Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса УМК " Школа России"
рабочая программа по чтению (4 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение -  средняя общеобразовательная школа № 7

 х. Новосёловка

«Утверждаю»

Директор МБОУ-СОШ № 7 х. Новосёловка

_________/Е.Н. Черкасская/

Приказ от  30 августа 2021 г. №   140

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

Начальное общее образование.  4 класс

Количество часов:  100

Учитель:  Валько Валентина Сергеевна

Программа разработана на основе примерных программ по учебным предметам. Начальная школа в 2 частях. М: Просвещение, 2015 год;

Учебника для 4 класса Литературное чтение: в 2 частях /

 Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий.  М.: Просвещение, 2020.

2021-2022 уч. год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению  для 4  класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

- Федерального  Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

- Федерального  Закона от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

- Областного закона от 14.11.2013 г.  № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;

- Приказа Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2021 год»;

- Приказа Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.05.2019 № 8 "О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

(Зарегистрирован 28.05.2019 № 54764)

-  Образовательной  программы   начального  общего  образования  МБОУ - СОШ № 7  х.Новосёловка ;

- Примерной программы начального общего образования,   рекомендованной Министерством образования и науки РФ для базисного учебного плана;

- Авторской программы по предмету «Литературное чтение. 1-4 классы» Л. Ф. Климановой,  В. Г. Горецкого,  М. В. Головановой В.П

- Учебника для 4 класса Литературное чтение: в 2 частях / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2020.

В соответствии с учебным планом и учебным графиком МБОУ-СОШ № 7 х. Новосёловка рабочая программа по литературному чтению  реализуется в объёме 100 часов (3 часа в неделю)

   Цель программы:

• Знакомство обучающихся с лучшими литературными произведениями, разбор и анализ которых строится по законам искусства;
• формирование грамотного читателя, который умеет правильно и выразительно читать, понимать и переживать содержание прочитанного.

Задачи:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно - ассоциативное мышление;
• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
• формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
• работать с различными типами текстов;
• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Виды речевой и читательской деятельности обучающихся

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

        Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.  Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.  Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

    Работа с научно-популярным    учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся   (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности  обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения у обучающихся различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи, сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И СИСТЕМА ОЦЕНКИ

Личностные

Обучающиеся научатся:

• понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
• собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
• составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;
• принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

Обучающиеся получат возможность научиться:

• познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;
• рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины;
• находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины;
• создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине.

Метапредметные

Регулятивные УУД

Обучающиеся  научатся:

• формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
• читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);
• осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;
• принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
• выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;
• оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;
• определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;
• фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
• фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений».

Обучающиеся  получат возможность научиться:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;
• свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;
• самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;
• владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;
• пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих учебных целей.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

• находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;
• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;
• сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
• сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
• находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;
• сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
• создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9 – 10 предложений;
• понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
• предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;
• определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Обучающиеся  получат возможность научиться:

• самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;
• определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;
• создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств.

Коммуникативные УУД

Обучающиеся  научатся:

• высказывать свою точку зрения (9 – 10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
• формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.;
• пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;
• участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
• создавать 5 – 10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
• способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);
• демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
• предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
• определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
• использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;
• отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;
• определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;
• определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
• оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;
• искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
• обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;
• находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;
• находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
• самостоятельно готовить презентацию из 9 – 10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;
• использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
• озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;
• договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;
• интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.

Предметные

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающиеся научатся:

• понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
• пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
• участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;
• формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
• делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
• находить в произведениях средства художественной выразительности;
• готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;
• приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку;
• соотносить нравственно-эстетические идеалы автора,раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
• работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Обучающиеся  научатся:

• пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
• составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
• подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
• писать отзыв на прочитанную книгу.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся  научатся:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Обучающиеся  получат возможность научиться:

• определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.
• Критерии   и нормы оценок/отметок
• Проверку сформированности навыка чтения целесообразно проводить три  раз в год: в начале учебного года (сентябрь), в конце 2 четверти, в  конце года.  В случае низкого уровня читательской деятельности следует проводить индивидуальный контроль  чаще. Такой подход дает возможность увидеть степень продвижения обучающегося  в овладении техникой чтения на протяжении основных этапов обучения в течение года и по классам.
•            Примерные нормативы по проверке темпа чтения (количество слов в минуту)по полугодиям

•          по четвертям

• Вместе с тем, необходимо помнить, что темп чтения каждого ребенка индивидуален. Это может зависеть от многих физических и социальных показателей. Например, медленное чтение связано с недоразвитием челюстных мышц, или наоборот, ребенок физически развивается в норме, но дома говорят медленно.
• Контрольная проверка навыка чтения проводится  у каждого обучающегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.
•  "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
•  "4"ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
•  "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
•  "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
• Чтение обучающимися  текстов  наизусть
•  "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.
• "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.
•  "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
•  "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
• Выразительное чтение
• Требования к выразительному чтению обучающихся:
• 1.    Правильная постановка логического ударения;
• 2.    Соблюдение пауз;
• 3.    Правильный выбор темпа;
• 4.    Соблюдение нужной интонации;
• 5.    Безошибочное чтение.
• "5"- выполнены правильно все требования;
• "4" - не соблюдены 1-2 требования;
• "3"-допущены ошибки по трем требованиям;
• "2"- допущены ошибки более чем по трем требованиям.
• Чтение по ролям
• Требования к чтению обучающихся  по ролям:
• 1.  Своевременно начинать читать свои слова;
• 2.  Подбирать правильную интонацию;
• 3.  Читать безошибочно;
• 4.  Читать выразительно.
• "5" - выполнены все требования
• "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
• "3" - допущены ошибки по двум требованиям
• "2" -допущены ошибки по трем требованиям
•   Пересказ
• Требования к пересказу обучающихся:
• "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
• "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
• "3"- пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
• "2"- не может передать содержание прочитанного.
•                                 Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ 4 КЛАССА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Данные задания составлены в полном соответствии с программой по литературному чтению для начальной школы.

Предусмотрена многоуровневая система контроля знаний. Учитель сам выбирает работу, при помощи которой он проверит знания учащихся на данном этапе.

Данные работы позволяют:

• быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся;
• объективно оценить результаты работы;
• повторить пройденный материал;
• углубить и систематизировать знания учащихся.

На выполнение работы отводится 10—25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ

Задания уровня А оцениваются 1 баллом, уровня В — 2 баллами, уровня С — 3 баллами (в заданиях этого уровня может быть как один, так и несколько верных ответов).

Работа не содержит ошибок — оценка «5»;

выполнено не менее 75% объёма работы — оценка «4»;

не менее 50% объёма работы — оценка «3»;

менее 50% объёма работы — оценка «2».

Тест 1. Летописи. Былины. Жития

Вариант 1

А 1. Когда сведения о важных событиях стали запись в летописях?

□ 1) многие тысячи лет назад

□ 2) когда появилось устное народное творчество

□ 3) с появлением письменности

□ 4) когда стали печатать первые книги

А 2.Почему Олег не принял вино от греков?

□ 1) оно прокисло □ 3) оно было разбавлено

□ 2) он не пил вина □ 4) оно было отравлено

А 3. Какое имя получил Сергий Радонежский в крещении?

□ 1) Кирилл □ 2) Стефан □ 3) Сергий □ 4) Варфоломей

В 1. Как называется русская народная эпическая песня — сказание о богатырях?

□ 1) сказка □ 2) летопись □ 3) быль □ 4) былина

В 2. Что означает слово паволоки?

□ 1) драгоценности, наряды □ 3) деньги Древней Руси

□ 2) шёлковые ткани, покрывала □ 4) еда, кушанье

С 1. Почему обнищал отец Варфоломея, обладавший большим имением в Ростовской области?

□ 1) из-за частых хождений с князем в Орду

□ 2) из-за частых набегов татар на Русь

□ 3) из-за многих даней тяжких и сборов ордынских

□ 4) из-за переезда с родной земли

Тест 1. Летописи. Былины. Жития

Вариант 2

А 1. Сколько кораблей было у Олега?

□ 1) тысяча □ 2) две тысячи □ 3) три тысячи □ 4) четыре тысячи

А 2. Что делал Варфоломей, когда встретил старца святого?

□ 1) гулял по лесу □ 3) искал скот

□ 2) пастушил □ 4) играл с детьми

А 3. Сколько лет княжил Олег?

□ 1) двадцать лет □ 3) тридцать три года

□ 2) тридцать лет □ 4) тридцать два года

В 1. Кто такой богатырь?

□ 1) богатый человек □ 2) могучий человек

□ 3) защитник Родины

□ 4) воин, защитник своей Родины, наделённый чувством собственного достоинства и отличающийся необычайной силой, мужеством и удалью

В 2. Что означает слово узорочье?

□ 1) драгоценности, наряды □ 3) старинные монеты

□ 2) шёлковые ткани, покрывала □ 4) еда, кушанье

С 1. Почему родители не давали благословения Варфоломею начать иноческую жизнь?

□ 1) хотели, чтобы сын улаживал за ними и похоронил

□ 2) не хотели, чтобы он вел такую жизнь

□ 3) сыновья Стефан и Пётр женились и думали, как угодить жёнам, а не родителям □ 4) боялись жить одни

Тест 2. Чудесный мир классики

Вариант 1

А 1. Кто написал произведение «Дары Терека»?

□ 1) П. Чехов □ 3) А.С. Пушкин

□ 2) И.Ю. Лермонтов □ 4) Т.Н. Толстой

А 2. Найдите лишнее в перечислении дел Ивана (герой «Конёк-Горбунок»),

□ 1) поймал Жар-птицу □ 3) ездил за копьём

□ 2) похитил Царь-девицу □ 4) был на небе послом

А 3. Узнай произведение по опорным словам.

Мама , любовь, ангел, сон, Николенька.

□ 1) «Мальчики» □ 3) «Няне»

□ 2) «Дары Терека» □ 4) «Детство»

В1. Определи жанр произведения А.С. Пушкина

□ 1)сказка □ 3) стихотворение

□ 2) басня □ 4) рассказ

В 2. К какому произведению подходит эта пословица?

Мудрым никто не родился, а научился.

□ 1) «Как мужик камень убрал» □ 3) «Детство»

□ 2) «Дары Терека» □ 4) «Мальчики»

С 1. Какой была царевна из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»?

□ 1) доброй □ 3) кроткой

□ 2) равнодушной □ 4) нежной

Тест 2. Чудесный мир классики

Вариант 2

А 1. Кому принадлежит произведение «Детство»?

□ 1) Л.Н. Толстому □ 3) А.С. Пушкину

□ 2) М.Ю. Лермонтову □ 4) А.П. Чехову

А 2. К кому обращался Елисей (герой «Сказки мёртвой царевне и о семи богатырях»)? Укажи правильный порядок.

□ 1) к солнцу, месяцу, ветру □ 3) к месяцу, солнцу, ветру

□ 2) к солнцу, ветру, месяцу □ 4) к ветру, месяцу, солнцу

А З. Узнай произведение по опорным словам.

Гимназисты, сестры, тайна, Америка, звери.

□ 1) «Детство» □ 3) «Мальчики»

□ 2) «Ашик-Кериб» □ 4) «Няне»

В 1. Определи жанр произведения «Дары Терека».

□ 1) басня □ 3) стихотворение

□ 2) рассказ □ 4) сказка

В 2. К какому произведению подходит эта пословица?

Кто сильно хочет, тот того и добьётся.

□ 1) «Детство» □ 3) «Мальчики»

□ 2) «Ашик-Кериб» □ 4) «Как мужик камень убрал»

С 1. Какой была царица из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»?

□ 1) кроткой □ 3) жадной

□ 2) равнодушной □ 4) завистливой

Тест 3. Поэтическая тетрадь (часть 1)

Вариант 1

А 1. Какое стихотворение написал Н.А. Некрасов?

□ 1)«Школьник» □ 3) «Ещё земли печален вид...»

□ 2) «Листопад» □ 4)«Бабочка»

А 2. Кто написал стихотворение «В зимние сумерки нянины сказки...»?

□ 1) И.А. Бунин □ 3) А.Н. Плещеев

□ 2) Е.А. Баратынский □ 4) Н.А. Некрасов

А 3. Узнай произведение по рифме.

Шёпот - ропот, лесов - лугов, голы - долы.

□ 1) «В синем небе плывут над полями...»

□ 2) «Весенний дождь»

□ 3) «Ещё земли печален вид...»

□ 4)«Где сладкий шёпот...»

В 1. В каком стихотворении меняется ритм?

□ 1) «Дети и птичка» □ 3) «Бабочка»

□ 2) «Листопад» □ 4) «Как неожиданно и ярко...»

В 2. Подбери синоним к слову шумный.

□ 1) грохочущий □ 3) скромный

□ 2) тихий □ 4) неслышный

С 1. О ком из поэтов эти строки?

От своего отца он унаследовал силу характера, твёрдость духа, завидное упрямство в достижении цели.

□ 1) об А.А. Фете □ 3) о Н.А. Некрасове

□ 2) о Ф.И. Тютчеве □ 4) об И.А. Бунине

Тест 3. Поэтическая тетрадь (часть 1)

Вариант 2

А 1. Какое стихотворение написал А.А. Фет?

□ 1) «Листопад» □ 3) «Бабочка»

□ 2) «Дети и птичка» □ 4) «Где сладкий шёпот...»

А 2. Кто написал стихотворение «Где сладкий шёпот...»?

□ 1) Ф.И. Тютчев □ 3) И.А. Бунин

□ 2) А.А. Фет □ 4) Е.А. Баратынский

А З. Узнай произведение по рифме.

Полями - краями, туман - румян, ночною - межою.

□ 1) «Где сладкий шёпот...» □ 3) «Листопад»

□ 2) «В синем небе плывут над полями»… □ 4) «Ещё земли печален вид...»

В 1. В каком словосочетании есть эпитет?

□ 1) плывут над полями □ 3) в восторге молюсь

□ 2) огненным шаром □ 4) чуть заметен

В 2. Подбери антоним к слову торжествующий.

□ 1) грустный □ 3) радостный

□ 2) весёлый □ 4) счастливый

С 1. О ком из поэтов идёт речь?

Современники вспоминали его как исключительно деликатного, мягкого и доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь.

□ 1) об А.Н. Плещееве □ 3) о Н.А. Некрасове

□ 2) об И.С. Никитине □ 4) об А.А. Фете

Тест 5. Делу время - потехе час

Вариант 1

А 1. Вспомни имя Шварца.

□ 1) Евгений Львович □ 3) Евгений Леонидович

□ 2) Лев Евгеньевич □ 4) Леонид Евгеньевич

А 2. Кто написал произведение «Никакой я горчицы ел»?

□ 1) В.В. Голявкин □ 3) В.Ю. Драгунский

□ 2) Н.Н. Носов □ 4) Е.Л. Шварц

А 3. Из какого произведения эти выражения? И в ус не дует. Терять время понапрасну.

□ 1) «Главные реки» □ 3) «Сказка о потерянном времени»

□ 2) «Что любит Мишка» □ 4) «Никакой я горчицы не ел»

А 4. Произведение какого композитора играл Борис Сергеевич (герой произведения «Что любит Мишка»)?

□ 1) Баха □ 3) Шопена

□ 2) Прокофьева □ 4) Чайковского

В 1. Кто из авторов высказывает такую мысль?

Так устроено на свете: от любого несчастья может спастись человек.

□ 1) В.В. Голявкин □ 3) В.Ю. Драгунский

□ 2) Н.Н. Носов □ 4) Е.Л. Шварц

С 1. Укажи героев «Сказки о потерянном времени».

□ 1) Петя Зубов □ 3) Наденька

□ 2) Ольга Капитоновна □ 4)Кораблёв

Тест 5. Делу время - потехе час

Вариант 2

А 1. Как зовут Голявкина?

□ 1) Виктор Владимирович □ 3) Виктор Валентинович

□ 2) Владимир Викторович □ 4) Валентин Викторович

А 2. Кто написал «Сказку о потерянном времени»?

□ 1) Е.Л. Шварц □ 3) В.Ю. Драгунский

□ 2) В.В. Голявкин □ 4) Н.Н. Носов

А З. Из какого произведения эти выражения?

Держать ухо востро. Как сквозь землю провалился.

□ 1) «Никакой я горчицы не ел» □ 3) «Что любит Мишка»

□ 2) «Сказка о потерянном времени» □ 4) «Главные реки»

А 4. Что больше всего на свете любил Борис Сергеевич (герой произведения «Что любит Мишка»)?

□ 1) песенки □ 3) животных

□ 2) музыку □ 4) детей

В 1. У кого из авторов вместо отрицательных героев действуют отрицательные качества человека: трусость, жестокость, вероломство?

□ 1) у Е.Л. Шварца □ 3) у В.В. Голявкина

□ 2) у Н.Н. Носова □ 4) у В.Ю. Драгунского

С 1. Укажи героев произведения «Главные реки».

□ 1) Раиса Ивановна □ 3) Мишка

□ 2) Петя Зубов □ 4) Кораблёв

Тест 6. Страна детства

Вариант 1

А 1. Как зовут Житкова?

□ 1) Борис Степанович □ 3) Борис Сергеевич

□ 2) Степан Борисович □ 4) Сергей Борисович

А 2. Какое произведение принадлежит М.М. Зощенко?

□ 1) «Как я ловил человечков» □ 3) «Корзина с еловыми шишками»

□ 2) «Ёлка» □ 4) «Главные реки»

А 3. Кто написал произведение «Корзина с еловыми юшками»?

□ 1) Б.С. Житков □ 3) К.Г. Паустовский

□ 2) М.М. Зощенко □ 4) В.В. Голявкин

А 4. Укажи героя произведения «Как я ловил человечков».

□ 1) Дагни □ 3) Лёля

□ 2) дядя □ 4) внук

В 1. Синонимами какого слова являются эти слова?

Висеть, бездельничать, ходить.

□ 1) наслаждаться □ 3) болтаться

□ 2) смотреть □ 4) сидеть

С 1. Найди олицетворения из одного произведения.

□ 1) эхо — как птица пересмешник □ 3) клавиши тосковали, смеялись

□ 2) рояль мог петь □ 4) пароходик важно стоял на полке

Тест 6. Страна детства

Вариант 2

А 1. Как зовут Паустовского?

□ 1) Георгий Константинович □ 3) Григорий Константинович

□ 2) Константин Георгиевич □ 4) Константин Григорьевич

А 2. Какое произведение написал Б.С. Житков?

□ 1) «Как я ловил человечков» □ 3) «Корзина с еловыми шишками»

□ 2) «Ёлка» □ 4) «Главные реки»

А З. Кто написал произведение «Ёлка»?

□ 1) Б.С. Житков □ 3) М.М. Зощенко

□ 2) В.В. Голявкин □ 4) К.Г. Паустовский

А 4. Укажи героя произведения «Корзина с еловыми шишками».

□ 1) Минька □ 3) бабушка

□ 2) Лёля □ 4) Дагни

В 1. Синонимами какого слова являются эти слова?

Глядеть, взирать, таращиться, глазеть.

□ 1) ходить □ 3) болтаться

□ 2) смотреть □ 4) гулять

С 1. Выбери эпитеты из одного произведения.

□ 1) голые борта □ 3) горные леса

□ 2) грибной воздух □ 4) весёлое эхо

                                                                                                       Тест 8. Природа и мы

Вариант 1

А 1. Какое произведение написал А.И. Куприн?

□ 1) «Приёмыш» □ 3) «Барбос и Жулька»

□ 2) «Кабан» □ 4) «Стрижонок Скрип»

А 2. Кто написал произведение «Кабан»?

□ 1) Е.И. Чарушин □ 3) Д.Н. Мамин-Сибиряк

□ 2) М.М. Пришвин □ 4) В.П. Астафьев

А 3. Какой рассказ можно назвать юмористическим?

□ 1) «Стрижонок Скрип» □ 3) «Кабан»

□ 2) «Приёмыш» □ 4) «Барбос и Жулька»

В 1. Узнай героя по его описанию.

Всё равно как человек тоскует. Выйдет на берег, ганет на одну ногу и начнёт кричать. Да ведь так жалобно кричит...

□ 1) серый журавль □ 3) лебедь

□ 2) Жулька □ 4) собака Вьюшка

В 2. Как называют крупного сибирского и среднеазиатского оленя с большими рогами?

□ 1) марал □ 3) сайма

□ 2) фестон □ 4) яр

С 1. Какие пословицы подходят к рассказу «Стрижонок Скрип»?

□1) Сердце матери лучше солнца греет.

□ 2) Нет милее дружка, чем родная матушка.

□ 3) Какова мать, таковы и детки.

□ 4) Птица рада весне, а младенец — матери.

Тест 8. Природа и мы

Вариант 2

А 1. Какое произведение написал Д.Н. Мамин-Сибиряк?

□ 1) «Кабан» □ 3) «Выскочка»

□ 2) «Приёмыш» □ 4) «Стрижонок Скрип»

А 2. Кто написал произведение «Выскочка»?

□ 1) М.М. Пришвин □ 3) А.И. Куприн

□ 2) В.П. Астафьев □ 4) Е.И. Чарушин

А З. Герой какого произведения вызывает сострадание?

□ 1) «Кабан» □ 3) «Выскочка»

□ 2) «Приёмыш» □ 4) «Стрижонок Скрип»

В 1. Узнай героя по его описанию.

Весёлая она была, всем нравилась: ушки как рожки, хвостик колечком, зубки беленькие, как чеснок.

□ 1) Жулька □ 3) серый журавль

□ 2) собака Вьюшка □ 4) лебедь

В 2. Что означает слово бесцеремонно?

□ 1) застенчиво □ 3) выходя за границы вежливости

□ 2) аккуратно □ 4) вежливо

С 1. Какие пословицы подходят к рассказу «Барбос и Жулька»?

□ 1) Легко подружиться, тяжело разлучиться.

□ 2) Будь верен до смери.

□ 3) При верном псе и сторож спит.

□ 4) Сам погибай, а товарища выручай.

Тест 9. Поэтическая тетрадь 2 (часть 2)

Вариант 1

А 1. Какое стихотворение написал Б.Л. Пастернак?

□ 1) «Весна в лесу» □ 3) «Сентябрь»

□ 2) «Золотая осень» □ 4) «Бабье лето»

А 2. Кто написал стихотворение «Лебёдушка»?

□ 1) Д.Б. Кедрин □ 3) Н.М. Рубцов

□ 2) С.А. Клычков □ 4) С.А. Есенин

А 3. Из какого стихотворения это сравнение?

Солнечный блеск играет с рекой, рощей, ягодами, как с игрушками.

□ 1) «Весна в лесу» □ 3) «Бабье лето»

□ 2) «Сентябрь» □ 4) «Лебёдушка»

А 4. По данным словам узнай стихотворение.

Утренний, рудый, лом, пикнуть, клохтать, сойка.

□ 1) «Бабье лето» □ 3) «Сентябрь»

□ 2) «Весна в лесу» □ 4) «Золотая осень»

В 1. Что означает слово свирелка?

□ 1) птица □ 3) пение птицы

□ 2) музыкальный инструмент в виде дудки □ 4) повторяющийся крик

С 1. Отгадай загадку. В каких стихотворениях об этом говорится?

Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья.

____________________________________________________________________

□ 1) «Золотая осень» □ 3) «Бабье лето»

□ 2) «Весна в лесу» □ 4) «Сентябрь»

Тест 9. Поэтическая тетрадь 2 (часть 2)

Вариант 2

А 1. Кто написал стихотворение «Сентябрь»?

□ 1) С.А. Есенин □ 3) Б.Л. Пастернак

□ 2) Н.М. Рубцов □ 4) С.А. Клычков

А 2. Какое стихотворение написал Д.Б. Кедрин?

□ 1) «Бабье лето» . □ 3) «Лебёдушка»

□ 2) «Сентябрь» □ 4) «Весна в лесу»

А З. Из какого стихотворения следующие эпитеты?

Прощальное тепло, позднее солнце.

□ 1) «Весна в лесу» □ 3) «Бабье лето»

□ 2) «Лебёдушка» □ 4) «Золотая осень»

А 4. По данным словам узнай стихотворение.

Чертог, фата, флигель, каталог.

□ 1) «Золотая осень» □ 3) «Лебёдушка»

□ 2) «Весна в лесу» □ 4) «Бабье лето»

В 1. Что означает слово чертог?

□ 1) дом черта □ 3) пышное, великолепное помещение или здание, дворец

□ 2) чёрный дом □ 4) густой тёмный сказочный лес

С 1. Отгадай загадку. В каких стихотворениях об этом говорится?

Тучи серые несу над землёю вязкой.

И рисую я в лесу золотою краской.

______________________________________________________________________

□ 1) «Сентябрь» □ 3) «Весна в лесу»

□ 2) «Бабье лето» □ 4) «Золотая осень»

Ключи к тестам 4 класс

№ теста

Вариант

А1

А2

АЗ

А4

В1

В2

С1

1

1

3

4

4

—

4

2

1, 2, 3

2

2

3

3

—

4

1

1, 3

2

1

2

3

4

—

3

1

1, 3, 4

2

1

1

3

—

3

2

2, 3, 4

3

1

1

4

4

—

1

1

3

2

3

4

2

—

2

1

1

4

1

1

3

2

4

2

—

славится

2

4

2

1

2

1

—

отмахнёшься

5

1

1

1

3

3

4

—

1, 2, 3

2

1

1

2

2

1

—

1, 3, 4

6

1

1

2

3

4

3

—

1, 2, 3

2

2

1

3

4

2

—

2, 3, 4

7

1

4

3

3

2

4

—

Сёстры, 3

2

1

3 '

4

1

2

—

Сон, 3

8

1

3

1

3

—

3

1

1, 2, 4

2

2

1

4

—

2

3

1, 2

9

1

2

4

2

2

2

—

Осень, 1, 3, 4

2

2

1

3

1

3

—

Осень, 1, 2, 4

10

1

3

2

2

1

4

—

милей вдвойне

2

2

2

1

4

1

—

без песни

11

1

1

2

1

—

4

2

1, 2

2

2

4

2

—

3

2

1, 3

12

1

1

4

2

—

3

2

2, 3, 4

2

2

3

3

—

3

3

1, 2, 4

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

4 КЛАСС

СТАРТОВАЯ ПРОВЕРКА ЧТЕНИЯ

Два товарища.

(басня)

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было нечего — он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо и отошел. Медведи ведь мертвых не трогают.

Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем:

— Что тебе медведь на ухо говорил?

Поднялся человек с дороги и отвечает:

— Он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают.

(89 слов.)

(По Л. Толстому.)

1. Шептал ли что-нибудь медведь?

2. Кто же назван в басне плохим человеком?

З. За что писатель осуждает человека сидевшего на дереве?

4. Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?

5. Объясните значение слов «выскочил» «наземь», «притворился».

Старик и дерево.

На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь кончился, ребята ушли.

Однажды по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал выжженое место, чтобы сосна не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал. Потом он достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине: «Живи назло злым!»

 (88 слов.)

(Из журнала ((Юный Натуралист.)

1. Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне? Как это их характеризует?

2. Как поступил старик?

3. Легко ли было старику доставать глину?

4. Расскажите, как должен вести себя человек в лесу. У реки?

5. Как вы понимаете выражение «Живи назло злым»?

Серая звездочка.

Серая звездочка—  это жаба, которая жила у нас в огороде. А назвали ее так потому, что спереди у нее было пятнышко, Как звездочка, а сама она была серая. Много поедала слизняков с клубники.

Но вот однажды мы ее увидели побитой. Жаба еле-еле передвигалась. Мы стали ее выхаживать, кормить дождевыми червями. Через некоторое время она поправилась и ушла. Но как только мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на дорожке. В Жаркие дни она тоже приходила, и мы поливали ее водой из лейки. Ей это очень нравилось.

 (88 слов.)

(Из журнала «Юный натуралист»)

1. Почему жабу прозвали Серой звездочкой?

2. Что с ней произошло однажды?

3. Как люди выходили свою помощницу?

4. Когда появлялась жаба на дорожке?

5. Что особенно нравилось Серой звездочке?

Осень с неба.

Если взглянуть осенью на бескрайнюю нашу страну с неба, конца-края нашей земли все равно не увидишь. И покажется с такой высоты, что вся наша земля в движении. Что-то двигается над лесами, степями, горами, морями... Это бесчисленные птичьи стаи. Наши перелетные птицы покидают родину — летят на зимовку. Некоторые, конечно, остаются: воробьи, голуби, галки, снегири, чижи, синицы, дятлы.

Отлет начинается с конца лета и длится всю осень, — пока вода не покроется льдом. Первыми улетают те птицы, что прилетели весной последними. Последними отлетают от нас те, что первыми появились весной: грачи, жаворонки, скворцы, утки, чайки.

(91 слово.)

(По В. Бианки.)

1. Какие птицы остаются на зимовку?

2. Когда начинается отлет птиц?

3. Какие птицы улетают первыми, какие последними?

4. Что обозначает выражение «конца-края не увидишь»?

ДИАГНОСТИКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ ЗА I ПОЛУГОДИЕ 

Случай на охоте.

Со мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.

Взглянул я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц. Глядит он на меня, не шевелится.

Стыдно мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел прочь и собак отозвал.

 (95 слов.)

(По Г. Скребицкому.)

1. Почему собаки не могли найти зайца?

2. Почему охотник не стрелял?

3. Как вы понимаете выражение «гоняют по лесу»? (Бегают, носятся в разных направлениях.)

4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?

Опасные игры.

Как-то я шел по опушке березовой рощицы. Вдруг близко раздался журавлиный крик. Я остановился. Из небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья его были распущены, весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в воздух, пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.

Птица близко подпустила ее и побежала в сторону. Лиса проскочила мимо. Потом началось все сначала. Я закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал в ладоши и побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу. Журавль был спасен.

(92 слова.)

(По В. Бологову.)

1. От кого убегал журавль?

2. Как птица обманывала лисицу?

3. Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать. Очевидно, птица была больна.)

4. Что обозначает выражение «кинулась со всех ног» (Побежала, помчалась очень быстро.)

5. Объясните значение слова «взмыл» (Взлетел)

Яблонька.

Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.

Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.

Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой — и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.

Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю.

(96 слов.)

(По К. Ушинскому.)

1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?

2. Как стало прорастать весной зернышко?

З. Как оказалась дикая яблонька в саду?

Один раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.

Вдруг они увидели, что скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и отогнал собак.

(99 слов.)

(По Л. Толстому.)

1. Куда пошли дети играть?

2. Что случалось на дороге?

З. Как Вася спас котенка?

4. Подберите заголовок к рассказу.

Страшный мостик.

Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и ударит по коленке.

«Ишь, какая плохая доска!» — подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны держалась.

Прошли по мостику и два дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не упали.

— Вот противный мостик, — рассердились мальчики.— Придется теперь речку вброд переходить.

Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:

— Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут, ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.

Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется...

(116 слов.)

 (По Ю. Ермолаеву.)

1. Какой был на речке мостик?

2. Почему Таня чуть не упала?

3. Что она подумала о мостике?

4. Почему рассердились мальчики?

5. О чем рассказали дети в поселке?

6. Как должны были поступить ребята?

7. А как бы вы поступили на их месте?

8. Что значит «вброд перейти»? (Брод — мелкое место реки илы озеро, удобное для перехода.)

9. Закончите последнее предложение рассказа.

Разноцветные кораблики.

Сколько разноцветных корабликов на нашем пруду сегодня:

желтые, красные, оранжевые — целая флотилия! Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь, они опустились на воду тихо и плавно, И все еще продолжают прилетать новые. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми парусами. Много еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра... Большой еще запас таких корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд. Пока летят все больше кленовые. Они раньше других пускаются в путь. Это самые парусистые кораблики. Остроконечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них напирает, как на паруса. А какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот плывет целый отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того пышного клена который красуется на берегу.

(118 слов.)

(По Д. Кайгородову)

1. О каких корабликах рассказал автор?

2. Почему кораблики прилетели по воздуху?

3. Как вы понимаете выражение «целая флотилия»? (Флотилия — отряд кораблей.)

4. Почему сказано, что кленовые кораблики раньше других пускаются в свое первое и последнее путешествие?

5. Почему это путешествие названо первым и последним?

6. Объясните, почему кленовые кораблики названы самыми парусистыми. От какого слова образовано «парусистыми»?

7. Что обозначает слово «пунцовые»? (пунцовый — ярко-красный, багровый.)

Цветок ила волчья пасть?

Шли из школы домой два мальчика — Сергейка и Миколка.

Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница. Он получил пятерку.

А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать маме о его плохой учебе.

Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло белое облачко. Сергейка загляделся на облачко и сказал:

— Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу. Смотри, раскрылись лепестки — нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.

Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть — злой, готовый на кого-то броситься.

Мальчики долго смотрели на облако и каждый видел свое.

(120 слов.)

(По В. Сухомлинскому.)

1. Почему Сергейке было весело?

2. О чем грустил Миколка?

3. Какой был день?

4. Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?

5. Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой пастью?

6. Что обозначает слово «загляделся»?

Весна красна.

Вот и зиме пришел конец. За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны, пригнал низкие лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый весенний дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе солнце и пригрело землю.

Раньше других обитателей леса отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.

Обрадовались теплу и зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они бегали и кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и днем бегали по лесным вырубкам и опушкам.

Белка тоже оживилась с приходом весны. Она покинула свой домик и отправилась в лесную чащу. Там устроила она себе гнездо. Скоро у нее будут бельчата.

 (130 слов.)                                                            (По Г. Скребицкому)

1. Что изменилось в природе за один день?

2. Кто раньше всех отмечает начало весны?

3. Как стали вести себя зайцы?

4. Почему белка покинула свой зимний домик?

На дне снежного моря.

Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.

Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.

На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом — вроде как выезжают зимой на дачу.

(120 слов.)                                                                  (По В. Бианки.)

1. Чем плохо для зверьков малоснежное начало Зимы?

2. Как ведут себя разные зверьки под Снежным покровом?

Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?

4. Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?

5. Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?

6. Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?

ИТОГОВЫЕ ПРОВЕРКА ЧТЕНИЯ 

Жалейкин.

Жалейкин — мальчуган добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.

Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не закопали.

— Вот неряхи! — вскричал Жалейкии— Как им не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.

Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.

Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги. Рыболовы порвали об острые склянки лески и поломали о банки крючки.

А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.

Хотел Жалейкан как лучше, а вышло — хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!

Всякое дело с умом делать надо, но уж если одно делаешь, то другое не порть!

(139 слов.)

(Н. Сладков.)

1. Как относился Жалейкин к злу?

2. Что возмутило Жалейкина в поведении туристов?

З. Как он навел порядок на берегу?

4. К чему это привело?

5. Какова главная мысль рассказа и какими словами она выражена?

6. В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За все берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)

7. Как вы думаете, почему у мальчика такая фамилия?

8. Какое чувство мальчика выражено словом «ахнул»? Подберите к нему слова, близкие по значению. (Остолбенел, обомлел, поразился.)

Лисья школа.

В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жали в темной норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.

Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.

Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его зубами.

Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.

Пришла зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь они учатся лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся пугать след и убегать от собак.

Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и птичка.

(144 слова.)

 (По  А. Бостром.)

1. Почему рассказ назван «Лисья школа»?

2. В какое время года лиса учила лисят?

З. Чему мать-лиса научила своих детенышей?

4. Как названа лиса в разных частях рассказа?

5. Как в разных частях рассказа названы лисята?

Что легче?

Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой — боятся:

— Попадет нам дома?

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

— Я скажу, - говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.

— Я скажу, - говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

— А я правду скажу, — говорит третий. — Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они по домам. Только сказал первый мальчик отцу про Волка - глядь, лесной сторож идет.

—Нет, — говорит,— в этих местах волка.

Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.

Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут — в гости идет.

Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.

А третий мальчик...

(145 слов.)

(В. Осеева.)

1. Как вы думаете, что сказал третий мальчик?

2. Как отнеслись к этому дома?

3. За какие две вины ругали первого и второго мальчиков?

4. Почему правду всегда лучше сказать? А как поступил бы ты?

5. Перескажите рассказ, дополнив его.

У кого домик лучше всех.

Наступила пора выводить птенцов. В лесу каждый построил себе дом. Оказывается, весь лес сверху донизу занят сейчас под жилье. Не так просто решить, какой дом лучше всех.

Самое большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых сучьев и помещается на громадной толстой сосне.

Самое маленькое гнездо у желтоголового королька. У него весь дом с кулачок, да и сам-то он ростом меньше стрекозы.

Самый хитрый дом у крота. У него столько запасных ходов и выходов, что никак его не накроешь в его норе.

Самый красивый домик у пеночки. Она свила себе гнездо на березовой ветке, убрала его лишайником и легкой березовой кожурой и вплела для украшения кусочки разноцветной бумаги, что валялись в саду какой-то дачи.

Самое, уютное гнездышко у долгохвостой синицы. Ее гнездо свито изнутри из пуха, перьев и шерстинок, а снаружи из мха и лишайников. Оно все круглое, как тыквочка, и вход у него круглый, маленький, в самой середке гнезда.

 (150 слов.)

(По В. Бианки.)

1. Что представляет собой лес в летнюю пору?

2. Какие гнезда у орла, королька?

3. Почему дом крота самый хитрый?

4. Как пеночка сделала свой домик самым красивым?

5. Почему гнездышко долгохвостой синицы  можно назвать самым уютным?

6. У кого же дом лучше всех?

7. Объясни смысл слова «накроешь». (Накрыть — поймать, застать неожиданно).

8. Опишите (по выбору) домик одного из лесных жителей.

О чем горевали птички.

Под сиренью, на пушистом снегу, собралась целая толпа птичек. Были тут воробушки буйные головушки. Были тут чечетки — воробушкам тетки. Были тут синички птички-мастерички.  Были тут щеглята — веселые ребята. Собрались толпою, судят, что им делать.

— Чуть жив, чуть жив,— говорит воробей.

Пинь-пинь, тарарах, кто голоден, тот дурак! — смеется синичка

- Чего же поесть, чего же поесть? — спрашивает чечетка.

— Постойте,— сказала синичка.— Я всех вас выручу.

Порхнула она и полетела на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг занавесочка поднялась. Черноглазая девочка появилась перед синичкой. Синичка испугалась и порхнула прочь.

Догадалась Леля, что птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку. Насыпали в нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса, хлебных крошек.

С тех пор хорошо жилось птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к кормушке и пировали. А потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел все лучше и лучше.

(150 слов.)

(По М Богданову.)

1. Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.

2. Как Леля помогла птичкам?

3. Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор,

4. Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как можно сказать иначе?

Пчелки на разведках.

Настала весна. Солнце согнало снег с полей. В пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие, ярко-зеленые стебельки. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.

Проснулась и пчелка от своего зимнего сна, прочистила глаза мохнатыми лапками, разбудила подруг.

Видят пчелки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; они из улья и полетели к яблоньке:

— Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчел? Мы целую зиму голодали.

— Нет, — говорит им яблонька, — вы прилетели слишком рано; мои цветы еще спрятаны в почках.

Полетели пчелки к вишне:

— Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчелок?

— Наведайтесь завтра,— отвечает им вишня, - сегодня еще нет на мне ни одного открытого цветочка, а когда откроются, я буду рада гостям.

Полетели пчелки к тюльпану: заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни меду.

Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой веселешеньки.

(169 слов.)

(К. Ушинский.)

1. Какие приметы весны описаны в рассказе?

2. Что ответила пчелкам яблонька?

3. Почему пчелы не воспользовались тюльпаном?

4. Какой цветок помог им?

5. С какими словами обратились пчелы к яблоньке, вишне?

6. Почему цветок фиалки назван скромным?

7. Объясните выражение «полный аромата». Как можно сказать иначе? (Полный приятного запаха, сильно и приятно пахнущий.)

8. Объясните смысл заголовка.

Прошлую ночь Беляк провел на заснеженной лесной поляне. Светила луна, снег искрился. Беляк разгребал снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом увидел молоденького Русака. Тут они начали носиться друг за другом. Набегавшись вдоволь, они принялись щипать траву. А потом опять играли. На рассвете разошлись по своим местам — Русак в поле, а Беляк — в перелесок.

И только улеглись, как пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь снег, и опять показалась черная земля... Беляк плотнее припал к кучке опавших листьев. Но только он поднял свои длинные уши, как услышал неподалеку треск. И в это же время увидел своего приятеля Русака. За ним гналась лиса. Она уже догоняла его. Тут надо бы Беляку выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда лиса погналась за ними обоими и, наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не побежал, только плотнее прижал уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы лиса его не заметила.

Прошло немало времени, пока Беляк осмелился приподняться. Все было тихо. Дождь перестал. Успокоился ветер. Пошел снег, и к ночи земля снова побелела.

Беляк выскочил из-под елки и побежал к лесной поляне, где вчера так весело играл с Русаком. Беляк оглядывался по сторонам, не покажется ли где приятель? Но Русака не было видно. До самого рассвета он его ждал, но так и не дождался.

Не пришел Русак на поляну и на другую ночь. Не было его и на третью.

Больше его Беляк никогда не видел.

(236 слов.)

(По С. Воронину.)

1. Кого встретил Беляк на лесной поляне?

2. Как изменилась погода?

3. Как вел себя Беляк, когда его приятель оказался в опасности?

4. Почему Беляк больше никогда не видел Русака?

5. Чему учит этот рассказ?

6. Какие пословицы и поговорки подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам погибай,  а товарища выручай. Друзья познаются в беде. За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь). В какие эпизоды рассказа их можно включить?

7. Почему зайцев зовут Беляк и Русак?

8. Как вы понимаете выражения: «набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?

9. Подберите другой заголовок к рассказу.