ИТОГОВЫЕ ТЕСТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ ПО ПРОГРАММЕ Н.Ф.ВИНОГРАДОВОЙ «ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОРА»
тест

ИТОГОВЫЕ ТЕСТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ ПО ПРОГРАММЕ Н.Ф.ВИНОГРАДОВОЙ «ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОРА»

Беломоева Светлана Сергеевна

Цели программы:

   Программа «Предшкольная пора» предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещают дошкольное учреждение. Эта позиция определяет две важнейшие цели данной комплексной программы:

• социальная цель – обеспечение возможности обучения шестилетних первоклассников,

• педагогическая цель – развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.

Задачи:

• организовать процесс обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей 5-7 –летнего возраста;
• отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самооценки этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;
• укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
• формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

   В конце года для выявления уровня подготовки детей к школе проводится тест, включающий в себя педагогические, психологические, функциональные аспекты.                                                                                                                                  

    Диагностируются следующие функции:                                                              

-перцептивные (умение анализировать и сравнивать зрительную информацию и обобщать её на наглядном уровне);

-мнемическая (способность к запоминанию и воспроизведению информации);

 -речевая (умение оперировать языковыми знаками, словами);

-психомоторная (способность к произвольным, тонко координированным движениям);

-регулятивная (способность к целенаправленной деятельности и самоконтролю).

  При выполнении заданий учитывается способность ребёнка принимать и активно использовать помощь взрослого, то есть его обучаемость.    

           Выявляем умение анализировать и сравнивать.                                                                В первую очередь выявляем перцептивное развитие. Так, с целью выяснить знания реёнка об основных эталонных геометрических фигурах ему предлагают назвать фигуры, которые он знает, а затем собрать из частей три круга и три квадрата. Фиксируется время выполнения как первой (три круга), так и второй (сбор квадратов) частей. Затем время обоих заданий суммируется. Учитываются способ складывания фигур (метод проб и ошибок, зрительное соотнесение) и характер помощи: организация (рабочий настрой); стимулирующая (подбадривание); обучающая.      

В результате выделяются три уровня сформированности перцептивной функции.

Успешный. Ребёнок после инструкции легко и быстро, всего за 1 минуту путем зрительного соотнесения выполнил задание.

Достаточный. Ребёнок, ошибаясь и пробуя, при организующей помощи справляется с заданием за две минуты.

Недостаточный. Ребёнок хаотично складывает фигуры, но не достигает нужного результата, хотя ему и оказывалась обучающая помощь.

          Следующее задание: ребёнку, предварительно выяснив умение считать, предлагают три серии карточек по четыре квадрата. Надо, внимательно рассмотрев, в каком порядке лежат карточки первого и второго ряда, в таком же порядке разложить и карточки третьего ряда. Теперь определяем уровень. Успешный. Ребёнок без труда справился, выявив признак количества. Достаточный. Была оказана организующая помощь, после чего ребёнок справился с заданием, но пересчет проходил с помощью пальца. Недостаточный. Задание непосильно для ребёнка. Необходимо оказать обучающую помощь; предложить ребёнку самостоятельно разложить карточки второго ряда. Если это не удалось, то можно объяснить и разложить совместно с ним. Можно предложить третью серию в качестве контрольного задания.

          Запоминание и воспроизведение.

  Теперь приступаем к выявлению сформированности мнемонической функции. Первое задание - запоминание словесного материала, предъявляемого на слух. Четыре раза зачитываются десять слов - год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын - и каждый раз ребёнка просят их произнести. Затем даётся другое задание, и через сорок минут ребёнка снова просят вспомнить эти слова. Критерии оценки: Объём воспроизведения слов на каждом этапе. Характер воспроизведения (были ли замены, привнесения). Динамика запоминания: равномерная (объём слов с каждым разом возрастает); неравномерная (провалы), указывающая либо на органическое поражение головного мозга, способствующее возникновению охранительного торможения, либо на функциональные нарушения (после инфекционных заболеваний).

 Уровни:

Успешный. На первом этапе ребёнок запомнил 6-7 слов, после 4-го прочтения все слова. Слова назывались быстро, уверенно, точно. Динамика равномерная, на 5-м этапе ребёнок забыл не больше одного слова.

Достаточный. После первого прочтения ребёнок назвал 4-5 слов, после четвертого - 8 слов плюс привнесения или застревание на том или ином слове. Динамика относительно равномерная. На 5-м этапе забыто не больше трех слов. Недостаточный. После первого прочтения запомнил 1-2 слова, после четвертого - 5-6. Нуждался в стимуляции и одобрении. Провалы. На пятом этапе забыто более 5 слов.

          А вот задание на выявление уровня логической (опосредованной) памяти (методика А. Н Леонтьева).

          Для запоминания подбирается ряд слов и карточки к ним по ассоциации.

Называется слово, и ребёнок должен подобрать подходящую карточку и объяснить, почему он выбрал именно её. Ответы записываются. Если ребёнок затрудняется, то оказать обучающую помощь.

После выбора карточки к словам ребёнку задаются вопросы отвлекающего характера, затем приступают к воспроизведению слов с помощью карточек. Критерии оценки:

 • адекватность выбора картинки и содержательность объяснения;

 • точность воспроизведения;

 • характер оказанной помощи.

Уровни:

Успешный. Ребёнок легко и непринужденно подобрал к словам картинки, содержательно объяснил свой выбор и назвал все карточки.

Достаточный. Ребёнок действовал хаотично, с опорой на внешние признаки. После организующей помощи справился, пытаясь соскользнуть на внешние признаки. При воспроизведении заменял слова близкими по смыслу. Недостаточный. Задание казалось ребёнку непосильным. После обучающей помощи он в основном правильно делал выбор, за исключением последних, но свой выбор не всегда мог объяснить.

          Оперируем знаками и словами.

  Ребёнку называются слова и предлагается записать их кружочками (сколько в слове звуков, столько и кружочков). Выдается лист бумаги и карандаш. Называются слова, в которых число букв и звуков совпадает (например, ус, мак, ваза, стол и т.д.).

 Критерии оценки:

• количество правильно выполненных схем;

 • способ действия ребенка.

 Уровни:

Успешный. Ребенок правильно изобразил все схемы, при этом операция проводилась во внутреннем плане.

Достаточный. Правильно изображены 3-4 схемы. При этом в случае затруднения ребенок проговаривал слова и пересчитывал звуки с помощью пальцев.

Недостаточный. Правильно выполнена лишь первая схема. Рисовал кружки наугад.

          Задание на понимание сложных грамматических конструкций, отражающих пространственно-временные отношения.

  Зачитывается фраза: “Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу”. Вопрос: “Что Петя сделал раньше: пошел в кино или прочитал книгу?” Другая фраза: “Петя выше Ани, но ниже Коли”. Вопрос: “Как зовут самого низкорослого (высокого) мальчика?”

Учитывается число правильных ответов и способ действия ребёнка.

 Уровни:

 Успешный. Ребёнок правильно ответил на все вопросы, при этом размышлял во внутреннем плане.

Достаточный. Ребёнок правильно ответил лишь на вопрос к первому предложению, при этом несколько раз повторял, осмысливал.

Недостаточный. Отвечал наугад, не задумываясь. Не было правильных ответов.

          Способность к произвольным движением.

  Ребёнку дается нелинованный лист бумаги и карандаш и предлагается срисовать узор, показанный педагогом, не отрывая руки от бумаги. Учитывается сходство изображения с образцом и характер движения руки. Уровни:

 Успешный. Полное сходство изображения с образцом без отрыва руки от бумаги.

Достаточный. Безотрывный характер рисунка сохранен, но изображение растянуто и имеет наклон. Отмечается мышечное напряжение.

Недостаточный. Изображение имеет лишь отдаленное сходство с образцом. Трудности в установлении закономерности рисунка (нарушение зрительного анализатора). Невозможность безотрывного письма указывает на незрелость премоторной области коры.

           Следующее задание - проверка умелости рук.

  Ребёнку предлагается как можно быстрее продернуть шнурок через отверстия пластинки. Засекается время и фиксируются ошибки, допущенные при выполнении задания.

Уровни:

Успешный. Ребёнок легко и быстро за тридцать секунд справился с заданием. Достаточный. Ребёнок спешил и делал негрубые ошибки, но сам их исправлял. Справился с заданием в течение одной минуты.

Недостаточный. Ребенок испытывал ряд затруднений в определении направления движения шнурка (несформированность зрительно- пространственной ориентировки); нарушения зрительно-ручной координации; несформированность мелкой пальцевой моторики.

          Целенаправленная деятельность и самоконтроль.

  Используются корректурные таблицы с кольцами Ландольта. Перед ребёнком ставится задача - разыскать и вычеркнуть кольца с разрывом вверх, просматривая таблицу слева направо и сверху вниз по строчкам.

 Засекается время. После выполнения анализируется результат по времени и точности работы: продуктивность работы; время в секундах; количество колец; вычеркнутые кольца. Сравниваем показатели с другими детьми, учитываем продуктивность работы и количество ошибок.

Уровни:

 Успешный. 0,30-0,23. Число ошибок не больше пяти. По ходу работы осуществлялась саморегуляция.

Достаточный. 0,22-00,15. Число в пределах десяти. Ребёнок сам не проверял. Недостаточный. 0,14-0,07. Число ошибок от пятнадцати и больше. При этом ребёнок воспринял лишь общую цель задания, а не способ его реализации. Работал хаотично, саморегуляции не было.

  В результате такого исследования отмечается три варианта готовности ребенка к школе.

  Полная: ребёнок выполнил все задания на успешном уровне.

  Средняя: а) все школьно-значимые функции находятся на среднем уровне; б) одна из функций находится на крайне низком уровне, а остальные на успешном.

  Полная неготовность: все функции находятся на недостаточном уровне; в этом случае у ребёнка возникнут проблемы при принятии в общеобразовательную школу.