Фрагменты уроков по литературному чтению
план-конспект по чтению

Функциональная грамотность по литературному чтению (читательская компетентность)

Планируемые результаты:

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

- воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте.

Познавательные УУД:

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

Литературное чтение 1 класс, 1 часть. Тема: «Как хорошо уметь читать», произведение «Петух и собака», страница 56

1.Работа с заголовком.

-Нужно отгадать название текста по описанию.

1. Это животное домашняя птица, тело покрыто перьями. Они бывают разного цвета: белые, коричневые, пестрые. На голове у птиц красный гребень, а под носом красная бородка. Глаза широко расставлены, поэтому петух хорошо видит. Ушей не видно – они скрыты под перьями, но слух у петухов хороший. А вот свое пение, так же как и поющий глухарь, ничего не слышит. Нос острый, сжатый с боков. Хвост пышный. Он может летать, но делает это неохотно.

2. Самое первое домашнее животное. Может быстро бегать и высоко прыгать. Есть острые зубы, они легко разгрызают кости. Также хороший нюх, отличный слух и хорошее зрение. Это животное помощник и друг человека. Это умное и общительное животное, хорошо поддающееся дрессировке. Бывают служебные, охотничьи, дворовые, породистые и нет.

«ПЕТУХ И СОБАКА»

-Подумайте, что будет происходить в тексте. Предположите отношения петуха и собаки в произведении.

Работа с иллюстрацией на странице 55. Предположение событий в сказке.

2. Чтение текста

-Учителем, по цепочке.

3. «Работа с вопросником».

-Назовите главных героев произведения.

-Где происходят события?

-Как собака относилась к петуху? Найдите в тексте.

-Что однажды произошло?

-Расскажите как старик и старуха относились к животным?

-Перечитайте как лиса уговаривала петуха. Для чего?

-Чем заканчивается сказка?

-Каково ваше впечатление от рассказа?

-Какая в сказке самая важная мысль?

-Предположите, что случилось со стариком и старухой.

-Почему это сказка?

4. «Уголки» использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

Пример. Положительные качества лисы: хищник – это ее природный инстинкт, умная, так как зазывала петуха разными способами. Отрицательные: хитрая, отрицательный персонаж в сказке, так как хотела съесть петуха.

5. «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

1. Жили старик со старухой

2. Задумали избавится от животных

3. Ушли петух и собака в лес

4. Лиса пришла к дереву

5. Собака схватила лису за морду

6. Собака и петух остались жить в лесу

Литературное чтение 1 класс, 2 часть. Тема: «И в шутку и всерьез», страница 9. «Саша-дразнилка» (Н. Артюхова)

Фрагмент урока:

Ребята, а бывало ли, что вас дразнили?

• Что вы чувствовали в этот момент?
• Какие советы вы можете дать человеку, которого дразнят, чтобы ему не было грустно и обидно?
• Об этом и будет произведение, с которым мы будем знакомиться.
• Чтобы узнать как оно называется, нужно вспомнить имя, которым могут назвать и мальчика и девочку.

• А понять как могут называть человека, который дразнит, вам поможет ребус

1. Работа с заголовком. Прочитайте заголовок.

САША-ДРАЗНИЛКА

«САША-ДРАЗНИЛКА». О чем пойдет речь в тексте?

2. Посмотрите на иллюстрацию на странице 11. Что изображено? Подумайте, о чем будет произведение.

3. «Чтение с остановками». На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

-Предположите, что сделает Ляля после совета папы?

-Предположите, что Саша будет делать дальше?

4. Восстановите события в верном порядке. (2, 1, 3, 5, 4)

1. Совет папы.
2. Ляля плакала.
3. Ребята завтракали.
4. Я её дразню, а она не дразнится.
5. Саша расстроился.

5. «Работа с вопросником» на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Вопросы (страница 10-11):

-Какой совет дал папа Ляле? Помог ли он?

-Расскажи как ты общаешься со своими друзьями. Бываешь ли ты похож на Сашу-дразнилку? А ты сам часто обижаешься на своих друзей?

-Можно ли было назвать это произведение «Папин совет» или «Не дразнись»? Придумай сво название.

-Рассмотри рисунок. Обрати внимание на выражение лиц героев и их жесты.

-К какому эпизоду рассказа относится этот рисунок? Прочитай.

6. Работа с таблицей

7. Эмоциональная окраска текста:

Мимикой и движениями показать как дразнился Саша.

-Вот,сейчас я поем и твою куклу к люстре за ноги подвешу...

-У тебя насморк, тебя завтра в кино не возьмут...

-У меня апельсин больше, чем у тебя…

9. Чтение по ролям

Литературное чтение 1 класс, 2 часть. Тема: «И в шутку и всерьез», страница 22. «Помощник» (М. Пляцковский»)

1. Упражнение «Зазеркалье». Работа с заголовком. Попали мы в зазеркальный мир, и все тут наоборот. И даже читают все не слева направо, а справа налево. Попробуем?

кинщомоп — помощник

2. "Мозговой штурм"

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.

Учитель обращается к ученикам с вопросом: "Какие ассоциации возникли у вас, когда вы услышали заголовок?"

Учитель записывает все называемые ассоциации.

Учитель предлагает прочитать текст и определить, были ли школьники правы.

3. «Чтение с остановками»

4. Деление текста на части

5. «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

6. «Работа с вопросником» на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Вопросы с учебника на странице 23:

-С какой просьбой обратился кролик к ослику? Найди в тексте авторскую подсказку, как нао прочитать слова ослика.

-Знаешь ли ты, что означает слово «притворно»? Посмотри в словаре. Попробуй заменить это слово на близкое по значению.

7. Толстые и тонкие вопросы по тексту:

Тонкие:

-Помог ли в ослик кролику?

Толстые:

-Почему автор назвал рассказ «Помощник», если ослик не помог кролику?

-Как можно описать поступок ослика?

-Предположите, что происходило с осликом дальше? Стал ли он помогать другим?

8. Работа с иллюстрацией

Рассмотри рисунок. К какой части текста относится иллюстрация? Прочитай.

9. Работа с таблицей

10. Упражнение «Шерлок»

На лист бумаги поместите слова. Самые разные, не очень длинные. В произвольном порядке. Как бы разбросайте их по бумаге. Назовите одно из слов и попросите ребенка его найти. Слова по тексту:

помощник, вкусный, дом, Кочерыжка, ослик, крольчиха, притворно, передник, рукавицы, кирпичи, суп.

Каждое следующее слово будет находиться быстрее предыдущего. Так как пытаясь найти одно слово, школьник будет по пути читать и другие, и запоминать, где они находятся. Благодаря «Шерлоку» увеличивается угол обзора зрения и скорость чтения.