Методические особенности изучения устаревшей лексики в начальной школе и комплекс упражнений
учебно-методический материал по чтению (4 класс)

Методические особенности изучения устаревшей лексики в начальной школе

Характеристика устаревшей лексики

Лексика – это совокупность слов языка или диалекта, а также определенных пластов словарного состава языка и словарный состав тех или иных произведений [19].

Лексика, переставшая активно использоваться в речи, забывается не сразу. Какое-то время устаревшие слова еще понятны говорящим, знакомы им по художественной литературе, хотя у людей в них уже не возникает потребности. Такие слова переходят в состав лексики пассивного запаса, они приводятся в толковых словарях с пометой <устар.>. Их могут использовать писатели, изображая прошедшие эпохи, или ученые - историки при описании исторических фактов, но со временем архаизмы совсем уходят из языка. Так было, например, с древнерусскими словами комонь-«конь», усние-«кожа» (отсюда заусеница), черевье-«вид обуви». Отдельные устаревшие слова иногда возвращаются в состав лексики активного словарного запаса. Например, не употреблявшиеся какое-то время слова солдат, офицер, прапорщик, гимназия теперь вновь активно используются в речи [14].

Устаревшие слова неоднородны по происхождению: среди них есть исконно-русские (полон, шелом), старославянские (глад, лобзать, святыня), заимствованные из других языков (абшид - «отставка», вояж - «путешествие») [там же].

Особый интерес в стилистическом отношении вызывают слова старославянского происхождения, или славянизмы. Значительная часть славянизмов ассимилировалась на русской почве и стилистически слилась с нейтральной русской лексикой (сладкий, плен, здравствуй), но есть и такие старославянские слова, которые в современном языке воспринимаются как отзвук высокого стиля и сохраняют свойственную ему торжественную, риторическую окраску [11].

Термин «устаревшая лексика» широко употребляется в ходе изучения русского языка. В лексике русского языка раздел «устаревшая лексика» является хорошо изученным. Исследованием устаревшей лексики занимались В.В. Виноградов, Н.П. Гринкова,  Н.П. Шанский и др. [8, 9, 14, 45, 46].

Исчезновение из языка слов и отдельных их значений представляет собой сложное явление, совершающееся медленно и не сразу (даже и не всегда) приводящие к выпадению слова из лексики языка вообще. Утрата слова или того или иного значения – результат длительного процесса архаизации соответственного языкового факта, когда он из активного словарного запаса первоначально делается достоянием пассивного словаря и лишь потом постепенно забывается и совершенно исчезает из языка. Это явление не представляет собой прямолинейного процесса ; в ряде случаев устаревшие слова впоследствии вновь возвращаются в активный запас лексики нашего языка. Естественно, что при этом происходит , как правило, и резкое изменение их значений [45].

Устаревшие слова, в совокупности образующие устаревшую лексику русского языка, представляют сложную и многослойную систему. Причиной этого является их неоднородность и многообразие с точки зрения: 1) степени их устарелости, 2) причины их архаизации и 3) возможности и характера их использования [47].

Как было уже сказано, устаревшие слова различаются между собой прежде всего степенью своей устарелости. Среди них выделяются в первую очередь группа слов, которые являются в настоящее время совершенно неизвестными рядовым носителям современного русского литературного языка и поэтому непонятны без соответствующих справок. Это лексические единицы, которые выше были названы устаревшими словами второй степени. Сюда относятся:

1. слова, совершенно исчезнувшие из языка, не встречающиеся в настоящее время в нем даже в составе производных слов: локы-лужа; котора-ссора; просинец-февраль; стрый-дядя по отцу; нетий-племянник по сестре; рака-могила, гробница и т. д.;
2. слова, не употребляющиеся в языке как отдельные слова, но встречающиеся в качестве корневых частей производных слов: вервь - веревка, руг – насмешка (ругать), вреть – кипеть (варить, овраг), говядо –скот (говядина,говяжий), усние – кожа (заусенец), булдыга – кость (забулдыга), мжура - тьма, мгла (жмурить), худог -  искусный (художник), скора –шкура (скорняк), коварь - кузнец (коварство), мытарь - сборщик подати(мытарство), подаять – подавать (подаяние) и т. п.;
3. слова, исчезнувшие из языка как отдельные значимые единицы, но употребляющиеся еще в составе фразеологических оборотов: сокол - старое стенобитное орудие, большой таран (гол как сокол); зга - дорога (ср.- стезя; ни зги не видно); кол - небольшой участок земли (ни кола, ни двора) и др.

Все эти слова совершенно выпали из лексики языка и в настоящее время прочно забыты. Все они никакого отношения к лексической системе современного русского литературного языка не имеют и не входят даже в его пассивный словарный запас. Все они, наконец, являются фактами предшествующих, в общем отдаленных эпох развития русского языка. В отличие от устаревших слов их лучше всего назвать старинными [19].

Возникает вопрос, есть ли смысл рассматривать такого рода факты при анализе лексики современного русского литературного языка, в которой они реально не существуют. Оказывается, есть. И это объясняется тем, что старинные слова (или устаревшие слова второй степени) изредка все же в нужных случаях употребляются и сейчас, естественно, в виде особых словесных инкрустаций, сторонних окружающим их словам, и обычно с необходимыми разъяснениями. В отдельных речевых произведениях, таким образом, можно встретить такие факты и сейчас, и именно это не позволяет исключать их из рассмотрения при анализе современной лексики, несмотря на то, что к последней они не имеют никакого отношения.

Старинным словам противостоит по степени устарелости группа устаревших слов, состоящая уже из таких лексических единиц, которые известны носителям современного русского литературного языка, но находятся в составе его пассивного словаря и употребляются лишь с определенными стилистическими целями [47].

Это уже реальные единицы языка, правда имеющие ограниченную сферу употребления и специфические стилистические свойства. К такого рода устаревшим словам можно отнести: верста, конка, вершок, курсистка, городовой, бурса, оный (тот), зря (видя), иройство, брадобрей, токмо (только), глаголить (говорить), дабы (чтобы), хлад (холод) и т. д. [43].

Следуя определению, данному в ЛЭС, под устаревшими словами понимаются слова, вышедшие из активного употребления, но сохранившиеся в пассивном словаре и в большинстве своем понятные носителям языка [50].

Рассмотрение устаревших слов в связи с причинами, в силу которых они превратились в устаревшие, заставляет выделить среди них две основные, резко противоположные категории слов: 1) историзмы и 2) архаизмы [14].

Слова могут выйти из активного употребления и перейти в пассивный словарь (а потом и исчезнуть вовсе) потому, что исчезают называемые ими явления, предметы, вещи и т.д., и в силу того, что они как обозначения каких-либо предметов, явлений, вещей и т. п. В процессе употребления в языке могут вытесняться другими словами. В одном случае слова становятся ненужными в активном словаре говорящих потому, что они являются обозначениями исчезнувших явлений действительности, в другом случае слова уходят из активного употребления по той причине, что их вытесняют другие слова (с теми же значениями), которые оказываются более приемлемыми для выражения соответствующих понятий. В первом случае мы имеем дело с историзмами, во втором – с архаизмами [7].

Историзмы представляют собой слова пассивного словарного запаса, служащие единственным выражением соответствующих понятий. При необходимости назвать какое-либо уже исчезнувшее явление, предмет, вещь и т. д. мы волей-неволей прибегаем к историзмам, ибо в современном русском языке они синонимов не имеют. По своей семантике историзмы представляют собой достаточно разнообразные тематические группы слов. Назовем лишь некоторые из них:

1) названия старинной одежды - зипун, камзол, кафтан, кокошник, и другие;

2) название должностных лиц - городовой, наместник, приказчик, урядник и другие;

З) название орудия - пищаль, шестопер и другие:

4) административные названия - волость, губерния, уезд и другие.

5) общественно - политические термины - ликбез, раскулачивание, индустриализация, ревком, продразверстка и другие.

Историзмами в романе А.Н. Толстого «Петр Первый», например, являются слова боярин, ямщик, стольник, алтын, епанча, кольчуга, самопал, пищаль [6].

Что же касается архаизмов, то в словарном запасе современного русского литературного языка рядом с ними обязательно должны существовать и существуют синонимы, являющиеся словами активного употребления (вояж - путешествие, самодовольствие - самодовольство, стора - штора, пиит - поэт и т. д.). К архаизмам относятся такие, например, слова в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»: «Вожатый (=проводник) мой мигнул многозначительно…» (глава 2); «Они выстроены были во фрунт» (=строй) (глава 3); «Ты, узнав мои напасти, сжалься, Маша, зря (=видя) меня в сей (=этой) лютой (=мучительной) части (=участи) и что я пленен тобой» (глава 4) [12].

В зависимости от того, является ли устаревшим все слово как определенный звуковой комплекс, имеющий определенное значение, или устаревшим оказалось лишь его смысловое значение, архаизмы можно разделить на архаизмы лексические и архаизмы семантические. В приводимых ниже примерах, выделенные слова являются архаизмами:

«… О, если б Аполлон

Пиитов дар чудесный

Влиял мне ныне в грудь» (А.С. Пушкин)

«Что ж? Веселитесь … Он мучений

Последних вынести не мог:

Угас как светоч дивный гений,

Увял торжественный венок…»  (М.Ю. Лермонтов)

 Однако между ними существует определенное различие. Если слово «пиит» заменилось словом «поэт» и в настоящее время уже не употребляется, то слова «влиял», «светоч», «чтец», «истукан» существуют в активном употреблении и сейчас, но не с теми значениями, которые характеризуют их в приведенных контекстах («влиял» - вливал, «светоч» - большая свеча, факел, «чтец» - читатель, «истукан» - статуя). Слово  «пиит» устарело само по себе как слово; это архаизмы лексические. В словах же «влиял», «светоч», «чтец», «истукан» устарели лишь их смысловые значения; это семантические архаизмы [26].

При внимательном рассмотрении лексических архаизмов, приведенных выше, можно заметить, что они не являются одинаковыми по отношению к тем словам, которые вытеснили их из активного употребления.

«Мне мил и виноград на лозах,

В кистях созревший под горой,

Краса моей долины значной,

Отрада осени златой,

Продолговатый и прозрачный;

Как персты девы молодой.» (А.С. Пушкин)

В отрывке архаизм «перст» - это такое слово, которое ныне вытеснено в пассивный словарный запас словами с другой непроизводной основой. Это собственно-лексические архаизмы. Например, «мание» - воля, «лоно» - грудь, «лицедей» - актер и т. д.

В другом случае

«…Вижу двух озер лазурные равнины,

Где парус рыбаря белеет иногда…» (А.С. Пушкин)

мы имеем дело с такими словами, которые ныне в качестве языковой оболочки выражаемых ими понятий соответствуют словам однокорневого характера, с той же самой непроизводной основой. Это лексико-словообразовательные архаизмы («пастырь» - пастух, «свирепство» - свирепость, «воитель» - воин и т. д.).

В третьем случае («пиит») мы имеем дело с такими словами, которые в настоящее время в качестве языковой оболочки соответствующих понятий заменены в активном словаре словами того же корня, но несколько иного звукового облика. Это лексико-фонетические архаизмы. Их не следует смешивать и отождествлять с фонетическими архаизмами, которые представляют собой устаревшие явления не в словах, а в звуках. Лексико-фонетическими архаизмами является такие слова, как «зерцало» - зеркало, «глад» - голод, «вран» - ворон, «клоб» - клуб, «ироизм» - героизм и др. [33].

Рядом с лексическими архаизмами можно поставить архаизмы семантические. Семантические архаизмы - слова, существующие и в современном русском литературном языке, но имеющие устаревшие значения. Семантический архаизм, иначе говоря, представляет собой устаревшее значение какого-либо слова, в иных значениях являющегося обычным словом современного русского литературного языка.

Пример:

          «В последний раз Гудал садится

          На белогривого коня,

         И поезд тронулся…   (М.Ю. Лермонтов)

Выделенное слово в приведенном примере употребляется и сейчас, только в другом значении. Слово «поезд» выступает в приведенном контексте в значении «кавалькада» [26].

В зависимости от того, устаревает ли все слово, значение слова, фонетическое его оформление или отдельная словообразовательная морфема, архаизмы делятся на несколько групп.

1. Собственно-лексические архаизмы - это слова, целиком вышедшие из употребления и перешедшие в пассивный словарный запас: аки (нар.) - как, вояж (сущ.) - путешествие, глагол (сущ.) - слово, око (сущ.) - глаз, тать (сущ.) - вор.

2. Лексико-семантические архаизмы - это слова, у которых устарело одно или несколько значений: живот (сущ.) - жизнь, истукан (сущ.) - статуя, негодяй (сущ.) - негодный к военной службе, пристанище (сущ.) - порт, пристань и другие.

З. Лексико-фонетические архаизмы - это слова, у которых в результате

исторического развития изменилось звуковое оформление (звуковая оболочка), однако значение слова сохранилось полностью: зерцало - зеркало, ароизм (сущ.) - героизм, осьмнадцать (числ.) - восемнадцать, пашпорт (сущ.) - паспорт, штиль (сущ.) - стиль и другие.

4. Лексико-словообразовательные архаизмы - это слова, в которых устарели отдельные морфемы или словообразовательная модель: дол (сущ.) - долина, дружество (сущ.) - дружба, пастырь (сущ.) - пастух, рыбарь (сущ.) - рыбак, фантазие (сущ.) - фантазия.

Особую группу составляют акцентологические архаизмы, то есть слова, у которых изменилось ударение: музы´ка (устар.) - му´зыка (совр.), суффи´кс (устар.) - су´ффикс (совр.), филосо´ф (устар.) - фило´соф (совр.).

В последнее время многие ученые выделяют еще одну группу архаизмов - лексико-грамматическую, которой нет в ведущих учебных пособиях и справочной литературе по современному русскому языку [13]. Под лексико-грамматическими архаизмами понимаются такие словоформы, которые отражают устаревшие варианты падежа, чисел, рода, лица изменяемых слов.

Итак, среди устаревшей лексики выделяют две основные категории слов – историзмы и архаизмы – реальные единицы языка, имеющие ограниченную сферу употребления и специфические стилистические свойства [14].

Основные группы устаревших слов в современном русском языке можно показать наглядно в таблице  (Таблица 1).

Таблица 1

Таким образом, устаревшие слова, в совокупности образующие устаревшую лексику русского языка, представляют сложную и многослойную систему. Они известны носителям современного русского литературного языка, но находятся в составе его пассивного словаря.

Анализ программ и учебников начальной школы

Речевое развитие младших школьников – одна из основных проблем обучения русскому языку. Наиболее актуальным направлением современной методики русского языка является формирование у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие способности воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи.

Иначе говоря, работа над образной стороной речи в начальных классах проводится не в том объеме, в каком хотелось бы: уделяется мало внимания особенностям художественной речи, которые, как правило, не комментируются учителями и, соответственно, не осмысливаются детьми, что в итоге не способствует формированию у младших школьников умения сознательно использовать образные средства языка в своей речи.  

Чтобы выяснить, какие теоретические сведения по устаревшей лексике и практические задания по данной теме содержит система обучения русскому языку в начальной школе, нами были проанализированы программы и учебники.

Анализ программ «Школа Росии», «Планета знаний», «Начальная школа XXI века», «Школа 2100», «Система Л.В. Занкова» по русскому языку показал, что по названным программам не предполагается изучение устаревшей лексики [30, 34, 35].

Программы «Гармония», «Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова» [35] и лишь некоторые экспериментальные учебные пособия содержат минимум информации о лексике русского языка как современного, так и древнерусского, включают тексты, упражнения и задания, содержащие устаревшую лексику, предполагают работу над развитием выразительности речи детей. Эта работа представляет собой систему упражнений по развитию речи, а также минимум теоретических знаний о смысловых единицах речи: синонимах, антонимах и т.п. Результаты анализа учебников руского языка на предмет наличия работы над устаревшей лексикой представлены в таблице (Таблица 2).

Таблица 2

Результаты анализа учебников начальной школы по русскому языку (количество упражнений)

Выше перечисленные учебники не содержат ни теоретического, ни практического материала по устаревшей лексике русского языка. Слово рассматривается в лексическом и грамматическом плане. Этот раздел на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе привлекает внимание детей к лексической стороне и лексическим оттенкам слова, обогащению словарного состава речевой деятельности обучающихся, но не дает представления об устаревшей лексике. Данные учебники предполагают работу по обогащению словаря учащихся, но не предполагают упражнений для работы над правильностью и богатством речи. Лишь в редких упражнениях можно встретить задание:

• заменить слово подобным (причем термин «синоним» не употребляется);
• вставить подходящее по смыслу слово;
• подобрать к именам существительным подходящие имена прилагательные.

Проанализировав учебники [5, 15, 18, 20, 31, 39, 40], мы увидели что в большей части они не содержат устаревших слов. В учебниках А.В. Поляковой  встречается только 3 устаревших слова (в учебнике для 3 класса), но пояснения к ним нет. В учебниках под редакцией Т.Г. Рамзаевой, которые представляют программу «Школа России», не встречаются устаревшие слова и нет ни практического, ни теоретического материала по данной теме. Учебники под. ред. Л.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, представляющие программу тех же авторов, содержат не больше 4 устаревших слов, встречающихся в составе фразеологизмов и без пояснений. Среди проанализированной литературы лишь в учебниках под ред.акцией В.В. Репкина, Е.В. Восторговой,                                         Т.В. Некрасовой, построенных по системе Д.Б. Эльконина, отводятся отдельные часы на изучение устаревшей лексики и ее стилистических функций в поэтической речи.

Составители учебников многие устаревшие слова объясняют в сносках. Но количество объясненных невелико (25% от общего количества устаревших слов). Некоторые объяснения к тому же являются слишком лаконичными, не раскрывающими для учащихся всего содержания устаревшего слова. Например, в отрывке от «Сказки о рыбаке и рыбке» Александра Сергеевича Пушкина при описании старухи, ставшей столбовой дворянкой, дети встречаются с незнакомыми словами душегрейка и кичка , которые в сносках объяснены следующим образом: душегрейка – теплая короткая кофта без рукавов, кичка – старинный женский головной убор, а без дополнительных объяснений учителя ученику (тем более первокласснику) очень трудно представить себе старинную одежду.

Иногда выручают иллюстрации, репродукции картин, изображающие события, героев давно ушедших лет. Но являются они подспорьем учителю только в том случае, если он не ограничивается тем, что предлагает учебник, а сам постоянно находится в поиске значения устаревшего слова, истории той или иной вещи [4].

Таким образом, очевидно, что при изучении грамматики на уроках русского языка, на которую отводится основное программное время, речевому развитию учащихся уделяется явно недостаточно внимания. На наш взгляд, эстетический аспект привлекаемых художественных текстов, на которых идет обучение, рассматривается крайне редко, бессистемно, нецеленаправленно. Обращает на себя внимание, что в практике работы школы слово анализируется, как правило, только с точки зрения грамматики. Конечно, проблема формирования у школьников грамматического отношения к слову крайне актуальна, важна, но нельзя не замечать и того, что учащиеся начальных и средних классов в своем значительном большинстве остаются глухи к образной стороне речи. Это тем более досадно, что тренировочный материал к урокам грамматики почти сплошь дается в отрывках из художественных произведений.

Все сказанное подтверждает необходимость работы по включению в процесс обучения русскому языку теоретических сведений об устаревшей лексике, а так же практических заданий, направленных на повышение общей и качественной успеваемости учащихся при изучении устаревшей лексики.

2. внедрению комлекса упражнений по теме «Устаревшая лексика»

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Средства языка – условие вооружения человека общепринятыми знаками, т.е. главным образом словами, их сочетаниями, различными оборотами речи. В связи с этим детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую языковую среду [41].

Психологические исследования позволяют определить меру доступности изучаемого материала.

Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц [4].

В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами учащиеся сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность [41].

Основные методы при объяснении устаревшей лексики – словесные и наглядные. Отметим, что слово, данное вне текста, даже если его хорошо объяснил учитель, ученик не запомнит. Об этом надо учителю помнить. Можно использовать тематическую классификацию устаревшей лексики в качестве методического приема работы над ней [24].

Ее можно оформить в виде таблицы (желательно с рисунками) и систематически пополнять новыми словами, встретившимися в учебниках, либо в произведениях для внеклассного чтения. С помощью такой таблицы, которая хорошо запоминается, учитель может стимулировать учащихся к пополнению их словарного запаса, повышать интерес к чтению исторической литературы. Тематические группы устаревшей лексики  рпедставлены в приложении (Приложение 2).

Работа с такой таблицей может стать достаточно разнообразной, на факультативных занятиях можно включать такие вопросы и задания:

• К какой тематической группе можно отнести следующие устаревшие слова: землянка, царские палаты, котомка, черная крестьянка?

• Мог ли князь надеть на себя зипун, подвязаться кушаком?

• Можно ли молвить перстами, сверкать устами, перебирать очами?

• Нарисовать булат, палицу, колчан, шишак древнего воина;

• Найди «лишнее» слово: кучер, ямщик, каретник; богатырь, ратник, вельможа; аршин, сажень, овин;

• Образовать словосочетание, состоящее из прилагательного (тороватый, ратный, полоненный, беспорочный, торный, столбовой) и соответствующего ему значению существительного, представленного в таблице.

Эффект от такого вида работы будет сильнее, если учитель доходчиво, эмоционально, наглядно сможет представить детям того или иного героя, предмет, явление действительности.

Формирующий этап эксперимента проводился в виде факультативных занятий с 11 учениками, что составляет половину класса. Занятия проводились один раз в неделю в течение восьми недель.

Цели проведения факультативных занятий: познакомить учащихся с устаревшей лексикой русского языка, показать разграничение ее на группы историзмов и архаизмов, нацелить учащихся на понимание роли устаревших слов в художественном тексте, повысить речевую культуру учащихся, а также общую и качественную успеваемость учащихся при изучении устаревшей лексики.

Основными разделами программы обучения являются: «Наблюдение за устаревшей лексикой», «Устаревшая лексика», «Работа со словарем», «В современном русском языке слова современные и устаревшие», «Слова – историзмы в сказках Пушкина», «Архаизмы или историзмы?», «Устаревшие слова в сказках Пушкина», «Творческая работа».

К концу эксперимента учащиеся 4 класса должны

знать:

- что такое устаревшие слова;

 - какова функция устаревших слов в речи;

уметь:

- использовать устаревшие слова в сочинениях, в изложениях и в пересказах художественных произведений.

Учащиеся должны знать следующее определение устаревшего слова, которое предлагает Л.В. Шустрова в учебном пособии «Лексическая стилистика русского языка». Устаревшие слова – это слова, обозначающие предметы или явления, исчезнувшие из жизни, или это названия существующих предметов на старинный лад [48].

Приступая к формирующему этапу педагогического эксперимента, мы поставили перед собой следующие задачи:

-  составить комплекс упражнений по изучению устаревшей лексики в 4 классе;

- внедрить разработанный комплекс в процесс внеурочной работы по русскому языку.

Учитывая ошибки, допущенные учащимися при выполнении контрольной работы №1, а также опираясь на анализ методики, программ и учебников первой ступени школьного образования, нами был составлен комплекс из 40 упражнений по изучению устаревшей лексики в 4 классе, который внедрялся в процесс внеурочной работы по русскому языку в течение восьми недель (2 часа в неделю).

Комплекс состоит из следующих видов упражнений:

- упражнения на формирование умения отличать историзмы от архаизмов;

- упражнения на формирование умения подбирать к устаревшим словам однокоренные слова и синонимы;

- упражнения на формирование умения составлять словосочетания, предложения и связные тексты  с устаревшими словами.

Рассмотрим его поподробнее.

                Комплекс упражнений по изучению устаревшей лексики

в начальной школе

1. Упражнения на формирование умения отличать

историзмы от архаизмов

Упражнение 1.

Прочитай. Запиши слова в два столбика. В первый – историзмы, во второй – архаизмы. Объясни, как надо действовать.

Выя, ланиты, чресла, мушкет, башлык, перси, кокошник, армяк, перст, лепота, тать, вельми, мортира, десница, боранити.

Упражнение 2.

Прочитай. Выпиши сначала архаизмы, а затем с новой строки историзмы. Объясни свои действия.

Длань, мнить, лях, гренадёр, алтын, алебарда, борзо, аршин, вёдро, арбалет, ботфорты, баять, днесь, пиит, врата.

Упражнение 3.

Прочитай. Выпиши и данных слов только те, которые не могут быть заменены современными синонимами. Объясни свой выбор.

Бекеша, булава, дюйм, благовоние, ветхий, боровщик, бурнус, бремя, вабить, верста, гайдук, дилижанс, ендова, вертоград, вечеря, водонос, мокроступы.

Упражнение 4.

Прочитай. Выпиши только архаизмы. Устно объясни их лексическое значение.

Ермолка, золотник, брисало, брань, взимати, возопити, кафтан, кистень, ливрея, лорнет, врачевати, шуйца, чело, днесь, мушкет, ногавицы, глава.

Упражнение 5.

Прочитай. С помощью словаря объясни устно значение слов и назови их одним словом. Подумай, какое слово лишнее и почему. Спиши слова без него.

Мантилья, мортира, одноколка, оброк, офеня, пищаль, писарь, поддёвка, дщерь, порфира, праща, редут.

Упражнение 6.

Найди в словаре значение данных слов. Назови их одним словом. Спиши и запомни их.

Вопль, вспять, долгота, глаголати, досадити, вотще, един, живот, кознь, кладесь, тать, драг, инфлуэнца, брег.

Упражнение 7.

Спиши текст. Подчеркни слова, которые являются устаревшими. Объясни их значение и подумай, что это историзмы или архаизмы.

В толпе могучих сыновей,

С друзьями, в гриднице высокой

Владимир-солнце пировал;

Меньшую дочь он выдавал

За князя славного Руслана…

Упражнение 8.

Спиши текст. Подчеркни слова, которые являются устаревшими. Объясни их значение и подумай, что это историзмы или архаизмы.

Уж солнце высоко сияет с небес -

Всё глуше и диче становится лес!

И вдруг пропадает тропинка пред ними:

И сосны, и ели ветвями густыми,        

Склонившись угрюмо до самой земли,

Дебристую стену из сучьев сплели.

Вотще настороже тревожное ухо:

Всё в том захолустье и мёртво и глухо…

Упражнение 9.

Прочитай. Распредели слова в группы, в зависимости от того, что они обозначают. Объясни свой выбор.

Выя, уста, кафтан, дюйм, аршин, чресла, перст, рамена, поддёвка, сюртук, верста, сибирка, душегрея, чело, пядь, длань, сажень.

Упражнение 10.

Распредели слова в три группы. Каждую группу слов запиши с новой строки.

Война, личба, лобзать, много, праща, окрест, кричать, онучи, мамона, коварство, обетование, лечить, окладень, плаха, ротонда, корзина.

Упражнение 12.

Запиши слова в три столбика. Объясни свои действия.

Осьмь, отрок, время, рыдван, салоп, секундант, земля, молоко, пленити, ристалище, смерд, унция, сад, рука, рамена, снедь, фрак, фузея, слон.

Упражнение 13.

Выпиши из данного списка устаревших слов только те, которые называют предметы и понятия, сохранившиеся и в наши дни.

Целовальник, чичисбей, срамота, стезя, чрево, хоругвь, инфлуэнца, шпицрутен, штиблеты, эполеты, язва, шуйца, закыхание, тьма.

Упражнение 14.

Выпиши из данного списка только те слова, которые обозначают понятия, ставшие историческим достоянием.

Пищаль, двуколка, оброк, бурнус, городовой, поднизь, бобыль, врата, пиит, брег, крылатка, галера, ясак, эспонтон, отроковица, вечеря.

2. Упражнения на формирование умения подбирать к устаревшим словам однокоренные слова и синонимы

Упражнение 1.

Подбери к данным словам синоним из слов для справок и запиши их парами через тире.

Баять, благо, борзо, ведать, вертоград, вечеря, вёдро, лепота, брисало.

Слова для справок: полотенце, ясно, красота, ужин, сад, знать, говорить, добро, быстро.

Упражнение 2.

Подбери к данным словам синоним из слов для справок и запиши их справа в скобках рядом с предложенными.

Вабить, брань, бремя, ветхий, врачевати, глаголати, вспять, десница, выя.

Слова для справок: приманивать, шея, говорить, лечить, назад, правая рука, старый, приманивать, война, груз.

Упражнение 3.

Подбери к данным словам синоним из слов для справок и запиши их парами через тире.

Взимати, возопить, дивитися, днесь, досадити, вотще, мнить, чресла, пиит.

Слова для справок: закричать, поэт, сегодня, удивляться, обидеть, напрасно, думать, бедра, брать.

Упражнение 4.

Подбери к данным словам синоним из слов для справок и запиши их перед каждым из предложенных в скобках.

Драг, дщерь, емати, кладесь, живот, брег, врата, кознь, кокот, тать.

Слова для справок: дочь, дорогой, жизнь, брать, источник, берег, коварство, ворота, вор, петух.

Упражнение 5.

Спиши столбики слов и карандашом соедини пары близких по значению слов.

Длань

Перст

Шуйца

Десница

Чресла

Уста

Ланиты

Чело

Очи

Щёки

Лоб

Палец

Губы

Бёдра

Правая рука

Глаза

Ладонь

Левая рука

Упражнение 6.

«Переведи» слова с современного русского языка на старославянский и запиши их.

Голова, ладонь, пища, плечи, опозорить, палец, взять в плен, отнять, обещание, девочка-подросток, целовать, петух.

Упражнение 7.

«Переведи» слова с современного русского языка на старославянский и запиши их.

Вокруг, счёт, вор, восемь, богатство, грудь, очень, рана, живот, жизнь.

Упражнение 8.

«Переведи» слова с современного русского языка на старославянский и запиши их.

Год, источник, брать, надеяться, один, напрасно, знамя, грипп, поэт, берег.

Упражнение 9.

Подумай и запиши, как эти предметы, признаки и действия называли когда-то на Руси.

Добро, приятный запах, шея, красота, крик, ведро, сегодня, длина, обидеть.

Упражнение 10.

Подумай и запиши, как эти предметы, признаки и действия называли когда-то на Руси.

Говорить, смотреть, опозорить, 10 000, ободрять, беден, увидеть, голос, волосы, крик.

Упражнение 11.

Запиши данные слова так, чтобы тебя поняли жители Древней Руси.

Закричать, сад, лечить, старый, ясно, быстро, знать, назад, полотенце.

Упражнение 12.

Запиши данные слова так, чтобы тебя поняли жители Древней Руси.

Ноша, добро, война, думать, глаза, много, ладонь, мальчик-подросток.

Упражнение 13.

Спиши текст. Скажи, все ли тебе понятно в нем. Попробуй сказать современным языком то же самое.

- Пущай то ведает, - все же строго сказал Василий Васильевич, - что государи не токмо весело, но и трудно живут. – Но почувствовав в наступившем молчании печаль и недовольство, прибавил мягко: - Идем, Иване. Вборзе отпущу тебя и будешь в игры играти.

3. Упражнения на формирование умения составлять словосочетания, предложения и связные тексты  с устаревшими словами

Упражнение 1.

Подбери к каждому из данных слов подходящие имена прилагательные. Запиши полученные словосочетания

Оброк, кандалы, кика, бойница, очи, ливрея, ланиты, отрок, брег.

Упражнение 2.

Подбери к каждому из данных слов подходящие имена прилагательные. Запиши полученные словосочетания.

Чело, галера, ногавицы, омнибус, шлафрок, врата, хоругвь, эполеты.

Упражнение 3.

Подбери к каждому из данных слов подходящие имена прилагательные. Запиши полученные словосочетания.

Меч, ботфорты, гридница, ендова, карета, поднизь, копьё, кольчуга.

Упражнение 4.

Спиши словосочетания, раскрыв скобки. Составь и запиши ещё два подобных словосочетания.

Надели (башлыку), гордился (бекеше), (красивого) баскинья, (одинокая) бобыль, (большой) ботфорты, (тёплый) бурнус, (пышная) перси, (широкий) рамена, идти в (мокроступы), прочный (латы), (сахарный) уста, смотрела (лорнет).

Упражнение 5.

Спиши словосочетания, раскрыв скобки. Придумай еще одно.

(Красивый) манто, (исправная) мушкет, (тёплый) муфта, (тяжёлая) омнибус, (хитрый) офеня, вооружен (праща), (большой) пядь, (богатая) салоп, не щадить (живот), (талантливая) пиит.

Упражнение 6.

Составь и запиши предложения со следующими словами.

Вершок, ветхий, десница, верста, бремя, ланиты, вёдро, тать.

Упражнение 7.

Составь и запиши предложения со следующими словами.

Тать, кур, глава, лобзати, осьмь, дщерь, уповати, вотще.

Упражнение 8.

Составь и запиши предложения со следующими словами.

Баяти, бранити, борзо, мнить, лето, драг, окрест.

Упражнение 9.

Предложения рассыпались. Попробуй их восстановить. Запиши полученные предложения.

1. быть, отроки, в, прилежные, и, отроковицы, должны, учении
2. Красная, вельми, присно, на, площадь, люди
3. во, как, попал, щи, кур
4. для, умная, пытливого, кладесь, книга, знаний, ум
5. помнишь, злилась, вечор, вьюга, ты
6.  ведать, в, замок, том, ветхий, никто, не, дом, кто, возопить, о

Упражнение 11.

Составь и запиши текст с уже предложенным названием по таким опорным словам.

У лукоморья.

Брег, вельми, лепота, очи, глаголати, дивитися, вёдро, вертоград, мамона, пиит, пленили.

Упражнение 12.

Составь и запиши текст с уже предложенным названием по таким опорным словам.

Давным-давно.

Стезя, снедь, вертоград, глава, вспять, брисало, вечеря, благовоние, благолепие.

Упражнение 13.

Составь, озаглавь и запиши текст, используя следующие опорные слова.        

Кольчуга, латы, меч, шлем, поле брани, тьма, десница, чело, хоругвь, язвы, живот, лобызать, не посрамить, боранити.

Упражнение 14.

Составь, озаглавь и запиши текст, используя следующие опорные слова.

Кур, тать, козни, един, вотще, уповати, врата, закыханье, борзо, срамота, в нощи, осьмь, бремя, благо, емати, мыслити, присно.

Разработанный комплекс упражнений по изучению устаревшей лексики мы внедрили в процесс обучения на факультативных занятиях, для чего было сотавлено тематическое планирование, представленное в таблице (Таблица 5).

Таблица 5

Тематическое планирование факультативных занятий

Поскольку разработанный комплекс упражнений по изучению устаревшей лексики был внедрен в процесс обучения на факультативных занятиях, представляем фрагмент занятия по изучению устаревшей лексики.

1. Основные способы словообразования в русском языке

Одним из самых сложных процессов, происходящих в языке, является процесс словообразования, потому что он как бы пронизывает все уровни языка. Словообразовательная система русского языка имеет многоступенчатое строение, в котором каждое производное слово находит свое классификационное место [45].

В словообразовательной системе русского языка устанавливается иерархия классификационных единиц: 1) морфонологическая модель - самая малая единица классификации производных слов, 2) словообразовательный тип - более крупная единица, тип может включать несколько моделей, 3) словообразовательный способ - самая крупная единица, объединяющая словообразовательные типы. Словообразовательный способ и словообразовательный тип могут обладать разной степенью продуктивности. Продуктивным является тот способ или тип словообразования, который продолжает служить образцом для образования новых слов в современном языке.

В русском языке существуют различные способы словообразования: а) морфологические – префиксальный, суффиксальный, префиксально-суффиксальный, постфиксальный, основосложение, аббревиация; б) неморфологические – лексико-семантический, лексико-синтаксический и лексико-грамматический, т. е. переход слов из одной части речи в другую. Каждый способ словопроизводства объединяет в себе десятки словообразовательных типов [там же, с.477].

Морфологические способы словообразования заключаются в присоединении к основам производящих слов различных аффиксов или в объединении с помощью аффиксов нескольких основ производящих слов в одно сложное слово, поэтому называются еще и аффиксальными.

Морфологические способы словообразования являются ведущими в словообразовательной системе русского языка. Эти способы отличаются друг от друга, во-первых, количеством слов с производящими основами, принимающих участие в словообразовании, и, во-вторых, различным характером присоединения аффиксов к основам слов.

Когда в процессе морфологического словопроизводства принимает участие одно слово с мотивирующей основой, то различаются следующие способы: а) суффиксация, б) префиксация, в) префиксация в сочетании с суффиксацией, г) постфиксация, д) префиксация в сочетании с постфиксацией и пр. Если в ходе морфологического словопроизводства принимает участие несколько слов с мотивирующими, производящими основами, то выделяются такие способы: а) сложение основ нескольких слов, б) аббревиация.

Каждый из перечисленных способов морфологического словообразования включает в себя десятки словообразовательных типов [36].

С помощью аффиксальных способов производятся слова простые – соотносительные с одной производящей основой и сложные – соотносительные с двумя (или более) производящими основами [15].

Суффиксация – один из самых распространенных способов словообразовательной системы русского языка. Этим способом образовано большинство слов, относящихся к разным частям речи.

Суффикс – это значимая часть слова, находящаяся после корня или другого суффикса и служащая для образования новых слов либо некоторых форм одного и того же слова [44].

Суффикс как словообразовательный аффикс характеризуется следующими особенностями:

а)        наряду со словообразовательным значением суффикс
имеет общекатегориальное значение, т.е. значение части речи, поэтому суффиксы классифицируются в зависимости от способности к образованию той или иной части речи:

суффиксы имен существительных: волч-онок, бог-ач, луч-инк-а, практик-ант, фигур-ист, храни-тель, свар-к-а, груз-чик, пер-ышк-о, плов-ец, веша-лк-а, лист-ок, офи-цер-ств-о, cmap'-j-o, плясун, весел-ость и др.;

суффиксы прилагательных: мечта-телън-ый, книж-н-ый, новгород-ск-ий, рог-ов-ой, дожд-лив-ый, болот-ист-ый, лис-ий-0, син-еват-ый, задум-чив-ый и др.;

суффиксы глаголов: стран-ствова-ть, добр-е-ть, сол-и-ть, рифм-ова-ть, завтрак-а-ть и др.;

суффиксы наречий: весел-о, искренн-е, дружеск-и, два-жды;

б)        суффикс наряду с флексией имеет грамматическое зна-
чение. Так, суффиксы -тель-, -ец-, -ач- являются показате-
лями мужского рода (сочини-телъ, бор-ец, сил-ач), а суффиксы -ниц-(а), -иц-(а), -к-(а), -ост'-, -инк-(а) являются показателями женского рода (учитель-ниц-а, мастер-иц-а, артист-к-а, певун'-j-a, задумчив-ость, икр-инк-а);

в)        обладая такими особенностями, суффикс способен присоединяться к основе любой части речи, образуя при этом
часть речи своей принадлежности. Так, суффиксы существительных образуют имена существительные от основ существительных (рыб-ак, жемчуж-ин-а), от основ прилагательных (куп-ец, толст-як, умн-ик, хитр-юг-а), от основ глаголов (вр-ун, исполн-итель, заик-0-а) [19].

Суффиксы имен прилагательных образуют имена прилагательные от основ прилагательных (добр-еньк-ий, красн-оват-ый, больш-ущ-ий, высоч-енн-ый), от основ существительных (кит-ов-ый, пап-ин, генераль-ск-ий, счаст-лив-ый, лес-истый, ус-ат-ый), от основ глаголов (горе-л-ый, разрез-н-ой, шип-уч-ий, влюб-чив-ый);

г)        особой разновидностью суффиксального способа является нулевая суффиксация. Нулевой суффикс образует только имена существительные, при этом лишь от основы имен прилагательных и глаголов: ржавый - ржав'-0, синий - син'-0, глубокий - глуб'-0, выходить - выход-0, откормить - откорм-0. Единичны образования от имен существительных типа супруг - супруг-0-а, кум - кум-0-а [41, с.198].

С помощью нулевых суффиксов образуется большинство порядковых числительных от основ количественных числительных со словообразовательным значением «занимающий такое место по порядку»: пять – пят-0-ый, восемь – восьм-0-ой [45].

Способ префиксации выступает тоже одним из распространенных словообразовательных способов.

Префиксом, или приставкой, называется значимая часть слова, находящаяся перед корнем или другой приставкой и используемая как для образования других слов, так и для образования некоторых форм одного и того же слова [там же, с.152].

Префикс как словообразовательный аффикс отличается от суффикса следующими признаками:

а) префиксы не имеют частеречной принадлежности. Одна  и та же приставка может образовать существительное рас-красавец, прилагательное рас-чудесный, глагол рас-красить;

б) не обладая обобщенным значением части речи, приставка не может образовать новую часть речи, она  лишь вносит добавочное лексическое значение в производное слово той же части речи, что и производящее;

в) выразителем грамматического значения слова и его частеречной принадлежности в русском языке являются флексии. Грамматическое значение вида, которое имеет приставка при глагольном словообразовании, не выражается флективно, поэтому оно не может участвовать  в формировании новой части речи. Отсюда существенное отличие приставки от суффикса – она присоединяется не к основе мотивирующего слова, а к целому слову, образуя ту же часть речи, что и мотивирующее слово [40].

Особенно часто приставки используются  при образовании глаголов. Более тридцати словообразовательных типов характеризуют систему глагольного словообразования с помощью префиксального способа. Им свойственны приставки: в-, на-, за-, из-, до-, с-, вы-, о-, недо-, пере-, по- и др. Так, например, с префиксом в-, присоединяемым к производящим основам соответствующих глаголов, образуются глаголы со словообразовательным значением «поместить во что-нибудь, проникнуть внутрь чего-либо в результате    действия,    названного    производящим    словом»:    в-лить,       в-монтировать [42].

Многие глаголы способны вступать в соединение с целым рядом приставок для образования новых лексических единиц в системе глагольного словообразования. Например, глагол говорить используется для образования других четырнадцати глаголов с помощью приставок вы-, до-, за-, на-, о-, от-, пере-, по-, под-, при-, про-, раз-, с-, у-: вы-говорить, до-говорить, за-говорить и т. д.

Словообразовательные префиксальные типы встречаются и среди других частей речи, но гораздо реже, чем у глаголов, а именно в системах словообразования существительных, прилагательных, наречий: без-действые, не-удача, пере-расчет; без-болезненный, на-илучший, раз-веселый; не-даром, на-всегда, по-всюду.

Способом префиксации обычно образуются слова в пределах одной и той же части речи: красный — пре-красный, махнуть — вз-махнуть.

Итак, использование приставок в качестве словообразовательного элемента для имен существительных менее характерно, чем для глаголов, прилагательных, наречий.

К словам с производящими основами при данном способе одновременно присоединяются приставка и суффикс: под-стакан-ник, на-рукав-ник, при-мор-ск-ий. Этим способом от слов с производящими основами могут быть образованы слова той же части речи: рукав - на-рукав-ник, но можно образовать и слова других частей речи: сахар - об-сахар-и-ть.

Этот способ - суффиксально-префиксальный способ  - объединяет довольно значительное количество словообразовательных типов в системе различных частей речи: имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий. Так, например, с помощью префикса на- и суффикса -ник, присоединяемых к мотивирующей основе производящего существительного, образуются существительные со словообразовательным значением «неодушевленный предмет, находящийся на поверхности того, что названо производящим словом»: на-конеч-ник, на-уш-ник. С помощью приставки не- и суффикса -н- образуются от основ производящих существительных прилагательные со словообразовательным значением «не имеющий того, что названо словом с мотивирующей основой»: не-счаст-н-ый, не-вин-н-ый.

Следует иметь в виду, что при суффиксально-префиксальном способе в некоторых словообразовательных типах префиксы взаимодействуют с нулевыми суффиксами, например: голос - без-голос-0-ый, бегать  - за-бег-0  (забег), верх - на-верх-0 (наверх) [42].

Суффиксально-префиксальный способ образования слов нужно отличать от суффиксального, когда с помощью суффикса образуется слово от производящей основы, включающей в себя приставку. Сравним образование слов подстаканник и подкормка. Слово подстаканник образовано префиксально-суффиксальным способом, слово подкормка – действие по глаголу подкормить – образовано суффиксальным путем от глагола [42].

При способе постфиксация к окончаниям спрягаемых форм глаголов и причастий, а также к суффиксам неопределенной формы глаголов и деепричастий присоединяется постфикс -ся(-сь): катать-ся, катает-ся, катающий-ся, катая-сь.

Постфиксом называется  словообразовательная морфема, следующая за окончанием [27].

Этим способом образуются возвратные глаголы со следующими значениями: а) собственно-возвратное - одевать-ся; б) взаимно-возвратное -обнимать-ся; в) общевозвратное - радовать-ся; г) косвенно-возвратное - запасать-ся; д) безличное  - думает-ся, пишет-ся.

Наряду с образованием глаголов только с помощью постфикса -ся этому способу свойственны также некоторые другие разновидности: 1) образование глаголов префиксально-постфиксальным путем - до-звонить-ся, до-стучать-ся; 2) суффиксально-постфиксальным - упрямый - упрям-и-ть-ся; 3) префиксально-суффиксально-постфиксальным - звонить - пере-зван-ива-ть-ся [19].

Постфикс, как и приставка, присоединяется к целому слову так как в силу своего положения не способен сформировать новую часть речи [36].

Сущность способа основосложения заключается в объединении двух или нескольких основ производящих слов в одно сложное слово с помощью интерфиксов. Основосложение распространено главным образом в кругу существительных и прилагательных. Значительно реже используется этот способ при образовании других частей речи.

В системе существительных и прилагательных, образуемых способом основосложения, распространены словообразовательные типы как со значением сочинительных отношений между производящими основами объединяемых слов, так и со значением подчинительных отношений.

С сочинительными отношениями сложные существительные могут объединять в одно понятие наименования отдельных предметов (нос-о-глотка, серб-о-хорваты) или их признаков (желез-о-бетон, лес-о-степь). С подчинительными отношениями сложные существительные объединяют в одно понятие наименование того или иного предмета с признаками другого. При этом второй его компонент выступает в качестве опорного в смысловом, акцентологическом и грамматическом отношении. Предшествующая ему основа имеет, как правило, уточнительный характер: молок-о-завод, книг-о-продавец.

Прилагательные с двумя и более равноправными основами обозначают единый признак, который является суммой признаков, названных составляющими основами прилагательных: научн-о-техническ-ий, кредитн-о-торгов-о-промышлен-ный. В сложных прилагательных с подчинительными отношениями между словами в первом компоненте используются основы существительных: огн-е-упорный, основы местоимений: вс-е-сильный и др.

Среди сложных существительных встречаются такие, в образовании которых принимают участие не только интерфиксы, соединяющие основы производящих слов, но также и суффиксы, содержащиеся обычно в опорных компонентах, например: сен-о-коси-лк-а, сноп-о-вяза-лк-а, корн-е-клубн-е-мой-к-а [42].

Способ аббревиации заключается в образовании сложных слов путем различного сокращения морфемного и звукового состава других слов, объединяемых в одно целое. Этим способом образуются новые слова на основе свободных и устойчивых словосочетаний (ср.: запчасти - запасные части, гороно - городской отдел народного образования). Аббревиатурный способ словообразования присущ только именам существительным.

Известны следующие разновидности этого способа: а) образование сложных слов из сочетания начальных звуков нескольких слов (загс - запись актов гражданского состояния); б) объединение наименований букв нескольких слов в одно сложное слово (ВДНХ - Выставка достижений народного хозяйства); в) соединение начальных частей в одно сложное слово (профком - профсоюзный комитет); г) объединение части основы первого слова с начальными звуками последующих слов (облоно - областной отдел народного образования); д) сочетание начальной части одного слова с целым другим (оргвыводы - организационные выводы); е) сочетание начальной части слова с существительным в косвенной падежной форме (управделами - управляющий делами) и др. [43].

Таким образом, среди морфологических способов русского словообразования выделяются следующие: суффиксальный, префиксальный, суффиксально-префиксальный, постфиксальный, префиксально- постфиксальный,  суффиксально-постфиксальный, префиксально-суффиксально-постфиксальный, основосложение и аббревиация.

В отличие от морфологических способов словопроизводства, сущность которых заключается в присоединении к основам производящих слов различных аффиксов, неморфологические способы словообразования имеют принципиально иную основу.

Словообразовательной системе русского языка известны три неморфологических способа: лексико-семантический, лексико-грамматическйй и лексико-синтаксический.

Сущностью лексико-семантического и лексико-грамматического способов является образование новых омонимичных слов в лексической системе языка. Возникновение омонимичных слов в кругу одной и той же части речи (журавль - «наименование птицы» и журавль - «наименование приспособления для подъема воды из колодца») осуществляется с помощью лексико-семантического способа. Появление омонимичных слов в сфере разных частей речи (спустя - деепричастие, «опустив что-либо» и спустя - предлог, «по прошествии какого-либо времени, через») происходит в результате лексико-грамматического способа.

Сущностью лексико-синтаксического способа является образование новых слов, тождественных, омонимичных тем словосочетаниям, на почве которых они создаются (вышеуказанный - выше указанный).

Лексико-семантический способ словообразования - это создание новых слов в результате преобразования значений омонимичного производящего слова [45].

Следует различать два пути образования омонимичных новых слов лексико-семантическим способом. Первый путь связан с закреплением за существующим в языке словом такого значения, которое ранее ему не было свойственно, и последующим возникновением на его основе самостоятельного нового слова, омонимичного прежнему. Так, на основе слова пионер - «первооткрыватель» в результате закрепления за ним нового значения «член детской коммунистической организации» возникло со временем слово пионер, являющееся омонимом по отношению к первому слову. Второй путь связан с расхождением значений в структуре многозначного слова. Так, например, глагол валить имеет значение «обрушивать на землю». Омонимичный ему глагол валить означает «идти, двигаться массой во множестве». И наконец, валить означает «падать массой» (Снег валит и валит хлопьями).

При лексико-семантическом способе образование новых омонимичных слов связано лишь с изменением смысловой структуры производящего слова и не затрагивает его грамматических свойств или морфемного членения.

Лексико-грамматическйй способ словообразования - это возникновение новых слов путем изменения значений и грамматических свойств омонимичного производящего слова [45].

Лексико-грамматический способ связан с изменением общего категориального значения в смысловой структуре слова, что приводит к его переходу из одной части речи в другую. В этом случае семантические изменения сопровождаются изменением грамматических свойств слова, а иногда и его морфемного состава.

С помощью лексико-грамматического способа пополняются как знаменательные, так и служебные части речи.

Переход слов из одной части речи в другую имеет определенную направленность в том отношении, что если прилагательное переходит в существительное, то противоположного перехода (существительных в прилагательные) не наблюдается. Русскому языку свойственно несколько таких направлений, в которых совершаются переходы. Это:

1. переход прилагательных в существительные;
2. переход существительных, прилагательных, числительных в наречия;
3. переход причастий в прилагательные;
4. переход деепричастий в наречия;
5. переход существительных, прилагательных, причастий в местоимения;
6. переход наречий, существительных в предлоги;
7. переход местоимений, существительных в союзы;
8. переход существительных в междометия.

Переход слов из одной части речи в другую не затрагивает самой системы частей речи: количество частей речи, их характер и взаимные отношения от перемещения некоторых слов из одной категории в другую не меняются [9].

При возникновении служебных слов на почве омонимичных им знаменательных частей речи происходит не только изменение общего категориального значения в структуре слова, но и полная утрата прежних грамматических признаков.

Служебные слова, сложившиеся на основе различных частей речи, уже не обозначают предметов, действий и их признаков. Они становятся формально-грамматическими показателями различных отношений между предметами, показателями направления действия этих предметов и т. п. Так, например, отыменные и отглагольные предлоги и союзы в силу, по линии, в свете, в виду, с тех пор как, несмотря на, благодаря, спустя, отыменные и отглагольные частицы капельку, чуть-чуть, чуточку, пусть, давай и др. уже лишены какой бы то ни было знаменательности и выражают отвлеченные условные, причинные, временные и другие формально-грамматические значения, например: В силу (из-за) сложившихся обстоятельств мы не успели прийти вовремя к своим базам; С тех пор как была достигнута договоренность, прошло немало времени.

Служебные слова, образующиеся на основе знаменательных слов, не только изменяют общее категориальное значение и утрачивают прежние грамматические признаки, но и существенно преобразуют свой морфемный состав, а именно: прежде членимые основы, как правило, становятся непроизводными, нечленимыми (ср. спуст-я - деепричастие и спустя - предлог).

Лексико-синтаксический способ словообразования представляет собою сращение в одно слово двух или более слов, входящих в состав свободного или устойчивого словосочетания [9].

Лексико-синтаксическим способом в современной словообразовательной системе образуются главным образом прилагательные, которые соотносятся с тождественными, омонимичными им словосочетаниями, состоящими из прилагательного или причастия в соединении с характеризующим их словом, например: трудно доступный и труднодоступный, мало изученный и малоизученный. Различаются такие словообразовательные типы: а) с опорным прилагательным и уточняющим компонентом, выраженным наречием: вечнозеленый, тяжелораненый; б) с опорным причастием и уточняющим компонентом, выраженным существительным в косвенном падеже: умалишенный; в) с опорным причастием и конкретизирующим компонентом, выраженным наречием: впередсмотрящий, вышестоящий; г) с опорным причастием и характеризующим компонентом, выраженным предлогом: близлежащий.

Образование новых слов лексико-синтаксическим способом, естественно, предполагает утрату смысловой, фонетической и грамматической самостоятельности компонентами производящего словосочетания и неизбежно вызывает в этих словах формирование единой фонетической и грамматической цельнооформленности (ср.: глубоко уважаемый и глубокоуважаемый).

Слова, образующиеся этим способом, полностью тождественны по своему морфемному составу тем компонентам словосочетания, на почве которых они создаются. Это обстоятельство поддерживает синтаксические отношения между частями данного слова, делает их похожими на те синтаксические связи, которые существовали прежде между компонентами исходного, производящего словосочетания (ср.: вперед смотрящий и впередсмотрящий).

Лексико-синтаксический способ напоминает основосложение, но отличается от последнего тем, что, во-первых, здесь соединяются в одно сложное слово не основы двух или нескольких слов, а сами слова в тех или иных своих формах, и, во-вторых, тем, что для сращения двух или нескольких слов в одно целое не используются аффиксы (ср.: долгоиграющий, но металл-о-режущий) [9].

Таким образом, все рассмотренные способы русского словообразования можно представить схематически в таблице (Таблица 1):

Таблица 1

Способы русского словообразования

2. Словообразование имен существительных

Один из наиболее продуктивных способов образования имен существительных - суффиксация. Только для образования имен существительных суффиксальным способом в нем используется более 220 словообразовательных типов с характерными для них суффиксами и специфичным словообразовательным значением [9].

Имени существительному принадлежит обширный круг суффиксов, которые различаются в нескольких основных направлениях.

Прежде всего, разграничиваются суффиксы продуктивные и непродуктивные (Приложение 1). Все продуктивные словообразовательные суффиксы делятся на несколько групп:

1) суффиксы, служащие для образования названий предметов;

2) суффиксы, употребляемые для образования названий лиц (мужчин и женщин);

3) суффиксы, служащие для образования слов с отвлеченным значением (абстрактных);

4) суффиксы, служащие для образования существительных, передающих субъективную оценку;

5) суффиксы собирательности и единичности.

Среди словообразовательных суффиксов различаются и непродуктивные, с помощью которых в настоящее время новые слова не образуются (например, непродуктивен суффикс -нь: боле-знь, жи-знь; суффикс -ух: пет-ух, паст-ух [9].

Продуктивными суффиксами лиц мужского пола являются: -щик, (-ник), -(н)ик, -ец, -ист, а женского пола: -(н)иц-а, -щиц-а (-чиц-а), -к-а.

Суффикс -щик (-чик) образует от основ имен существительных, прилагательных и глагольных основ названия лиц по профессии или роду деятельности: вертолет - вертолетчик, жестяной - жестянщик, зимовать - зимовщик, копировать - копировщик, перебежать - перебежчик. Вторичным является суффикс -льщик: бурить - бурильщик, красить - красильщик (ср. прилагательные бурильный, красильный).

Суффикс -ик выделяется в основах, производных от прилагательных и причастий страдательного залога: старый — старик, безбожный — безбожник, воспитанный — воспитанник, избранный — избранник. В результате переразложения основ типа воспитанник вычленился суффикс -ник: весть — вестник, охота — охотник.

Суффикс -ец имеют названия лиц по местности, национальности, общественной деятельности, организации и пр.: Ленинград - ленинградец, Абхазия - абхазец, греб(-у) - гребец, жн(-у) - жнец, ленивый - ленивец, глупый - глупец. С помощью этого суффикса существительные образуются от имен существительных, глаголов и от прилагательных. Производные от него суффиксы -овец, -евец, -лец, -енец и др.: мхатовец, метростроевец, владелец, африканец.

Суффикс -ист используется для деривации (образования) от имен существительных — названий лиц по роду деятельности, по их отношению к общественным течениям, взглядам: трактор - тракторист, гитара - гитарист, идеализм — идеалист.

Названия лиц женского пола в деривационном плане соотносительны с существительными - названиями лиц мужского пола, которые являются производящими основами: копировщик - копировщица (с усечением суффикса -щик в производящей основе), красавец - красавица (с усечением суффикса -ец в производящей основе), комсомолец - комсомолка (с усечением суффикса -ец в производящей основе), студент - студентка (без усечения производящей основы).

В названиях лиц мужского пола с суффиксом -ик следует выделить такие, которые образуются не просто суффиксацией, а еще предварительным «сжатием» исходного словосочетания: работник пищевой промышленности - пищевой работник - пищевик; моряк, служащий на подводной лодке, - подводник и т. п. [2].

Способом суффиксации создаются отвлеченные существительные: с суффиксом -ств(о) (новаторство — от сущ. новатор; богатство — от прилаг. богатый; свойство — от местоим. свой; колдовство — от глаг. колдовать); с суффиксом -ость (мудрость — от прилаг. мудрый; гордость — от прилаг. гордый); -ти(е) (прибытие — от глаг. прибыть; развитие — от глаг. развить); -аци(я) (экранизация —от глаг. экранизировать; рекомендация — от глаг. рекомендовать); -ени(е) (удивление—от глаг. удивиться, желание — от глаг. желать); -к(а) (стыковка — от глаг. стыковаться) и др.

Особое место среди производных существительных занимают существительные с суффиксами субъективной оценки, или размерно-оценочными суффиксами -ик, -чик, -ец, -ц(е), -ец(о), -иц(е), -ок, -к(о), -к(а), -еньк(а), -ищ(е), -ищ(а), -ин(а), -ишк(а), -ишк(о), -ёшк(а), -ышк(о), -онк(а): столик, стульчик, рассказец, зеркальце, пальтецо, платьице, вещица, лесок, облачко, ножка, реченька, домище, ручища, домина, парнишка, пивишко, рыбешка, крылышко, речонка и т. д. [5].

Следует заметить, что слова, образованные с помощью этих суффиксов, нельзя безоговорочно признать новыми словами, так как размерно-оценочные суффиксы не изменяют лексического значения слова и не изменяют поэтому род существительных. Они сообщают слову ласкательную или, наоборот, грубовато-фамильярную оценку. Обычно ласкательная оценка связывается с указанием на небольшой размер (столик, лесок, облачко, ножик и др.), а грубовато-фамильярная оценка — с указанием на большой размер (домина, лапища, силища, сапожище и др.). Однако подобные соотношения размерно-оценочных значений проявляются не всегда. Ср. иные соотношения: Я думал — ты всесильный божище, а ты недоучка -  крохотный божик (Маяковский).

В некоторых словах суффиксы утратили размерно-оценочное значение и образовали новую лексическую единицу: носик (чайника), блюдце, мушка (ружья) [9].

Префиксация менее характерна для словопроизводства существительных, но образование существительных с помощью приставок –  процесс регулярный и продуктивный.

Приставки раз-, сверх-, супер-, ультра-, экстра- выражают высокую степень того, что передается производящей основой: красавица - раскрасавица, прибыль - сверхприбыль, плут - архиплут, бомба- супербомба, сноб- ультрасноб, класс – экстраклас [9].

Префиксально-суффиксальным способом образуются существительные из сочетаний существительных с предлогами. Предлог превращается в приставку, и префиксальная основа осложняется суффиксом: под стакан — подстаканник, на ухо — наушник, при море — приморье, за Волгой — Заволжье, без дела — безделье, без работы — безработица и др. Значение производных существительных во многом зависит от значения приставки (предлога). Поэтому такие существительные выявляют разнообразные приставки (под-, на-, при-, за-, без-, пред-, меж-) и немногочисленные суффиксы (-ник — муж. рода, -иц— жен. рода, -/- — сред, рода).

Безаффиксный способ прежде всего характерен для образования отглагольных существительных: приходить — приход, заходить — заход, переходить — переход, пищать — писк, трещать — треск и др. Усечение глагольной основы сопровождается заменой мягкого согласного твердым. В последнее время безаффиксный способ стал широко использоваться для образования существительных от прилагательных: универсальный — универсал, интеллектуальный — интеллектуал [5].

Бессуффиксальный способ словообразования часто применяется в профессиональной речи (нагрев, обжиг, промыв, подклад, завал), а также в просторечии (окрик, отпад, наскок). Подобные слова распространены в профессионально-терминологической лексике (ординар, негабарит, конструктив, криминал, термояд, сюр - сюрреализм). Особенно характерны названия лиц (экстремал, инфантил, нелегал, театрал, акселерат, фанат). Некоторые из подобных слов, расширяя сферу своего употребления через посредство СМИ, закрепляются в литературном языке (позитив, примитив, интим).

Переход слов из других частей речи в существительные называется субстантивацией.

Чаще всего субстантивируются прилагательные (столовая, учительская, мостовая и др.). Причастия сначала переходят в прилагательные (адъективируются), а затем уже в существительные (мороженое, служащий). Во всех случаях субстантивации прилагательные и причастия получают предметное значение и неизменяемую категорию рода. Известны редкие факты языковой субстантивации местоимений (ничья—«результат в игре, соревнованиях»).

В результате субстантивации появились существительные мужского рода со значением лица (красный, белый, глухой, рулевой, посыльный, портной, учащийся, командированный и др.), существительные жен. рода со значением помещения (учительская, булочная, приемная, столовая), существительные сред, рода отвлеченного значения (прошлое, будущее, настоящее, грядущее) и обозначающие виды кушаний (мороженое, холодное, горячее). Субстантивы - (существительные, появившиеся путем субстантивации) — названия классов животных, растений и видов денежных выплат — употребляются обычно во мн. числе: членистоногие, бобовые, отпускные, командировочные и др.

В контексте или при определенной ситуации субстантивироваться может слово любой части речи, приобретая при этом грамматическую категорию рода, чаще всего среднего: громкое «здравствуйте», испуганное «ах», свое «я», сердечное «ты» и др.; скорый (о поезде), заказное (о письме), сухое (о вине) и т. п. В данных случаях можно видеть речевую субстантивацию, которая не свидетельствует о количественном росте существительных [9].

Наиболее распространен этот способ в системе словообразования имен существительных на почве прилагательных и причастий, т. е. в результате процесса субстантивации. Так, например, существительные столовая (Столовая на ремонте), ученый (большой ученый) отличаются от омонимичных им прилагательных тем, что обозначают не признак предмета, а сам предмет. Они приобретают самостоятельные категории рода, числа и падежа.

В ходе субстантивации приобрели самостоятельную грамматическую категорию мужского рода прилагательные и причастия, образующие следующие словообразовательные типы: а) наименование лица по характерному признаку или действию: старший, служащий, разводящий; б) наименование лица по предмету или явлению, с которым оно связано: рулевой, штурвальный и др.

Самостоятельную грамматическую категорию среднего рода приобрел в процессе субстантивации ряд прилагательных и причастий, образующих такие словообразовательные типы: а) наименование явления, характеризующегося признаком, обозначенным в производящей основе имени прилагательного — близкое, родное, далекое, передовое и т. д.; б) наименование явления, характеризующегося отношением к действию, названному в производящей основе причастия — растущее, отжившее, ожидаемое, услышанное.

Разряд существительных женского рода пополнился субстантивированными прилагательными со значением «наименование помещения по действию, в нем совершаемому, или характерному предмету, в нем находящемуся или в нем производимому»: операционная, чайная, ванная [45].

Сложные имена существительные отражают два способа сложения.

1.        Чистое сложение, в котором различаются две
разновидности по характеру выраженных отношений:

а)        сложные имена существительные, синонимичные слово-
сочетаниям с сочинительной связью — лес и парк = лесо-
парк, железо и бетон = желез-о-бетон;

б)        сложные существительные, синонимичные словосоче-
таниям с подчинительной связью — владелец дачи = даче-
владелец, уборка сена  = сен-о-уборка, ложная проблема =
лж-е-проблема, строитель городов =  град-о-строитель и др.

2.        Сложение  с  суффиксацией:

а)        существительные со значением лица или предмета
как производителя действия — мор-е-плава-тель, огн-е-
туши-телъ, полк-о-вод-ец, перв-о-проход-ец, газ-о-свар-щик,
снег-о-погруз-чик, стал-е-плави-лъщик, клятв-о-преступ-ник,
рук-о-мой-ник, вод-о-кач-к-а, сок-о-выжима-лк-а, масл-о-дел-0,
звер-о-лов-0, сам-о-свал-0;

б)        существительные со значением лица, реже предмета»
характеризующегося тем, что названо мотивирующими ело
вами, — дальн-е-восточ-ник, сто-лет-ник, красн-о-дерев-щик,
бел-о-руч-к-а, кос-о-ворот-к-а, перв-о-пут-ок, стар-о-обряд-ец, толст-о-сум-0, черн-о-зем-0 [44].

Способ аббревиации проявляется только в именах существительных. Возникший в русском языке в начале XX века, этот способ развивает затем все большую продуктивность.

Различаются следующие типы аббревиатур:

1.  аббревиатуры из начальных фонем слов словосочетаний — Краткая литературная энциклопедия — КЛЭ, Московская кольцевая автомобильная дорога — МКАД, средства массовой информации — СМИ;
2.  аббревиатуры из названий первых букв слов словосочетаний — Общественное Российское телевидение — ОРТ (оэртэ), Аварийная спасательная служба — АСС (аэсэс), Конструкторское бюро — КБ (кабэ), Московский дом молодежи — МДМ (эмдээм);
3.  аббревиатуры из начальных частей слов словосочетаний — старший помощник — старпом, лесное промышленное хозяйство — леспромхоз;
4.  аббревиатуры из начальной части одного слова и целого другого слова — родильный дом —> роддом, автосервис, автозапчасти;
5.  аббревиатуры из начальной части одного слова и формы косвенного падежа другого слова — завкафедрой, поммастера, комроты;
6.  аббревиатуры из начала первого слова и начала и конца второго — эскадренный миноносец — эсминец, торговое представительство — торгпредство;
7.  аббревиатуры смешанного типа — городской отдел народного образования — гороно, социальное обеспечение — собес.

Редкие имена существительные образуются смешанным способом сращения с суффиксацией — ничегонедела-нj-э, не-могузнай-ка [9]

Таким образом, рассмотрев способы словообразования имен существительных, мы пришли к выводу, что один из наиболее продуктивных способов образования существительных - суффиксация.

Анализ программ и  учебников  

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения одной из основных задач образовательной области «Филология» определяет развитие способностей к творческой деятельности и умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения, формирование навыков культуры речи, стремление совершенствовать свою речь.

Русский язык, как учебный предмет, играет особую роль в реализации основных установок начального образования. На основе Федерального государственного стандарта начального образования созданы новые программы и учебники, проходящие под знаком усиления теоретической части курсов. Наиболее востребованными при обучении младших школьников являются рабочие программы «Школа России» (научный руководитель А.А. Плешаков) [], «Начальная школа XXI века» (под редакцией Н.Ф. Виноградовой) [], «Школа 2100» () [], программа системы Л.В. Занкова [].

Исходя из темы нашего исследования, мы проанализировали вышеназванные учебные программы и учебники по русскому языку, обеспечивающие реализацию программ для начальной школы на предмет наличия и характера работы по изучению словообразования имен существительных.

Программа «Школа России» одной из основных задач образовательной области «Филология» считает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе). Содержание курса представляет собой концентрическую систему: изучение одних и тех же тем в каждом классе, но на более сложном уровне. На весь период обучения для изучения курса «Русский язык» программой отводится 675 часов.

Систематический курс русского языка в разделе «Слово и слог» (6 часов) предусматривает пропедевтическую работу по словообразованию: знакомство со слогом, количеством слогов в слове, подбором одноструктурных слов.

Во втором классе закладываются основы для формирования словообразовательных понятий. Программой в разделе «Слова, слова, слова…» отводится 4 часа на изучение состава слов, а именно: понятий корень, однокоренные слова.

В третьем классе ведется систематическая работа по словообразованию. Раздел «Состав слова» содержит темы «Корень слова» (3 часа), «Формы слова. Окончание» (3 часа), «Приставка» (3 часа), «Суффикс» (3 часа), «Основа слова» (1 час). Предполагается уточнение и систематизация знаний об однокоренных словах, корне слова, формирование представлений об основе и окончании, суффиксе и приставке. Учащиеся знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов). Итогом изучения состава слова должен стать алгоритм разбора слова по составу при определении значимых частей.

В разделе «Слово в языке и речи» в четвертом классе на изучение состава слова отводится 10 часов. Предполагается определение роли приставок и суффиксов, анализ заданной схемы слов, подбор слов заданного состава,  моделирование слов. Следует заметить, что работа над изучением состава слова и словообразованием продолжается при изучении всех разделов курса.

Программа «Школа России» обеспечивается комплексом учебников под редакцией Канакиной В.П. и Горецкого В.Г.

Ведущими задачами курса «Русский язык» программа «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой [31] считает  развитие младшего школьника, раскрытие перед ним особенностей родного языка, привитие любви и интереса к языку, формирование навыка грамотного письма, развитие устной и, главное, письменной речи; курс является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений.

Авторами выделяются три блока учебного содержания: «Как устроен наш язык» (знакомство с основными лингвистическими знаниями), «Правописание» (формирование грамотного письма), «Развитие речи» (развитие речи учащихся). Эти блоки взаимосвязаны, но самостоятельны. Они же одновременно являются структурными единицами учебника и представляют собой объединение уроков, реализующих определенную цель обучения.

В программе отводится большое количество часов, причем не просто на тему «Состав слова», где обычно в программах начального образования вскользь даются сведения об образовании слов, а именно на тему «Словообразование» и тему «Способы образования имен существительных». В рамках двух блоков («Как устроен наш язык» и «Правописание»), которые вместе с блоком «Развитие письменной речи» реализуются в данной программе, во 2 и 3 классах учащиеся изучают темы: «Образование слов при помощи суффиксов», «Образование слов при помощи приставок», «Как образуются слова», «Разбор слова по составу и словообразование», «Способы образования имен существительных». Во втором классе на изучение тем по словообразованию выделено 4 часа, а в третьем – 5. В программных требованиях к знаниям и умениям по данному материалу требуется не только знание частей слова и умение их выделять, но и знание способа образования слова, а также умение образовывать слова.

Программа обеспечивается комплексом учебников под редакцией С.В.Иванова [].

Программа по русскому языку «Школа 2100» [20]  (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина) основными целями обучения русскому языку в основной школе называет следующие:

• развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
• формирование элементарной лингвистической компетенции.

Программа содержит разделы «Слово», «Предложение», «Текст», «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии».

Ведущая особенность ее заключается в учете основных содержательно-методических линий развития детей средствами предметов:

• овладение грамотой и на ее базе - основами функциональной грамотности;
• овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи (устная разговорная и учебно-научная речь, письменная разговорная речь);
• овладение орфографией и пунктуацией;
• овладение навыками и умениями анализа текста;
• приобретение и систематизация знаний о языке;
• развитие у детей чувства языка.

Материал по словообразованию изучается в теме «Состав слова», которая является сквозной, то есть изучается учащимися со 2 по 4 классы, и помещена в один из основных разделов программы под названием «Слово». Следует отметить, что 3 классе в данной программе специально выделено 4 часа на изучение темы «Словообразование имен существительных», где рассматривается только суффиксальный способ образования имен существительных, а также 3 часа на тему «Сложные слова и их правописание». К знаниям и умениям учащихся предъявляются такие требования: называть части слова, видеть суффиксы, приставки, образовывать слова с помощью суффиксов и приставок, подбирать однокоренные слова, выполнять разбор слова по составу.

Программа реализована в учебниках «Русский язык» тех же авторов [5].

Программа четырехлетней начальной школы системы Л.В. Занкова разработана на основе дидактических принципов, направленных на развитие учащихся, и реализует принцип ведущей роли теоретических знаний и быстрый темп прохождения учебного материала. Курс русского языка рассматривается как начальная ступень, предполагающая системное получение знаний, умений и навыков.

Данная программа ставит перед русским языком задачи трёх дидактических уровней.

I. Общедидактические задачи, стоящие перед системой обучения Л.В.Занкова в целом:

1) приобщить учеников к национальным и общекультурным ценностям; воспитать чувство принадлежности к своему народу, общечеловеческому социуму и природе;        

2) развивать стремление к познанию окружающего мира;

3) формировать стремление к самопознанию и самореализации в условиях активной деятельности;

4) формировать и совершенствовать общеучебные интеллектуальные умения как средство общего развития учеников;

5) обучить детей способам и приёмам преодоления возникающих в процессе деятельности трудностей учебного, личностного и коммуникативного характера.

II. Частно-предметные задачи, которые русский язык решает как самостоятельный учебный предмет и которые вытекают из стоящих перед ним целей:

1) сформировать навыки правильного чтения и чёткого каллиграфического письма;

2) научить детей способам и приёмам работы с языковым материалом;

3) обеспечить осознанное и прочное усвоение основных понятий языка, заложив тем самым основы правописания;

4) познакомить детей со способами построения текста и научить их передавать знакомый текст, пользуясь этими способами.

III. Частно-методические задачи, стоящие перед каждым учебным годом. Их наличие обусловлено тем, что для системы Л.В. Занкова характерно понимание учебного процесса как единства закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей. Решение частно-методических задач делает каждый учебный год звеном в логической цепи образовательных этапов.

Основной метод познания - исследование соответствия (или несоответствия) выбранных языковых средств данной речевой ситуации (в устной и письменной форме.

В программе по системе Л.В. Занкова курс русского языка изучается в единстве двух форм его существования: как система русского языка и как повседневная речевая деятельность.

 Программой не предусматривается отдельно дифференцированной темы «Словообразование» вообще и «Словообразование имен существительных» в частности, но в рамках темы «Состав слова», на которую в 3 классе выделено 56 часов учащимися изучаются понятия «словообразование» и «словоизменение» - выделен 1 час на изучение темы «Словоизменение и словообразование», образование слов с помощью суффиксов, приставок и даже отдельно выделено 2 часа на изучение темы «Сложные слова». В программных требованиях к знаниям и умениям по данному материалу требуется только знание состава слова и умение производить разбор по составу.

количество часов на изучение словообразования незначительно, кроме программы «Школа России». Названной программой предусматривается, в отличие от других, как теоретическая, так и практическая подготовка по указанной теме. На наш взгляд, недостаточная словообразовательная работа на практическом уровне, без сообщения необходимых теоретических знаний ведется и по программе «Школа 2100» и по программе Л.В. Занкова, о чем свидетельствует проведенный нами анализ учебников по этим же программам.

Учебник по русскому языку для учащихся начальной школы ставит своей целью дать учебный материал, наилучшим образом обеспечивающий выполнение программы по русскому языку и тем самым способствующий осуществлению задач, стоящих перед современной школой. Но не всегда он наделен тем объемом учебного материала, который необходим при обучении учащихся.

В учебниках В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого уже во втором классе предлагается знакомство с корнем слова, однокоренными словами. В учебнике содержится 17 упражнений с заданиями: найдите корень; докажите, что слова являются родственными; подберите родственные слова. Во втором классе начинается подготовительная работа по словообразовании.

Учебник третьего класса включает раздел «Состав слова», в котором, кроме понятия «корень», дается понятие «окончание», «приставка», «суффикс». Особое внимание уделяется правописанию суффиксов и приставок. В учебнике содержится более 20 упражнений, в которых рассматриваются словообразовательные модели имен существительных.

В учебнике четвертого класса в разделе «Повторение» содержится 6 упражнений по словообразованию имен существительных. Следует заметить, что упражнения носят однообразный характер: найдите корень, подберите однокоренные слова и т.д.

В учебниках С.В. Иванова (программа «Начальная школа XXI века») дается не только самое большое количество упражнений в рамках исследуемой нами темы, но и более логично, с лингвистической точки зрения, представлено их расположение, что способствует осознанному усвоению языка и развитию творчества учащихся. Кроме этого, охвачены разнообразным языковым материалом и заданиями к нему все доступные младшим школьникам способы словообразования, изучается самое большое количество аффиксов, чем во всех других учебниках рассмотренных нами программ. Количество упражнений 35, из них во 2 классе – 18, а в 3 – 17.

В учебниках Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой (программа «Школа 2100»), нет специальных тем по словообразованию, но упражнения, содержащие задания «образуй существительные» в очень небольшом количестве имеют место. В данных учебниках, так же как и в учебниках А.В. Поляковой, нет упражнений, которые формируют у учащихся умение образовывать имена существительные приставочным способом (он показан только на материале глаголов движения) и приставочно-суффиксальным (он показан только на материале имен прилагательных). Общее количество упражнений по словообразованию имен существительных в учебниках по этой программе 10, из которых 2 упражнения во 2 классе, 6 – в 3 классе и 2 – в 4 классе.

В учебниках А.В. Поляковой (программа Л.В. Занкова) представлен учебный материал, по ознакомлению с частями слова, с понятиями «словообразования и совоизменения», формированию умения производить разбор слова по составу. Все упражнения носят ярко выраженный орфографический характер и нацелены на достижение основной цели – научить младших школьников подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными, а также парными по звонкости-глухости и непроизносимыми согласными в корне слова. На наш взгляд, именно поэтому основным заданием в упражнениях по словообразованию существительных является «образуйте однокоренные существительные с суффиксом …». Три из 15 упражнений формируют умение образовывать сложные существительные. Приставочный способ словообразования рассматривается только в связи с глаголами движения. Приставочно-суффиксальный способ словообразования в отношении имен существительных также не рассматривается.

Комплекс включает разнообразные виды упражнений, с различными творческими заданиями. Он состоит из следующих видов упражнений, направленных на:

- формирование умения образовывать имена существительные суффиксальным способом;

-    формирование умения образовывать сложные слова;

- формирование умения образовывать имена существительные приставочным и приставочно-суффиксальным способом.

Основная цель разработанного нами комплекса -  формирование знаний и умений в области словообразования имен существительных.

Комплекс упражнений по словообразованию имен существительных

I. Упражнения на формирование умения образовывать имена существительные суффиксальным способом.

Упражнение 1.

Допиши ряды слов, обозначь суффиксы.

Медведь – медведица – медвежонок,

волк –        …………. – волчонок,

тигр –        ………….. - ………….,

орел –           орлица    - ………….,

……. -           зайчиха  -  ………….,

….… -            лосиха   -  ……….... .

Упражнение 2.

Образуй и запиши слова с помощью суффиксов –ан-, -ян-, -анин-,

-янин. Подумай, какое значение имеют эти суффиксы.

Париж, Земля, Россия, село, Ростов, город, юг, север, Марс, Ставрополь, Суздаль, Клин, Свердловск.

Упражнение 3.

Составь от данных слов и запиши имена существительные, используя суффиксы –к-, -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк- . Подумай над их значением.

Мышь, кот, енот, медведь, заяц, лапа, крыса, черепаха, сова, дрозд, дуб, петух, ёж, зуб, диван, карман, стебель, сад, голос, торт, нос, дом,

Упражнение 4.

Образуй и запиши с помощью суффиксов –очк-, ечк-, -еньк-, слова, от данных имен собственных. Подумай, зачем нужны такие слова.

Люда, Оля, Катя, Маша, Лена, Таня, Валя, Ира, Федя, Саша, Серёжа, Витя, Лёня, Рая, Марина, Алёша, Дима, Аня, Юля, Зина, Галя, Света.

Упражнение 5.

Образуй от данных имен собственных женские и мужские отчества. Запиши их в два столбика. Обозначь в словах суффиксы, с помощью которых это удалось сделать.

Николай, Андрей, Фёдор, Георгий, Иван, Максим, Роман, Виктор, Сергей, Илья, Савва, Пётр.

Упражнение 6.

Составь имена существительные с помощью суффикса –ищ-. Придумай с каждым словом устно предложение.

Усы, глаза, нос, козёл, арбуз, дом, хвост, зубы, слон, волк, дождь.

Упражнение 7.

Образуй имена существительные со значением «маленький детёныш». Запиши слова парами и выдели части слова, которые тебе в этом помогли.

Белка, скворец, гусь, тигр, кукушка, волк, лев, страус, щука, лиса, галка, рысь, лягушка, утка, индюк, слон, конь, овца, курица.

Упражнение 8.

Составь слова с суффиксами –ик-, и –ек-. Подумай, когда какой подходит и почему. Запиши полученные слова в два столбика.

Ключ, листок, бант, билет, горох, карман, молоток, внук, топор, арбуз, стол, человек, сын, гвоздь, цветок, шар, час, год, лес, букет, дуб, винт, плащ, кружок, комок.

Упражнение 9.

Образуй и запиши слова со значением людей по профессии или роду занятий. Выдели часть слова, которая тебе в этом помогла.

Камень, перевод, груз, печь, пожар, радио, журнал, пианино, гитара, флейта, аккордеон, испытание, писать, учить, спасать, лес, охота, сапоги, такси.

Упражнение 10.

Составь и запиши все возможные имена существительные с суффиксами –ость-, - ец-, -як-, -чак-. Подумай, что они обозначают.

Храбрый, хитрый, веселый, смелый, бедный, трус, наглый, добрый, брат, молодой, мудрый, старый, злой, вежливый, опасный.

Упражнение 11.        

Образуй слова с суффиксами –инк- и –енк-. Подумай над значением полученных слов. Составь с каждым полученным словом предложение и запиши его.

Вершина, царапина, трещина, башня, машина, горошина, вишня, смородина, сосна.

Упражнение 12.        

Образуй и запиши имена существительные от глаголов при помощи суффикса –б-. Подумай, как называются такие слова.

Просить, дружить, стрелять, ходить, палить, косить, бороться.

Упражнение 13.        

Составь и запиши 10 имен существительных из данных суффиксов и корней. Разбери эти слова по составу.

Онок, ёнок, ость, ик, ек, еньк, н, ов, ев, ив, лив, жёлт, вечер, тёпл, мороз, хорош, берёз, груст, чист, сон, ёж, заяц, ключ, мышь, замо, зонт, храбр, обид, хитр, кот, медведь, шут, мал, счаст, зим, багаж, вод.

Упражнение 14.        

Прочитай слова. В каждой группе есть «лишнее» слово. Найди его. Объясни устно, почему оно «лишнее»? Запиши группы слов без этих слов. Выдели в словах суффиксы.

Хитрость, злость, гость, сырость, гордость.

Мостик, прутик, винтик, крик, братик, лик.

Замочек, звоночек, чек, горшочек, зубочек.

II. Упражнения на формирование умения образовывать сложные имена существительные

Упражнение 1.

Прочитай. Приводимые ниже словосочетания замените сложными словами.

Образец: Тот, кто возит воду, - водовоз

Жучок, который ест кору; заготовка леса; излияние крови; лечение грязями; предназначенный для ловли рыб; тот, кто варит сталь; тот, кто ловит птиц.

Упражнение 2.

Составь сложные слова из рассыпанных слогов.

Упражнение 3.

Прочитай. Образуй из слов, приведенных ниже, сложные слова. Спиши. Разбей эти слова по группам устно.

Снег, падать; лед, колоть; вода, падать; звери, ловить; сталь, варить; пыль, сосать, трудолюбивый человек, большой водопровод, добродушно ворчал, красивый теплоход, занимается земледелием.

Упражнение 4.

Прочитай. Образуй и запиши сложные слова.

Животные                             снег

Пчелы                ВОДИТЬ                   камни           ПАДАТЬ

Скот                                                  листья

Птицы                                                     вода

Упражнение 5.

Подбери сложные слова с этим корнем. Объясни устно, что они обозначают. Подчеркни орфограмму. Выдели корни.

………..

………..

………..      О   ПАД

………..

………..

Упражнение 6.

Прочитай. Составь и запиши сложные слова, придумай и допиши еще два своих подобных примера.

Лед + ходить =

Птица + ловить =

Вода + проводить =

Луна + ходить =        

Сталь + варить =

Земля + рыть =

Упражнение 7.

Прочитай. Запиши, какими сложными словами можно заменить эти предложения? Выдели корни. Запиши с одним из слов пословицу.

1. Разновидность мышей, которые роют землю.
2. Одежда, которая греет тело.
3. Человек, который ухаживает за птицами.
4. Аппарат, который сосет пыль.
5. Человек, который очень любит сладкое.

Упражнение 8.

Прочитай. Какие сложные слова могут включать эти корни? Запиши сложные слова. Выдели корни.

Нос, лаз, кос, вод, вар, утк, гол, кол, птиц, сен, рыб, ловка, рубка.

Упражнение 9.

Прочитай. Напиши, как ты назовешь человека, у которого:

- доброе сердце,

- длинные волосы

- голубые глаза

- острый ум

- добрая душа

- любовь к труду

Упражнение 10.

Прочитай. Составь и запиши сложные слова. Подчеркни слова на тему «профессия человека».

Книга, любить; сено, валить; лед, колоть; море, ходить; пол, тереть; лес, степь; лес, рубить.

Упражнение 11.

Прочитай. Составь и запиши сложные слова. Подбери ко всем возможным словам синонимы, запиши их ниже.

Острый нос, зеленые глаза, добрая душа, любящий труд, любящий свободу, милое сердце, любящий власть.

Упражнение 12.

Прочитай. Ответь на вопрос одним сложным словом

1) Как называется приспособление для тушения огня?

2) Как называется хранилище для зерна?

3) Как называют человека, который ухаживает за пчелами?

4) Как называют человека, который ухаживает за садом?

Запишите ответы. Подчеркните соединительные буквы.

Упражнение 13.

Прочитай. Отгадай загадки, запиши в строчку ответы

Паренек под облаками

Ловко действует руками.

Нервы крепки, зорок глаз

Кто же это?...

Без разгона ввысь взлетает,

Стрекозу напоминает.

Отправляется в полет

Наш российский …

И на земле, и на снегу

Я зверя выследить могу

По следу лапок и копыт:

На то ведь я и …

Хоть заманчив он на вид,

Но, однако, ядовит.

Знают люди с давних пор:

Несъедобен….

Упражнение 14.

Прочитай. Что перепутано в этих словах? Поставь на свои места корни в словах «вертоход», «паролет», «труболов», «рыбочист», «ледокос» и «сеноход». Какие слова у вас получились? Спиши.

«Помогите, объясните»

Кто мне скажет,

Где бы мог        

Поселиться осьминог?

Кто покажет носонога?

Про него я слышал много.

Пусть мне кто - нибудь найдет

Настоящий вертоход.

Я не видел паролета,

Но взглянуть давно охота.

Объясните мне толково,

Кто такие труболовы?

Подскажите,

Где на свете

Рыбочиста можно встретить?

И последний мой вопрос,

Что такое ледокос,

И в какое время года

Наступают сеноходы?

III. Упражнения на формирование умения образовывать имена существительные приставочным и приставочно-суффиксальным способом

Упражнение 1.

Образуй и запиши имена существительные с помощью приставки пра- . придумай и запиши с каждым полученным словом словосочетание.

Бабушка, дедушка, внук, внучка, родитель.

Упражнение 2.

Составь и запиши все возможные имена существительные с помощью приставочно-суффиксального способа от следующих глаголов.

Писать, сыпать, кусать, лететь, смотреть, красить, бежать, ходить.

Упражнение 3.

Образуй и запиши приставочно-суффиксальным способом имена существительные от следующих слов.

Береза, локоть, осина, стакан, окно, дело, смысл, гора, небеса, озеро, лес.

Упражнение 4.

Образуй и запиши имена существительные приставочно-суффиксальным способом со значением явления, состояния отсутствия от следующих слов.

Воля, люди, работа, смысл, деньги, сон, право, контроль.

Упражнение 5.

Составь имена существительные приставочно-суффиксальным способом со значением предмета, пространственно находящегося ниже другого.

Снег, борода, глаз, локоть, окно, стакан, дно, свеча.

Упражнение 6.

Образуй приставочно-суффиксальным способом и запиши имена существительные со значением лица или предмета неспособного к действию, названного исходным словом.

Знай, проливай, валяй, верь, разбери, увяжи,

Упражнение 7.

Составь и запиши приставочно-суффиксальным способом имена существительные со значением предмета остаточного качества от данных глаголов.

Мылить, грызть, рвать, чистить, рубить, скрести, резать, пилить.

Упражнение 8.

Образуй и запиши имена существительные приставочным способом со значением отсутствия того, что называет исходное слово.

Порядок, участие, удача, урожай, погода, везение, любовь.

Упражнение 9.

Приставочным способом образуй и запиши имена существительные со значением подчиненности.

Группа, класс, комиссия, разделение, вид, система, ведомство.

Упражнение 10.

Составь имена существительные со значением повторности приставочным способом.

Сев, выборы, сдача, экзаменовка, избрание, стажировка, носка, рождение.

Упражнение 11.

Образуй и запиши имена существительные приставочным способом со значением добавочности, от данных слов.

Свист, звук, дыхание, писание, бег, касание.

Упражнение 12.

Прочитай. С помощью приставочно-суффиксального способа составь имена существительные со значением взаимной соединенности и запиши их.

Курс, племя, страдание, учреждение, товарищ, ратник, брат.

Упражнение 13.

Образуй и запиши 10 имен существительных с помощью приставок ультра-, супер-, экстра-. Используй словообразовательный словарь.

Упражнение 14.

Составь и запиши 10 имен существительных с помощью приставок анти-, а-, вице-, ре-. Используй в своей работе словарь.

Основная цель разработанного нами комплекса –  формирование знаний и умений в области словообразования имен существительных. Рассмотрим примеры использования комплекса упражнений по изучению словообразования имен во внеурочной деятельности по русскому языку

Тема: «Образование имен существительных с помощью суффиксов -ушк-, -юшк-».

Цель: учить образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Задачи:

1) образовательные: 

• формировать умение распознавать и образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением с помощью суффиксов -ушк-, -юшк- ;
• учить понимать значение, которое придают суффиксы -ушк-, -юшк- существительным.

2) коррекционные:

• расширять и уточнять словарный запас учащихся;
• развивать умение планировать свою деятельность, выполнять учебную задачу по установленному алгоритму, контролировать свою деятельность;
• развивать словесно-логическое мышление, умение выполнять мыслительные операции сравнения, анализа и синтеза, обобщения.

3) воспитательные:

• воспитывать чувство ответственности, умение помогать друг другу,
• формировать умение работать в группе по установленным правилам.

Оборудование: рисунки, карточки со словами, модели слов, карточки с морфемами, цветные ручки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

– Начнем с необычной игры. Будем играть голосом.

Представим себе большого кота и скажем слово «кот» так, чтобы все поверили, что он большой, сделаем голос низким, глубоким и покажем руками большого кота.

А теперь назовем его ласково. Изменим голос, произнесем слово «котик» ласково, нежным, тонким, высоким голосом.

Ученики вместе с учителем произносят слова кот-котик.

Поиграем со словом Катя. Катя-Катенька.

II. Актуализация опорных знаний. Образование ласковых названий предметов.

– Будем называть предметы ласково. На доску вывешивается таблица  «Ласковое название предметов»  (Приложение 1).

Я буду показывать рисунок. Один человек называет предмет неласково, другой – ласково. Голосом подчеркиваем значение слов.

Рисунки:

ОЛЯ – ОЛЕНЬКА

ПЕТЯ – ПЕТЕНЬКА

РОЗА – РОЗОЧКА

ЮБКА – ЮБОЧКА

КНИГА – КНИЖЕЧКА

ЛОЖКА – ЛОЖЕЧКА

III. Постановка проблемы, объяснение нового материала.

Рисунок. ЗИМА

– Какое время года на рисунке? (зима) Карточка с названием вешается рядом с рисунком.

– Скажите ласково (зимушка). Карточка с названием вешается под первой карточкой.

Если дети затрудняются, то логопед дает образец: «Если ИЗБА – ИЗБУШКА, то зима – ?»

 Сравним слова зима - зимушка, что можно про них сказать? (они родственные, у них одинаковый корень -зим- )

– Назовите общую часть (-зим-)

– Как называется общая часть слов? (корень)

– Как называются слова с одинаковым корнем? (однокоренные)

Слова зима-зимушка имеют общий смысл. Это названия одного времени года, одно – ласковое, другое – не ласковое.

– Посмотрим, как образовалось слово ЗИМУШКА от слова ЗИМА.

– Выделим корень в слове ЗИМА.

Учитель берет карточку, где написано слово ЗИМА и загибает ту часть, где написано окончание.

В слове ЗИМУШКА такой же корень, т.к слова однокоренные.

Учитель накладывает карточку ЗИМ на карточку со словом ЗИМУШКА, затем в слове ЗИМУШКА выделяет окончание.

зим

УШК

а

– Как образовали слово ЗИМУШКА?

• Было слово ЗИМА. На доску вешается схема.
• К корню -зим- Добавили какую часть? (-ушк-)

Вешается схема

– Ласковое название ЗИМУШКА образовали с помощью какого суффикса? (-ушк-)

Аналогично разбирается слово ПОЛЮШКО.

– Какие названия предметов образовывали? (ласковые названия предметов)

– С помощью каких суффиксов? (-ушк- -юшк-)

Тема занятия: Образование ласковых названий предметов с помощью суффиксов -ушк- -юшк-.

IV. Закрепление материала.

1. Работа с таблицами. Работа в тетрадях.

Карточки со словами.

– Будем образовывать ласковые названия по таблице.

Ученики по одному работают у доски.

– Возьми карточку, прочитай слово (погода)

Назови предмет ласково (погодушка)

Определим, как получилось слово. Какой корень в словах «погода, погодушка»? (погод)

Ученик называет корень и загибает на карточке ту часть, где написано окончание.

– Поставь корень в каждую из таблиц. Прочитай, что получилось? (ПОГОДУШКА, ПОГОДЮШКА)

Как правильно? (ПОГОДУШКА)

Прикрепи карточку с корнем в нужной таблице.

Запись слова в тетрадь.

Учащиеся записывают голубой ручкой суффиксы –ушк –юшк– . Образованные у доски слова записывают в один из столбиков, суффиксы пишут голубой ручкой.

На доске:

– С помощью таблиц, что образовывали? (ласковые названия предметов)

– С помощью каких суффиксов? (-ушк- -юшк-)

2. Устное образование слов.

Будем играть в игру. Я буду говорить слово и кидать мяч, а вы будете возвращать мяч и ласковое название слова.

Учитель называет существительное. Ученики должны назвать предмет ласково. При затруднениях учитель показывает корень слова или ставит корень в одну из таблиц на доске.

Слова для игры:

Борода, няня, доля, соловей, комната, ива, воля, голова, земля, река.

Карточки:

3. Самостоятельное письмо слов. Запись схем.

– Вспомните слова, которые образовывали устно и запишите по одному слову в каждый столбик.

– Прочитайте слова первого столбика.

– В словах, которые образовывали одинаковые суффиксы?

А корни одинаковые или разные? (разные)

Корни могут быть разные, поэтому в нашей схеме вместо разных корней нарисуем знак корня.

Вешаются  таблички со знаком корня.

В тетрадях дорисуем схемы. Учитель пишет на доске, ученики в тетрадях.

– Красным цветом перед суффиксом рисуем знак корня, а после суффикса зелёным цветом записываем окончание.

На доске:

С помощью этой схемы мы записали не одно слово, а много слов – ласковых названий предметов.

– Что общего в этих словах? (образованы с помощью суффиксов -ушк- -юшк-)

4. Игра «Собери слова».

Будете из частей собирать ласковые названия предметов.

Ученики работают группой. Ученики берут карточки, собирают слово, строятся перед доской, держа карточки с частями слова. Все вместе называют слово.

– От какого слова образовано ваше слово?

Затем работает следующая группа.

Из частей ЛЕБЁД, УШК, А собрали слово «лебёдушка», оно образовано от слова «лебедь».

Из частей ГОСТ, ЮШК, А можно собрать слово «гостюшка», оно образовано от слова «гость».

Из частей ТРАВ, УШК, А собрали слово «травушка», оно образовано от слова «трава».

V. Подведение итогов.

– Чему учились на занятии? (учились образовывать ласковые названия предметов)

– С помощью каких суффиксов образовывали ласковые названия предметов? (-ушк- -юшк-)

– Какие задания понравились больше всего?

Тема занятия: Суффикс. Образование новых слов с помощью суффиксов.     

Цели: . показать способ образования новых слов с помощью суффикса;

         Задачи:  

образовательные: 

• формировать умение распознавать и образовывать имена существительные с  помощью суффиксов;
• развивать навык выделять суффикс графически;

2) коррекционные:

• расширять и уточнять словарный запас учащихся;
• развивать умение выполнять учебную задачу по установленному алгоритму, контролировать свою деятельность;
• развивать словесно-логическое мышление, умение выполнять мыслительные операции сравнения, анализа и синтеза, обобщения.

3) воспитательные:

• воспитывать чувство ответственности, умение помогать друг другу,
• прививать аккуратность, навыки групповой работы.

Оборудование: карточки слов и суффиксов для разноуровневой работы, карточка словарного слова секрет.

Ход занятия

I. Орг. момент.

II. Орфографическая разминка.

Отгадайте загадку, запишите отгадку, определите орфограмму, подберите проверочное слово:

1. Два братца в воду глядятся, век не сойдутся…. (берега – берег).

2. За тобою он плетётся, хоть на месте остаётся  (след – следы)

3. День и ночь стучит оно, словно бы заведено.  

    Будет плохо, если вдруг прекратится этот стук. (сердце – сердечко)

– Вспомните слова на тему Время. Запишем с комментированием (месяц, декабрь, ноябрь, октябрь, сентябрь, январь, вчера, завтра, сегодня, календарь)

Знакомство с новым словом  секрет 

- Объясните лексическое значение слова

1. То, что держится в тайне, скрывается от других.

2. Тайный способ.Секреты производства. Знать с. приготовления чего-н.

3. Скрытая причина В чём с. её неувядающей красоты?

4. Потайное устройство в механизме. Замок с ~ом.

II. СЕКРЕ́Т, -а, м. Военный наблюдательный сторожевой пост, сторожевой патруль. Назначить бойцов в с. Выставить с.

III. СЕКРЕ́Т, Вещество, вырабатываемое и выделяемое железистыми клетками   С. щитовидной железы.

III. Актуализация знаний.

1. - К какой части речи относится слово? Докажите.

- От слова секрет образуйте однокоренные слова. Запишем.

(секретный, секретик)

- К какой части речи относятся получившиеся слова?

- Скажите, как называется общая часть родственных слов?

А смотреть, ребята, нужно в корень

Главный смысл - в нем, и мы поспорим:

В слове нет морфемы важнее корня,

И неплохо бы об этом помнить!

- Обозначьте корни.

- Что помогло образовать новые слова? (Суффикс)

IV. Определение темы и цели занятия.

– Сформулируйте тему занятия. (Суффикс)

– Над чем будем работать  на занятии? (учиться образовывать новые слова с помощью суффиксов)

- Это цель нашего занятия.

– А для чего надо уметь образовывать новые слова? (Ответы детей)

V. Работа над темой.

– Работа в группах. Вспомним, что мы уже знаем о суффиксе.

Каждая группа получает карточку с заданием.

 Закончи предложение.

1. Суффикс – это                                         

2. Суффикс стоит                                        

3. Суффикс служит                                

4. Например:                                                 

- Проверка. ( Карточки с ответами вывешиваются на доску).

После корня он стоит

Перед окончанием

Его я, если заменю,

Другое слово получу.

Обозначу уголком.

Это суффикс.

2.  Работа по карточке. Выписать выделенные слова, определить суффикс:

Папин секрет

Мне бабушка открыла

Вчера большой секрет,

Что папе тоже было

Когда-то восемь лет.

Он, как и все мальчишки,

Порой озорничал

И прыгал, как мартышка,

И двойки получал.

Ленился на зарядке,

Лицо не умывал

И чёртиков в тетрадке

Частенько рисовал.

Я папиным секретом

Ужасно удивлён,

Ведь именно за это

Меня ругает он.

4. Самостоятельная работа.

На карточке разноуровневые задания.

1 уровень

Выдели суффикс. Придумай  слово с таким же суффиксом.

Столик – гвоздик,                        сынок - ____________ ,  

диванчик - ______________ ,      учитель - ___________ ,

маленький -    ___________ ,       осенний - ___________ ,                

медвежонок - ____________,      стульчик - ___________,

котище -           ___________ ,      доброта - ___________ .

2 уровень

Найди слова, в которых есть суффикс. Суффикс выдели.

Выходной, лесник,  дома,  бежит,  длинная,  подберёзовик, снега,  снежки,  заморозки,  ходит.

3 уровень

Подчеркни лишнее слово. Выдели суффикс.

1. Сладенький, вкусненький, тортик.
2. Бежала, смотрели, писала.
3. Пленник, мостик, странник.
4. Каменщик, бурильщик, учитель.
5. Берёзка, лопатка, палка.

Проверка.

- Кто выбрал задание первой группы? (Обсуждение, объяснение)

- Кто выбрал задание второй группы? (Обсуждение, объяснение)

- Кто выбрал задание третьей группы? (Обсуждение, объяснение)

VI. Рефлексия.

- Какое задание вам особенно понравилось?

- Что показалось сложным?

VII. Итог.

- Для чего  необходимо уметь образовывать новые слова?

Разгадайте шараду:

Корень мой находится в цене.

В очерке найдите приставку мне.

Суффикс мой в тетрадке вы встречали,

Вся же в дневнике я и в журнале. (оценка)

Молодцы! Спасибо за занятие.