Методические рекомендации по работе над текстом на уроках чтения.
учебно-методический материал по чтению (1, 2, 3, 4 класс)

Виды работы над текстом на уроке чтения.

1. Чтение всего текста по заданию учителя.
2. Чтение , деление на части. Составление плана.
3. Чтение по готовому плану.
4. Чтение. Пересказ.
5. Чтение учеником нового текста. Заранее подготовленного.
6. Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу.
7. Чтение цепочкой по предложению.
8. Чтение цепочкой по абзацу.
9. Чтение вполголоса.
10. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
11. Чтение , ответы на вопросы.
12. Нахождение в тексте отрывка. Который поможет ответить на вопрос.
13. Чтение самого красивого места в рассказе.
14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.
15. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
16. Нахождение предложения, с помощь. Которого можно исправить допущенную ошибку.
17. Нахождение отрывка, предложения, отражающего главную мысль рассказа.
18. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел.
19. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками.
20. Чтение, составление сценария к диафильму.
21. Подборка звукового оформления «фильма»
22. Беседа с сопровождением выборочного текста.
23. Нахождение в тексте вывода.
24. Высказывание своих суждений о прослушанном после чтения .
25. Озаглавливание текста.
26. Чтение по ролям.
27. Чтение по ролям, исключая слова автора.
28.  Пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики. Поз.
29. «Живая мимика» - один читает, другой  мимикой лица рисует на услышанное.
30. Нахождение предложения, отрывка, которое мог бы прочитать вот этот человечек:  (весёлый, удивлённый….)
31. Нахождение отрывка, который нужно прочитать с досадой, весело, печально..)
32. Нахождение  и чтение предложений с восклицательным знаком, вопросительным…
33. Конкурсное чтение.
34. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
35. Нахождение и чтение предложений, которые читаются громко, тихо, быстро…
36. Выразительное чтение.
37. Чтение отрывка с распространением предложений в нем.
38. Вычленение слов из рассказа по предложенной схеме.
39. Кто быстрее найдет нужное предложение, слово.
40. Нахождение самого длинного слова в тексте.
41. Нахождение двух-, трехсложных слов.
42.  Нахождение в тексте сочетаний.
43. Чтение, пометка непонятных слов.
44. Нахождение и чтение слов и выражений. с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
45. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (написаны на доске).
46. Чтение слов, к которым даны сноски.
47. Нахождение и чтение слов и выражений. Которые можно использовать при написании сочинений.
48. Чтение с выписыванием слов для практического словаря по темам (осень…)
49. Комбинированное чтение: учитель – хором дети

Методические рекомендации к работе по сказкам.

   Сказка для ребёнка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый жанр детей.

Виды сказок:

- сказки о животных;

- волшебные сказки;

- бытовые сказки.

Характерные черты каждого вида.

   Сказки о животных отличаются от всех тем, что в них действуют животные, показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека. Животные говорят на человеческом языке. Задача этих сказок – высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному.

   Волшебные сказки делятся на две группы: добрые и злые. Эти сказки должны вызвать восхищение добрыми героями и осуждение злодеев. Они выражают уверенность в торжестве добра.

   Бытовые сказки. В этих сказках говорится о характере людей. Они имеют большое воспитательное и познавательное значение. Дети узнают об истории народа, его быте.

Виды работ при чтении сказок.

- подготовка к восприятию;

- чтение сказки;

-  словарная работа;

- обмен мнениями;

- чтение сказки по частям и их разбор;

- подготовка к рассказыванию;

- рассказывание сказки;

- обобщающая беседа.

Работа над сказкой проводится так же как и над рассказом, но есть свои особенности.

Методические рекомендации.

- перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (о видах сказок, какие уже знают, выставку книг организовать);

- перед чтением сказок о животных напомнить о повадках животных, показать иллюстрации;

- если читается сказка о природе, используется материал экскурсий, записи в календаре природы, наблюдения и опыт;

- сказку читает, а желательно рассказывает учитель;

- работу вести как над реалистическим рассказом, не расстолковывая. Что «так в жизни не бывает», что это вымысел;

- не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки силён , ярок, что дети сами делают выводы;

- хорошим приёмом является чтение по ролям, инсценировка;

- сказка используется для работ по составлению планов, так как отчётливо делится на сцены – части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки;

- после отработки содержания сказки, его полного анализа, сказку следует прочитать по ролям;

 При чтение – рассказывании учитель должен употреблять живые интонации разговорной речи, пользоваться паузами, жестами, мимикой. Это поможет донести до слушателей содержание сказки, выразить своё отношение к героям, событиям, усилить эмоциональное воздействие сказки на детей.

   По ходу рассказывания сказки учителем хорошо показать иллюстрации к сказкам, сопровождать её меловыми рисунками на доске, выставлять действующих героев  сказки, обозначать символами. Эти картинные планы могут, в последствии, помочь при пересказе детям. Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, с использованием речевых особенностей.

   В каждой части плана на доске выписать яркие определения, характерные выражения, необходимые для пересказа. Необходима лексическая работа над словами, выражениями, оборотами. И только в конце работы  над сказкой подвести детей к определённому выводу, морали сказки. Здесь уместно привлечь пословицы и из них выбрать подходящую к основной идее сказки.

   В заключении идёт разговор с детьми о том, что в данной сказке правда, а что вымысел.

   Приём словесного рисования помогает выделить главную мысль. Позволяет учителю выяснить, как ученик усвоил содержание частей сказки. Подготавливает к пересказу.

   Драматизация сказки даёт возможность для упражнений в выразительном чтении сказки, выделить голосом характерные особенности персонажа.

   Инсценирование – даёт возможность обучению диалогической, разговорной речи.

   Составление характеристик героев сказки.

   Установление различий между поступками и словами персонажей.

   Подбор к какому-то слову или выражению близкие по значению слова и выражения.

Методические рекомендации по разбору художественного произведения. Художественное произведение разбирается по плану

1. Подготовка к чтению и словарная работа:

- обращение к прошлому опыту учащихся;

- беседа или рассказ учителя в сочетании с наглядным материалом или диафильмом;

- создание проблемной ситуации;

- использование музыки;

- предварительное составление рассказа с опорой на тему и иллюстрацию;

- словарная работа (разбор новых, непонятных слов).

2. Чтение текста с учителем.
3. Проверка первого восприятия (эмоциональный настрой учащихся).
4. Речевая зарядка или словарная работа (трудночитаемые слова).
5. Чтение текста учащимися (возможно с параллельным проведением словарной работы). Слова разбираются в контексте, в старших классах учащиеся пытаются сами объяснить их значение.
6. Анализ произведения. Вопросы по содержанию текста. Чем старше дети, тем меньше информационных вопросов и больше смысловых.
7. Деление текста на части.
8. Пересказ прочитанного (возможные варианты):

- по цепочке;

- с эстафетой;

- от другого лица;

- по иллюстрации или серии иллюстраций;

- по картинному плану к абзацам, к каждому предложению;

- краткий пересказ;

- выборочный;

- полный;

- пересказ по картинно-символическому плану;

- пересказ по вопросам;

- творческий пересказ;

9. Работа над характеристикой действующих лиц.
10.  Обобщающая беседа.

- сравнение глав прочитанного;

- сравниваются характеры героев;

- сравнение и разбор последовательности развития событий;

- работа с пословицами. Загадками;

- пересказ по вопросам;

    11. Работа на характеристикой действующих лиц.