Сказка как метод обучения детей младшего школьного возраста. Опубликовано в печатном издании "Педагогика и образование" часть 5. 2018 г.
статья (1 класс) по теме

Автор: Айсуева Надежда Алексеевна,

учитель начальных классов

МОУ Тапхарская средняя общеобразовательная школа 

МОУ ТАПХАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

СКАЗКА – КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

  Речь — величайшее богатство, данное человеку. И ее, как и любое богатство, можно либо преумножить, либо незаметно растерять. Как передать детям любовь к слову, умение и желание чувствовать его красоту? Как научить согласовывать прилагательное с существительным, находить синонимы и антонимы, называть буквы и звуки, из которых состоит слово? Как отправить ребенка в интересное путешествие, в котором речь поможет преодолеть все преграды?

        Конечно, можно давать задания: продолжить последовательность, найти отличия в картинках, составить рассказ по картинке  без использования сюжета. Но тогда включенность детей в занятие гораздо ниже, а сюжет сказки позволяет заинтересовать всех детей, удержать интерес, дать настоящий, а не надуманный стимул к действиям: помочь доктору Айболиту спасти животных или придумать, как ежику обогнать зайца,  если ни ежихи, ни ежат нет дома. Желание помочь героям сюжета снимает у детей страх перед необходимостью проговаривания своей версии, перед выполнением сложных логических заданий. В сказке все может быть, поэтому исчезает барьер при решении нестандартных задач

       Комплексное занятие — одно из условий успешной подготовки к обучению в школе, но даже на таких занятиях необходимо использовать специальные приемы, направленные на развитие познавательной деятельности будущего  школьника.

       Мы,  взрослые говорим детям: «Запоминай!»  и не говорим, как это делать; мы говорим детям: придумай — и не говорим, как придумывать; мы говорим детям: рассказывай о предмете — и не говорим, о чем рассказывать. А ведь никто не требует: пиши, если предварительно не научил ребенка этому. Но ведь и запоминание, и придумывание историй, и рассказ об объекте тоже имеют свои алгоритмы. Человек, не знающий таблицы умножения, в конце концов, сложит пять семерок или восемь девяток. Знание таблицы умножения позволяет это сделать легко и заняться более интересными задачами.

Так и владение простыми приёмами запоминания, фантазирования, придумывания рассказов позволяет с первого, простейшего уровня выходить на творческие работы.

Рассмотрим несколько приемов, позволяющих развивать устную речь детей, делать ее образной.

Расскажи о предмете. Представьте, что вам дали такое задание. Перед вами обычный замок, один из тех, что вешают на дверях гаражей. Попробуйте мысленно представить его себе и выполнить задание — рассказать о нем. Попробуем вместе? «Передо мной замок. Он черный, с блестящей изогнутой ручкой, тяжелый, сделан из металла. Его используют в комплекте с ключом для того, чтобы в помещение не проникли посторонние...» Что еще придумать? Основное сказали!

А теперь посмотрим на наше «творение» со стороны. Мы, взрослые, сумели сказать о данном объекте всего «два предложения». Чего же нам ожидать от детей?

Цель данной методики дать описание сделать занятия интересными и познавательными.

Методы работы со сказкой

Художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в системе общественного дошкольного воспитания для развития детей, то данная методика выглядит следующим образом:

1. Нравственный урок.

2. Воспитание добрых чувств.

3. Речевая зарядка.

4. Развитие мышления и воображения.

5. Сказка и математика.

6. Сказка и экология.

7. Сказка развивает руки.

Предлагаемые семь разделов, заложенных в данную схему, выбраны условно и не претендуют на полноту использования сказочных и художественных произведений. Их может быть меньше, может быть и больше. Важно затронуть эти семь проблем. Каждый предлагаемый текст сказки по своему содержанию выдвигает на первый, главный план лишь одну-две из поставленных проблем, а остальные остаются второстепенными, сопутствующими. Учителя могут самостоятельно выбирать из схемы те задания и вопросы, которые покажутся им важными, интересными и полезными для конкретного ребенка или конкретной возрастной группы детей.

Взрослые могут по предложенному образцу составить свою схему, отражающую специфику тех задач, которые они собираются решать со своими детьми.

Важно, чтобы тот, кто использует методику, легко мог перестроиться, творчески переработав сказку, на любое важное для него направление. А это может быть и географическое путешествие, и возвращение в историческое прошлое, и воспитание внимания, чувства справедливости, патриотизма. Направлений можно сформировать бесконечное множество.

Таким образом, схема лишь модель, образец, на котором отрабатывается механизм самостоятельной творческой работы воспитателя, учителя  (родителей) со сказкой, в целях гармонического развития детей. В большинстве своем мы привыкли традиционно относиться к сказочному материалу. За многие десятилетия возникли стереотипы в этом плане: лиса всегда хитрая, жаль колобка, но что же поделаешь, поделом и пушкинской старухе, не болит у нас сердце и от того, что раздружились лиса и журавль. Одна из главных задач, стоящих перед взрослыми, - познакомить ребенка с содержанием сказки, в лучшем случае побеседовать о том, что лежит на поверхности текста, обыграть, драматизировать, инсценировать... Это так называемое традиционное направление работы со сказкой.

         Таким образом,  предлагаю подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Нетрадиционно - это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один .

 В связи с этим представляется важным более подробно рассмотреть методику выполнения наиболее часто повторяемых заданий и вопросов. Во-первых, важно знать, для чего необходим «нравственный урок». И право же, он был бы совершенно лишним при традиционном подходе к текстам. А при нашем подходе он берет на себя нагрузку дать чуть-чуть непривычное пояснение: в чем нравственный урок, главный смысл сказки, на что нацеливает она маленького слушателя, читателя, какие моральные установки закладывает в его душе, в его сознании. Не зря существует поговорка: «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Выявить этот не всегда напрямую сформулированный «намек», прояснить его суть, дать себе урок - вот главная задача.

       Немаловажно подчеркнуть, что в силу традиции сказка часто несет в себе много заветных чаяний забитых, малограмотных, бедных, изнуренных ежедневным тяжким трудом людей. Не отсюда ли их мечта: «лежать на теплой печи, да есть калачи», чтобы все «само собой» делалось, чтобы в сумке всегда лежала  скатерть-самобранка». Но не станем же мы из-за этого утверждать, что лень - это хорошо, что «не обманешь - не проживешь» .

         Нетрадиционный подход как раз дает и учителю, и ребенку возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно. Здоровая в своей основе, конструктивная идея: все можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей - должна стать творческим девизом для ребенка.

Коллаж из сказок

Сказка от смешного стишка

Сказка от загадки

Сказка от грамматической арифметики

Сказка от фразеологизмов

Сказка от задачки

Счастливые ситуации в сказках

Случайные сказки

Сказки о бытовых предметах

Использование сказки на уроках в начальной школе

. Умелое применение текстов сказок позволяет сделать урок ярче, содержательнее, интереснее.
Выполнение "сказочных” заданий поможет формированию учебной мотивации, сплочению коллектива, умению работать в команде.

Существует множество приёмов использования сказок. Вот некоторые из них:

Если необходимо проделать много однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой они выполняются для достижения игровой цели. В таких случаях использую приём «Привлекательная цель».  Детям может быть поставлена цель – помочь Алёше Поповичу восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с земли русской.

«Волшебная палочка» Ручка (карандаш) передается по классу в произвольном порядке. Передача сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий называет на уроке математики: любое число, а принимающий – число на 2 (3, 4) единицы больше (меньше); на уроке русского языка: существительное – прилагательное (глагол) к нему; на уроке литературного чтения: название сказки, рассказа, повести – одного из персонажей этого произведения.

Приём «Фантастическая добавка»: учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки Гаршина «Лягушка путешественница» и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума.

Приём «Сказочные пазлы». 

 Пазлы,  нацелены на создание творческой и игровой среды.  Детям можно предложить следующие задания:

• пересказ данного эпизода сказки, изображенной на картинке;
• описание персонажа;
• сочинение своего продолжения сказки.

Приём «Знакомые герои в новых обстоятельствах». 

  Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными (лиса и заяц вместо своих ледяных и лубяных избушек обитают на летающих тарелках), а могут быть близкими к жизни детей (лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке городского зоопарка). 
Дети очень любят путешествовать. Поэтому приём «Путешествие со сказочным героем» не даст ребёнку скучать на уроке. Угадайте, из какой сказки герой: "Емеля, отпусти меня в воду, я выполню все, что ни пожелаешь". Из сказки "По щучьему велению". Отправляемся в путь на печи.  На пути нам встретятся различные препятствия. Чтобы их преодолеть, надо быть смелыми, быстрыми, сообразительными, внимательными. Такие уроки способствуют развитию интереса к предмету, внимания и сопереживания литературным героям. 

 Фрагмент урока математики в 1 классе по теме «Обобщение: сложение однозначных чисел». Сегодня мы отправимся в путешествие и встретимся со своими старыми знакомыми-героями известной сказки. А какой вы узнаете, выполнив задание. 
Что за сказка? Теремок! Как вы помните, все герои этой сказки хотят жить в теремке.

В чистом поле теремок, 
Он не низок, не высок. 
Мышка серая, Норушка,
Вышла в поле погулять,
Видит мышка теремок
В чистом поле одинок.
Мышка очень удивилась,
Подошла, остановилась.
Кто там, в тереме живёт?
Может в гости позовёт.
Видит мышка объявление: 
«В домик тот зайдёт, 
Кто числа по порядку разберёт».

7 3 1 5 8 4 6 2 10 9

Зашла мышка в теремок и стала в нём жить.

В чистом поле теремок, 
Он не низок, не высок . 
Шла лягушка из болота 
Видит, заперты ворота. 
Кто, кто в теремочке живёт? 
Кто, кто в невысоком живёт? 
А мышка ей в ответ: 
Чтобы дверь мою открыть, 
Задачу надо вам решить.

Решила задачки лягушка и попала в теремок. Ой, гляди-ка! Теремок ,В чистом поле одинок! Постучу я лапкой в двери. Чей скажите, это терем?
Слышит он такой ответ: 
«Рады мы тебя впустить, 
но не можем дверь открыть. 
Отвечай-ка посмелей 
На вопросы побыстрей. 
– Назови состав числа 8 

Зашел зайчик в теремок и остался в нём жить.

Что случилось, когда пришёл мишка? Раздавил теремок. Но наши герои решили дружно построить новый теремок, по современному проекту!

Фрагмент урока русского языка в 1 классе по теме «Сочетания ЖИ ШИ»

Прочитайте слова:

Лыжи, мыши и ужи
Шины, ёжики, чижи

– Что вы заметили? (В каждом слове есть сочетание ЖИ или ШИ).
– Вы произносите [жы] или [ж’и]?, [шы] или [ш’и] ?
– Маша и Миша произносят звуки [жы] и [шы].
– Как вы думаете, правильно они произносят?
– Попробуйте и вы произнести эти шесть слов так, чтобы слышались звуки [ж’и] и [ш’и]
– Получилось?
– Перед нами проблема. Сформулируйте какая? (Почему же мы произносим [жы], а пишем жи; произносим [шы], а пишем ши?)
– Почему возникают ошибки при написании этих сочетаний, в чем проблема? (Проблема в том, что звуки [ж] и [ш] всегда твердые, но после них не пишется буква Ы, а пишется буква И).

Вот так чудо из чудес:
Мы попали с вами в лес.

А что произойдёт в лесу, с кем  будем продолжать дальнейшую работу на уроке вы узнаете из загадки.

Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Всё ж попался….
Кто это? (Колобок)

Жил на свете Колобок,
Колобок – румяный бок.
Он из сказки укатился
И сегодня к нам, ребята,
На урок он прикатился 

И как вы догадались, урок наш будет похож на сказку. Вы, конечно, вспомнили сказку, как она называется, кто её герои?

Волк, Медведь, Зайчик и Лиса – 
Ну просто чудеса
И если с их заданиями 
Ты справишься, дружок, 
К бабушке и дедушке 
Вернётся Колобок!

Первое задание мы вместе с Колобком поможем выполнить кому?
– Прочитайте, спишите только слова с нашей орфограммой. 
– Обрадовался Зайка, поблагодарил Колобка за помощь.
А колобок устал немного и предлагает отдохнуть

Физминутка

– Отдохнул Колобок вместе с ребятами на перемене и пошёл на урок.

Сел он за парту, 
А тут к нему 
Волк тихонько подошёл
Здравствуй, Колобок. Вот ты мне и попался. А зачем я тебе?
Я с утра не ел совсем
Вот тебя сейчас я съем 
Ничего у тебя не получится. Ты плохо правила знаешь, а я со своими друзьями могу тебе помочь.

– Покажем волку, как мы умеем работать в группах.

1 группа: вставьте 4 слова с сочетанием ЖИ-ШИ.
2 группа: (работа на слайде). Вставить в слова пропущенные сочетания: ЖИ или ШИ.
3 группа: изменить слово так, чтобы в нем было сочетание ЖИ-ШИ.

Он доволен, остался, побежал в футбол играть, а наш Колобок задумался. Вдруг его кто-то за рукав дёргает. Поднял он голову, а перед ним…

Колобок, я тебя сейчас съем!
Что ты! Миша! Есть меня нельзя!
Посмотри со мной мои друзья!
Ладно, вкусный колобок, 
Отпущу тебя дружок.
Пусть девчонки и мальчишки
Выполнят задания для Мишки  

– Поможем, ребятки?

Использование игровых моментов и уроков в игровой форме, особенно в 1 классе, являются необходимым средством активизации познавательной деятельности учащихся.