ИСПОЛЬЗОВАНИЕ (СПЕЦИФИКА) ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
статья на тему

УДК

ГРНИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ (СПЕЦИФИКА) ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

THE USE OF (SPECIFIC) A DIFFERENTIATED APPROACH TO THE ORGANIZATION OF PROJECT ACTIVITIES IN ELEMENTARY SCHOOL

Комарова Надежда Владимировна

Научный руководитель: Н. А. Семенова, канд. пед. наук, доцент

Томский государственный педагогический университет, г. Томск, Россия

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, обучающиеся, дифференциация, педагог.

Аннотация: В настоящее время проектная деятельность в начальной школе имеет большое значение. Использование данной деятельности на уроках позволяет педагогу не столько учить, сколько обучать учиться, направлять на познавательную деятельность. При выполнения проекта учащемуся предоставляется выбор задания,  вариативность. Чтобы решить эту проблему, рекомендуется обратиться к методу уровневой дифференциации.

         «Проект» -  (от лат. projectus — брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Проектная деятельность младших школьников  - это самостоятельная творческая завершенная работа, выполняемая  под контролем учителя или самостоятельно, в результате которой создается некий продукт имеющий новизну. Проектная деятельность позволяет обучающимся получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Следовательно, главный результат проектной деятельности — накопление детьми поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Ребята учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.

В системе школьного образования была принята определенная типология проектов, классифицируемых Е.С. Полат по доминирующей деятельности учащихся, определяющая результат проектной деятельности (решение социально значимой проблемы, эксперимент, публикация, произведение декоративно-прикладного искусства, сценарий какого-то действия, игры и т. д.).

Классификация современных проектов

Таблица 1

        Сегодня, когда в образовательный процесс активно внедряется компетентностный подход, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания и их роли в формировании у учащихся ключевых образовaтельных компетентностей, т.е. усвоения не просто некоторой суммы дискретных знаний и умений, а совокупности образовательных компонентов, обеспечивающих эффективное осуществление определённых видов деятельности. Зaдaча формирования ключевых компетентностей может быть с успехом решена путём организации проектной деятельности межпредметного хaрактера. Межпредметные связи способствуют формировaнию надпредметных понятий, полное представление о которых невозможно получить в одной предметной области (например, явления природы, поверхности земной коры). Одним из эффективных способов установления таких связей является уровневая дифференциация при организации проектной деятельности учащихся.

Межпредметные связи с мaтематикой обусловлены необходимостью делать математические расчёты, анализировать и обрабатывать результаты исследования, строить диаграммы.

При всём многообразии видов межпредметного взaимодействия можно выделить три основных направления, которые могут быть реализованы в проектной деятельности:

комплексное изучение одного явления или объекта разными науками;

использование методов одной науки для изучения различных явлений и объектов в других науках;

привлечение рaзличными науками одних и тех же теорий и законов для изучения различных явлений и объектов.

При обучения учитель нaчальных клaссов  сталкивается, как правило, с низким уровнем мотивации учащихся: не многие желают заниматься проектной деятельностью, особенно в более старшем возрате. В этих обстоятельствах следует действовать особенно профессионально, чтобы, с одной стороны, не оттолкнуть учащихся от проекта, учесть их индивидуальные особенности, и вместе с тем не допустить снижение его качества. Чтобы решить эту проблему, рекомендуется обратиться к методу уровневой дифференциации. Для этого необходимо выполнить всего одно условие: определить уровень сформированности учебно-познавательной компетентности – бaзовый, продуктивный или продвинутый. Например, в ходе диагностирования выявляется склонность к проектной деятельности и в соответствии с уровнем сформированности учебно-познавательной компетентности, интересами и индивидуальными особенностями каждому предоставляется выбрать вид проекта. Продвинутые учащиеся могут самостоятельно перерабатывать источники информации и использовать методы теоретического и экспериментального исследования. Учащимся с недостаточным уровнем самостоятельности предлагается писать информационный проект или работать над проектом в составе группы, где каждому отводится определённая роль.

Следует отметить, что названия уровней весьма условны. Любой проект независимо от его вида содержит хотя бы небольшое исследование. Информационный проект – это базовый уровень овладения проектной деятельностью. В ходе работы над ним отрабатываются навыки по определению темы проекта, цели и задач и планированию работы. Очень важно при этом сформировать представление о композиции и структуре проектной работы, научить работать с информацией, а также правильно описывать её источники и составлять тезисы.

Овладев на базовом уровне опытом написания проектной работы, учащиеся переходят на продуктивный уровень и создают информационные проекты с обязательным применением элементов исследования (например, мысленного моделирования, анкетирования или интервьюирования), последующей апробацией его результатов и окончательными выводами. Продукт проекта (реферат, статья рекомендации и т.д.) может быть использован в классе, школе, городе и т.д. Главное свойство продукта проектной работы не в масштабах использования, а в пользе, которую он принесёт. На продуктивном уровне учащиеся уверенно овладевают умениями создания PowerPoint-презентации, составления выступления на защите, ведения дискуссии по теме своей работы.

На продвинутом уровне учащиеся овладевают методами экспериментального исследования (лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д.) и выполняют работу, по структуре напоминающую подлинно научное исследование. У таких учащихся проблема работы должна быть актуальной, а её решение оригинальным, обучающиеся  должены показать высокую степень самостоятельности при выдвижении и проверке гипотезы, формулировании цели и задач проекта, поиске, анализе и обработке информации, в приобретении навыков применения теоретических, экспериментальных и математических методов исследования, измерений и обработки данных экспериментального исследования. Особенно убедительно на продвинутом уровне демонстрируется установление межпредметных связей различных предметов обучения, а также их эффективность при комплексном изучении конкретного явления или объекта. Метод уровневой дифференциации не привязывает жёстко вид проектной работы к возрасту учащегося. Его цель – подвигнуть учащихся к проведению научно-исследовательских работ. Информационный проект одинаково успешно может быть осуществлён и первоклассниками, и девятиклассником, но уровень самостоятельности будет существенно различаться. Однако у юных исследователей любого школьного возраста не должно возникать иллюзий полноценного овладения ими опытом проектной деятельности, т.к. действительно самостоятельное научное исследование возможно лишь после получения высшего образования.

Таким образом, в  процессе работы над проектом у учащихся          наблюдается положительная динамика в формировании следующих умений и навыков:

а) обучающиеся умеют выдвигать идеи, определить проблему, поставить цель урока, высказать гипотезы, обосновать выбор способа или метода, пути в деятельности, планировать свою деятельность, делать самоанализ и рефлексию от 30% до 50% учеников);

б) умеют находить информацию 70% учеников;

в) коммуникативные: умеют слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы до 40% учащихся;

г)построить устный доклад (сообщение) о проделанной работе, изготовить наглядность могут до 50% учеников. А использование дифференцированного подхода в проектной деятельности   помогает  формированию функциональной грамотности личности, развития творческих способностей ребёнка, совершенствования таких качеств как самостоятельность, оригинальность мышления, независимость. Кроме того, через проектную деятельность происходит формирование и развитие личностных качеств ребёнка – умение работать в команде, способность быть полноправным членом коллектива, быть терпимым к своим товарищам. Планирую применять данный метод и в воспитательной работе с классом. Такая деятельность в будущем   позволяет ребятам перейти  в среднее звено  подготовленными к более серьезной работе над долгосрочными проектами.  

Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат. – М., 2000.

2. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель.— 2000. – № 4. - с. 52-55.