ОБРАЗОВАТЕЛЬНО - РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Друзья мудрой Совы» для внеурочной деятельности
учебно-методический материал (1, 2, 3, 4 класс)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО - РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Друзья мудрой Совы»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Индивидуально-личностная основа деятельности  в  учреждении  дополнительного образования детей  позволяет удовлетворять запросы детей, используя потенциал их свободного времени. Занимаясь в творческих объединениях, клубах, студиях, учебных группах и других коллективах, учащиеся, как правило, приобретают знания и развивают умения и навыки в интересующем их конкретном виде деятельности.

       Реформирование образовательной системы предполагает в первую очередь обращенность к личности ребёнка, её всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия способностей учащихся и развития активной жизненной позиции. По определению многих источников, развитие личности  ребенка происходит не только в учебно-познавательном процессе, но и  в организации разнообразной и интересной жизни любого детского коллектива, в личной жизни растущего человека. Сфера дополнительного образования - самая благоприятная в реализации задач духовно- нравственного, интеллектуального, эстетического развития ребенка. Развитие ребёнка неразрывно связано с воспитанием, и одно из определений термина   «воспитание» сводится к обеспечению наиболее эффективного, наиболее полноценного развития личности.

Образовательно - развивающая программа позволяет учащимся развивать коммуникативные и познавательные  процессы.

Актуальность

В последнее время учителя начальных классов отмечают увеличение детей с трудностями в обучении, происходит это в первую очередь из-за недостаточногоуровня  их когнитивно - личностного развития. Поэтому оказание психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной.

Программа состоит из 2 основных учебных тем: «Развитие коммуникативных способностей», «Развитие познавательных способностей».

«Развитие коммуникативных способностей»

 Развитие коммуникативных способностей поможет ребенку в разных ситуациях общения эффективно осуществлять умение  говорить и слушать других. Выполнение этических норм речевого этикета - основа культуры общения. Можно выделить два смысла речевого этикета: широкий и узкий.

      Речевые стереотипы комбинируются в тематические ряды. Каждый из таких рядов имеет формулу базовую и формулы периферийные, обычно стилистически и эмоционально окрашенные. Например, базовой формуле приветствия «до свидание» противостоят разговорная формула «пока» и книжная, эмоциональная   «разрешите откланяться».

   Помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения, доброжелательности, взаимного внимания, что в свою очередь, облегчает взаимопонимания между людьми  правильное использование этикетных формул в речь.

Речевое обучение детей:

1.Введение в их активный словарь младшего школьника достаточного количества этикетных стереотипов.

2.Формирование умения выбирать нужную этикетную формулу с учетом ситуации общения (с кем, когда, где, зачем говоришь).

Речь и поведение между собой взаимосвязаны. Освоение ребенком собственно речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения. Именно на такой подход ориентирован предлагаемая мною методика.

В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники (то есть дети) должны осознавать свои ролевые позиции (младший — старший, мужчина  — женщина и др.) и правильно строить свое речевое поведение, используя необходимые в конкретной ситуации формулы этикета. Данная  система обучения ребят привязывает усвоение этикетных формул и других норм поведения к типичным ситуациям общения, которые важны для младшего школьника (дом, школа, общественный транспорт, театр и др.). Ролевые позиции общающихся в этих ситуациях определены достаточно четко: мальчик — мальчик, мальчик — девочка, девочка — девочка, брат — сестра, бабушка — внук, педагог — воспитанник, взрослый — ребенок (знакомый или незнакомый). Ролевым играм уделяется значительное мест: ведь именно в игре реализуются коммуникативные способности естественно и максимально разнообразно.

                        «Развитие познавательных способностей»

    Познавательными способностями называются психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, память, мышление и воображение. Чем лучше развиты познавательные процессы, тем богаче и интересней внутренний мир ребенка.

Цель, задачи образовательной программы

Основная цель программы: создать условия для развития  коммуникативных и познавательных процессов, личностных качеств младшего школьника  и воспитания активной жизненной позиции.

 Поставленные на реализацию такие задачи: обучающая, развивающая, воспитывающая, оздоровительная и формирование УУД.

Обучающая: 

*сформировать представление о внутреннем мире человека, гражданских качествах личности и ее нравственной культуре;

Развивающая:

*способствовать возникновению потребности в нравственном самосовершенствовании;

* развивать:

• мышление (абстрактное, логическое, наглядно-образное, словесно- логическое, практическое, теоретическое, реалистическое);
• воображение (активное, пассивное (произвольное и непроизвольное), воссоздающие, антиципирующие, творческое);
• внимание (произвольное и непроизвольное);
• память (произвольную, механическую, логическую, кратковременную, непроизвольную, долговременную, оперативную, промежуточную), гибкость мысли, быстроту и критичность ума (которые являются базой для усвоения математики на более высоком, качественном уровне;
• мотивацию к познанию окружающего мира.

 Воспитывающая:

* прививать навыки культурного поведения;

* помочь учащимся в овладении элементами самовоспитания.

Оздоровительная: формирование здорового образа жизни.

Формирование универсальных учебных действий:

*формирование навыка моделирования,кодирования, замещения, декодирования;

Отличительные особенности программы

Содержание  деятельности

Характеризуя программу «Друзья мудрой Совы», следует отметить её существенное отличие от других программ:

 1.Обычно  программы такого направления ориентированы на детей ЗПР и ОВЗ. Эта образовательно-развивающая программа составлена для детей без отклонения в развитии.

2.На занятиях не ставятся оценки, но оценивание обязательно. Ребята на занятиях не боятся дать неправильный  ответ, так как все ответы детей принимаются, очень внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения приходят к правильному решению.

3.Общая атмосфера на занятиях в объединении создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Раскрытию психологических возможностей воспитанников, повышению их самооценки, уверенности в себе способствует осознание своих успехов.

4.Отбор содержания курса осуществляется с учетом знаний о человеке, жизненного опыта младшего школьника, их возрастных особенностей.

5.Используются жизненные ситуации с целью перехода знаний в убеждения.

Особенности   структуры занятий

Тема «Вводное занятие»

Знакомство детей с работой детей на учебный год. Проведение инструктажа по технике безопасности. Первичная диагностика.

Тема: «Развитие коммуникативных способностей»

Каждое занятие построено по принципу сценария. Оно должно носить игровой характер. Игровой принцип обучения соответствует возрастным психологическим особенностям ребенка ( в младшем школьном возрасте игра – ведущая деятельность и типичная форма жизнедеятельности). В игре создаются ситуации общения, распределяются роли, осуществляется выбор тех или иных форм поведения, а также нравственных установок.

На занятии дети должны чувствовать себя достаточно раскованно: свободно говорить, улыбаться, двигаться. Прилагаемые к занятиям песни, музыка будут оживлять атмосферу занятий, создавать эмоционально-положительный тонус, содействовать усвоению коммуникативных установок в конкретной ситуации общения. Эффективное восприятие материала обеспечат картинки, видеоматериалы работа с которыми может органически включаться занятие.

Тема «Развитие познавательных способностей»

Каждое занятие состоит не менее чем из 4 частей, каждая из которых представляет  собой диагностические, развивающие, тренинговые  упражнения и игры.

Тема : «Итоговое занятие»

Праздник « Вот, какие мы, ребята, заводные»  (совместно с родителями)

                     Основными принципами работы программы являются:

   Любое взаимодействие между педагогом и ребенком строится  на принципах равноправия, доступности, последовательности, системности, сочетания  в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы, .уважения друг к другу, исключение авторитарных форм воздействия.  

Педагогические технологии

К эффективным условиям работы по программе относятся:

1. Построение учебного процесса на основе гуманизации и демократизации образовательного процесса.

Педагог учитывает индивидуально-психологические особенности личности, ее опыт, а также объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах. Самым плодотворным является общение на основе совместной увлеченности деятельностью.

2.Создание практической среды, предполагающей сотворчество и ситуацию успеха.

    Творческое начало в обучение по программе создается при наличии таких условий как:

- ведущий вид воспитательных взаимодействий и отношений - сотворчество;

-положительная мотивация, вариативность путей организации усвоения программного материала с учетом  индивидуальных способностей обучающихся;

-приоритет целостности восприятия, отношения, оценка самого себя и другого человека.

Воспитательная работа

Важное место в образовательном процессе отводится воспитательной работе.

Цель воспитательной работы– создание условий для  формирования и раскрытия  творческой индивидуальности личности каждого воспитанника.

Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи:

• изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики детей;
• воспитывать в детях взаимоуважение  (взаимопомощь, взаимоотношения, доброе отношение друг к другу);
• воспитывать бережное отношение к природе;
• создать условия для интеллектуального, эстетического, физического, коммуникативного, самовыражения личности учащегося;
• развивать творческую деятельность;
• развивать активную жизненную позицию ребенка.

Принципы, положенные в основу массовых мероприятий

Принципы, положенные в основу массовых мероприятий:

• принцип информационной насыщенности, предполагает наличие исторических, краеведческих, культурных, этнических, научно-технических и других сведений и факторов;
• принцип массовости, предполагает участие в мероприятиях всех желающих, также родителей;
• принцип диалогичности, предусматривает равноправное взаимодействие взрослых и детей;
• принцип вариативности, предполагает использование различных форм работы.

Этапы реализации воспитательной работы

I этап: проектный

Цель: подготовка условий создания воспитательной работы

Задачи: 

1.Изучить нормативную базу, подзаконные акты.

2.Разработать, обсудить и утвердить воспитательную работу.

3.Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации воспитательной работы.

4.Подобрать диагностические методики по основным направлениям воспитательной работы.

II этап: практический

Цель: реализация воспитательной работы.

Задачи:

1.Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.

2.Обогащать содержание воспитательной работы.

3.Разработать методические рекомендации по воспитательной работе.

4.Вовлекать в воспитательную работу представителей всех субъектов образовательной деятельности.

5.Проводить мониторинг реализации воспитательной работы.

6.Принимать участие в мероприятиях институционального, муниципального, регионального, федерального уровня.

III этап: аналитический

Цель: анализ итогов реализации воспитательной работы.

Задачи: 

1. Обобщить результаты воспитательной  работы объединения.
2. Провести коррекцию затруднений в реализации воспитательной работы.
3. Спланировать работу на следующий период.

  НАПРАВЛЕНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.Интеллектуальное

Цель: оказание помощи учащимся в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.

Задачи: 

1. Определить круг реальных учебных возможностей учащегося и зону его ближайшего развития.
2. Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.
3. Формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность.

Формы реализации: 

• учебные занятия;
• доклады и сообщения учащихся;
• участие в НОУ, олимпиадах, конкурсах.

• Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основана эта деятельность. Она  предоставляет ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

2.Валеологическое  

Цели:

1)использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека; воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения;

2) обучение правилам безопасного поведения учащихся на улице и дорогах;

3) обучение ОБЖ.

Задачи: 

1.Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

2.Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.

3.Способствовать формированию навыков грамотного передвижения по улицам, через дорогу.

4.Познакомить учащихся с правилами поведения на улице, дороге, в транспорте, на природе.

5.Познакомить учащихся с дорожными знаками, сигналами светофора.

Формы  реализации

1 Спортивные праздники и соревнования.  

     2. Проект «Здоровье и безопасность»

• ознакомление со свойствами организма;
• «Если дети любят мыло и зубной порошок, эти дети очень милы - поступают хорошо»;
• «Хорошая, полезная и вкусная еда – здоровью вашему поможет всегда»;
• «Мое чудесное тело»;
• «Наши болезни»;
• «Азбука безопасности»;
• трудовая деятельность;
• художественная деятельность;
• опыты со свечой.
• Цикл бесед по ППД.
• Настольные игры по правилам дорожного движения.

Актуальность обучения учащихся основам обеспечения безопасности жизнедеятельности в наше время не вызывает сомнений. Задача педагога - систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения в бытовых и экстремальных условиях, сформировать конкретные навыки и модели поведения в обществе. Залогом успешности данной работы может стать сочетание разнообразных по содержанию и форме видов деятельности, что способствует развитию у детей смекалки, фантазии, эрудиции, умения логично рассуждать и делать выводы.

3.Нравственное

Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи: 

• Формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания.
• Формировать у учащихся осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем.
• Воспитание доброго отношения к родителям, к окружающим людям, сверстникам.
• Воспитание добросовестного отношения к своим обязанностям, к самому себе, к общественным поручениям.

Формы реализации:

1. Мероприятие, посвященное Дню Матери.

2. Проект «Они защищали Родину»:

• занятие памяти «Златоуст во время великой Отечественной войны»;
• конкурс рисунков, газет, плакатов, посвященных знаменательным

датам;

• просмотр художественных и документальных фильмов

Организовать занятие  памяти, новую встречу с фронтовой поэзией и военной публицистикой; узнать много нового о героической обороне оккупированных городов, о мужестве выстоявших блокаду ленинградцев, о трудовом подвиге народа, о знаменитых военачальниках Великой Отечественной войны поможет этот проект.

4. «Крона и корни» (создание родословного древа семьи)

Человек, как дерево, как цветок, которые не могут цвести, плодоносить без корней. Воссоздавая самих себя в прошлом, в настоящем и будущем, мы как бы живем в этих трех измерениях. Кто я, откуда я, кто мои родители, сколько у меня бабушек и дедушек и кем они были? Каждый человек должен ощущать свои корни. Работая над родословной, дети узнают много нового о своей семье, а заодно проверяют себя, свой характер и свою способность доводить дело до конца.

5. Цикл бесед:

• «Школа вежливости»
• «О доброте и отзывчивости»
• «Ты не один на свете»

Эти занятия представляют собой соединение нравственной беседы с играми. Разнообразные подвижные игры, психологические игры и упражнения, музыкальные произведения помогают детям почувствовать и научиться понимать эмоции, выражать их мимикой, пантомимикой, интонацией. Полученные умения и навыки закрепляются во время разыгрывания сюжетов. Исполняя роли, дети передают настроение героев, отражают их поступки, анализируют ошибки, предлагают позитивные модели поведения.

4.Гражданско – патриотическое

Цель: формирование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения. 

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

• проведение обоснованной организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания школьников;

• утверждение в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;

• развитие у учащихся потребности в познании культурно-исторических ценностей, стимулирование творческой активности;

• привлечение учащихся к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края.

Формы реализации:

1.Тематические беседы;

2.Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами–интернационалистами, с интересными людьми;

3.Конкурсы, посещение музеев, праздники, посвященные памятным датам;

5.Экологическое

Цель:  воспитание у обучающихся любви к родному краю как к своей малой Родине.

Задачи:

• Расширение знаний по экологии, географии, истории.
•    Интеллектуальное и духовно-нравственное развитие учащихся.
•    Расширение знаний об окружающем мире.
•    Развитие творческой, познавательной и созидательной активности;
•    Укрепление здоровья, воспитание физической культуры в единстве с интеллектуальным и духовным развитием.
•    Воспитание патриотизма посредством занятий краеведения.
•    Воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Формы реализации:

1.Участие в экологических  акциях, выставках, конкурсах.

2.Участие в делах УДОД.

6.Трудовое

Формируется в процессе подготовки и уборки своих рабочих мест, посадкой растений, организации летнего лагеря труда и отдыха; подготовки к соревнованиям, выставкам и другим мероприятиям различного уровня.

Работа в период каникул является  неотъемленной частью системы учебно-воспитательного процесса учреждения и строится с учетом разнообразных форм отдыха.

7. «Досуг»

Цель: создание условий для проявления учащимися объединения инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

• Создание условий для равного проявления учащимися своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.
• Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям.
• Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.

Формы реализации:

1. Участие в делах объединения.
2. Участие в мероприятиях УДОД.
3. Цикл мероприятий «Спешите делать добро».
4. День матери.
5. Праздник Осени.
6. Новогодний праздник.
7. «А, ну-ка, мальчики!».
8. Праздничный концерт для мам.
9. Итоговое занятие в каждом учебном году.

8. «Работа с родителями»

Формы  взаимодействия педагога дополнительного образования детей и семьи относятся:

• анкетирование родителей;
• индивидуальные беседы;
• проведение консультаций на разнообразные темы;
• оформление уголка сменной информации для родителей (памятки для родителей, информационные объявления, тематические стенды);
• родительские собрания;
• наглядные формы пропаганды.

Задачи взаимодействия:

1.Формирование активной педагогической позиции родителей;

2.Вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

3.Активное участие родителей в воспитании детей.

9. Профилактическая работа

Работа с детьми « группы риска». Профилактические  беседы о антисоциальном поведении (наркомании, алкоголизме и т.п.)

1. Примерный план воспитательных мероприятий

* Выделенная тема мероприятия показывает на наличие разработки, смотри приложение

Методы и формы  работы

 Выбор методов обусловлен содержанием воспитания и обучения, а также достигнутым уровнем развития детского коллектива, возрастными особенностями детей, особенностями взаимодействия между педагогом и детьми.

Методы формирования взглядов и обмен информацией:

- повествование;

- объяснение;

- диалог;

- доказательство;

- рассказ;

-  рассуждение;

- беседа.

Методы организации деятельности:

-состязание;

-показ примеров и образцов;

-создание ситуации успеха;

-перспектива.

Методы стимулирования и мотивации:

1. Методы стимулирования интереса к учению:

-игры;

-соревнования;

-познавательные беседы;

-создание ситуации успеха;

-эмоционально-нравственных ситуаций;

-творческие задания.

2.Методы  стимулирования долга и ответственности:

- убеждение;

- требование;

- поощрение;

- порицание;

- наказание;

- поручение.

  Основной формой образовательного процесса является  учебное занятие, а так же:

1. занятие – сказка;
2. конкурсы;
3. подвижные игры;
4. массовые мероприятия
5. работы:

• -индивидуальная;
• -групповая;
• -коллективная;
• -в парах.

Формы организации занятий:

-учебное занятие;

-открытое занятие;

-экскурсии;

-организация праздников;

- театрализованное занятие;

-участие в выставках и конкурсах различного уровня;

-участие в воспитательных мероприятиях МОУ ДОД «Центр юных техников».

Для успешной реализации данной программы необходимо использовать следующие   методические средства:

1.Формирование положительной мотивации к участию в занятиях, мероприятиях (поддержка любых начинаний,  введение  поощрений);

2.Соблюдение четкой, повторяющейся структуры занятий, неизменное расположение предметов,  введение  и соблюдение  правил, ритуалов, временного регламента (с целью дополнительного,  организующего момента при формировании произвольности, привычек);

3.Чередование вербальных и невербальных средств;

4.Усложнение  используемых средств;

5. Для упражнений использование подробные, четкие инструкции;

6.Использование отдельных упражнений на развитие коммуникативных и познавательных способностей;

7.Наличие тетрадей, альбомов, набора геометрических фигур, цветных карандашей или фломастеров (для выполнения упражнений);

8.Чередование форм работы (выполнение задания индивидуально, в парах, тройках, группах);

9.Использование элементов сказкотерапии;

10.Использование ролевых игр.

Особенности организации образовательного процесса

    Программа рассчитана на 4 года обучения для детей  6,5 -10 лет, в группе 10 -15  человек. Набор осуществляется на основе свободного выбора. В объединении занимаются дети младшего школьного возраста 2 раза в неделю по 1 часу. Дети каждого года обучения осваивают программу за 66 часов в год.

Прогнозируемый результат

   Одним из важных конкретных результатов является развитие разных форм и видов процесса мыслительного анализа, под которым мы понимаем процесс выделения в объекте различных  сторон. Свойств, связей, отношений, и соответствующих им форм и видов процессов синтеза. А так же овладеть культурой общения в коллективе и нравственными общепринятыми нормами поведения, выработать потребность в труде и показать его ценность .

С помощью таких методов диагностики, как наблюдение,  собеседование, участие в мероприятиях различного уровня устанавливается уровень усвоения программного материала. Проверка образовательных результатов диагностируется по определенным критериям в начале и конце каждого года обучения (см. раздел «Мониторинг результативности учебно-воспитательного процесса»)  и фиксируются в таблице « Результативность образовательного процесса», на основе которой делается вывод о достигнутых успехах детей. Диагностирование помогает выстраивать  индивидуальный маршрут дальнейшего обучения для каждого воспитанника.

Формы подведения итогов реализации программы

При подведении итогов реализации программы используется итоговая диагностика, которая включает в себя анкетирование родителей и учащихся, тестирование психологических процессов у ребят.

Последовательность тем и корректировка часов в учебно-тематическом плане может меняться в зависимости от материальной базы, времени года, уровня подготовленности детей.

 2.Учебно-тематический план 1 года обучения

Содержание 1 года обучения

1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 час)

Ознакомление ребят с работой объединения, правилами поведения в ЦЮТ, техники безопасности, правил дорожного движения для пешеходов.  Проведение  диагностического теста. Инструктаж по личной гигиене.

2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ( 10 часов)

В беседе и игре дети  заучивают  этикетные выражения. При чтении или беседе обращать внимание, чтобы это  доставляло ребенку   удовольствие, вызывало у него интерес к обсуждаемой теме.  Рассуждая о поведении героев рассказов, использовать примеры из жизни семьи детей, вместе с ними  припоминать какие-то речевые ситуации, в которые попадали дети. Обучение ребенка культуре речевого общения благотворно  влияет на развитие его характера,  его отношений с окружающими помогает ему свободно и без страха войти в мир общения.

Занятие 1

Тема: Знакомство.

Правила речевого поведения во время знакомства, речевое поведение взрослых и детей; знакомство через посредника, знакомство без посредника или непосредственное знакомство; сопутствующие этикетные выражения и знаки (рукопожатие, вставание, поклон, улыбка); соблюдение правил знакомства как условие хорошего впечатления о человеке.

Понятия: партнеры общения; общение как речевое воздействие; ролевые позиции;контакт в процессе общения.

Занятие 2

Тема: В гардеробе.

Поведение воспитанника вне объединения: в коридоре, в гардеробе. Ситуация взаимопомощи. Формулы извинения, благодарности. Решение ситуативных этикетных задач.

Занятие 3

Тема: Правила  в столовой.

Правила поведения, разговор  за столом. Благодарность, похвала и просьба. Этикетные предписания и запреты. Речевое общение с работниками столовой.

Занятие 4

Тема: Поведение на перемене.

Правила поведения во время школьной перемены. Анализ типичных этикетных ошибок детей. Формулы обещания, просьбы, извинения, благодарности. Формы проявления деликатности в свободном общении со сверстниками и взрослыми. Дозволенные и недозволенные игры. Умение развлечь себя и других. Разговор на перемене. Тематика разговоров. Хвастовство как нарушение норм общения.

Занятие 5.

Тема: Поведение перед сном.

Речевой этикет в семье. Традиционное пожелание спокойной ночи перед сном. Пожелание добрых снов. Необходимые приготовления ко сну, спокойное поведение перед сном. Колыбельные песни. Соответствующие сигналы: тихий ровный тон, спокойные манеры, добрая улыбка.

Занятие 6.

Тема: Утреннее приветствие

Традиционное приветствие в момент пробуждения как знак внимания и любви к близким. Тон утреннего приветствия. Поведение членов семьи перед уходом из дому на работу, в садик или школу. Доброе настроение и добрые слова. Приветствие в адрес соседей, педагога; обмен приветствиями между детьми и взрослыми, сопутствующие этикетные выражения: обращение к знакомому и незнакомому.

Занятия 7, 8

Тема: Гуманное отношение .

Понятие о доброте. Заботливое отношение к людям. Значение взаимопомощи в общении с окружающими людьми. Бескорыстие в дружбе. Сопереживание. Ситуации, возникающие в процессе общения, возможные способы их разрешения.

3. РАЗВИТИЕ  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ (54 часа)

Ощущение  

Научить ребенка воспринимать свойство предметов с помощью других органов чувств, кроме зрения. Таких, как осязание, вкусовые, обонятельные и слуховые..

   В процессе включения  всех органов чувств  могут раскрыться индивидуальные способности ребенка.

  Существуют приемы для развития очень тонкой чувствительности к запахам, вкусу, качеству материалов и др..

Игры на восприятие температуры: «Теплый, горячий, холодный»,

« Угадай, какой это предмет?».

Игры  по восприятию поверхности: « Назови свойства предмета», «Из чего же, из чего же?», «Тренировка чувствительности».

Игры на восприятие  звука: «Послушай тишину», « Узнай по звуку» и т.д..

Игры на восприятие  цвета: « Какого цвета?», «Красный, синий, голубой» и т.д..

Восприятие

  Научить ребят не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.  Развитие фонетико – фонематического восприятия. Комбинирование форм: рисунки из фигур. Узнавание форм: распознавание фигур в рисунках, сравнивание рисунков. Сравнивание предметов по цвету , высоте, длине, ширине. Проведение игр на восприятие пространства и формы предмета, движение и времени.

Игры :« Найди одинаковые предметы». « Найди отличия».

Внимание

    Начало обучения в школе стимулирует дальнейшее развитие непроизвольного внимания. Непроизвольное внимание становится особенно  концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребят эмоциональное восприятие. Поэтому  задачи первого года –это формирование  устойчивости и распределения  ( контролировать выполнение одновременно двух или больше действий) внимания . Развитие произвольного и непроизвольного внимания. Увеличение объема внимания. Диагностический тест на определение типа внимания.

Игры: « Кто точнее рисует?», «Слушай звуки улицы»,  «Расставь слова» и упражнений по развитию внимания.

Память

   Важно знать индивидуальные особенности памяти своих учеников (провести диагностику видов памяти): это даст ему возможность, с одной стороны, опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой— целеустремленно работать по совершенствованию слабых сторон памяти учащихся.

Задачи:

   1. Воспитывать у школьника установку на длительное сохранение в памяти учебного материала.

  2. При организации учебной деятельности необходимо учитывать интересы и эмоциональное отношение к учебному материалу, индивидуальные особенности памяти своих учеников.

3. Систематически знакомить с приемами рационального запоминания.

4. При преподнесении учебного материала следует по возможности адресовываться к различным анализаторам.

Упражнения на  развитие различных типов  памяти: «На  точность  зрительной  памяти», «Имена», «Лица, лица», «Часы  и  время», «Подбери картинку», «Что такое  антонимы?», «Буквы  заблудились», « Загадки-отгадки», «На развитие двигательной памяти».

Мышление

   Ребенок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предметов.

   Учить детей сравнивать и сопоставлять предметы, складывать разрезные картинки и геометрические фигуры. Развивать речь, фантазию, мышления. Закладывать основы абстрактного мышления. Сравнение предметов. Классификация предметов и явлений. Деление объектов на классы по заданному основанию. Диагностика мышления .Проведение игр на развитие речи, мышления, фантазии.

Игры на развития мышления: « Выделение признаков предмета», «Узнавание предметов по заданным признакам», «Сравнение двух или более предметов»,«Классификация предметов и явлений», « Нетрадиционные задания, упражнения, игры для развития логического мышления» и т.д..

Для успешного обучения у учащихся должны быть сформулированы 3 составляющие мышления:

*высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, суждения, умозаключения;

*высокий уровень активности, раскованности мышления, которая заключается в возникновении нескольких вариантов решения проблемы, большого количества гипотез, идей;

*высокий уровень организованности и целенаправленности, которые проявляются в ориентации на выделения существенного в явлении, в использовании обобщённых схем анализа явления.

Пространственное представление

    Научить ребенка воспринимать такие характеристики пространства, как: далеко, близко, здесь, там, глубокий, мелкий, верх, низ. справа, слева, впереди, сзади, вокруг и т.п..

  Представление о перечисленных параметрах пространства формируется через движение тела, конечностей, поворотов головы и глаз; через визуальные признаки, которые дополняют представление относительным расположением предметов и изменением этого расположения при перемещении тела или самих предметов.

    Обучающая задача заключается в том, чтобы пространственный образ был целостным и включал в себя как двигательные, так и зрительные параметры, соединенные с соответствующим словом, понятием.

   Предлагаемые игры направлены на формирование взаимосвязи двигательных, зрительных признаков и словесных оборотов. Игры делятся на  две  группы. Первая группа – игры на восприятие расстояния и глубины.  Вторая  группа – на восприятие направления.

Игры на восприятие расстояния: «Лисичка убежала», «Волк и заяц», «Поймай  мяч», «Кто быстрее?», «Что ближе, а что дальше?», «Сравни рыб» и т.д..

Игры на восприятие направления: «Что вверху? А что внизу?», «Где какая  фигура?», «Что где?», «Справа, слева», «Куда идут дороги?» и т.д..

Самоконтроль

   Формирование элементов самоконтроля. Проведение игр «Педагог- учащийся, учащийся - педагог».

Зрительно- двигательные координации

  Научить ребенка воспринимать окружающие явления с помощью движений.

Игры: « Чей узор лучше?», « Кто где живет?», « Где этот домик?» и т.п.

Развитие речи

Развитие речи - процесс своеобразный, сложный и требующий особого внимания со стороны взрослых

    Поэтому основной задачей этой темы является: развитие артикуляции, мимики, жестов. Проведение упражнений мозговой гимнастики « Качание головой». Звуковая сторона языка- основа подготовки детей к обучению грамоте. Учить слушать и выделять звуки, определять их порядок и последовательность предупреждают многие трудности обучения письму и чтению.

Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и прочее.

Занятие 1

Тема: Речь.

Речь как отличительная способность человека. Речь письменная и устная. Значение речи в жизни человека.

Занятие 2

Тема: Культура речи.

Признаки речевой культуры человека. Характеризация культурных, воспитанных и невоспитанных людей. Понятие о неразрывной связи поведения и речи. Взгляд на речь со стороны. Критика речи. Общее представление о правилах поведения в общественных местах.

Занятие3

Тема: Скороговорки.

Речь воспитанника на занятии Обязательные качества звучащей речи: отчетливость, дикционная четкость, ясность, целесообразный тон и громкость, чувство меры как основной признак этикетной речи. Отработка главных сторон техники речи (скороговорки, декламация).

Занятие 4

Тема: Стихи сочиняем.

Правила поведения и речи в стихах. Усвоение этикета правил через рифму.

              Поурочное планирование 1 год обучения

Календарно-тематический план 2 года обучения

Основная задача второго года обучения состоит в  развитии МЫШЛЕНИЯ наглядно- образного и начало формирования словесно- логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития. Учебные занятия составлены из периодически повторяющихся тем, где расширен диапазон задач, как по трудностям, так и по разнообразию. Задания усложняются и увеличивается их число к различным играм.

Содержание 2 года обучения

1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 час)

Ознакомление ребят с работой, правилами поведения, техникой безопасности, правил дорожного движения для пешеходов.  Проведение  диагностического теста. Инструктаж по личной гигиене.

2.РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ( 12 часов)

С возрастом круг общения ребенка расширяется, ситуации общения усложняются. Так, поступление в школу связано для детей с освоением новой роли — роли ученика  и новой формы общения — делового общения. В ситуациях школьной жизни возникает необходимость усвоения ролевых позиций на занятии, в гардеробе, в библиотеке и т.д. Усвоение связанных с этими новыми ситуациями норм речевого поведения помогает ребенку адаптироваться  к   новым   условиям,   преодолевать  трудности,   с которыми в повседневной жизни сталкивается каждый ребенок (особенно в общении с незнакомыми взрослыми), избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками. Правила речевого поведения сопряжены с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы, деликатность, доброта,  внимание к окружающим. Прорабатывая под руководством педагога учебные тексты, ребенок должен соединять воедино вежливость и отзывчивость, вежливость и скромность, вежливость и уважительное отношение к другим. Именно на это рассчитан дидактический материал - тематически связанные рассказы из жизни мальчика Феди, его близких и друзей.

Занятие 1

Тема: Мир вежливости.

Дать понятие об этике. Познакомить:

- с историей  этикета;

- со смешным и трагическим в этике;

- с этикетом России.

Занятие 2

Тема: Вежливость.

Вежливость — проявление общей культуры. Ситуации приветствия и прощания в объединение, дома, на улице. Правила приветствия педагога, взрослых и детей.. Жесты, поза, улыбка при приветствии и прощании.

Занятие 3

Тема: Умение вежливо слушать.

Слушание как вид речевой деятельности. Этикет говорящего и слушающего. Правила восприятия речи педагога и речи товарищей. Умение слушать, не перебивать..

Занятие 4

Тема: Не ссориться и не обижать друг друга.

Деловое взаимодействие школьников в ситуации урока. Вежливое и доброжелательное отношение к соседу по парте. Роль вежливого вопроса в деловом общении школьников. Критика типичных этикетных ошибок (грубость, ябедничество и др.).

Занятие 5

Тема: Премудрости общения.

Познакомить:

• с различными видами приветствия;
• с основными правилами приветствия;
• с правилами знакомства;
• с различными видами ситуаций и бесед.

Занятие 6

Тема: «Разрешите мне сказать».

Правила этикетного поведения на занятии. Вопросы школьника к педагогу. Ситуация просьбы. Вежливый диалог педагога и воспитанника.

Занятие 7

Тема: Знакомство.

Повторение этикетных правил знакомства: знакомство без посредника и с посредником, отработка речевых формул знакомств.

Занятие 8

Тема: Поведение в автобусе.

Правила поведения и взаимодействия детей при коллективных выходах. Предметное освоение ситуации. Поведение на улице и в общественном транспорте. Разговор в общественном транспорте, допустимая громкость речи из этикетных ошибок.

Занятие 9

Тема: Поведение за столом.

Образцовое поведение за столом. Этикетные выражения приглашения, благодарности, извинения. Непринужденная беседа за столом, правила угощения. Понятие о хороших манерах. Сопутствующие сигналы: поза, нерезкие движения, приветливая улыбка.

Понятия: этикет — правила поведения и речи, принятые в данном обществе в данное время, речевой, национальные этикеты

Этикетная формула: слово  спасибо), сочетание слов (большое спасибо), предложение (Благодарю вас за вкусное угощение.), регулярно употребляющиеся в той или иной ситуации общения.

Занятие 10

Тема: Прощание с гостем.

Правила поведения в минуты прощания. Этикетные выражения прощания и сопутствующие им формулы благодарности,  одобрения, обмена любезностями,  приглашения в гости,  извинения,  пожелания. Формулы извинения как нормальная реакция человека, допустившего отступление от этикетных норм.

Понятия:. Формулы нейтральные, употребляемые во всех случаях (до свидания, будьте здоровы), стилистически окрашенные: разговорные (пока, чао) и книжные (рады вас приветствовать). Устаревшие этикетные выражения (разрешите откланяться) — слова и выражения, которые могут встретиться в речи пожилых людей, а также в речи.

Занятия  11,12

Тема: Вежливая просьба.

Речевые формы выражения просьбы. Просьба, адресованная старшему знакомому и незнакомому, старшем) близкому; ровеснику. Вежливая просьба в разных ситуациях: дома, на улице, в транспорте. Смежные этикетные формулы: обещание, согласие, извинение, благодарность, уступка, совет, предложение, разрешение. Сопутствующие сигналы: ровный, вежливый тон, негромкий голос, нерезкие жесты.

Понятия: вежливость, речевые приемы вежливости: просить, но не требовать; просить, спорить, не ссориться.

3. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (54 часа)

Ощущение  

Развитие слуховых, зрительных, осязательных, обонятельных ощущений.

Игры: «Послушай тишину», « Узнай по звуку», « Узнай по форме и запаху», « Какого цвета?» и т.д..

Восприятие

Продолжат учить ребят не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.  Развитие фонетико – фонематического восприятия. Комбинирование форм: рисунки из фигур.

Сюжетные игры « Угадай, какая сказка», « Покажи сказку»,«Нарисуй сказку». Восприятие литературных героев. Игра - беседа с героями. Восприятие предметов в движении. Подвижные игры. Проведение игр на восприятие пространства и формы предмета, движения и времени.

Внимание

   Формирование устойчивости и распределения ( контролировать выполнение одновременно двух или больше действий) внимания. Развитие произвольного и непроизвольного внимания. Увеличение объема внимания.

   Диагностический тест на определение типа внимания.

Игры:  « Кто точнее рисует?», «Слушай звуки улицы»,  «Расставь слова» и упражнений по развитию внимания.

Память

   Формирование опосредованного запоминания (использование для запоминания вспомогательных средств). Упражнения на  развитие различных типов  памяти. Проведение диагностического  среза и коррекционных  тестов. Проведение игр  и упражнений по развитию различных видов памяти.

Мышление

Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем становится творческим процессом.

Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего. Создание новых образов - это не умозрительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения. Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы (опираясь на реальные характеристики объектов, черпая образы из окружающей действительности).  Поэтому важнейшей характеристикой воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего быть не может.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего  формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.

   Основная задача этой темы: развитие  различных видов  мышления. Закладывать основы абстрактного мышления. Сравнение предметов. Классификация предметов и явлений. Деление объектов на классы по заданному основанию. Диагностика мышления. Проведение игр на развитие  мышления, фантазии.

Пространственное представление

Развитие умения ориентироваться в пространстве.

Психомоторика

Главная задача этой темы: развитие  координированных движений, точности произвольных движений, двигательной сферы.

     В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации. Имеются многочисленные данные о том, что под влиянием физических упражнений увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение интеллектуальных элементарных задач, убыстряются зрительно-двигательные реакции. Поэтому обязательно проводить 2-3 физкультминутки во время занятия.

Воображение

    Развитие воображения, выполнение задания как на воссоздающих, так и на творческое воображение. Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей, и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей. Задания: «Что это?», «Тропинка», « Закончи рисунок» и т.п..

4. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ (1час)

Праздничная программа.

                                   Примерный поурочный план 2 года обучения

* Выделенная тема занятия показывает на наличие разработки занятия, смотри приложение

4.Учебно-тематический план  3 года обучения

Должны уметь:

Мышление

-уметь устанавливать иерархию понятий;

-вычленять более широкие и более узкие, находить связи между родовыми и видовыми понятиями;

-делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, устанавливать простые закономерности;

-уметь дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию;

-научиться таким элементам анализа, как выявление связей между явлениями и понятиями: противоположность, часть и целое;

Память

-запоминать и воспроизводить смысл, существо материала, доказательство, аргументацию;

-правильно ставить цели для запоминания материала.

В процессе обучения восприятие становится:

• более анализирующим;
• более дифференцирующим;
• принимает характер организованного наблюдения;
• изменяется роль слова в восприятии.

Содержание  3 года обучения

1.ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ ( 1 час)

Повторение правил поведения, техники безопасности, правил дорожного движения для пешеходов.   Инструктаж по личной гигиене.

2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОБНОСТЕЙ (12 часов)

Занятие  1

Тема: «Настоящий мужчина».

Кто такой « настоящий мужчина». Выдержка, спокойствие, сила, вежливость как признаки мужского достоинства. Вежливое обращение к партнерам речевого общения (к родителям, педагогу; девочке, мальчику, и др.). Формы обращения к знакомым и незнакомым. Тональность разговора .

Занятие 2

Тема: Поведение в кинотеатре.

Предметное освоение ситуации поведения в зрительном зале. Вежливая беседа с юмором. Этикетные контакты со зрителями. Этикетные запреты.

Занятие 3

Тема: Игра в гости

Повторение и закрепление формул знакомства, приветствия, прощания, благодарности, извинения, приглашения различных речевых ситуациях. Формирование навыков ведения за столом: обращение с ножом и вилкой, умение передать гостю блюдо, взять порцию из общего блюда, правильно взять в руки чашку, столовую ложку. Умение вести беседу за едой. Традиционное русское угощение. Хлебосольство как проявление русского гостеприимства.

Понятия: взаимное уважение, доброта, такт деликатность, взаимопомощь, сострадание, жалость, сопереживание и другие смежные нравственные понятия.

Занятие 4

Тема: Об уступчивости.

Уступчивость как признак силы,  чувства собственного достоинства, воспитанности, хорошего характера. Уступчивость как форма поведения в коллективе, в семье, в кругу друзей. Речевые формулы, помогающие избежать конфликтов между друзьями (уступайте друг другу), между девочками и мальчиками  (уступай девочке),  между молодым и пожилыми (уступай пожилому), между сильными и слабыми (уступай слабому). Контактные этикетные формулы совет, извинение, согласие, одобрение. Сопутствующие сигналы:  ровный,  приветливый тон,  уравновешенность, спокойный взгляд, нерезкие жесты.

Занятие 5

Тема: Заботливое отношение к людям.

Учить правильной оценке поступков школьника чере6з обсуждение конфликтных ситуаций, Увеличивать понятий,  употребляемых в оценке. Учить детей правильному самостоятельному выбору поступков.

Занятие 6

Тема: Взаимопомощь - важнейшая черта товарищества.

Учить оценке поступков детей через обсуждение конфликтных ситуаций, увеличить объем понятий. Показать значение взаимопомощи в общении с окружающими людьми.

Занятие 7

Тема: Бескорыстие и дружба.

Через обсуждение поступков дать представление о значении бескорыстия в дружбе. Занятие 8 Тема: Сопереживание.

Познакомить с понятием сопереживание и его свойствами. Через анализ конкретных ситуаций помочь детям в накоплении опыта сопереживания товарищами в их бедах и умения разделять с ними радость. Обогащение словарного запаса.

Занятие 9

Тема: Жестокость и отношение к ней..

Через анализ поступков людей показать необходимость бережного отношения к природе, активной борьбе против жестокого обращения с живыми существами.

Занятие 10

Тема: Поведение на улице..

Через разбор ситуаций , фактического материала продолжать знакомство детей с правилами поведения на улице и в транспорте.

Занятие 11

Тема: Гость в дом - радость в дом.

Продолжать знакомство с правилами хорошего тона (умения вести себя в гостях). Формирование умений и навыков культурного поведения.

Занятие12

Тема: Подарки и дружба.

Продолжать знакомство с правилами хорошего тона (умение выбирать, дарить и принимать подарок).

3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ(54 часа)

Ощущение

Развитие слуховых, зрительных, осязательных, обонятельных ощущений.

Игры:  «Послушай тишину», « Узнай по звуку», « Узнай по форме и запаху», « Какого цвета?»

Восприятие

  Научить ребят не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность.  Развитие  фонетико – фонематического восприятия. Комбинирование форм: рисунки из фигур. Узнавание форм: распознавание фигур в рисунках, сравнивание рисунков. Сравнивание предметов по цвету , высоте, длине, ширине.

Проведение игр на восприятие пространства и формы предмета, движение и времени. Игры: « Найди одинаковые предметы»,« Найди отличия» и т.п..

Внимание

При развитии внимания значение придается как формированию  его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или более действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности.

 Игры: « Крестики, точки», « Пишущая машинка», « Невидящие и неслышащие» .

Память

Основным направлением в развитии памяти является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств. В том числе знаков- символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким- либо из них и некоторой системой условных знаков.

Мышление

Развитие  речи, фантазии, наглядно- образного мышления. Закладывать основы абстрактного мышления. Сравнение предметов. Классификация предметов и явлений. Деление объектов на классы по заданному основанию. Диагностика мышления. Проведение игр на мышления, фантазии. Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним- двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются  основы абстрагированного мышления.

Воображение

Формирование элементов самоконтроля. Проведение игр « Учитель- ученик, учитель- ученик».

4. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ ( 1 час)

Праздничная программа.

Примерное поурочное планирование 3  год обучения

* Выделенная тема занятия показывает на наличие разработки занятия, смотри приложение

                                      5.Учебно-тематический план  4 года обучения

                                                                       Содержание 4 года обучения

1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ ( 1 час)

Ознакомление ребят с работой объединения, правилами поведения в ЦЮТ, техники безопасности, правил дорожного движения для пешеходов.  Проведение  диагностического теста. Инструктаж по личной гигиене.

2, РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ (21час)

Занятие 1

Тема : Этикет.

Понятие об этикете. Представление о речевом этикете как системе стереотипных слов и выражений, закрепленных за определенной ситуацией общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность и др.). Этикетный облик человека и этикетное впечатление. Правила поведения, отраженные в русских пословицах и поговорках.

Занятие 2

Тема: Поведение в общественном транспорте.

Освоение предметной ситуации: автобус, троллейбус, трамвай (умение войти, выйти, оплатить проезд). Правила общения с другими пассажирами. Речевое поведение: просьбы и реакции на них, формулы извинения и благодарности, особые формулы вежливости (как уступить место).

Занятие 3

Тема: Поведение у театральной кассы.

Освоение предметной ситуации: театральный билет, его функции, оплата. Речевое поведение: общение с кассиром (обращение; беседа). Сопутствующие формулы: приветствие, просьба, согласие, отказ, благодарность.

Занятие 4

Тема:  Поведение в кинотеатре, театре, цирке.

Освоение предметной ситуации: гардероб, фойе, туалет, зрительный зал, буфет. Поведение зрителей до спектакля; во время спектакля; после него. Речевое поведение: общение с билетером, работником гардероба, с другими зрителями (как пройти на свое место), друг с другом во время спектакля и после него (обмен впечатлениями).  Освоение новых слов:  спектакль, антракт, фойе, билетер,  гардероб др. Беседа о просмотренном спектакле или фильме. речевые формулы восхищения, одобрения. Параметры  поведения: скромность, умение не привлекать к себе внимание окружающих, выражение одобрения с помощью аплодисментов, сдержанность в выражении чувств.

Занятие5

Тема: Поведение в поликлинике.

Освоение предметной ситуации:  регистратура,  талон к врачу,  кабинет  врача.  Речевое поведение в регистратуре, кабинете врача. Умение точно назвать свой адрес,  фамилию, имя в регистратуре.  Формулы обращения, просьба ,извинения, благодарности в условиях поликлиники. Параметры поведения: доверие и уважение к врачу, умение преодолеть страх.  Освоение новых слов и выражений: пациент, история болезни, рецепт, регистратура и др.

Занятие 6

Тема: Поведение в  детской библиотеке.

Освоение предметной ситуации: читательский абонемент, условия выдачи книги на дом, бережное отношение к книге, разговор в библиотеке. Поведение в читальном зале. Умение соблюдать тишину. Сопутствующие этикетные формулы благодарности, приветствия и прощания.

Понятия: доброта, сопереживание, сочувствий в противовес ожесточенности, черствости, равнодушию.

Занятие 7

Тема: Утешение.

Речевые формы сопереживания: сочувствие, сострадание ситуации их употребления. Слова ободрения, поддержки. Русские пословицы, передающие утешение. Виды утешения: юмор, подбадривание и др.. Как помочь делом и словом. 

Понятия: чуткость, доброта, польза и вред для здоровья человека, забота о больном.

Занятие 8

Тема: Разговор с больным.

Беседа с больным.  Добрые слова и добрые поступки. Начало беседы: вопросы о самочувствии. Выбор темы для беседы. Этикетные запреты и этикетные рекомендации (не огорчать больного, отвлекать его от неприятных мыслей, не акцентировать внимание на признаках болезни и др.). Соблюдение правил гигиены. Гостинцы для больного. Спокойные игры. Параметры поведения.

Занятие 9

Тема: Поведение в кафе.

Освоение предметной ситуации: буфет, буфетчица, официант, самообслуживание, разные виды кафе: кафе, мороженое, семейное кафе, детское кафе. Сопоставление поведения за столом дома, в гостях, в детском саду и в кафе, речевое поведение: разговор с буфетчицей, с официанткой. Умение сделать заказ, поблагодарить. Разговор за столом, крепление этикетных навыков поведения за столом. Соответствующие формулы извинения, отказа.

Понятия: сдержанность, умение негромко говорить, не быть жим и грубым.

Занятие 10,11.

Тема : Поведение в парикмахерской .

Освоение предметной ситуации: холл, салон, мастер, клиент, виды услуг. Поведение клиента в ожидании стрижки. Беседа с мастером; обращение к мастеру, просьба, согласие, отказ. Поведение во время стрижки. Выбор прическиВыражение удовлетворения и благодарности. Беседа о женских и мужских прическах, о признаках старинных и современных, о взаимосвязи прически характера человека. Понятие о вкусе и чувстве меры.

Занятие 12

Тема: Разговор с младшим как разговор сильного со слабым.

Внимательное отношение к младшим незнакомым, помощь им.

Понятия: возрастная дистанция в общении, ролевые позиции старшего и младшего, ответственность старшего за младшего, благородство и милосердие.

Занятие 13

Тема: Разговор с незнакомыми на улице.

Начало разговора. Формулы привлечения внимания, общения к незнакомому, Типовые вопросы.

Понятия: ролевые позиции (знакомый — незнакомый). Типовые ситуации, в которых возникает необходимость беседы с незнакомым (на улице, во дворе, транспорте, в магазине, в кафе и др.).

Занятие 14

Тема: Обращение к взрослому знакомому.

Разговор со знакомым, но не близким взрослым человеком.  Обращение по имени и отчеству.  Возможный выбор обращения по имени. Выбор темы для беседы по ситуации.  Контактные этикетные формулы: выражение радости; благодарность, предложение, просьба, разрешение.

Понятия: ролевые позиции, степень знакомства, родства, пол, возраст общающихся.

Занятия 15,16

Тема: Вежливый разговор по телефону.        

Речевое поведение: беседа по телефону: стереотипные реплики начала разговора, выбор формул в зависимости от партнера, заключительные реплики. Освоение типичных речевых ситуаций (звонок родителям на работу, разговор с подругой или другом, с их с родителями , разговор со взрослым незнакомым). Виды телефонных разговоров.

Понятия: общение с невидимым собеседником различные ролевые позиции.

Занятие 17

Тема: Разговор.

Жанровое разнообразие разговоров. Разговоры деловые и бытовые, дружеские разговоры. Разговоры веселые, грустные, душевные, доверительные и др. Этические основы разговоры.

Занятие  18

Тема: Разговор о животных.

Знакомство с повадками животных, их отношении к человеку и роли в жизни человека, отношение к животному забота о нем, сострадание к бездомному животному, преодоление страха перед животным. Выбор кличек для различных животных. Уход за  животными.

Понятия: доброта к бессловесному существу человек и природа.

Занятия  19,20

Тема: Поздравление и пожелания.

Поздравление по поводу различных дат. Традиционные праздники (Новый год, 8 Марта, 23 февраля).Партнеры общения. Индивидуальны и коллективные поздравления. Стиль поздравления. Выбор и вручение подарка. Пожелания ко дню рождения и в связи с праздником. Контактные речевые формулы: уважение, благодарность. Создание праздничной атмосферы, атмосферы веселья. Традиционные праздничные игры, шутки, розыгрыши.

Занятие 21

Тема: Прощание с близкими перед отъездом

Прощание с близкими людьми перед поездкой.. Добрые чувства и добрые слова. Ситуация расставания: прощание, обещание писать или звонить.

3.РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ( 45 часов)

Учащиеся к концу обучения должны знать и уметь:

Понятия; ощущение и восприятие. Виды восприятия. Память. Виды памяти. Произвольное и непроизвольное запоминание. Виды памяти по характеру. Правила обращения с памятью. Внимание и значение его в жизни людей. Виды внимания. Основные свойства внимания. Способы улучшения внимания. Воображение и значение его в жизни.

4. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ ( 1 час)

Праздничная программа

                             Примерное поурочное планирование 4 год обучения

* Выделенная тема занятия показывает на наличие разработки занятия, смотри приложение

Информационное обеспечение

Для детей:

1.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. « Тренируем память», М. ООО Изд-во « Росмэн-Пресс»-2005г.

2.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. « Тренируем мышления», М. ООО Изд-во « Росмэн-Пресс»-2003г.

3.Завязкин О.В. « Играя, развиваем память», ЗАО « БАО - Пресс»,-2005г.-16с.

4.Завязкин О.В. « Играя, развиваем внимание», ЗАО « БАО - Пресс»,-2005г.-16с.

5.Завязкин О.В. « Играя, развиваем  логику», ЗАО « БАО - Пресс»,-2005г.-16с.

6.Завязкин О.В. « Играя, развиваем  воображение», ЗАО « БАО - Пресс»,-2005г.-16с.

7.Никитин Ю.З., Никитина Е. Ю. «Сборник игр для детей», М. « Изд-во « Металл»,-1995г.

Для взрослых:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 1-3 классов.-М.,1993.

2. Айзенк Х. и Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка.- М., 1996.

3. Баррет  С.Тайны мозга .-Санкт- Петербург,1997.

4. Башаева Т.В. Развития восприятия у детей.- Ярославль, 1998.

5. Бесова М.А. В школе и на отдыхе.-Ярославль,1998.

6.Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры.- Ярославль,1996.

7.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М.: Генезис, 2001.

8. Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа мышления. - М.,1985.

9.ДеннисонП., Деннисон Г. Гимнастика для  развития умственных способностей.-М.,1992.
10.Дьяченко О.М. Лото «Веселые человечки». – М.: Линка-пресс, 2003.

11.Заика Е.В Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления Ж. «Вопросы психологии», 1990, № 6.

12.Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. - М., 1994.
13.Иванова А. Методика определения обучаемости. 1996. — СПб.: Иматон, 1996.

14.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей.- Ярославль, 1996.

15.Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками: Книга для учителей / Отв.ред. И.В.Дубровина.-Минск,1993/

16.Тесты для фиксации уровня развития познавательных процессов

( внимания, памяти, мышления, воображения, мышления, речи).-М.,1993.

17.Тихомировап Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления.- « Гринго»,1995.

Методическое обеспечение

Формы занятий планируемых по каждой теме

Дидактический материал

Папки с дидактическим, методическим и информационным материалами по всем учебным темам:

-наглядные пособия

-подборка информационной и справочной литературы

-набор дидактического материала для проведения учебных занятий по каждому разделу

-кассеты с записями детской музыки и т.д.

- треугольники

-разрезные картинки

-книги серии «Развивающие игры»

Техническое оснащение занятий

На занятиях используется следующие материалы:

- простой и цветные карандаши;

- тетради;

- линейки;

- краски;

- настольные игры;

-цветная и белая бумаги.

Оборудование:

-столы;

-стулья;

-магнитофон;

-компьютер;

-учебная доска.

Приемы и методы организации учебно - воспитательного процесса

 Приемы отслеживания результатов

      Основными приемами отслеживания результатов являются наблюдение за индивидуальной и групповой деятельностью. Так же итоговая диагностика, которая включает в себя анкетирование и тестирование родителей и учащихся.

Возрастные особенности ребёнка

Программа предусматривает учет возрастных  психических и индивидуальных особенностей детей.

Итак, в младшем школьном возрасте под влиянием обучения происходят серьезные сдвиги в психическом развитии детей, что подготавливает их к вступлению в переломный и потому ответственный период их жизни — подростковый возраст. 

Психологические особенности

младшего школьного

возраста (6-11 лет).

Младший школьный возраст – вершина детства. В современной периодизации психического развития охватывает период младшего школьного возраста  от 6-7 до 9-11 лет.

В данном возрасте происходит смена образа и стиля жизни ребенка: новые требования, новая социальная роль учащегося принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. Младший школьник приобретает в школе определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

С физиологической точки зрения — это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:

1. Ведущая деятельность .
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к оценкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена распорядка дня.
6. Укрепляется новая внутренняя позиция.

Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Ведущий вид деятельности

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте — учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.

Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

Компоненты учебной деятельности (по Д.Б. Элъконину):

1. Мотивация.
2. Учебная задача.
3. Учебные операции.
4. Контроль и оценка.

Мотивы учения:

• познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);
• социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
• узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу .

В результате учебной деятельности возникают психические новообразования,произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Речь

Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слов. Потребность младших школьников в общении определяет речь. Контекстная речь – показатель уровня развития речи.

Письменную речь можно  разделить на :

• правильную орфографическую (правильное написание слов);
• грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм) ;
• пунктуационную (расстановка знаков препинания).

Мышление

Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).

В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

Память

Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.

Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Активно формируется произвольное запоминание.

Внимание

Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.

Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специально организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Восприятие

Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте.

Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).

В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

Воображение

Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой — воссоздающее (репродуктивное), на второй — продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии 7-8 лет — сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению).

Самосознание

Развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит не только от успеваемости, но и от  особенностей общения педагога с детьми. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему — по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.

Потребность в самоутверждении. Большое значение имеет авторитет взрослых. Существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в семье.