Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному обучению
материал на тему

Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному обучению

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.

Как вы думаете?

Кто из участников непрерывного пространства вовлечен в схему взаимодействия? ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Каких традиций в сотрудничестве со школой и родителями придерживаемся мы и наши коллеги –  педагоги детского сада?

В чем достоинства этих традиций?

Формы преемственных связей ,,,,,,,,,,,,,,,,,

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

1.Состояние здоровья и физическое развитие детей.

2.Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.

3.Умственные и нравственные способности учащихся.

4.Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.

5.Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Наша школа многие годы сотрудничает с МАДОУ № 35, в стороне не остается и МАДОУ № 23….Вначале каждого учебного года мы заключаем договор по обеспечению преемственности, составляем проект совместной деятельности.

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:

1. методическая работа;
2. работа с детьми;
3. работа с родителями.

Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада.

Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу. Посещение школьной библиотеки, спортивного и актового залов, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наши детские сады – все это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.

А также занятия по подготовке к школе в детском саду со специалистами (слайды)

Упражнения на развитие логики, мелкой моторики «Корова посмотрела в другую сторону», «Переложить 4 палочки и «елочку» превратить  в цветок», работа по различению звуков

Не надо забывать о том, что ведущая деятельность дошкольного периода  - это игровая деятельность и все занятия носят игровой характер

В детском саду большое значение имеет совместная работа педагога-психолога и учителя- логопеда

Также надо сказать, что в школе каждый год набирают группы для подготовки к школе «Школа развития», где дети посещают занятия, цель которых  получить психологическую подготовку детей к школе для успешной адаптации.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы психологической службы в образовательных учреждениях.

В апреле- и до июня психолог нашей школы проводила диагностику готовности к школе детей , которые посещали «Школу развития » и дети которые должны были прийти учится к нам в школу и мы видим результаты данного обследования

60% и 23%  -высокий уровень и средний уровень соответственно говорят о том, что дети к нам приходят из близлежащих детских садов  готовыми учится в школе

9 человек не пришли к нам в школу и мы видим какова диаграмма

Но надо сказать, что есть дети, которые не готовы  к школе по разным причинам: ЗПР, педагогическая запущенность, что имеет место быть и нам надо с ними выстраивать   работу.

 С какими же проблемами мы, педагоги и психологи, сталкиваемся при обеспечении преемственности детского сада и школы?

1. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребенка и выбор программы обучения. Среди сегодняшнего разнообразия общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, которые предлагают широкий спектр образовательных услуг, множество программ (что, в принципе, положительный момент), определиться родителям с выбором очень непросто.

Непосредственный контакт психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными программами до поступления ребенка в школу, помогают  нашим родителям   определиться с выбором школы и предотвратить возможные негативные последствия.

2. Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребенка к школьному обучению в части школ (особенно гимназий и лицеев). При поступлении в такую школу требуется, чтобы ребенок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребенка без учета его индивидуальных особенностей. Хорошим считается детский сад, из которого дети переходят в “элитную” школу. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в “школьной” логике – практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложненной математике, вместо развития познавательных процессов. (искусственно созданная проблема)

Упущенное время “работает” против ребенка, а возможные проблемы, затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблемы взаимоотношений в коллективе сверстников, проблемы в общении с взрослыми, ведут к неуспешности в последующем обучении.

Игра и другие, специфичные для этого возраста виды деятельности, вытесняются поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учебе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

Сотрудничество педагогов  нашего микрорайона детских садов и школ по проблеме преемственности, формирование у педагогов понимания значимости процесса развития ребенка, а не накопление знаний, помогает нам исправить эту негативную практику, сохранить здоровье детей, не ущемляя законное право ребенка на образование.  

3. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей.

В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

Эти и некоторые другие проблемы решаем мы с вами же много лет и у нас неплохо получалось в аспекте психологической преемственности непрерывного образования.

Механизмом решения данной проблемы является последовательное выполнение этапов работы: 

Заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;

Составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;

Проведение мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День Знаний", совместные спортивные праздники, развлечения и т.д.;

Работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);

Проведение заседаний , с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, завучи);

Планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;

одним из которых является:

Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.

В сентябре-октябре проходит процесс адаптации детей в школе, перед вами диаграмма, которая показывает, что процент высокой успешной адаптации имееют 49 %, средняя адаптация- 45%, 6% дезадаптация.  

Для дезадаптированных детей проводятся коррекционные занятия педагогом-психологом школы.

У детей средней адаптации как правило трудности исчезают к концу первого полугодия.

Для успешной адаптации помогает работа по  внеурочной деятельности: это кружки, внеклассные мероприятия, посещения театров, музеев, экскурсий…

Цель нашей работы  

Успешный ученик, которого наша задача научить учиться

Я успешный – значит

я открытый миру

принципиальный

думающий

знающий

тот кто учится на собственных ошибках

заботящийся

любознательный

Чтобы стать успешным, я должен научиться занимать определенную позицию

А это и есть ожидаемый результат – наш выпускник.

Мониторинг ученика начальной школы

На протяжении 4 лет учитель и ученик проводят мониторинг своей деятельности и фиксируют достижения и результаты

 Портфолио  - индивидуальная «папка», в которой   зафиксирована динамика  личных  достижений в деятельности на уровне качества результата.

 Портфолио ученика начальных классов является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.

Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного выпускного года: оформляются информационные стенды, папки-передвижки “Учебная мотивация. Что это такое?”, “Советы будущим первоклассникам”, “Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию”, “Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами”, “Социально-психологическая готовность. Коммуникативные навыки”; проводятся родительские собрания, встречи за “круглым столом”, где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, выбора школы и будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации. Все это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребенок находится еще в детском саду.