Тематическое планирование 1 класс по ФГОС
рабочая программа (1 класс) на тему

Опубликовано 09.03.2015 - 17:08 - Кутепова Наталья Владимировна

Рабочий материал по каждому предмету

Скачать:

Вложение	Размер
matematika.doc	1.09 МБ
okruzhayushchiy_mir.doc	270.5 КБ
russkiy_yazyk.doc	439.5 КБ
tekhnologiya.doc	168 КБ
fizkultura.docx	101.45 КБ
chtenie.doc	679 КБ

Предварительный просмотр:

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)», требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2014.

3. Лихолат, Т. В. Наблюдаем и трудимся. 1 класс : рабочая тетрадь / Т. В. Лихолат. – М. : Вентана-Граф, 2014.

4. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

5. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : дидактические материалы для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2007.

6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : метод. рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2006.

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:
- человек как биологическое существо;
- человек и другие люди;
- человек и мир природы;
- человек и общество;
- история родной страны.

3. Общая характеристика учебного предмета, курса

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями окружающего мира, объединёнными общими им закономерностями. Интегративный характер курса обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира, русского языка, литературного чтения, основ безопасности жизнедеятельности ), и позволяет реализовать их в интеллектуально- практической деятельности ученика.
Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности для расширения духовно-культурного пространства ребенка, для наполнения окружающего мира высокими образами искусства.
Русский язык служит основой для развития устной речи: для использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов деятельности ( описание, повествование на заданную тему; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изучаемого предмета или явления.
Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности , безопасности общества, государства и окружающей среды.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии для 1 класса:

– Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и его образ жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это содержание представлено темами: «Мы - школьники», «Ты и здоровье».

– Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темами: «Мы - школьники», «Мы и вещи».

– Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темой «Родная природа».

– Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна; почему гражданин любит свою Родину, что значит любить свою родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темой «Родная страна».

4. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. В соответствии с базисным учебным планом МОУ СОШ №13 в 1 классе- 2 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет – 66 часов.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Освоение программы «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.

Личностные цели представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:

интеллектуальные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

1 КЛАСС (66Ч.)

Введение. Что такое окружающий мир.

Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.

Мы – школьники. Ты – первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.

Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.

ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Железнодорожный переезд», «Велосипедная дорожка», «Велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.

Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.

Ты и здоровье. Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.

Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.

Мы и вещи.

Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.

ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.

Родная природа.

Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).

Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.

Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.

ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).

Родная страна.

Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.

Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).

Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).

Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.

Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.

Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.

Экскурсии.

Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов. Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом.

Практические работы.

Уход за комнатными растениями, опыт «Состояния воды».

Календарно-тематическое планирование

по окружающему миру

Класс 1Б

Учитель: Кутепова Н.В.

Количество часов

Всего 66 час; в неделю 2 час.

Плановых контрольных уроков ____, зачетов ____, тестов;

Административных контрольных уроков ___ч.

Планирование составлено на основе программ Министерства образования и науки РФ 2004 года издания и учебного плана на 2014-2015 учебный год

№

Название темы урока

Количество часов

Сроки изучения

Тип урока

УУД

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

Возможные виды деятельности

обучающихся

Примечание

по плану

по факту

Ты – первоклассник

Нас окружает удивительный мир

общеметодологической

направленности

Р:выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

П:понимать, что такое окружающий мир.

К:рассказывать о мире с опорой на материалы учебника и собственные представления.

Л:принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Фронтальная

Индивидуальная

Давай познакомимся

открытие нового знания

Р:осуществление учебных действий-отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике.

П:знакомиться с одноклассниками, рассказывать о себе, составлять описательный рассказ по картинкам.

К:строить сообщения в соответствии с учебной задачей. Конструировать игровые и учебные ситуации

Л:оценить эмоционально-эстетические впечатления от знакомства с новым коллективом.

Фронтальная

Индивидуальная

Мы - школьники

экскурсия

Р: - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: обрабатывать информацию (определять основную и второстепенную информацию)

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (умение слушать и слышать).

Л:оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя.

Фронтальная

Индивидуальная

Правила поведения в школе

рефлексия

Р: прогнозировать, моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и в других общественных местах.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности,

применение и представление информации.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия с партнером по общению (не перебивать его; говорить самому только после того, как собеседник закончил говорить;

не использовать грубых, резких слов и выражений.

Л:осознавать значение учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

Родная природа

Сентябрь – первый месяц осени

экскурсия

Р: оценивать с порой на личный опыт воздействие природы, в определённое время года, на настроение человека, состояние его здоровья, определять последовательности промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

П: применять правила и пользоваться инструкциями, поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица).

К: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Л:проявлять ценностное отношение к природному миру, осуществлять самооценку.

Фронтальная

Индивидуальная

Что нам осень подарила

рефлексия

Р: анализировать

с целью выделения признаков (существенных и несущественных.

П: применять правила и пользоваться инструкциями,- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица).

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Л:ориетируются в поведении на принятые моральные нормы, понимают красоту и природу родного края.

Фронтальная

Индивидуальная

Грибная пора

урок развивающего контроля

Р: контролировать и различать способ и результат действия, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

П: поиску и выделению информации; классификации объектов по различным признакам, анализировать влияние современного человека на природу; оценивать примеры состояния природы, от которых зависит благополучие жизни людей.

Л:оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Родная страна

Семья

развивающий контроль

Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

П:объяснять понятия связанные с темой «Семья»,осознавать свою роль в семье; различать степени родства, иметь представление о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности.

Л:проявлять позитивное отношение к семье и семейным ценностям.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

О маме

комбинированный

Л:проявлять позитивное отношение к семье и семейным ценностям.

Фронтальная

Индивидуальная

Любимые занятия

открытие нового знания

Р:использовать речь для регуляции своего действия, контролировать ее четкость и правильность.
П:ориентировка в понятиях и терминах: правило, дружеские отношения, правила этикета. Информация: чем любят заниматься члены семьи в свободное время, хозяйственный труд в семье; участие членов своей семьи в истории и вклад в культуру родного края

К:использовать в общении правила вежливости.

Л:проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе.

Фронтальная

Индивидуальная

Воскресный день

общеметодологической

направленности

К:использовать в общении правила вежливости.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Родная природа

Как из зерна получилась булка.

открытие нового знания

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

П:ориентировка в понятиях и терминах: хлебобулочные изделия, профессия, сельскохозяйственная техника. Знакомство с оценкой трудолюбия в культуре народов своего края как одного из важнейших общественно значимых качеств личности. Знакомство с содержанием народной мудрости "Худ обед, когда хлеба нет", «Хлеб – главное богатство».

К:строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Л:уважать труд хлебороба и людей,связанных с производством хлеба

Фронтальная

Индивидуальная

Человек и домашние животные

общеметодологической

направленности

Р: выполнять задания в соответствии с целью.

П: Ориентировка в понятиях и терминах: домашние и дикие животные (различие).

Профессии людей,

помогающие животным. Правила ухода за домашними питомцами.

К: осуществлять взаимный контроль

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Октябрь уж наступил

экскурсия

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П: установление связи и особенностей жизнедеятельности растений, животных и времени года.

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Л:осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

Явления природы

комбинированный

Р: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

П:ориентировка в понятиях и терминах: явления природы. Приводить примеры различных явлений.

К:адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Л:осознавать значение учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

Родная страна

Где ты живёшь?

комбинированный

Р: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.

П: Ориентировка в понятиях и терминах: посёлок, город, область. Домашний адрес Название города, области, страны в котором ты живешь. Информация о достопримечательностях, святынях родного города.

К: формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания.

Л:осознают личное отношение к малой родине.

Фронтальная

Индивидуальная

Правила поведения на дорогах

открытие нового знания

П:анализировать путь от дома до школы, замечать опасные участки, знаки дорожного движения, необходимые для безопасного пребывания на улице.

К:реализовывать в прцессе парной работы правила совместной деятельности.

Л:осознают ответственность человека за общее благополучие.

Фронтальная

Индивидуальная

Мы и вещи

Ты и вещи

открытие нового знания

Р: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценку учителя.

П:уточнять и обогащать представления первоклассников о различных профессия, людях, чей труд важен для каждого человека, классифицировать предметы по заданному признаку.

К:договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Л:соблюдать правила бережного отношения к вещам и предметам, проявлять уважение к труду взрослых.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Кто работает ночью

общеметодологической

направленности

Р-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П: формировать представление о профессиях людей, которые работают ночью, значение их труда для общества.

К:задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Л:проявлять готовность и способность к саморазвитию.

. Фронтальная

Индивидуальная

Ты и здоровье

Что такое здоровье?

открытие нового знания

Р: возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: Сопоставление признаков предметов и органов чувств, с помощью которых они узнаются. Прогнозирование результата по оказанию первой помощи при несчастных случаях.

К: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и задач.

Л:понимать чувства других людей и сопереживать им.

. Фронтальная

Индивидуальная

Твои помощники – органы чувств

рефлексия

Р: возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Л:понимать чувства других людей и сопереживать им.

. Фронтальная

Индивидуальная

Правила гигиены

открытие нового знания

Р: осознавать качество и уровень усвоения материала; оценивать личное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих; корректировать своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

П: Ориентировка в понятиях и терминах: здоровье, гигиена, личная гигиена, гимнастика. (аккуратный - неаккуратный),

чистоплотный нечистоплотный (чистюля - грязнуля).

Усвоение необходимости соблюдения правил гигиены.

К: обсудить в коллективе необходимость соблюдения правил здорового образа жизни.

Л: следовать нормам здоровьесберегающего поведения.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

О режиме дня

открытие нового знания

Р: слушать и отвечать на заданный вопрос, ориентироваться в учебнике.

П: Ориентирование в терминах: здоровье, время, час, день недели, гигиена, гимнастика.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня.

К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Л:принимать образ «хорошегоученика»,осознавать значение учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

О времени и часах

развивающий контроль

Р: слушать и отвечать на заданный вопрос, ориентироваться в учебнике.

П: Ориентирование в терминах: здоровье, время, час, день недели, гигиена, гимнастика.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня.

К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Л:принимать образ «хорошегоученика»,осознавать значение учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

Урок в спортивном зале

рефлексия

Р: слушать и отвечать на заданный вопрос,.

осущствлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

П: выдвигать гипотезы и их обосновывать, в сотрудничестве с учителем ставить новые задачи.

К: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Л:проявлять навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Фронтальная

Индивидуальная

Родная природа

Ноябрь – зиме родной брат

экскурсия

Р: -определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, находить ошибки в предъявленной последовательности.

П: устанавливать причинно – следственные связи (зависимости между изменениями в неживой и живой природе), оценивать, с опорой на личный опыт, воздействие природы, в определённое время года, на настроение человека, его внутренний мир и состояние его здоровья.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (постановка вопроса и умение выслушать ответ).

Л: осознавать ценностное отношение к природному миру.

Фронтальная

Индивидуальная

Звери - млекопитающие

развивающий контроль

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, находить ошибки в предъявленной последовательности.

П: устанавливать причинно – следственные связи, анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков.

К: создавать коммуникативные, комфортные условия для ролевой игры, использовать в процессе общения основные правила этикета; вежливо и корректно возражать собеседнику, применяя выражения: «Я хочу возразить…», «Я не согласен с вами…».

Л:выражать позитивное отношение к живой природе.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Что мы знаем о птицах

общеметодологической

направленности

Р: выделять и формулировать то, что усвоено, и что нужно усвоить, определять качества и уровень усвоения, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П: преобразовывать практическую задачу в познавательную, строить логические цепи рассуждения и приводить доказательства.

К: определять общую цель и пути ее достижения;

осуществлять взаимный контроль.

Л:проявлять готовность и способность к саморазвитию.

Фронтальная

Индивидуальная

Родная страна

Родной край

рефлексия

Р: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

П: выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов, проводить аналогии

между изучаемым материалом и собственным опытом.

К: использовать в общении правила вежливости, аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Л:осознавать свою этническую принадлежность.

Фронтальная

Индивидуальная

Дом, в котором ты живёшь

рефлексия

Р: предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: анализировать иллюстративный материал, сопоставляя его со словесным описанием; описание зданий разных функциональных значений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа.

К: использовать в процессе общения основные правила этикета; вежливо и корректно возражать собеседнику, применяя выражения: «Я хочу возразить…», «Я не согласен с вами…».

Л: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

Зачем люди трудятся

экскурсия

Р: слушать и отвечать на заданный вопрос, ориентироваться в учебнике, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем.

П: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом, иметь представление о профессиях, понимать значение труда в жизни людей.

Л:выполнять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

Групповая

Родная природа

В декабре, в декабре все деревья в серебре. Какая бывает вода

экскурсия

Р: составлять план последовательности действий, осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, оценивать, с порой на личный опыт, воздействие природы в определённое время года на настроение человека, его внутренний мир и состояние его здоровья.

П:уточнять признаки живой и неживой природы в ходе экскурсии.

К: проводить групповые наблюдения, различать допустимые и недопустимые формы поведения в общественных местах.

Л: выражать позитивное отношение к живой и неживой природе в зимнее время.

Фронтальная

Индивидуальная

Твои друзья – взрослые и дети

Поговорим о дружбе

рефлексия

Р: моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах.

П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

К: понимать возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос,- выбирать с позиции нравственных норм оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.

Л:проявлять этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Идем в гости

открытие нового знания

Р: моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах.

Л:проявлять этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

С наступающим Новым годом!

общеметодологической

направленности

Р: оценивать личный вклад в подготовку и проведение праздника, свои впечатления от участия в нём.

П: знакомиться с историей праздника Новый год.

К: придерживаться правил игры;

знать и играть свою роль; работать над выразительностью.

Л: проявлять уважительное отношение к культуре других народов.

Фронтальная

Индивидуальная

Родная природа

Январь - году начало, а зиме - середина. Экскурсия.

общеметодологической

направленности

Р: выделять и формулировать то, что усвоено, и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П: выделять и формулировать то, что усвоено, и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К: проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае».

Л: проявлять готовность и способность к саморазвитию, осознавать ответственность человека за общее благополучие.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Хвойные деревья

развивающий контроль

П: называть окружающие предметы и их признаки, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

К: ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.

Л: : проявлять готовность и способность к саморазвитию, осознавать ответственность человека за общее благополучие.

Фронтальная

Индивидуальная

Жизнь птиц

открытие нового знания

Р: сличать результат с заданным эталоном, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

П: описывать внешний вид, характерные особенности представителей птиц (на примере своей местности), уметь определять по строению клюва о способах питания птиц, различать животных по месту обитания.

К: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;

строить монологичное высказывание (составление рассказа по иллюстрации, с использованием дополнительной литературы).

Л: выражать позитивное отношение к живой и неживой природе.

Фронтальная

Индивидуальная

Родная страна

Наша страна - Россия.

общеметодологической

направленности

Р: Уважать, узнавать и описывать государственные символы. Знать и применять правила прослушивания и исполнения гимна. Объяснять основные изображения Государственного герба России. Декламировать (петь) Гимн РФ.

П: осуществлять смысловое чтение;

выбирать вид чтения в зависимости от цели.

К: формулировать вопрос к картине, слову, предложению, вести диалог по теме: «Зачем каждому государству свои символы».

Л: осознавать гуманистические и демократические ценности многонационального общества.

Фронтальная

Индивидуальная

Богата природа России

открытие нового знания

Р: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

П: актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей, извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников).

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; опыт

самооценки и самоанализа.

Л:проявлять ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.

Фронтальная

Индивидуальная

Мы - россияне

общеметодологической

направленности

Р: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом, знать, что Россия- многонациональная страна.

К: моделировать ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов.

Л: осознавать гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России.

Фронтальная

Индивидуальная

Народная сказка

рефлексия

Р: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

П: анализировать информацию;

передавать её (устным, письменным, изобразительным способами);адекватно воспринимать оценку учителя; составлять рассказ о народных промыслах народов России.

К: формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Л: осознавать целостный, социально-значимый взгляд на мир в единстве и разнообразии культур.

Фронтальная

Индивидуальная

Групповая

Родная природа

Февраль – месяц метелей и вьюг

открытие нового знания

Р использовать речь для регуляции своего действия; использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением

их отличительных признаков; знакомиться с народными приметами февраля.

К: создавать коммуникативные, комфортные условия для ролевой игры.

Л: проявлять заботливое отношение к птицам.

Фронтальная

Индивидуальная

Звери - млекопитающие

открытие нового знания

П: проводить сравнение,

сериацию и классификацию изученных объектов по заданным основаниям (критериям); использовать общие премы решения задач.

К: ставить вопросы; обращаться за помощью.

Л: проявлять ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Наш уголок природы

открытие нового знания

Р: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

П: различие представителей животного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения);

описание животных уголка природы;

знания правил ухода.

К: управлять своим поведением и поведением партнёра.

Л: проявлять готовность следовать нормам природоохранного поведения

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Родная страна

Мы - граждане России

открытие нового знания

Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

П: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов, уметь называть свою страну, основные права и обязанности граждан России; формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Л: осознавать гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России.

Фронтальная

Индивидуальная

О правилах поведения

открытие нового знания

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; составлять правила культуры разговора по телефону, знать правила дружбы..К: формулировать собственное мнение о правилах поведения, задавать вопросы.

Л: осознавать и применять социальные нормы поведения.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

23 февраля – День защитника Отечества

общеметодологической

направленности

Р: составлять план последовательности действий; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: осуществлять поиск

нужной информации в

учебнике и учебных пособиях; ориентироваться на

возможное разнообразие

способов решения учебной задачи.

К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Л: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

8-е Марта - праздник всех женщин

открытие нового знания

П: осуществлять поиск

нужной информации в

учебнике и учебных пособиях; ориентироваться на

возможное разнообразие

способов решения учебной задачи.

К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Л: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

Родная природа

Март – капельник. Экскурсия

общеметодологической

направленности

Р: - отвечать на вопросы по теме наблюдения, сравнивать, делать первые выводы.

П: устанавливать причинно-следственные связи, видеть зависимость изменений в живой и неживой природе.

Исследовать и выявлять (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года.

К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации (постановка вопроса и умение выслушать ответ) Проводить групповые наблюдения.

Л:осознавать значение учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Ты и твоё здоровье

Если хочешь быть здоров, закаляйся! (Урок в спортивном зале или на спортивной площадке)

общеметодологической

направленности

Р: концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; стабилизации эмоционального состояния для решения различных задач.

П: устанавливать причинно-следственные

связи в изучаемом круге

явлений; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня

обобщения.

К: понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Л: проявлять готовность следовать нормам природоохранного поведения.

Фронтальная

Индивидуальная

Здоровая пища

рефлексия

Р: отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

П: - анализировать с целью выделения признаков понимания, какие продукты приносят пользу; решать логические задачи.

К: уметь активно работать самостоятельно,

в команде, проявлять творчество и находчивость.

Л: проявлять готовность следовать нормам природоохранного поведения.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Какое бывает настроение

общеметодологической

направленности

Р: моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах.

П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

К: слушать партнера по общению, не перебивать его;

говорить самому только после того, как собеседник закончил говорить;

не использовать грубых, резких слов и выражений;

общаясь к собеседнику, смотрите ему в глаза; для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыбку, шутку.

Л: проявлять этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Фронтальная

Индивидуальня

Родная природа

Апрель – водолей. Экскурсия

рефлексия

Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: развивать умение наблюдать за изменениями в природе, определять причину и следствие отдельного явления, оценить состояние живой и неживой природы весной.

К:координировать и приниматьразличные позиции во взаимодействии.

Л: проявлять готовность следовать нормам природоохранного поведения.

Фронтальная

Работа в парах

Весенние работы

открытие нового знания

Р: концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий.

П: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге

явлений; ориентироваться на

возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

К: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль.

Л: проявлять готовность следовать нормам природоохранного поведения.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Весенние работы

рефлексия

Р: концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий.

П: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге

явлений; ориентироваться на

возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

К: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль.

Л: проявлять готовность следовать нормам природоохранного поведения.

Фронтальная

Индивидуальная

Кто работает на транспорте

открытие нового знания

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

П:оОриентировка в понятиях: городской транспорт, наземный, воздушный и водный транспорт. Знать профессии людей, связанных с транспортом.

К: договариваться, приходить к общему решению; аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Л: проявлять положительное отношение к школе.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Родная страна

День космонавтики

общеметодологической

направленности

Р: понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить, (рассказывать об освоении человеком космоса).

П: поиск и выделение информации о важных событиях общественной жизни. (Собирать материал на основе бесед с родными о праздничных днях России).

К: скорректировать своё умение работать в паре, свой темп работы.

Л: проявлять чувство гордости за свой народ, историю.

Фронтальная

Индивидуальная

Родная природа

Май весну завершает, лето начинает

общеметодологической

направленности

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить, анализировать рисунки учебника и находить взаимосвязь названия объекта природы с его жизнью, самостоятельно проводить такие аналогии.

К: выбирать формы обращения «ты» или «вы»; не говорить одновременно с несколькими собеседниками, высказываться по очереди.

Л:проявлять начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

. Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Жизнь земноводных весной

открытие нового знания

Р: выделять и формулировать то, что усвоено, и что нужно усвоить; определять качество и уровень усвоения.

П: обрабатывать и анализировать информацию с опорой на иллюстрацию и текст учебника, строить рассуждения, обобщать; характеристика способов развития земноводных (на примере лягушек).

Л:осознают значение учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

Животное - живое существо

открытие нового знания

Р: ставить и формулировать проблемы, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

П: поиску и выделению необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема).

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Л: осознавать значение учебной деятельности.

Фронтальная

Индивидуальная

Правила безопасного поведения в природе.

открытие нового знания

Р: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Л: проявлять готовность следовать нормам природоохранного поведения.

Фронтальная

Индивидуальная

Ты и здоровье

Ты - пешеход

общеметодологической

направленности

Р: предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи

П: ориентировка в понятиях и терминах: улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая.

К: осуществлять взаимный контроль.

Л:демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Беседа по технике безопасности

общеметодологической

направленности

Р: предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи

П: ориентировка в понятиях и терминах: улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая.

К: осуществлять взаимный контроль.

Л:демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки.

Фронтальная

Индивидуальная

Урок – экзамен.

развивающий контроль

Р: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: проводить сравнение; устанавливать аналогии; выбирать наиболее эффективные способы решения задач; осуществлять рефлексию способов и условий действий.

К: - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; оказывать сотрудничество и взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Л: осознавать значение учебной деятельности.

Индивидуальная

Скоро лето

развивающий контроль

Р: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

П: проводить сравнение; устанавливать аналогии; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.

К: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Л: проявляют навыки сотрудничества в разных стуациях.

Индивидуальная

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.	Учебник «Окружающий мир» , (в 2-х частях), автор Н. Ф. Виноградова, М., «Вентана -Граф» 2012 г
2. Печатные пособия
2. 3. 4.	Рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1 класс, автор Н.Ф. Виноградова, М., «Вентана -Граф» 2014г. Окружающий мир. Методика обучения 1-2 класс, М., «Вентана - Граф» 2011 г. Окружающий мир:программа:1-4 классы/Н.Ф.Виноградова.- М.: Вентана-Граф,2012.-192с.-( Начальная школа ХХI века).
3. Технические средства обучения
	Классная магнитная доска. Мультимедийный проектор. Персональный компьютер. Принтер
4. Экранно-звуковые пособия
	Электронное учебное пособие «Начальная школа Кирилла и Мефодия», ООО «Кирилл и Мефодий», 2010 г. Электронный образовательный ресурс «Окружающий мир» 1 класс, М., «Вентана - Граф» 2011 г. Самостоятельно разработанные презентации ( CD- ROM ). Электронный образовательный ресурс DOS Таблицы ( «Времена года.», «Дикие животные», «Домашние животные»). Наборы: «Животные леса», «Птицы», «Овощи и фрукты», «Транспорт», «Декоративно-прикладное искусство», «Профессии». Фотографии и иллюстрации.
5. Игры и игрушки
	Лото «Растительный мир». Лото «Животный мир». Настольная игра «Правила дорожного движения». Карточки «Дорожные знаки»
6. Оборудование класса
	Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Предварительный просмотр:

№ п/п	Название темы урока	Количество часов	Сроки изучения		Тип урока	УУД личностные познавательные коммуникативные регулятивные	Возможные виды деятельности обучающихся	Примечание
№ п/п	Название темы урока	Количество часов	по плану	по факту	Тип урока	УУД личностные познавательные коммуникативные регулятивные	Возможные виды деятельности обучающихся	Примечание
1.	Ориентировка на странице прописей. Рисование линий в заданном направлении.	1			ОНЗ	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
2.	Рисование прямых линий .	1			Общеметодол. направленности	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
3.	Рисование прямых и наклонных линий	1			ОНЗ	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
4.	Знакомство с понятиями «параллельные линии»	1			Общеметодол. направленности	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная
5.	Письмо прямых и наклонных линий. Штриховка	1			Общеметодол. направленности	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
6.	Проведение параллельных линий в разных направлениях	1			рефлексия	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
7.	Проведение линий в заданном направлении	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
8.	Проведение параллельных и непараллельных линий	1			ОНЗ	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
9.	Рабочая строка	1			ОНЗ	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная
10.	Письмо линий и полуовалов	1			ОНЗ	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
11.	Рабочая строка и междустрочное пространство. Полуовалы и параллельные линии	1			ОНЗ	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
12.	Письмо длинных и высоких наклонных параллельных линий	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
13.	Письмо зигзагов	1			ОНЗ	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
14.	Диагностика. Письмо линий с закруглением вправо	1			Развивающий контроль	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная
15.	Овал, полуовал	1			рефлексия	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
16.	Письмо линий в заданном направлении	1			рефлексия	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
17.	Письмо заглавной и строчной буквы «А, а»	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
18.	Знакомство с буквой «Я, я ».	1			ОНЗ	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
19.	Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».	1			ОНЗ	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная работа в парах
20.	Закрепление правил обозначения звука [а] буквами.	1			Общеметодол. направленности	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
21.	Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».	1			ОНЗ	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
22.	Письмо заглавной и строчной буквы «Е, ё».	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
23.	Буква «ё» в начале слова.	1			ОНЗ	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
24.	Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».	1			Общеметодол. направленности	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная работа в парах
25.	Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.	1			ОНЗ	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
26.	Письмо заглавной и строчной буквы « Ю, ю ».	1			ОНЗ	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
27.	Закрепление правил обозначения звуков [у], [о], [а] буквами.	1			Общеметодол. направленности	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
28.	Знакомство с буквой « Э, э».	1			ОНЗ	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
29.	Письмо заглавной и строчной буквы «Э. э».	1			ОНЗ	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная
30.	Письмо заглавной и строчной буквы « Е, е ». Письмо изученных букв	1			ОНЗ	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная работа в парах
31.	Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами.	1			Общеметодол. направленности	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
32.	Письмо строчной буквы «ы».	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
33.	Знакомство с буквой « И, и».	1			ОНЗ	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
34.	Отработка написания изученных букв	1			рефлексия	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная работа в парах
35.	Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости- мягкости согласных звуков.	1			рефлексия	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
36.	Урок закрепления	1			рефлек-я	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
37.	Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
38.	Знакомство с буквой «Н, н».	1			ОНЗ	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
39.	Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р».	1			ОНЗ	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная
40.	Письмо изученных букв, слогов, слов	1			рефлексия	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
41.	Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».	1			ОНЗ	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
42.	Письмо заглавной и строчной буквы « И,й».	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
43.	Введение понятия «слог».	1			Общеметодол. направленности	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
44.	Отработка написания изученных букв.	1			рефлексия	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная работа в парах
45.	Письмо слов с изученными буквами	1			рефлексия	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
46.	Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г,г».	1			ОНЗ	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
47.	Письмо заглавной буквы «К»	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
48.	Письмо строчной буквы «к»	1			рефлексия	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
49.	Дифференциация букв «Г,г - К.к».	1			Общеметод.направленности	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная
50.	Дифференциация букв «Г,г - К.к».	1			рефлексия	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
51.	Письмо заглавной и строчной буквы « 3,з».	1			ОНЗ	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
52.	Письмо заглавной и строчной буквы « С,с».	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
53.	Дифференциация б\кв «3,з~ С,с»	1			Общеметод.направленности	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
54.	Письмо заглавной и строчной буквы « Д, д».	1			ОНЗ	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная
55.	Письмо слов и предложений с буквами Д, д	1			рефлексия	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
56.	Урок закрепления	1			рефлексия	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная работа в парах
57.	Письмо заглавной и строчной буквы «Т,т».	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
58.	Дифференциация букв « Д, д- Т.т».	1			Общеметод.направленности	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
59.	Письмо заглавной и строчной буквы « Б,б».	1			ОНЗ	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная
60.	Урок закрепления	1			рефлексия	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
61	Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».	1			ОНЗ	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
62.	Дифференциация букв Б, б и П, п	1			Общеметод.направленности	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
63.	Письмо заглавной и строчной буквы « В, в».	1			ОНЗ	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
64.	Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».	1			ОНЗ	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная
65.	Письмо заглавной и строчной буквы « Ж,ж».	1			ОНЗ	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
66.	Письмо заглавной и строчной буквы « Ж,ж».	1			рефлексия	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
67.	Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
68.	Дифференциация букв Ж,ж и Ш,ш,	1			Общеметод.направленности	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
69.	Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».	1			ОНЗ	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная
70.	Письмо слов и предложений с сочетан. «ча-чу»	1			рефлексия	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная
71.	Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».	1			ОНЗ	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
72.	Письмо заглавной и строчной буквы « Х,х».	1			ОНЗ	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
73.	Письмо заглавной и строчной буквы» Ц, ц».	1			ОНЗ	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
74.	Письмо слов и предложений с буквами Щ, щ	1			рефлексия	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	фронтальная индивидуальная
75.	Урок закрепления	1			рефлексия	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная работа в парах
76.	Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь»	1			ОНЗ	П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез. Л: Смыслополагание. К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Р: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	фронтальная индивидуальная
77	Письмо строчной буквы «ь», Слова с разделительным мягким знаком	1			рефлексия	П: Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.Классификация объектов. К:Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Смыслообразование.	фронтальная индивидуальная
78.	Письмо строчной буквы «ъ».	1			ОНЗ	П: Общеучебные, знаково-символические, логические ; выдвижение гипотез и их обоснование. Р: Контроль. Оценка. Волевая саморегуляция. Л: Мотивация учения. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.	фронтальная индивидуальная
79.	Диагностика	1			развивающий контроль	Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, к русскому языку; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению. П: усвоение гигиенических требований при письме; формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.	индивидуальная
80.	Закрепление написания всех букв русского алфавита.	1			рефлексия общеметодолог.направленности	П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов. К: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	фронтальная индивидуальная

	Второе полугодие (85 ч)
1.	Язык как средство общения	1	ОНЗ	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	Фронтальная. Индивидуальная.
2.	.Порядок действий при списывании	1	ОНЗ		Фронтальная. Индивидуальная
3.	Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.	1	ОНЗ рефлекия	Познавательные: Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная.
4.	Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.	1	ОНЗ рефлекия		Фронтальная. Индивидуальная.
5.	Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.	1	ОНЗ рефлекия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	Фронтальная. Индивидуальная.
6.	Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».	1	ОНЗ рефлекия		Фронтальная. Индивидуальная.
7.	Речевой этикет: слова просьбы и благодарности . Знаки препинания в конце предложения.	1	ОНЗ рефлекия	Познавательные: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: Постановка вопросов. Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция. Личностные: Смыслообразование	Фронтальная. Индивидуальная.
8.	Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание собственных имен.	1	ОНЗ рефлекия		Фронтальная. Индивидуальная.
9.	Речевой этикет: использование слов «ты», «вы» при общении.	1	ОНЗ рефлекия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах
10.	Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников	1	Обще метод. направленности рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная.
11.	Отработка порядка списывания и правила правописания собственных имён существительных.	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	Фронтальная. Индивидуальная.
12.	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какие?», «какой?», «какая?».	1	Обще метод. Направленности рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах.
13.	Описание внешности. Повторение слогоударных схем.	1	ОНЗ рефлексия	Личностные: чувство необходимости учения. Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание. Коррекция. Оценка. Познавательные: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.	Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах.
14.	Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какие?», «какой?», «какая?».	1	ОНЗ рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах.
15.	Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем	1	рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	Фронтальная. Индивидуальная
16.	Письменная речь: оформление адресата на конверте или открытке. Правила переноса слов.	1	Обще метод. направленности рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная
17.	Письменная речь: оформление адресата на конверте или открытке. Правила переноса слов.	1	рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная.
18.	Правила переноса слов.	1	рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
19.	Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь. Знакомство с образованием слов в русском языке	1	рефлексия	Познавательные: Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная.
20.	Речевая ситуация: приглашение на экскурсию.	1	ОНЗ рефлекия		Фронтальная. Индивидуальная.
21.	Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей.	1	рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса	Фронтальная. Индивидуальная. Игровая.
22.	Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».	1	ОНЗ рефлексия	Личностные: чувство необходимости учения. Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание. Коррекция. Оценка. Познавательные: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.	Фронтальная. Индивидуальная.
23.	Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение правила написания сочетаний жи – ши.	1	ОНЗ рефлексия	Личностные: чувство необходимости учения. Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание. Коррекция. Оценка. Познавательные: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.	Фронтальная. Индивидуальная
24.	Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу.	1	рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная
25.	Речевая ситуация: описание своего характера и своих поступков. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные: Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Умение полно и точно выражать свои мысли. Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Регулятивные: Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах
26.	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»,	1	ОНЗ рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах
27.	Речевая ситуация: интересы. Знакомство с родственными словами.	1	ОНЗ рефлексия	Личностные: чувство необходимости учения. Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание. Познавательные: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.	Фронтальная. Индивидуальная.
28.	Закрепление понятия родственные слова	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные: Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Умение полно и точно выражать свои мысли. Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Регулятивные: Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах
29.	Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса	Фронтальная. Индивидуальная.
30.	Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения.	1	ОНЗ рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
31.	Правила правописания сочетаний жи – ши. Письменная речь: объявление.	1	рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная.
32.	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные: Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Умение полно и точно выражать свои мысли. Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Регулятивные: Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная.
33.	Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.	1	ОНЗ рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
34.	Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа. Повторение правила переноса слов	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса	Фронтальная. Индивидуальная
35.	Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы «какие?», «какой?», «какая?	1	рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная
36.	Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы «какие?», «какой?», «какая?	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.	Фронтальная. Индивидуальная.
37.	Описание внешности животного. Повторение правила написания сочетания жи-ши.	1	ОНЗ рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
38.	Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные: Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Умение полно и точно выражать свои мысли. Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Регулятивные: Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная
39.	Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам	1	ОНЗ рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная
40.	Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	Фронтальная. Индивидуальная.
41.	Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка списывания	1	Общеметодол. направленности		Фронтальная. Индивидуальная.
42.	Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений задавать вопросы	1	рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная.
43.	Речевая ситуация: обсуждение интересов. Сочетания чу-щу, ча-ща	1	рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.	Фронтальная. Индивидуальная.
44.	Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании	1	ОНЗ рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
45.	Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в слове	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса	Фронтальная. Индивидуальная.
46.	Правило правописания безударного проверяемого гласного в слове	1	ОНЗ рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
47.	Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста.	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - группировать, Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.	Фронтальная. Индивидуальная.
48.	Знакомство с транскрипцией. Повторение функций ь.	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка.	Фронтальная. Индивидуальная
49.	Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь.	1	ОНЗ рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная
50.	Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов	1	Общеметодол. направленности	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса	Фронтальная. Индивидуальная.
51.	Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний ЧК, ЧН	1	рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
52.	Правила правописания сочетаний ЧК, ЧН	1	рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - группировать, Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.	Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах
53.	Контрольное списывание	1	рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах
54.	Корректировка	1	рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная.
55.	Знакомство со словами, близкими по значению	1	рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
56.	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение	1	рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса	Фронтальная. Индивидуальная.
57.	Знакомство с нормами произношения и ударения	1	рефлексия
58.	Научная и разговорная речь.	1	Рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - группировать, Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.	Фронтальная. Индивидуальная.
59.	Научная и разговорная речь.	1	рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
60.	Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами	1	Рефлексия ОНЗ	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах.
61.	Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа	1	рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса	Фронтальная. Индивидуальная
62.	Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение правила переноса слов	1	ОНЗ рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная
63.	Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе, составление объявления	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция	Фронтальная. Индивидуальная.
64.	Комплексное повторение пройденного	1	рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
65.	Диагностика	1	рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса	Фронтальная. Индивидуальная.
66.	Корректировка Повторение изученного материала	1 15	рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
67.	Правописание парных согласных по глухости - звонкости	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - группировать, Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.	Фронтальная. Индивидуальная.
68.	Правописание безударных гласных	1	ОНЗ рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
69.	Правописание собственных имён существительных	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция	Фронтальная. Индивидуальная.
70.	Слова, обозначающие признаки предметов	1	рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - группировать, Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.	Фронтальная. Индивидуальная.
71.	Перенос слов Слова, обозначающие действия предметов	1	рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах.
72.	Правописание гласных после шипящих в буквосочетаниях жи-ши	1	Общеметодол. направленности		Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах.
73.	Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ча-ща, чу-щу	1	Общеметодол. направленности	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу	Фронтальная. Индивидуальная.
74.	Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ча-ща, чу-щу	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - группировать, Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.	Фронтальная. Индивидуальная.
75.	Функция ь. Правописание его в словах	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная.
76.	Контрольный диктант	1	рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - группировать, Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.	Фронтальная. Индивидуальная.
77.	Корректировка	1	рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу	Фронтальная. Индивидуальная.
78.	Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.	1	ОНЗ	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная.
79.	Изменяемые и неизменяемые слова	1	Общеметодол. направленности		Фронтальная. Индивидуальная.
80.	Многозначные слова	1	ОНЗ рефлексия	Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса	Фронтальная. Индивидуальная.
81.	Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов	1	рефлексия	Коммуникативные: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Регулятивные: - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.	Фронтальная. Индивидуальная.
82.	Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе.	1	рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция.	Фронтальная. Индивидуальная.
83.	Комплексное повторение пройденного.	1	рефлексия		Фронтальная. Индивидуальная.
84. 85.	Комплексное повторение пройденного. Повторение и обобщение изученного	1 1	рефлексия рефлексия	Познавательные: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование); Анализ; Синтез. Личностные: Смыслополагание. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные: Целеполагание. Контроль. Оценка. Коррекция	Фронтальная. Индивидуальная. Фронтальная. Индивидуальная.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

Курс русского языка 1 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.

Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса:

речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;
формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развитие техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;
языковое развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

звуковой состав и обозначение звуков буквами;
состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с по мощью приставок);
грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Изучение русского языкав 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.

Интегрированный курс «Обучение грамоте и письму» рассчитан на 207 ч (из них: 115 ч. – предмет «Русский язык», 92 ч. – предмет «Литературное чтение»).Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане:

На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год ( 33 учебные недели по 5 часов в неделю ),

из них 80 часов – на первое полугодие ( 16 учебных недель, по 5 часов в неделю ),

85 часов на второе полугодие ( 17 учебных недель по 5 часов в неделю )

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения данного курса Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Русской Азбуки», «Русского языка»

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Содержание учебного предмета:

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса:

В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», Часть первая (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова) с включением рабочих тетрадей «Прописи» №1, №2, №3 (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова ).

Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы Л.Е. Журова, С.В. Иванова).

Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.

/Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. : Вентана - Граф, 2012./

Информационное обеспечение:

Русский язык 1 класс. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Учебные презентации

Предварительный просмотр:

Рассмотрено

на заседании ШМО

Протокол №___

От «___»_________2014 г.

Председатель ШМО

__________________________________

«____»_____________2014 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

____________________________________

«___»________________________2014 г.

«Утверждаю»

И.о. директора МОУ СОШ №13

_________________________________

Приказ №___

от «___» __________2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Куркиной Марии Николаевны

учителя 1 квалификационной категории

по технологии, 1А класс

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол №___

от «____»___________2014 г.

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка.

В 21 веке технологическое образование становится технической необходимостью. Настоящий этап развития общества интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, наукоемких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания.

Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный и деятельностный компоненты. Информационный компонент отражает основные аспекты технико-технологической картины мира. Деятельностный компонент- это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творческой деятельности. При этом основными критериями успешности обучения детей, а также умения открывать знания, пользоваться различными источниками информации для решения насущных проблем.

Рабочая программа по технологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004 года и авторской программы по технологии Е.А. Лутцевой.

Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Однако эти общие закономерности, являющиеся сутью понятий «технологичность» и «технология», отражаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями, делающими их уникальными.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Цели курса:

- развитие социально значимых личностных качеств каждого ребёнка; формирование элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности;

- развитие умения добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации.

Задачи курса в 1 классе:

развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности..), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи), творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, схем, чертежей), творческого мышления;
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира, о взаимосвязи человека с природой - источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;
воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию - результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;
овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями;
расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, ознакомление с миром профессий и их социальным значением;

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане:

На изучение технологии в 1 классе отводится 1 час в неделю или 33 часа в год. Из них 16 часов на 1 полугодие,

17 часов на 2 полугодие.

В 1 классе обучение ведётся без отметок.

1 четверть – 8 ч

2 четверть – 8 ч

3 четверть – 9 ч

4 четверть - 8 ч

Результаты из учения технологии в 1 классе

Личностные результаты:

Создание условий для формирования следующих умений:

положительно относиться к учению,
проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от взрослого и детей;
чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;
бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия:

с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;
учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов.
учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника.
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;
сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения;
группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
ориентироваться в материале на страницах учебника;
находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
делать выводы о результате совместной работы всего класса;
преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия, художественные образы.

Коммуникативные УУД:

учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.

Предметные результаты (по разделам):

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Знать (на уровне представлений):

о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира;
о профессиях, знакомых детям.

Уметь:

обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Знать:

общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
способы разметки на глаз, по шаблону;
формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
клеевой способ соединения;
способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.

Уметь:

различать материалы и инструменты по их назначению;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:

1) экономно размечать сгибанием, по шаблону;

2) точно резать ножницами;

3) собирать изделия с помощью клея;

4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;

использовать для сушки плоских изделий пресс;
безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.

3. Конструирование и моделирование.

Знать:

о детали как составной части изделия;
конструкциях – разборных и неразборных;
неподвижном клеевом соединении деталей.

Уметь:

различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

Содержание учебного предмета

Что нас окружает (4ч)

Кто где живет (3ч)

Азбука мастерства (6ч)

Работаем с бумагой (3ч)

Помощники мастерства (2ч)

Сначала рисуем (2ч)

Много и ровно (7ч)

Работаем с тканью (6ч)

Календарно-тематическое планирование

по технологии

Класс 1А

Учитель: Куркина М.Н.

Количество часов

Всего 33 час; в неделю 1 час.

Плановых контрольных уроков ____, зачетов ____, тестов;

Административных контрольных уроков ___ч.

Учебник «Технология» - авт.-сост. Е.А. Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2011

Дополнительная литература:

Лутцева Е.А.Технология : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. – М. : Вентана-Граф, 2012
Лутцева Е.А. Технология. Ступеньки к мастерству. 1 класс. Органайзер для учителя / Е.А.Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2012
Лутцева Е.А. Технология 1-4 классы. Программа / Е.А.Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2012

№ п/п	Название темы урока	Количество часов	Сроки изучения		Тип урока	УУД личностные познавательные коммуникативные регулятивные	Возможные виды деятельности обучающихся	Примечание
№ п/п	Название темы урока	Количество часов	по плану	по факту	Тип урока	УУД личностные познавательные коммуникативные регулятивные	Возможные виды деятельности обучающихся	Примечание
	Что нас окружает	4
1	Экскурсия, игры на воздухе: «Кто назовет больше предметов окружающего мира»				экскурсия	П: искать необходимую информацию; Строить высказывания Р: анализировать, синтезировать, классифицировать предметы К: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Л: Адекватная мотивация учебной деятельности. Уважительное отношение к истории и культуре своего народа.	Фронтальная Групповая индивидуальная
2	Мир природы. Как засушить листья.				экскурсия	П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; наблюдать, классифицировать предметы по заданному признаку Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную К: проявлять инициативу, предлагать помощь и сотрудничество. Л:смыслообразование.	Индивидуальная фронтальная
3	Мир рукотворный. Составляем осенний букет для друзей.				экскурсия	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание, искать и выделять необходимую информацию Р: прогнозировать, планировать свою деятельность , осуществлять самоконтроль К: уметь слушать и вступать в диалог, планировать учебное сотрудничество. Л:нравственно-этическая направленность.	Фронтальная индивидуальная
4	Окружающий мир надо беречь.				экскурсия	П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, обрабатывать, анализировать информацию, строить рассуждения Р:ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем К: вести устный диалог, слушать собеседника, строить понятные для партнёра высказывания. Л: ценностное отношение к природнолму миру.	Фронтальная групповая
	Кто где живёт?	3
5	Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нем? Экскурсия в краеведческий музей.				экскурсия	П: ставить и формулировать проблемы, классифицировать Р: планировать, осуществлять контроль и оценку своей деятельности К: планировать учебное сотрудничество, полно и осознанно формулировать собственное высказывание. Л: эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.	Фронтальная групповая
6	Если захочешь – сделаешь.				экскурсия	П: рефлексия; контролировать и оценивать результаты деятельности; искать и выделять необходимую информацию Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности К: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, формулировать собственное мнение и позицию. Л: самоопределение	Фронтальная Групповая индивидуальная
7	Готовим праздник.				Урок-праздник	П: осознанно строить высказывания в устной форме, понятной для окружающих Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности К: вести устный диалог и слушать собеседника. Л: этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственная ответственность.	Фронтальная индивидуальная
	Азбука мастерства	6
8	Подари сказку «Колобок»				общеметодологической направленности	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Р: стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач К: довариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л: самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.	Фронтальная индивидуальная
9	Подари сказку «Колобок»				общеметодологической направленности	П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Р: стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач К: довариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л: самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.	Фронтальная индивидуальная
10	Из чего сделан рукотворный мир? Экскурсия «Что из чего сделано?»				экскурсия	П: анализировать, оценивать информацию, строить рассуждения Р: адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей К: строить понятные для партнёра высказывания, осуществлять взаимный контроль. Л: самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.	Работа в группах фронтальная
11	Как устроены разные изделия? Целое и части. Изделие и его детали.				открытие нового знания	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	Фронтальная индивидуальная
12	Шаг за шагом. «Пластилин –волшебник».				открытие нового знания	П: уметь подбирать инструмент и материал. Знать этапы работы Р: ставить и формулировать проблемы К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения. Л: самоопределение смыслообразование нравственно-этическая ориентация	Фронтальная индивидуальная
13	Что можно изготовить из бумаги, а что из ткани? Как соединить детали?				открытие нового знания	П: научатся различать понятия «конструкция изделия», « деталь»; сравнивать , классифицировать, обобщать Р: ставить и формулировать проблемы К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения. Л: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	Фронтальная индивидуальная
	Работаем с бумагой	3
14	Что можно сделать из бумаги? Подставка из бумаги для кисточки.				открытие нового знания	П: знать свойства бумаги, уметь работать с ножницами. Р: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения результата действия с требованиями конкретной задачи К: осуществлять самоконтроль, задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности. Л: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	Фронтальная индивидуальная
15	Что можно сделать из бумаги? Подставка из бумаги для кисточки.				Урок-практикум	П: знать свойства бумаги, уметь работать с ножницами. Р: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения результата действия с требованиями конкретной задачи К: осуществлять самоконтроль, задавать вопросы, необходимые для организации своей деятельности. Л: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	Фронтальная Индивидуальная групповая
16	Учимся наклеивать детали.				Урок-практикум	П: Знать способы наклеивания. Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона К: определять общую цель и пути её достижения. Л: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	Фронтальная индивидуальная
	Помощники мастера	2
17	Фантазии из бумаги				рефлексия	П: ставить и формулировать проблемы, моделировать, устанавливать аналогию, обобщать Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве. Л: : готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения	Фронтальная Индивидуальная Работа в парах
18	Почему ножницы разные?				открытие нового знания	П: использовать общие приёмы при выполнении задания Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату К: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Л: готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения	Фронтальная Индивидуальная Работа в парах
	Сначала рисуем	2
19	С кем линии дружат? Какие бывают линии? Хитрые точки.				открытие нового знания	П: моделировать, т. е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью выполнения конкретного задания, научатся проводить линии по указанному шаблону. Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели К: осуществлять самоконтроль, задавать вопросы, строить высказывания, понятные для товарищей. Л: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.	Фронтальная Индивидуальная Работа в парах
20	Из ниток и веревочек. Узоры из веревочек.				открытие нового знания	П:знать приемы плетения ниток на бумажной основе. Уметь выполнять аппликацию из ниток. Р: предвидеть возможности получения конкретного результат при выполнении задания, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей К: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Л: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	Фронтальная Индивидуальная Работа в парах
	Много и ровно	7
21	Размечаем круги.				Урок-практикум	П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при выполнении задания, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, разметка деталей с помощью шаблона круглой формы. Р:составлять план и последовательность действий К: определять общую цель и пути её достижения, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. Л: готовность прийти на помощь.	Фронтальная Индивидуальная групповая
22	Размечаем прямоугольники. Домино.				Урок-практикум	П: уметь размечать прямоугольники и наклеивать их. Р: предвидеть возможности получения конкретного результата, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном К: формулировать собственное мнение и позицию. Л: готовность прийти на помощь.	Фронтальная Индивидуальная групповая
23	Размечаем треугольники. Мозаика.				Урок-практикум	П: ставить и формулировать проблемы, выделять и фиксировать группы существенных признаков объектов с целью выполнения конкретного задания, выполнять разметку деталей по шаблону треугольной формы; закрепят умения выполнять разметку по шаблонам круглой и прямоугольной формы, Р: составлять план и последовательность действий, различать способ и результат действия. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Л:уверенность в себе, трудолюбие.	Фронтальная Индивидуальная групповая
24	Без инструментов				рефлексия	П: создавать и преобразовывать модели и схемы для выполнения задания, строить рассуждение, обобщать, научиться приему складывания бумажных заготовок. Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К: проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. Л: самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.	Фронтальная Индивидуальная групповая
25	Несложные прямые сгибания.				рефлексия	П: ставить и формулировать проблемы, моделировать, устанавливать аналогию, обобщать Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона К: аргументиро вать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве. Л: самостоятельная и личная ответственность за свои поступки	Фронтальная Индивидуальная групповая
26	Научись несложным приемам сгибания. Творческие работы. Изготовление памятки.				Урок-практикум	П :уметь работать в технике «оригами». Р: составлять план и последовательность действий, различать способ и результат действия К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Л: уважительное отношение к своему и чужому труду.	Фронтальная Индивидуальная Работа в парах
27	Научись несложным приемам сгибания. Творческие работы. Изготовление памятки.				Урок-практикум	П :уметь работать в технике «оригами». Р: составлять план и последовательность действий, различать способ и результат действия К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Л: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	Фронтальная Индивидуальная Работа в парах
	Работаем с тканью	6
28	Свойства ткани.				открытие нового знания	П: научатся анализировать и сформируют у себя представление о ткани и её свойствах, научатся сравнивать свойства ткани и бумаги. Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено или то, что ещё предстоит усвоить К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия, осуществлять взаимный контроль. Л: следовать нормам здоровьесберегающего поведения.	Фронтальная Индивидуальная групповая
29	Иглы и булавки. Домики для иголок и булавок.				открытие нового знания	П: научатся работать с иглой, узнают о назначении игольницы, освоят приёмы безопасного обращения со швейными иглами и булавками. Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено или то, что ещё предстоит усвоить К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия, осуществлять взаимный контроль. Л: следовать нормам здоровьесберегающего поведения.	Фронтальная Индивидуальная групповая
30	Прямая строчка и её дочка				Урок-практикум	П: научатся отмеривать и заправлять нитку в иглу, выполнять прямую строчку и её варианты. Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Л: навыки сотрудничества в разных ситуациях.	Фронтальная Индивидуальная групповая
31	Учимся красиво вышивать				Урок-практикум	П: создавать и преобразовывать модели и схемы для выполнения задания, подводить под понятие Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Л: навыки сотрудничества в разных ситуациях.	Фронтальная Индивидуальная групповая
32	Самостоятельная работа с опорой на инструкцию. Бант-заколка				развивающий контроль	П: научатся формулировать и различать функциональное назначение прямой строчки и способы закрепления нитки на ткани. Р: составлять план и последовательность действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату К: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль. Л: умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	Фронтальная Индивидуальная групповая
33	Комплексная работа «Книжкина больница».				развивающий контроль	П: использовать общие приёмы выполнения задания; самостоятельно создавать алгоритм деятельности Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К: определять общую цель и пути её достижения, формулировать собственное мнение и позицию. Л:эстетические потребности, ценности, чувства.

Материально – техническое обеспечение

Учебные презентации

Оборудование:

Учебные столы.

Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).

Компьютер.

Проектор

Экран

Учебно-методический комплект:

Лутцева Е.А. Технология : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А.Лутцева.-М. : Вентана-Граф, 2011
Лутцева Е.А.Технология : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. – М. : Вентана-Граф, 2012
Лутцева Е.А. Технология. Ступеньки к мастерству. 1 класс. Органайзер для учителя / Е.А.Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2012
Лутцева Е.А. Технология 1-4 классы. Программа / Е.А.Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2012

Предварительный просмотр:

Рассмотрено

на заседании ШМО

Протокол №___

От«___»_________2014 г.

Председатель ШМО

__________________________________

«____»_____________2014 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

____________________________________

«___»________________________2014 г.

«Утверждаю»

И.о. директора МОУ СОШ №13

_________________________________

Приказ №___

от «___» __________2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Заступовой Натальи Владимировны

учителя 1 квалификационной категории

по физической культуре, 1 ___ класс

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол №___

от «____»___________2014 г.

2014-2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по физической культуре составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной образовательной программы, Комплексной программы физического воспитания учащихся и ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

1. Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы : учеб.для общеобразоват. учреждений / В. И. Лях. – М. : Просвещение, 2012.

2. Лях, В. И.Программы общеобразовательных учреждений : Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М. : Просвещение, 2012.

Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию содержательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ первоначальных представлений о значении физической культуры и ее влиянии на развитие человека.

Предметом обучения физической культуры в 1 классе является укрепление здоровья, совершенствование физических качеств, освоение определенных двигательных действий, развитие мышления, творчества и самостоятельности.

Выполнение данной цели связано с решением следующих образовательных задач:

– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека;

– укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоничному физическому развитию;

– овладение школой движения;

– содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности;

– приобретение в области физической культуры знаний и умений, направленных на укрепление здоровья;

– развитие координационных способностей.

Место курса в учебном плане

Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта Зч в неделю (всего 405ч): в 1 классе —99ч, во 2 классе — 102ч, в 3 классе— 102ч, в 4 классе— 102ч. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. №889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания».

Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по Зч в неделю).

Содержание курса

1 класс

Знания о физической культуре

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Режим дня и личная гигиена.

Способы физкультурной деятельности

Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики

Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.

Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и боком.

Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).

Легкая атлетика

Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук.

Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.

Лыжные гонки

Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в колонне с лыжами.

Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.

Повороты переступанием на месте.

Спуски в основной стойке.

Подъемы ступающим и скользящим шагом.

Торможение падением.

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» 2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест».

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».

На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На буксире».

На материале раздела «Спортивные игры»:

Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная передача».

Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки».

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» являются:

– проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

– проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;

– оказание помощи своим сверстникам и уважение к ним.

Метапредметными результатамиизучения курса «Физическая культура» являются:

– обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий и способы их исправления;

– общение и взаимодействие со сверстниками;

– обеспечение защиты и сохранности природы во время спортивных мероприятий, турпоходов и др.;

– занятия физическими упражнениями с учетом требований безопасности.

Предметными результатамиизучения курса «Физическая культура» являются:

– организация отдыха и досуга средствами физической культуры;

– изложение фактов истории физической культуры;

– измерение показателей физического развития (рост, вес, масса тела);

– бережное обращение с оборудованием и инвентарем.

Уровень физической подготовленности

Контрольные упражнения	Уровень
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	Мальчики			Девочки
Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз	11 – 12	9 – 10	7 – 8	9 – 10	7 – 8	5 – 6
Прыжок в длину с места, см	118 – 120	115 – 117	105 – 114	116 – 118	113 – 115	95 – 112
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола
Бег 30 м с высокого старта, с	6,2 – 6,0	6,7 – 6,3	7,2 – 7,0	6,3 – 6,1	6,9 – 6,5	7,2 – 7,0
Бег 1000 м	Без учета времени

Требования к уровню подготовки учащихся к концу 1-го года обучения.

В результате освоения программного материала ученик:

получит знания:

– об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр;

– способах и особенностях движения и передвижений человека;

– терминологии разучиваемых упражнений;

– основах личной гигиены, правилах использования закаливания, профилактики осанки и укрепления стопы;

– причинах травматизма на занятиях физкультурой и правилах его предупреждения;

научится:

– составлять и выполнять комплексы утренней зарядки, упражнений на развитие координации, гибкости, на формирование правильной осанки;

– проводить самостоятельно закаливающие процедуры;

– взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий физкультурой на уроке и во внеурочных мероприятиях.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать мониторинг здоровья учащихся. Для этого необходимо иметь в кабинете физкультуры компьютер, на котором можно было бы работать с программами, позволяющими следить за весо-ростовыми и другими показателями состояния учащихся, в том числе составлять графики и работать с диаграммами.

Кроме того, учитель физкультуры должен участвовать в постоянном дистанционном взаимодействии образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы, в первую очередь с учреждениями здравоохранения и спорта.

Учителю физкультуры должна быть обеспечена информационная поддержка на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).

Интерактивный электронный контент учителя физкультуры должен включать содержание предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», представленное текстовыми, аудио- и видеофайлами, графикой (картинки, фото, чертежи, элементы интерфейса).

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

Стандарт начального общего образования по физической культуре

Примерные программы по учебным предметам. Физическая культура. 1—4 классы

Учебник и пособия, которые входят в предметную линию В. И. Ляха. В. И. Лях. Физическая культура. 1 —4 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений.

Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов, М. В. Мас-лов. Внеурочная деятельность учащихся. Лёгкая атлетика (Серия «Работаем по новым стандартам»).

Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов. Физическая культура. Учебно-наглядное пособие для учащихся начальной школы. 1—4 классы.

Учебная, научная, научно-популярная литература по физической культуре, спорту, олимпийскому движению

Таблицы по стандартам физического развития и физической подготовленности

Портреты выдающихся спортсменов, деятелей физической культуры, спорта и олимпийского движения

Аудиовизуальные пособия по основным разделам и темам учебного предмета «Физическая культура» (на цифровых носителях)

Аудиозаписи

Плакаты методические

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (Стенка гимнастическая, бревно гимнастическое, козел гимнастический, конь гимнастический, канат для лазанья, перекладина гимнастическая, скамейка гимнастическая, маты гимнастические, мячи, скакалки гимнастические, палки гимнастические, обручи гимнастические)

Подвижные и спортивные игры

Измерительные приборы

Спортивный зал

Пришкольный стадион (площадка)

Стандарт по физической культуре, примерные программы, авторские рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета по физической культуре (спортивного зала)

Учебник, рекомендованный Министерством образования и науки Российской Федерации, и пособия входят в библиотечный фонд

Комплекты плакатов по методике обучения двигательным действиям, гимнастическим комплексам, общеразвивающим и коррегирующим упражнениям

Учебно- тематическое планирование на 2014-2015 учебный год

предмет физическая культура

Классы______1____

Учитель __Заступова Наталья Владимировна_____

Количество часов

Всего _99_час., в неделю__3___;

Плановых контрольных работ_____, тестов____

Административных контрольных уроков_________

Планирование составлено на основе программ Министерства образования и науки РФ 2004 год издания и учебного плана на 2014-2015 учебный год; авторской программы В. И. Лях «Физическая культура»,2011, утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования

Базовый учебник: В. И. Ляха. В. И. Лях. Физическая культура. 1 —4 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений;___________________________________________________________________________________________________

Дополнительная .

Тематическое планирование.

№ п/п	Название темы урока	Количество часов	Сроки изучения		Тип урока	УУД личностные познавательные коммуникативные регулятивные	Возможные виды деятельности обучающихся	Примечание
№ п/п	Название темы урока	Количество часов	по плану	по факту	Тип урока	УУД личностные познавательные коммуникативные регулятивные	Возможные виды деятельности обучающихся	Примечание
	Знания о физической культуре	4
1	Правила безопасности во время занятий. Ознакомление с двигательным режимом. Ходьба и бег.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – использовать общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности	Игровая, фронтальная, работа в парах
2	Построение в колонну по одному и в шеренгу; приставные шаги. Появление мяча, упражнений и игр с мячом.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:общеучебные – использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие – формулировать собственное мнение Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности	Игровая, фронтальная, работа в парах
3	Освоение строевых упражнений.История зарождения древних Олимпийских игр.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач Личностные: умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	Игровая, фронтальная, работа в парах
4	Построение в круг; шаг галопа в сторону.Игра «Пятнашки»				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию Личностные: умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	Игровая, фронтальная, работа в парах
	Способы физкультурной деятельности	3
5	Признаки правильной ходьбы.Перестроение по звеньям; упражнения в равновесии. Игра «К своим флажкам»				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные: планирование – применять установленные правила в планировании способа решения задачи. Познавательные:общеучебные – контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуация	Игровая, фронтальная, работа в парах
6	Повороты направо, налево; упражнения в равновесии. Игра «Пятнашки»				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные: планирование – применять установленные правила в планировании способа решения задачи. Познавательные:общеучебные – контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуация	Игровая, фронтальная, работа в парах
7	Физкультурная деятельность с общеразвивающей направленностью.Закаливающие процедуры. Урок – игра. Эстафеты с предметами и без них.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные: планирование – применять установленные правила в планировании способа решения задачи. Познавательные:общеучебные – контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуация	Игровая, фронтальная, работа в парах
	Гимнастика с элементами акробатики	27
8	Техника безопасности во время прыжков. Бег и ходьба; прыжки в длину с места.Игра «Прыгающие воробушки»				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью; определять общую цель и пути ее достижения Личностные: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость.	Объясняют названия и назначение гимнастических снарядов, руководствуются правилами соблюдения безопасности. Осваивают комплексы упражнений утренней зарядки и лечебной физкультуры. Описывают состав и содержание общеразвивающих упражнений с предметами и составляют комбинации из числа разученных упражнений. Описывают технику акробатических упражнений и составляют акробатические комбинации из числа разученных упражнений. Описывают технику гимнастических упражнений, предупреждая появление ошибок и соблюдая правила безопасности. Описывают технику танцевальных упражнений и составляют комбинации из их числа. Осваивают технику танцевальных упражнений, предупреждая появление ошибок и соблюдая правила безопасности. Оказывают помощь сверстникам в освоении новых танцевальных упражнений. Различают строевые команды. Точно выполняют строевые приемы. Описывают состав и содержание общеразвивающих упражнений без предметов и составляют комбинации из числа разученных упражнений. Предупреждают появление ошибок и соблюдают правила безопасности.
9	Группировка, перекаты в группировке лежа на животе и из упора стоя на коленях.					Регулятивные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные:общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные:взаимодейст- вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
10	Прыжки в длину с места; медленный бег.Игра «Зайцы в огороде»				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью; определять общую цель и пути ее достижения Личностные: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость.
11	Прыжки с поворотом; бег на время.Кувырок вперед в упор присев.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные:общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные:взаимодейст- вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
12	Общеразвивающие упражнения.Кувырок в группировке вперёд.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения Личностные: начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире
13	Бег с изменением направления; метание малого мяча с места.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование – предвосхищать результат. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс в результате своей деятельности. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения Личностные: проявление доброжелательности
14	Метание мяча с места; бег в чередовании с ходьбой. Стойка на лопатках.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные:общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные:взаимодейст- вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
15	Двигательные действия и навыки.Стойка на носках, на одной ноге.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать ход деятельности при решении проблем. Коммуникативные:взаимодейст- вие – формулировать собственное мнение, слушать собеседника; управление коммуникацией – разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
16	Метание малого мяча в горизонтальную цель; бег с преодолением препятствий.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные:общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные:взаимодейст- вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
17	Метание из-за головы; челночный бег. Стойка на носках, на одной ноге на гимнастической скамейке.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование – предвосхищать результат. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс в результате своей деятельности. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения Личностные: проявление доброжелательности
18	Передвижения по гимнастической стенке.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные:общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные:взаимодейст- вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
19	Прыжки в длину с разбега; медленный бег.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать ход деятельности при решении проблем. Коммуникативные:взаимодейст- вие – формулировать собственное мнение, слушать собеседника; управление коммуникацией – разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
20	Бег с ускорением; метание малого мяча в горизонтальную цель.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные:общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные:взаимодейст- вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
21	Общеразвивающие упражнения.Кувырок вперед в группировке.(закрепление).				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование – предвосхищать результат. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс в результате своей деятельности. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения Личностные: проявление доброжелательности
22	Прыжки через короткую скакалку; эстафета«Смена сторон»				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные:общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные:взаимодейст- вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
23	Прыжки через короткую скакалку; бег по размеченным участкам дорожки.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать ход деятельности при решении проблем. Коммуникативные:взаимодейст- вие – формулировать собственное мнение, слушать собеседника; управление коммуникацией – разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
24	Двигательные действия и навыки.Упражнения на низкой перекладине. Вис на согнутых руках.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные:общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные:взаимодейст- вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
25	Игровые упражнения и подвижные игры с бегом, прыжками. Эстафета «Вызов номеров»				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование – предвосхищать результат. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс в результате своей деятельности. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения Личностные: проявление доброжелательности
26	Физкультурная деятельность с общеразвивающей направленностью. Кувырок в группировке вперёд. Танцевальные упражнения.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные:общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные:взаимодейст- вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
27	Правила безопасности во время занятий. Лазанье по гимнастической стенке; упражнения в равновесии.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать ход деятельности при решении проблем. Коммуникативные:взаимодейст- вие – формулировать собственное мнение, слушать собеседника; управление коммуникацией – разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
28	Лазанье по гимнастической стенке; упражнения в равновесии.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование – предвосхищать результат. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс в результате своей деятельности. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения Личностные: проявление доброжелательности
29	Комплекс ОРУ с гимнастической скакалкой. Кувырки вперед, стойка на лопатках, согнув ноги.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные:общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные:взаимодейст- вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
30	Признаки правильной осанки.Лазанье по канату; упражнения с малыми мячами				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать ход деятельности при решении проблем. Коммуникативные:взаимодейст- вие – формулировать собственное мнение, слушать собеседника; управление коммуникацией – разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
31	Лазанье по наклонной скамейке; упражнения с большими мячами.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу в образовательную. Познавательные:общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные:взаимодейст- вие – задавать вопросы, формулировать свою позицию Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
32	Двигательные действия и навыки.Комплекс упражнений на развитие гибкости.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать ход деятельности при решении проблем. Коммуникативные:взаимодейст- вие – формулировать собственное мнение, слушать собеседника; управление коммуникацией – разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
33	Подтягивание, лёжа на животе по горизонтальной скамейке; упражнения с обручем.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью; определять общую цель и пути ее достижения Личностные: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость.
34	Подтягивание, лёжа на животе по горизонтальной скамейке; упражнения с обручем.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – определять общую цель и пути ее достижения; прогнозирование – предвосхищать результат. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс в результате своей деятельности. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения Личностные: проявление доброжелательности
	Легкая атлетика	13
35	Лазанье через гимнастическую скамейку; упражнения с гимнастической палкой. Техника безопасности в упражнениях на материале легкой атлетики.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания Личностные: уважительное отношение к истории и культуре других народов	Усваивают основные понятия и термины в беге, прыжках и метаниях и объясняют их назначение. Описывают технику выполнения ходьбы, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения. Демонстрируют вариативное выполнение упражнений в ходьбе. Применяют вариативные упражнения в ходьбе для развития координационных способностей. Выбирают индивидуальный темп ходьбы, контролируют его по частоте сердечных сокращений. Описывают технику выполнения беговых упражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения. Демонстрируют вариативное выполнение беговых упражнений. Применяют беговые упражнения для развития координационных, скоростных способностей. Выбирают индивидуальный темп передвижения, контролируют темп бега по частоте сердечных сокращений.
36	Освоение навыков ходьбы и развитие координационных способностей. Ходьба обычная, на носка, на пятках, в полуприседе				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. Познавательные:общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
37	Лазанье через гимнастического коня;упражнения с набивным мячом.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания Личностные: уважительное отношение к истории и культуре других народов
38	Лазанье через гимнастического коня; упражнения с обручем.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. Познавательные:общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
39	Общеразвивающие упражнения.Ходьба с преодолением 2-3 препятствий.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания Личностные: уважительное отношение к истории и культуре других народов
40	Режим дня, его значение. Акробатические упражнения; перестроение по заранее установленным местам				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. Познавательные:общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
41	Акробатические упражнения; повороты направо, налево.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания Личностные: уважительное отношение к истории и культуре других народов
42	Двигательные действия и навыки.Бег в чередовании с ходьбой до 150 м, с преодолением препятствий.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. Познавательные:общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
43	Акробатические упражнения; упражнения в равновесии.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания Личностные: уважительное отношение к истории и культуре других народов
44	Лазанье по гимнастической стенке; упражнения в равновесии.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. Познавательные:общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
45	Совершенствование бега, развитие координационных и скоростных способностей.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания Личностные: уважительное отношение к истории и культуре других народов
46	Подвижные игры на свежем воздухе.Эстафеты.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. Познавательные:общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения
47	Подвижные игры на свежем воздухе. Эстафеты. Соревнования по бегу на 60м				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания Личностные: уважительное отношение к истории и культуре других народов
	Лыжные гонки	19
48	Общеразвивающие упражнения.Основные требования к одежде и обуви во время занятий лыжной подготовкой. Переноска и надевание лыж.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; коррекция – вносить изменения в способ действия. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: уважительное отношение к чужому мнению.	Объясняют назначение понятий и терминов, относящихся к бегу на лыжах. Описывают технику передвижения на лыжах. Осваивают технику передвижения под руководством учителя и самостоятельно, выявляют и устраняют ошибки. Варьируют способы передвижения на лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы.
49	Освоение техники лыжных ходов. Ступающий шаг.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные:общеучебные – ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия Личностные: готовность и способность к саморазвитию
50	Двигательные действия и навыки. Скользящий шаг без палок.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат; коррекция – вносить дополнения и изменения в выполнение упражнений. Познавательные:общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; узнавать, выделять и использовать в действиях. Коммуникативные:взаимодейст- вие – вести устный диалог; строить понятные для партнера высказывания Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
51	Ступающий шаг. Скользящий шаг без палок				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; коррекция – вносить изменения в способ действия. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: уважительное отношение к чужому мнению.
52	Скользящий шаг без палок. Игра «Два мороза»				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные:общеучебные – ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия Личностные: готовность и способность к саморазвитию
53	Скользящий шаг без палок. (закрепление)				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат; коррекция – вносить дополнения и изменения в выполнение упражнений. Познавательные:общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; узнавать, выделять и использовать в действиях. Коммуникативные:взаимодейст- вие – вести устный диалог; строить понятные для партнера высказывания Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
54	Скользящий шаг без палок. Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; коррекция – вносить изменения в способ действия. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: уважительное отношение к чужому мнению.
55	Скользящий шаг без палок. Передвижение на лыжах ступающим и скользящим шагом. (закрепление)				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные:общеучебные – ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия Личностные: готовность и способность к саморазвитию
56	Передвижение на лыжах: попеременный двухшажный ход.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат; коррекция – вносить дополнения и изменения в выполнение упражнений. Познавательные:общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; узнавать, выделять и использовать в действиях. Коммуникативные:взаимодейст- вие – вести устный диалог; строить понятные для партнера высказывания Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
57	Скользящий шаг с палками. Передвижение на лыжах: попеременный двухшажный ход. (закрепление)				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; коррекция – вносить изменения в способ действия. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: уважительное отношение к чужому мнению.
58	Скользящий шаг с палками. Повороты переступанием на месте.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные:общеучебные – ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия Личностные: готовность и способность к саморазвитию
59	Повороты переступанием на месте. Подъемы ступающим и скользящим шагом.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат; коррекция – вносить дополнения и изменения в выполнение упражнений. Познавательные:общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; узнавать, выделять и использовать в действиях. Коммуникативные:взаимодейст- вие – вести устный диалог; строить понятные для партнера высказывания Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
60	Скользящий шаг с палками. Подъем «лесенкой».				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; коррекция – вносить изменения в способ действия. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: уважительное отношение к чужому мнению.
61	Скользящий шаг с палками. Спуски в основной стойке.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные:общеучебные – ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия Личностные: готовность и способность к саморазвитию
62	Подъёмы и спуски под уклон.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат; коррекция – вносить дополнения и изменения в выполнение упражнений. Познавательные:общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; узнавать, выделять и использовать в действиях. Коммуникативные:взаимодейст- вие – вести устный диалог; строить понятные для партнера высказывания Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
63	Повороты переступанием. Подъемы и спуски с небольших склонов.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; коррекция – вносить изменения в способ действия. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: уважительное отношение к чужому мнению.
64	Повороты переступанием. Торможение падением.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные:общеучебные – ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия Личностные: готовность и способность к саморазвитию
65	Общеразвивающие упражнения.Передвижение на лыжах до 1,5 км.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат; коррекция – вносить дополнения и изменения в выполнение упражнений. Познавательные:общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; узнавать, выделять и использовать в действиях. Коммуникативные:взаимодейст- вие – вести устный диалог; строить понятные для партнера высказывания Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
66	Повороты переступанием. Подъемы и спуски с небольших склонов.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; коррекция – вносить изменения в способ действия. Познавательные:общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: уважительное отношение к чужому мнению.
	Легкая атлетика	11
67	Освоение навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных способностей. Прыжки на одной и двух ногах на месте.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:общеучебные – использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы и обращаться за помощью Личностные:мотивация учебной деятельности	Объясняют назначение понятий и терминов, относящихся к бегу на лыжах. Описывают технику передвижения на лыжах. Осваивают технику передвижения под руководством учителя и самостоятельно, выявляют и устраняют ошибки. Варьируют способы передвижения на лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы.
68	Прыжки с поворотом на 900, с продвижением вперед.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план действия. Познавательные:общеучебные – определять, где применяются действия с мячом; ставить, формулировать и решать проблемы. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии Личностные: мотивация учебной деятельности
69	Прыжки в длину с места, с высоты 30см. Прыжки с разбега.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила. Познавательные:общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль Личностные: умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
70	Прыжки через скакалку.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:общеучебные – использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы и обращаться за помощью Личностные:мотивация учебной деятельности
71	Игры с прыжками с использованием скакалки.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план действия. Познавательные:общеучебные – определять, где применяются действия с мячом; ставить, формулировать и решать проблемы. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии Личностные: мотивация учебной деятельности
72	Овладение навыками метания, развитие скоростно-силовых и координационных способностей. Метание малого мяча на дальность				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – удерживать познавательную задачу и применять установленные правила. Познавательные:общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль Личностные: умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
73	Правила поведения и безопасности.Ловля и передача мяча. Метание малого мяча на заданное расстояние (в горизонтальную и вертикальную цель).				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:общеучебные – использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы и обращаться за помощью Личностные:мотивация учебной деятельности
74	Бросок набивного мяча двумя руками от груди вперед-вверх.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план действия. Познавательные:общеучебные – определять, где применяются действия с мячом; ставить, формулировать и решать проблемы. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии Личностные: мотивация учебной деятельности
75	Бросок набивного мяча на дальность.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:общеучебные – использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы и обращаться за помощью Личностные:мотивация учебной деятельности
76	Броски больших и малых мячей на дальность и в цель.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные:общеучебные – использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы и обращаться за помощью Личностные:мотивация учебной деятельности
77	Соревнования по броскам и метанию.				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебные задачи вместе с учителем; коррекция – вносить изменения в план действия. Познавательные:общеучебные – определять, где применяются действия с мячом; ставить, формулировать и решать проблемы. Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии Личностные: мотивация учебной деятельности
	Подвижные игры	23
78	Футбол. Остановка катящегося мяча.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения задач Личностные: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физической культуры	Руководствуются правилами игр, соблюдают правила безопасности. Организовывают и проводят совместно со сверстниками подвижные игры, осуществляют судейство. Описывают технику игровых действий и приёмов, осваивают их самостоятельно, выявляют и устраняют типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности. Овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча. Ловля, передача, броски и ведение мяча индивидуально, в парах, стоя на месте и в шаге. Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень, обруч). Ведение мяча (правой, левой рукой) в движении по прямой (шагом и бегом). Закрепление и совершенствование держания, ловли, передачи, броска и ведения мяча и развитие способностей к дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве. Подвижные игры «Играй, играй, мяч не теряй», «Мяч водящему», «У кого меньше мячей», «Школа мяча», «Мяч в корзину», «Попади в обруч». Используют действия данных подвижных игр для развития координационных и кондиционных способностей. Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе. Используют подвижные игры для активного отдыха. Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе.
79	Футбол. Ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по прямой.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:знаково-символические – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника Личностные: самооценка на основе успешной деятельности и показателей результатов
80	Футбол. Ведение мяча по дуге, с остановками по сигналу, между стойками.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:взаимодейст- вие – слушать собеседника, формулировать свои затруднения Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
81	Футбол. Ведение мяча с обводкой стоек; остановка мяча внутренней частью стопы.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения задач Личностные: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физической культуры
82	Подвижные игры на материале футбола. «Гонка мячей»				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:взаимодейст- вие – слушать собеседника, формулировать свои затруднения Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
83	Подвижные игры на материале футбола. «Метко в цель»				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:знаково-символические – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника Личностные: самооценка на основе успешной деятельности и показателей результатов
84	Подвижные игры на материале футбола. Слалом с мячом».				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения задач Личностные: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физической культуры
85	Подвижные игры на материале футбола. «Бросок ногой», «Футбольный бильярд».				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:взаимодейст- вие – слушать собеседника, формулировать свои затруднения Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
86	Баскетбол. Передвижения без мяча в стойке баскетболиста.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:знаково-символические – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника Личностные: самооценка на основе успешной деятельности и показателей результатов
87	Баскетбол. Передвижения приставными шагами правым и левым боком.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения задач Личностные: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физической культуры
88	Баскетбол. Бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:взаимодейст- вие – слушать собеседника, формулировать свои затруднения Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
89	Баскетбол. Ведение мяча на месте, пор прямой, по дуге, с остановками по сигналу.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:знаково-символические – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника Личностные: самооценка на основе успешной деятельности и показателей результатов
90	Подвижные игры на материале баскетбола. «Мяч среднему».				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения задач Личностные: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физической культуры
91	Подвижные игры на материале баскетбола. «Мяч соседу».				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:взаимодейст- вие – слушать собеседника, формулировать свои затруднения Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
92	Подвижные игры на материале баскетбола. «Бросок мяча в колонне».				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:знаково-символические – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника Личностные: самооценка на основе успешной деятельности и показателей результатов
93	Подвижные игры на материале баскетбола. «Передал — садись».				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения задач Личностные: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физической культуры
94	Волейбол. Упражнения для обучения прямой нижней подаче.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:взаимодейст- вие – слушать собеседника, формулировать свои затруднения Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
95	Волейбол. Упражнения для обучения боковой подаче.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:знаково-символические – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника Личностные: самооценка на основе успешной деятельности и показателей результатов
96	Волейбол. Подбрасывание мяча на заданную высоту.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения задач Личностные: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физической культуры
97	Волейбол. Подбрасывание мяча на заданное расстояние от туловища.				урок «открытия» новых знаний	Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные:взаимодейст- вие – слушать собеседника, формулировать свои затруднения Личностные: навыки сотрудничества в разных ситуациях
98	Подвижные игры на материале волейбола. «Волна».				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:планирование – выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные:знаково-символические – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника Личностные: самооценка на основе успешной деятельности и показателей результатов
99	Подвижные игры на материале волейбола. «Неудобный бросок».				урок отработки умений и рефлексии	Регулятивные:целеполагание – формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем. Познавательные:общеучебные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения задач Личностные: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физической культуры

Предварительный просмотр:

№ п/п

Название темы урока

Количество часов

Сроки изучения

Тип урока

УУД

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

Возможные виды деятельности

обучающихся

Примечание

по плану

по факту

Введение понятия «предложение»

ОНЗ

П:Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Знаково-символические действия (моделирование). Анализ. Синтез.

Л:Смыслополагание.

К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р:Целеполагание.Контроль. Оценка. Коррекция.

Фронтальная.

Индивидуальная

Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение)). Развитие восприятия художественного произведения. Е. Серова «Мой дом». Д. Павлычко «Где всего прекрасней на Земле»

Рефлексия

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ;Синтез.

Л: Смыслополагание.

К:Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р:Целеполагание.Контроль. Оценка. Коррекция.

Фронтальная.

Индивидуальная.

Работа в парах

Введение понятия «слово».

ОНЗ

П:Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели.Анализ объектов. Синтез как составление частей целого.Построение логической цепи рассуждений.

Классификация объектов.

К: Постановка вопросов.

Разрешение конфликтов.

Умение полно и точно выражать свои мысли.

Управление действиями партнера (оценка, коррекция).

Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция.

Л:Смыслообразование.

Фронтальная

Индивидуальная Игровая

. Рассказ по сюжетной картинке. Различение понятий

«перед», «за», «между»

Рефлексия

П: Общеучебные, знаково-символические, логические; выдвижение гипотез и их обоснование.

Р:Контроль.Оценка. Волевая саморегуляция.

Л:Мотивация учения.

К: Постановка вопросов.

Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

Интонационное выделение первого звука в словах. Сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Рефлексия

П:Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Выделение познавательной цели.Анализ объектов.Синтез как составление частей целого.Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов.

К: Постановка вопросов.

Разрешение конфликтов.

Умение полно и точно выражать свои мысли.

Управление действиями партнера (оценка, коррекция).

Р:Целеполагание.Коррекция.Оценка.Волевая саморегуляция. Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

Развитие восприятия художественного произведения. В, Белов «Родничок»

ОНЗ

Л: проявление интереса к изучаемому предмету, материалу, формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку.

Р: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению.

П: формулировать познавательные цели; искать и выделять информацию; анализировать с целью выделения признаков; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, составление целого из данных элементов.

Фронтальная

Индивидуальная

Звуковой анализ слова «ау»

ОНЗ

Л: позитивная осознанная самооценка и самопринятие, формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку.

К: выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению.

Фронтальная

Индивидуальная

Звуковой анализ слова «мак»

ОНЗ

П:Выделение познавательной цели. Анализ объектов.

Синтез как составление частей целого.Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов.

К:Постановка вопросов.

Разрешение конфликтов.

Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р:Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция.

Л:Смыслообразование.

Фронтальная

Индивидуальная

Звуковой анализ слов «сыр», «нос»

ОНЗ

П: Выделение познавательной цели.Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов.

К: Постановка вопросов.

Разрешение конфликтов.

Умение полно и точно выражать свои мысли.

Управление действиями партнера (оценка, коррекция).

Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка. Волевая саморегуляция.

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

10.

Рассказ по сюжетной картинке. Звуковой анализ слов «кот», «кит». Развитие восприятия художественного произведения. М.Михалков «Лесные хоромы». Сказка

ОНЗ

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;- группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Р:- организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

- в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

Л:выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Фронтальная.

Индивидуальная.

Работа в парах.

11.

Сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре

Общеметодологич.направленности

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;- Выделение познавательной цели.

К:- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Р:- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

- в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

Л:выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

12.

Введение понятия «гласный звук». Обозначение звуков на схеме фишками красного цвета

Общеметодологич. направленности

Л:позитивная осознанная самооценка и самопринятие.

Р:обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.

П:построение логической цепочки рассуждений. Знаково– символические моделирования.

К: обосновывать своё мнение. Обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации.

Фронтальная

Индивидуальная

13.

Введение понятий «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»

Общеметодолог.направленности

Л:позитивная осознанная самооценка и самопринятие.

Р: обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.

П:построение логической цепочки рассуждений. Знаково– символические моделирования. Выявление и формирование познавательной цели с помощью учителя; постановка и формулирование проблемы с помощью учителя.

К: обосновывать своё мнение, умение находить общее решение. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

14.

Знакомство с буквой «А, а». Развитие восприятия художественного произведения. Муса Гали «Земные краски». А. Блок «Зайчик»

ОНЗ

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Фронтальная

Индивидуальная

15.

Знакомство с буквой «Я, я»

ОНЗ

Л: позитивная осознанная самооценка и самопринятие.

Р: обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.

П: построение логической цепочки рассуждений. Знаково– символические моделирования. Выявление и формирование познавательной цели с помощью учителя. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

К: обосновывать своё мнение, устанавливать и соблюдать очерёдность действий, умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

16.

Буква «Я. я» в начале слова, (Обозначение звуками [й] и [а])

ОНЗ

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Фронтальная

Индивидуальная

17.

Знакомство с буквой «О, о»

. ОНЗ

П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов.

К: Постановка вопросов, умение устанавливать и соблюдать очерёдность действий, полно и точно выражать свои мысли

Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция.

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

18.

Знакомство с буквой «Е, ё». Развитие восприятия художественного ггооизведеиия А. Барто «В школу»

ОНЗ

Л: чувство необходимости учения. Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Р: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П знаково– символические моделирования.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

19.

Обозначение буквой «ё» звукосочетаний [йо] в начале слова

ОНЗ

П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов.

Синтез как составление частей целого.

Построение логической цепи рассуждений.

Классификация объектов.

К:Постановка вопросов и умений

устанавливать и соблюдать очерёдность действий, полно и точно выражать свои мысли

Р:Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция.

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

20.

21.

Знакомство с буквой «У, у»

Знакомство с буквой «Ю, ю»

ОНЗ

рефлексия

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П:знаково– символические моделирования.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

22.

Буква «Ю, ю» в начале слова (обозначение звуками [и] и [у]). Развитие восприятия художественного произведения В. Железников «История с азбукой»

ОНЗ

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

- группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л:выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Фронтальная

Индивидуальная

23.

Знакомство с буквой «Э, э»

ОНЗ

П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого. Построение логической цепи рассуждений.

Классификация объектов.

К: Постановка вопросов, умение

устанавливать и соблюдать очерёдность действий, полно и точно выражать свои мысли

Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.

Волевая саморегуляция.

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

24.

Знакомство с буквой «Е, е».

ОНЗ

Л: чувство необходимости учения.Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Р: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П:знаково– символические моделирования. Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

25.

26.

Буква «е» в начале слова в начале слова (обозначение звуками [й] и [э])

Знакомство с буквой «ы». Развитие восприятия художественного произведения. Л. Пантелеев Буква «ты»

ОНЗ

Р: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция.

П:знаково– символические моделирования.Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение устанавливать и соблюдать очерёдность действий, умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

27.

Знакомство с буквой «И, и»

ОНЗ

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Фронтальная

Индивидуальная

28.

. Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков

ОНЗ

Л: позитивная осознанная самооценка и самопринятие.

Р: обнаружение ошибок и отклонений,внесение соответствующих исправлений.

П:построение логической цепочки рассуждений. Знаково–символические моделирования.

К: обосновывать своё мнение. Обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации.

Фронтальная

Индивидуальная

29.

. Чтение слов, образующихся при изменении буквы. обозначающий гласный звук

рефлексия

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П: знаково– символические моделирования.Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах.

30.

31.

Знакомство с буквой «М. м». Развитие восприятия художественного произведения Я. Аким «Мой верный чиж:»

Знакомстве с буквой «Н,н»

ОНЗ

Общеметодол. направленности

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция.

П:знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

32.

Знакомство с буквой «Р, р»

ОНЗ

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л:выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Фронтальная

Индивидуальная

33.

Знакомство с буквой «Л. л»

ОНЗ

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Фронтальная

Индивидуальная

34.

Знакомство с буквой «И, й».

ОНЗ

Л: чувство необходимости учения.Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция.

П:знаково– символические моделирования.Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

35.

Развитие восприятия художественного произведения Е. Ильина. «Шум и Шумок»

ОНЗ

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л:выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Фронтальная

Индивидуальная

36.

Деление слов, на слоги

Общеметодол. направленности

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном.

Л:выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

37.

Знакомство с буквой «Г. г»

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П: знаково– символические моделирования. Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Фронтальная

Индивидуальная

38.

Знакомство с буквой «К.к»

рефлексия

П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого.

Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов.

К: Постановка вопросов,умение

устанавливать и соблюдать очерёдность действий, полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Коррекция. Оценка.Волевая саморегуляция.

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

39.

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости - глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

40.

Развитие восприятия художественного произведения Е. Благинина « Тюлюлюй»

ОНЗ

П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого.

Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов.

К: Постановка вопросов,умение

устанавливать и соблюдать очерёдность действий, полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Коррекция.

Оценка.Волевая саморегуляция.

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

41.

Знакомство с буквой «3,з».

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.

Коррекция. Оценка.

Волевая саморегуляция.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

Индивидуальная

42.

Проверка начитанности. Знакомство с буквой «С, с»

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

43.

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости - глухости., отражение згой характеристики звуков в модели слова

рефлексия

П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого.

Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов.

К: Постановка вопросов,умение

устанавливать и соблюдать очерёдность действий, полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. ²耀ррекция.

Оценка.Волевая саморегуляция.

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

44.

Знакомство с буквой «Д, д»

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание. Коррекция. Оценка.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная.

Индивидуальная.

Работа в парах.

45.

Развитие восприятия художественного произведения. «Кот, петух и лиса». Р.н.ск.

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

46.

Знакомство с буквой «Т. т»

Общеметодол. направленности

П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов. Синтез как составление частей целого.

Построение логической цепи рассуждений. Классификация объектов.

К: Постановка вопросов,умение

устанавливать и соблюдать очерёдность действий, полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Коррекция.

Оценка.Волевая саморегуляция.

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

47.

Сопоставление звуков [д] и |т], по звонкости - глухости

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.

Коррекция. Оценка.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

48.

Знакомство с буквой «Б, б»

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.

Коррекция.Оценка.

Волевая саморегуляция.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

49.

Знакомство с буквой «П, п»

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание.Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

50.

Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Дядя Миша».

Общеметодол. направленности

П: Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.

Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная.

Индивидуальная.

Работа в парах.

51.

Знакомство с буквой «В, в»

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.

Коррекция. Оценка.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

52.

Знакомство с буквой «Ф, ф»

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная.

Индивидуальная.

Игровая.

Работа в парах.

53.

Знакомство с буквой «Ж, ж»

ОНЗ

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

54.

Знакомство с буквой « Ш, ш»

Общеметодол. направленности

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

55.

Развитие восприятия художественного произведения. С. Маршак «Тихая сказка» Проверка .навыка чтения вслух

ОНЗ

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться правами и выполнять обязанности ученика.

Фронтальная

Индивидуальная

56.

Знакомство с буквой «Ч, ч».

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.

Коррекция.Оценка.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

57.

Знакомство с буквой «Щ, щ».

ОНЗ

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: выполнять нормы и требования школьной жизни.

Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

58.

Знакомство с буквой «X, х»

рефлексия

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

59.

Знакомство с буквой «Ц, ц»

ОНЗ

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: выполнять нормы и требования школьной жизни.

Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

60.

Развитие восприятия художественного произведения. Шарль Перро «Красная Шапочка». Диагностическое тестирование

ОНЗ

П: Выделение познавательной цели. Анализ объектов.Синтез как составление частей целого.

Построение логической цепи рассуждений.

К: Постановка вопросов.

Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Коррекция.

Оценка.Волевая саморегуляция.

Л: Смыслообразование.

Фронтальная

Индивидуальная

61.

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.

ОНЗ

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

62.

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.

ОНЗ рефлексия

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.

Коррекция. Оценка.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

63.

Знакомство с особенностями «Ъ»

Общеметодол. направленности

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

64.

Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Ёлка»

ВТОРОЕ

ПОЛУГОДИЕ

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.

Коррекция. Оценка.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи». В. Голявкин «Спрятался».

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

В. Сутеев «Три котенка». А. Шибаев «Беспокойные соседи».

ОНЗ

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

Е.Пермяк «Про нос и язык» Г.Остер «Меня нет дома».

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание Коррекция. Оценка.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

Развитие восприятия художественного произведения. М. Пришвин «Лисичкин хлеб»

Общеметодол. направленности

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах.

А. Шибаев «На зарядку становись». «Познакомились».

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора»

ОНЗ

Р:умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.

Коррекция. Оценка.

П: знаково– символические моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К: эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение полно и точно выражать свои мысли.

Фронтальная

Индивидуальная

Игровая

А. Шибаев «Всегда вместе»

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

Развитие восприятия художественного произведения. Г. Скребицкий «Пушок».

Рефлексия

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

Г. Цыферов «Маленький тигр». С. Чёрный «Кто?»

ОНЗ

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

10.

Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина». Стихотворения о дружбе.

Рефлексия

ОНЗ

Фронтальная

Индивидуальная

11.

Э. Успенский «Если бы был я девочкой». Украинская народная сказка «Рукавичка»

ОНЗ

Фронтальная

Индивидуальная

12.

Развитие восприятия художественного произведения. Е. Трутнева «Когда это бывает»

ОНЗ рефлексия

Фронтальная

Индивидуальная

13.

Г. Остер «Спускаться легче»

рефлексия

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

14.

В. Сутеев «Под грибом»

ОНЗ рефлексия

П:–осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении;

проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная

Индивидуальная

15.

В. Сутеев «Под грибом»

рефлексия

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу.

Фронтальная

Индивидуальная

16.

Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Палочка – выручалочка»

ОНЗ рефлексия

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

17.

А.Шибаев «Что за шутки». Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета»

рефлексия

П: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях;

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное.

Фронтальная

Индивидуальная

18.

Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость»

ОНЗ рефлексия

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу

Фронтальная

Индивидуальная

19.

Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»

ОНЗ рефлексия

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

20.

Развитие восприятия художественного произведения. Е. Пермяк «Пичугин мост»

ОНЗ

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении;

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

21.

Е. Чарушин «Яшка».

ОНЗ рефлексия

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное.

Фронтальная

Индивидуальная

22.

А.Кушнер «Что я узнал!»

ОНЗ

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу

Фронтальная

Индивидуальная

23.

Ю.Дмитриев «Медвежата», Г.Снегирёв «Медвежата»

ОНЗ рефлексия

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

24.

Развитие восприятия художественного произведения. Н. Саконская « Мы с мамой», В. Чаплина «Мушка»

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция

Фронтальная

Индивидуальная

25.

М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква»

ОНЗ рефлексия

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

26.

В. Драгунский «Заколдованная буква»

рефлексия

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу

Фронтальная

Индивидуальная

27.

Н. Носов «Ступеньки»

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция

Фронтальная

Индивидуальная

28.

Развитие восприятия художественного произведения. С. Баруздин «Весёлые рассказы»

рефлексия

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

29.

О. Дриз «Горячий привет» Г.Остер «Привет мартышке»

ОНЗ

П:сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

К:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Р:- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Л: Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к изучаемому материалу

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

30.

О. Дриз «Горячий привет» Г.Остер «Привет мартышке»

рефлексия

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция

Фронтальная

Индивидуальная

31.

Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц»

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

32.

Развитие восприятия художественного произведения. Е. Ильина «Чик-чик ножницами»

рефлексия

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении;

Фронтальная

Индивидуальная

33.

Н. Носов «Затейники»

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

34.

Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или все наоборот»

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

35.

Д. Родари «Про мышку, которая ела кошек».

рефлексия

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении;

проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника.

Фронтальная

Индивидуальная

36.

Развитие восприятия художественного произведения Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

рефлексия

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

37.

А. Толстой «Ёж», В. Лунин «Волк ужасно разъярен». Г. Цыферов «Зелёный заяц»

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

38.

В. Драгунский «Он живой и светится»

ОНЗ

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

Фронтальная

Индивидуальная

39.

В. Драгунский «Он живой и светится»

рефлексия

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

40.

Русская народная сказка «Лиса и Журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь»

рефлексия

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

41.

Г. Сапгир «Лошарик».

ОНЗ

П: Общеучебные, знаково-символические, логические; выдвижение гипотез и их обоснование.

Р:Контроль.Оценка. Волевая саморегуляция.

Л:Мотивация учения.

К: Постановка вопросов.

Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли

Фронтальная

Индивидуальная

42.

В. Берестов «Картинки в лужах» мало для чтения

рефлексия

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

43.

Развитие восприятия художественного произведения

Литературные (авторские) сказки. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…(отрывок) Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

ОНЗ рефлексия

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

44.

В. Сутеев «Кораблик» Кир Булычёв «Скороговорка» В Бианки «Лис и Мышонок». Проверь себя.

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

45.

К.Д. Ушинский «Играющие собаки». Л.Н. Толстой «Косточка». В.А. Осеева «Кто наказал его?». Пословица. И. Северянин «Её питомцы».

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

46.

Е. Пермяка «Торопливый ножик» Развитие восприятия художественного произведения В. Бианки «Лесной колобок-Колючий бок»

ОНЗ

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

Фронтальная

Индивидуальная

47.

В. Осеева «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье»

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

48.

А. Барто «Я – лишний», Я. Аким «Мама», Э. Успенский «Всё в порядке». Проверь себя.

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

49.

Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин календарь»

ОНЗ

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

50.

Э. Мошковская «Лёд тронулся», И. Соколов – Микитов» «Русский лес», «Берёзонька» р. н. п.

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

51.

С. Маршак «Апрель», загадки, М. Пришвин «Лесная капель». Развитие восприятия художественного произведения «Терёшечка»

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

52.

И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка»

ОНЗ

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

53.

С. Михалков «Аисты и лягушки», Е.Чарушин «Томкины сны»

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

54.

И. Жуков «Нападение на зоопарк», М. Пришвин «Ёжик», Ю. Могутин «Убежал», Ю. Могутин «Убежал»

рефлексия

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

55.

М. Пришвин «Норка и Жулька», р.н.п. «Котик», Э.Шим «Глухарь»

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

56.

Скребицкий «Самые быстрые крылья» Проверь себя.

Развитие восприятия художественного произведения «Лисичка – сестричка и волк»

рефлексия

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

Фронтальная

Индивидуальная

57.

М.Пляцковский. «Добрая лошадь», В.Осеева «Кто хозяин», «На катке»

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

58.

В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится», Е. Пермяк «Самое страшное», С. Востоков «Кто кого»

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

59.

И.Бутмин «Трус», В.Берестов «Сережа и гвозди», Е. Пермяк «Бумажный змей»

ОНЗ

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

60.

М.Пляцковский. «Урок дружбы», В. Орлов «Как малышу нашли маму»

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л:осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

61.

А.Усачев «Грамотная мышка, В. Сутеев «Цыпленок и Утенок», С.Прокофьев «Сказка о том, что надо дарить»

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

62.

Д. Биссед «Дракон Коиодо», проверь себя.

ОНЗ

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

Фронтальная

Индивидуальная

63.

А.Барто «Жук», Н.Сладков «На одном бревне», В. Орлов «Большие уши»

рефлексия

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л:осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

64.

Е.Чарушин «Томка и корова». В.Берестов «Выводок», проверь себя

ОНЗ

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Фронтальная

Индивидуальная

65.

И.Соколов-Микитов «Радуга». Е.Трутнева «Эхо», И. Шевчук «Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка».

ОНЗ

Р: принимать
и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

К:уметь взаимодействовать с окружающими

Л: осознавать значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

66.

И.Соколов-Микитов «Май», А.Плещеев «Травка зеленеет». Я.Тайц «Все здесь», «Про ягоды»

ОНЗ

Р: принимать

и сохранять учебную задачу.

К:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Л: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное

Фронтальная

Индивидуальная

Работа в парах

67.

Проверка техники чтения

рефлексия

П: Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

Знаково-символические действия (моделирование);

Анализ; Синтез.

Л: Смыслополагание.

К: Умение полно и точно выражать свои мысли.

Р: Целеполагание. Контроль.

Оценка. Коррекция.

Индивидуальная

К. Чуковский «Радость», М. Есеновский «Моя небольшая родина», Ю.Коринец. «Волшебное письмо», Р.Валеева «Здравствуй, лето!», В.Лунин «Я видела чудо»

ОНЗ

П: Общеучебные, знаково-символические, логические; выдвижение гипотез и их обоснование.

Р:Контроль.Оценка. Волевая саморегуляция.

Л:Мотивация учения.

К: Постановка вопросов.

Разрешение конфликтов. Умение полно и точно выражать свои мысли

Фронтальная

Индивидуальная

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.

2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.

3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2012.

5. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2012.

6. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2012.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса

Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.

Задачи:

• обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

• учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

• систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

• включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

• формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

• расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1.

Структура курса

Курс имеет следующую структуру.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология»3.

Примерной программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 23 учебные недели4. В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов, больше 23 учебных недель. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

• с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

• с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

• с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Календарно-тематическое планирование

по литературному чтению

Класс 1А

Учитель: Куркина М.Н.

Количество часов

Всего 132 час; в неделю 4 час.

Плановых контрольных уроков ____, зачетов ____, тестов;

Административных контрольных уроков ___ч.

Учебники: Букварь - авт.-сост. Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М. : Вентана – Граф, 2011.

Литературное чтение:Уроки слушания: Учебная хрестоматия авт.-сост. Л.А. Ефросинина , М.: Вентана – Граф, 2011.

Литературное чтение авт.-сост. Л.А. Ефросинина, М.: Вентана – Граф,2011.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Дополнительная литература.

1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.

2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.

3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).

4. Наглядные пособия.

1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ*

Что изучается?	Дидактические игры, упражнения, вопросы	Содержание диагностического задания	Критерии оценки
1	2	3	4
Развитие связной речи
I. Умение последовательно и логично рассказывать о со- бытии, явлении, отвечать на вопросы	1. Беседа по вопросам	Вопросы: – Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе?) – Как называется улица, на которой вы живете? – Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) – Сколько этажей в вашем доме? – Из какого материала построен ваш дом? – На каком этаже вы живете? – Какая у вас квартира? – С кем ты живешь вместе? – Какая самая любимая вещь в твоем доме? – Какие интересные книги есть в вашем доме? И т. д.	3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта. 2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ. 1 балл – не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы
	2. Дидактическое упраж- нение «Что сначала, что потом».	Задание: рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы было понятно, что случилось вначале,	3 балла – правильно раскладывает картинки, само- стоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблю- дает логику изложения, пользуется эмоциональ-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий «Кошка ловит мышку» (или подобное)	что произошло потом и чем завер- шилось действие. Составить по картинкам рассказ	ными, речевыми и языковыми средствами вырази- тельности. 2 балла – с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами вырази- тельности. 1 балл – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности
	3. Сочинение рассказа, сказки и загадки	Задание: рассказать рассказ, сказку и загадать загадку (можно предложить схемы). – Объясни, о чем этот рассказ (сказка, загадка)	3 балла – самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение. 2 балла – с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров – рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого. 1 балл – не может сочинить сказку, загадку, рассказ, не различает жанры; не пользуется речью-доказательством
II. Умение пересказывать и драматизировать	Рассказ К. Ушинского «Спор животных» или русская народная сказка «Лиса и рак».	Учитель читает рассказ, задает вопросы по тексту: – Кто стал спорить? – О чем спорили животные?	3 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей.

Продолжение табл.

1	2	3	4
небольшие литературные произведения	Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака	– Что сказала лошадь? – А что сказал человек? Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст по ролям	2 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски. 1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды
Развитие словаря
Умение составлять рассказы по плану, из личного опыта, рас- сказ – описание предмета, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия	1. Игра «В магазине игрушек». Оборудование: картинка с изображением игрушек-зверюшек (мышка, медведь, белка, заяц); домики для них, разные по размеру, цвету крыши, стен, по форме окон	Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них. Вопросы: – Расскажи, чем отличаются домики зверей. – Сравни их по размеру, цвету, форме окон	3 балла – использует сравнительные прилагатель- ные, слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. 2 балла – дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький),в речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. 1 балл – дифференцирует размеры предметов, но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени, также отсутствуют слова, обозначающие оттенки
	2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ». Материал: сюжетная картина, набор картинок с фабульным развитием действия. Например: сюжетная картина «Пробуждение природы весной» (4 картинки):	Задания: 1) Составь рассказ по сюжетной картине. 2) Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ. Примерные вопросы и задания: – Посмотри, в нашей комнате тоже есть комнатные растения.	3 балла – легко составляет по плану рассказ из лич- ного опыта, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия. Пользуется слож- носочиненными и сложноподчиненными предло- жениями. 2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые.

Продолжение табл.

1) появился росток
из почвы;

2) появились листья,
росток тянется вверх;

3) появился первый бутон;

4) цветок распустился

Как называются эти растения?

– Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали?

1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден

Сформированность грамматической стороны речи

I. Умение употреблять

в речи сложные предло-
жения разных видов

1. Дидактическое упраж-
нение «Скажи, что проис-
ходит на картинках
и почему».

Материал: картинки

с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе

Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение):

– Сосулька тает, потому что…

– Девочка идет под зонтиком,
потому что…

3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения.

2 балла – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но закончить предложение
не является для него трудным.

1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение

2. Дидактическая игра
«Закончи предложение».

Материал: сюжетные картинки, при помощи
которых ребенок сможет составлять сложносочи-
ненные или сложноподчиненные предложения.

(Сюжет картинки может быть таким: на улице
дождливая погода; прилет

Задание: рассмотри картинки
и постарайся закончить предло-
жения:

1) Мама взяла зонт, потому что
(на улице идет дождь).

2) Наступила весна, и (прилетят птицы).

3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку).

4) Я сошью кукле платье, если
(вы дадите мне ткань).

3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов.

2 балла – допускает небольшое количество ошибок
в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.

1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя

Окончание табл.

птиц весной; магазин
игрушек)

5) Мы ложимся спать, когда
(наступает ночь).

И т. д.

II. Знание

о звуке,
слоге, слове, предложении

1. Дидактическое упраж-
нение «Составь пред-
ложение».

Материал: полоски, точки для составления схемы предложения.

2. Выделение в слове
слогов.

3. Выделение в слове
заданного звука

Задания:

1) Из предложенных слов составь предложение.

Слова: цветы, дети, поливают.

– Составь схему этого предложения.

2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов.

3) Назови слово с заданным
звуком в определенной позиции.

Например, в предложении
Детиполивают цветы назови
слово, в котором звук [д] стоит
в начале. И т. п.

3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах.

2 балла – хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит
в предложении слова с заданным звуком в начале
слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит
в середине или в конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге.

1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может
выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок

Низкий уровень – 4–6 баллов; средний уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов.

Интерпретация результатов.

Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.

Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.

Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
уровня речевого развития учащегося

Класс _______________________

Учитель ________________________________________

Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________

№ п/п	Ф. И. ученика	Развитие связной речи			Сформированность грамматической стороны речи			Итого баллов/ уровень развития	Рекомендации
№ п/п	Ф. И. ученика	умение логично рассказывать, отвечать на вопросы	умение составлять рассказы	умение пересказывать	знания о звуке, слоге, слове, предложении	умение употреблять в речи сложные предложения	развитие речи, умение безошибочно пользоваться обобщенными словами и понятиями	Итого баллов/ уровень развития	Рекомендации
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
3
4
5
...
25

Результаты диагностики речевого развития учащихся

Начало года: Конец года:

Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ %

Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ %

Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %

Анализ, комментарии __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Приложение 3

ИНТЕГРИРОВАННАЯ КОНТРОЛЬНАЯ (итоговая) РАБОТА(примерная)*

Сколько у кого детей?

У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок.

У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад – тридцать малышей.

Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства.

Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки – девяносто.

Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.

Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины.

В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц!

Фамилия, имя ____________________________________________

Школа _______________________ Класс__________

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.

Задание 1.

О ком говорится во втором абзаце текста?

Ответ. В нём говорится о ___________________________.

Задание 2.

Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.

_________________________________________________________

Проверь свою запись, если надо, исправь.

Задание 3.

1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл.

2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ.

Задание 4.

1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.

Звери: _____________________________________________

Птицы: _____________________________________________

Рыбы: _____________________________________________

2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.

Задание 5.

У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.

1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 – 5 = …

_________________________________________________________

Сосчитай и запиши ответ: ___________________________

2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:

_________________________________________________________

Задание 6.

Отметь значком , у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.

А Б В Г

Длина Длина Длина Длина

3 м 2 м 90 см 100 см

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Задания 7–11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.

Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.

У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.

_________________________________________________________

Задание 8.

Заполни таблицу, используя данные текста.

Животное	Количество детёнышей	Кто на первом месте по количеству детёнышей? Какие места у остальных?
Куропатка
Лягушка
Медведица
Страус
Черепаха
Чиж

Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.

Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы – ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком .

А. Меньше птенцов у ласточки.

Б. Меньше птенцов у утки.

В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.

Объяснение. _____________________________________________

_________________________________________________________

Задание 10.

В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?

_________________________________________________________

Задание 11.

Напиши, что означает слово «мальки».

_________________________________________________________

ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

Ф. И. ученика	Способ чтения		Правильность		Беглость		Сознательность		Выразительность
Ф. И. ученика	слоговое чтение (начало года)	чтение целыми словами (конец года)	3–5 ошибок (пропуски, замена, исключения) (начало года)	1–2 ошибки (замещения) (конец года)	20 слов в минуту (начало года)	40 слов в минуту (конец года)	понимание отдельных событий (начало года)	понимание сюжета (конец года)	– (начало года)	интонация конца предло- жения (конец года)
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11

Приложение 5

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ ЧТЕНИЯ ЛЕТОМ

1. Сказки народов России.

2. Русские народные сказки.

3. Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.

4. В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка».

5. А. Пушкин «Птичка Божия не знает…».

6. В. Даль «Что значит досуг?».

7. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».

8. А. Толстой «Колокольчики мои».

9. Л. Толстой «Филипок».

10. К. Ушинский «Рассказы о животных».

11. М. Артюхова «Подружки».

12. В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка».

13. Г. Остер «Вредные советы».

14. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».

15. С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».

16. Т. Собакин «Песни бегемотов».

17. А. Усачев «Умная собака», «Соня».

18. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».

19. Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать».

20. Братья Гримм «Король Дроздовик».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Тематическое планирование 1 класс по ФГОС
рабочая программа (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Содержание курса

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно - тематическое планирование по математике ФГОС 2 класс"Школа России"

Календарно- тематическое планирование по технологии ФГОС 2 класс

Тематическое планирование "Школа России" ФГОС для 1 класса

Тематическое планирование "Школа России" ФГОС для 2 класса

календарно-тематическое планирование. литературное чтение ФГОС 2 класс

календарно-тематическое планирование. русский язык ФГОС 2 класс

календарно-тематическое планирование.окружающий мир ФГОС 2 класс

Навигация

Библиотека

Тематическое планирование 1 класс по ФГОСрабочая программа (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Содержание курса

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно - тематическое планирование по математике ФГОС 2 класс"Школа России"

Календарно- тематическое планирование по технологии ФГОС 2 класс

Тематическое планирование "Школа России" ФГОС для 1 класса

Тематическое планирование "Школа России" ФГОС для 2 класса

календарно-тематическое планирование. литературное чтение ФГОС 2 класс

календарно-тематическое планирование. русский язык ФГОС 2 класс

календарно-тематическое планирование.окружающий мир ФГОС 2 класс

Тематическое планирование 1 класс по ФГОС
рабочая программа (1 класс) на тему