Формирование коммуникативных умений на уроках литературного чтения в начальной школе.
статья по чтению (1, 2, 3, 4 класс)

Коваль Елена Владимировна,

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ № 80, г.Новосибирск

Бубенщикова Светлана Геннадьевна,

учитель начальных классов,
МБОУ СОШ № 80, г. Новосибирск

Шеховцова Ольга Николаевна,

МБОУ СОШ № 80, г. Новосибирск

                    Формирование коммуникативных умений на уроках литературного     чтения в начальной школе.

В любом жизненном деле людям приходится общаться, обмениваться информацией, договариваться, находить выходы из сложных ситуаций. Поэтому, основной задачей учителя становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникационно- компетентной личности

Психологический словарь определяет понятие "коммуникация" как "взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характер. Следовательно, это предполагает сообщение партнерами друг другу какого-то определенного объема новой информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта.

Сформировать коммуникативные умения - значит научить школьника ставить вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Педагог формирует данный вид компетентности, задавая своим собственным общением эталон коммуникативных умений, организовывая взаимодействие учеников друг с другом поскольку коммуникативная компетентность имеет многогранный   характер, то необходимо выделить основной состав коммуникативных и речевых действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новых стандартах.

Независимо от модели образования ведущие педагоги и психологи выделяют несколько ключевых умений, но наиболее значимыми являются 2 аспекта: -Общение и взаимодействие, т.е. умение предъявлять в устной или письменной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей точки зрения; -Работа в группе, т. е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать и способствовать успешному результату взаимодействия.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Без парной работы вообще нельзя обойтись в развивающем обучении, так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это – возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей.       

 Введение комплекса специально организованных упражнений в уроки литературного чтения способствует получению устойчивых положительных результатов. Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники.

Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке необходимо использовать:

- игровые приёмы;

 - задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:

1.« Рассказ от первого лица»

 -  рассказать от лица Павлика, какому волшебному слову научил его старичок; от лица автора.

 2. повествование от имени предмета: «История из жизни капельки»,

3. «Комплимент»

  - сказать комплимент литературному герою

4.«Сказка в заданном ключе»

 - введение в название сказки нового объекта, например, «Лиса, журавль и мудрая сова»,сочинить новую сказку

-Изменение сюжета произведения («А, если бы……)

 «Изменение сказочной развязки»

 - придумать другое окончание сказки, рассказа

5.  «Докажи, что…»

- при любом ответе учащегося, в котором он что-то предполагает, я прошу аргументировать свои высказывания («Почему ты так думаешь?») Если кому – то поначалу это даётся тяжело, на помощь приходят, в первую очередь одноклассники, а затем учитель

6.Прогнозирование (по данным героям предположить, о чём будет произведение)

Помогают в формировании диалогового общения друг с другом следующие упражнения:

1.Ролевое чтение

2.Работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения)

3.Придумать разговор героев произведения по телефону, в письме

4.Инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.)

 5.Вопросы по содержанию текста (составляют сами ученики)

6.  Игра “Эстафета”.   (П.Бажов “Серебряное копытце”).

      Какой характер у Даренки? (Коковани?)

     Класс делится на две команды. Первые участники игры от каждой команды одновременно   подходят к доске, записывают слово, затем возвращаются на места, отдав мел второму члену своей команды. Он также идет к доске и передает эстафету дальше.

Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок выполнит задание.

Слова для справок: вежливый, добрый, смелый, ленивый, отзывчивый, злой, умный, мудрый, сердечный, скромный, застенчивый, упрямый, трудолюбивый, честный, лживый, самолюбивый, справедливый, внимательный, ласковый, упрямый.

7.«Сочини рассказ»Ученикам предлагается придумать рассказ. Один из участников игры должен произнести первую фразу, другой – повторить её и добавить следующую, и т.д

Например,:

1 ученик: «Жил-был в Антарктиде пингвин.»

2 ученик: «Жил был в Антарктиде пингвин. Однажды он пошел на прогулку»  Развивать у учащихся интерес к чтению, стимулировать свободное говорение учащихся, стремление к творческому осмыслению прочитанной литературы, воспитывать уверенность в себе, способность привлечь к себе внимание своими умениями помогает проведение «Недели литературного чтения». Ребята рассказывают о прочитанных книгах, инсценируют сказки, работая в группах, делают сообщения, участвуют в викторине, КВН.