проблемное обучение», методы классифицировались в их связи с особенностями учебной (познавательной, творческой) деятельности учащихся. По этому основанию проблемные методы можно разделить на «классические» и «сокращенные».

     «Классическая» постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации выхода из нее. Возможны три принципиально разных выхода:

• учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и

     сообщает проблему;

• ученик сам осознает противоречие и формулирует проблему;
• учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.

     Таким образом, существует три «классических» метода постановки учебной проблемы. Их сходство состоит в создании учителем проблемной ситуации, их различие заключается в организации выхода из нее.

     К «сокращенным» методам постановки проблемы относятся подведение к теме урока и сообщение темы с мотивирующим приемом. Оба метода не предполагают создания проблемной ситуации и поэтому лишь имитируют творческий процесс.

     В настоящем научном творчестве поиск решения проблемы идет через выдвижение и проверку гипотез. Поэтому «классический» путь «открытия» знаний на уроке заключается в организации выдвижения и проверки гипотез. При этом возможны три принципиально разных варианта:

1. учитель лично выдвигает и/или проверяет гипотезу;
2. ученик сам выдвигает и/или проверяет гипотезу;
3. учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять          гипотезы.

     Таким образом, существует три «классических» метода поиска решения, различающихся тем, кто именно осуществляет творческие действия.

     Из «классических» методов наиболее эффективен побуждающий диалог, при котором

учитель стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и формулированию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Побуждающий диалог развивает речь и творческие способности учащихся.

     «Сокращенный» поиск решения состоит в том, что учитель пошагово подводит учеников к знанию либо от сформулированной проблемы, либо без нее. Подводящий диалог развивает речь учащихся и логическое мышление.

     Проблемные методы эффективнее традиционных,  поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класс.

     Учебная проблема существует в двух основных формах:

1. как тема урока;
2. как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.

     Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существует три основных метода постановки учебной проблемы:

1. побуждающий от проблемной ситуации диалог;
2. подводящий к теме диалог;
3. сообщение темы с мотивирующим приемом.

     Побуждающий от проблемной ситуации диалог

     Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1. создания проблемной ситуации;

    Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

2. побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

     Представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие.

3. побуждения к формулированию учебной проблемы;

     Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»  

4. принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

     При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «не правильно»). На неожиданную формулировку учебной проблемы лучше откликнуться следующим образом. Сначала – поддерживающий кивок головой и слово «так».

     Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить ученика к переформулированию учебной  проблемы репликами: «Кто еще хочет сказать? Кто думает  иначе? Кто может выразить мысль точнее?»

     Подводящий к теме диалог

     Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, так как не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение).

     Сообщение темы с мотивирующим приемом  

     Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов.

Сходство этих методов заключается в том, что они обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала.

     Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте.

     Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом лишь имитируют творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приемом незначителен.

     Еще одно различие методов состоит в форме возникающей учебной проблемы. При побуждающем диалоге может появиться и тема урока, и вопрос для исследования. При подводящем диалоге и сообщении обычно формулируется тема урока.

     Таким образом, проблемно-диалогическое обучение  позволяет учителю широко использовать все многообразие методов, форм и средств обучения.

     Кроме того, проблемно-диалогическое обучение выступает важнейшим направлением в реализации развивающего образования, поскольку является :

• результативной – обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности;
• здоровьесберегающей --  позволяющей снижать  нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

     Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, то есть реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и, поэтому объективно необходима каждому учителю.

     В рамках Образовательной системы «Школа 2100» технология проблемно-диалогического обучения в учебно-методические комплекты уже заложена. Пользуясь учебниками,  методическими рекомендациями, учитель может подготовить и успешно провести проблемно-диалогический урок.